{"id":27403,"date":"2026-10-05T23:20:12","date_gmt":"2026-10-05T21:20:12","guid":{"rendered":"https:\/\/splegowo.pl\/?p=27403"},"modified":"2026-10-06T22:03:34","modified_gmt":"2026-10-06T20:03:34","slug":"wymagania-edukacyjne-2026-2027","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/2026\/10\/05\/wymagania-edukacyjne-2026-2027\/","title":{"rendered":"Wymagania Edukacyjne 2026\/2027"},"content":{"rendered":"\n
Wymagania_edukacyjne_2026_2027<\/a>Pobierz<\/a><\/div>\n\n\n\n\n
\n

ROK SZKOLNY 2026\/2027<\/p>\n

Wymagania edukacyjne<\/h2>\n

Wybierz przedmiot, a nast\u0119pnie klas\u0119, aby rozwin\u0105\u0107 tre\u015b\u0107 wymaga\u0144.<\/p>\n

dla klas 4\u20138<\/p>\n\n

Biologia \u00b7 klasy 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Biologia | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Biologia | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Biologia – seria nie zosta\u0142a podana w tre\u015bci Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/biologia\/Biologia-SP-4-8-kl-5-Wymagania-edukacyjne-PODSTAWA-2024.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne. Klasa 5<\/p>

<\/th><\/th>

Wymagania<\/p><\/th><\/tr>

Nr<\/p><\/th>

Temat<\/p><\/th>

ocena dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/th>

ocena dostateczna<\/p><\/th>

ocena dobra<\/p><\/th>

ocena bardzo dobra<\/p><\/th>

ocena celuj\u0105ca<\/p><\/th><\/tr>

<\/th><\/th>

Ucze\u0144<\/p><\/th><\/tr>

I.<\/p><\/td>

Poznajemy biologi\u0119<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Czy biologia jest nauk\u0105?<\/p><\/td>

wymienia dzia\u0142y biologii<\/p><\/td>

wymienia metody poznawania przyrody<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142adowe przyrz\u0105dy badawcze<\/p><\/td>

wskazuje zagadnienia z zakresu poszczeg\u00f3lnych dzia\u0142\u00f3w biologii<\/p><\/td>

opisuje, do czego s\u0105 wykorzystywane r\u00f3\u017cne przyrz\u0105dy badawcze <\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Na czym polega metoda naukowa?<\/p><\/td>

wymienia etapy do\u015bwiadczenia<\/p>

dostrzega r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy obserwacj\u0105 a do\u015bwiadczeniem<\/p><\/td>

okre\u015bla problem badawczy, formu\u0142uje hipotezy<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia pr\u00f3b\u0119 kontroln\u0105 i badawcz\u0105<\/p><\/td>

planuje, przeprowadza i dokumentuje obserwacje i proste do\u015bwiadczenia biologiczne<\/p><\/td>

analizuje wyniki do\u015bwiadczenia i obserwacji <\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy pr\u00f3b\u0105 badawcz\u0105 a pr\u00f3b\u0105 kontroln\u0105 <\/p><\/td>

wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy obserwacj\u0105 a do\u015bwiadczaniem<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy pr\u00f3b\u0105 badawcz\u0105 a pr\u00f3b\u0105 kontroln\u0105<\/p>

formu\u0142uje wnioski z przeprowadzonych obserwacji i do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Co mo\u017cna zaobserwowa\u0107 pod mikroskopem?<\/p><\/td>

wymienia elementy budowy mikroskopu optycznego<\/p><\/td>

wykonuje preparat mikroskopowy<\/p><\/td>

wykonuje obserwacje mikroskopowe<\/p><\/td>

analizuje wyniki obserwacji mikroskopowych i formu\u0142uje wnioski<\/p><\/td>

opisuje budow\u0119 i wyja\u015bnia dzia\u0142anie mikroskopu<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u I<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td><\/tr>

II.<\/p><\/td>

Organizacja<\/span> i <\/span>chemizm \u017cycia<\/span><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie s\u0105 cechy organizm\u00f3w?<\/p><\/td>

wskazuje na hierarchi\u0119 budowy jako cech\u0119 organizm\u00f3w <\/p><\/td>

wymienia poziomy hierarchii budowy organizm\u00f3w<\/p><\/td>

wymienia czynno\u015bci \u017cyciowe organizm\u00f3w <\/p><\/td>

charakteryzuje czynno\u015bci \u017cyciowe organizm\u00f3w<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega hierarchiczna budowa organizm\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Jak s\u0105 zbudowane kom\u00f3rki?<\/p><\/td>

wymienia, z jakich element\u00f3w s\u0105 zbudowane kom\u00f3rki bakteryjne, zwierz\u0119ce i ro\u015blinne<\/p><\/td>

charakteryzuje kom\u00f3rki bakterii, zwierz\u0105t i ro\u015blin<\/p><\/td>

wskazuje r\u00f3\u017cnice w budowie kom\u00f3rek bakteryjnych, zwierz\u0119cych i ro\u015blinnych <\/p>

przeprowadza obserwacje mikroskopowe i makroskopowe preparat\u00f3w \u015bwie\u017cych i trwa\u0142ych<\/p><\/td>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice w budowie kom\u00f3rek bakteryjnych, zwierz\u0119cych i ro\u015blinnych<\/p><\/td>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy kom\u00f3rk\u0105 bezj\u0105drow\u0105 a j\u0105drow\u0105<\/p>

charakteryzuje funkcje b\u0142ony kom\u00f3rkowej,<\/p>

charakteryzuje funkcje \u015bciany kom\u00f3rkowej<\/p>

charakteryzuje funkcje mitochondrium <\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Na czym polega fotosynteza?<\/p><\/td>

podaje definicj\u0119 fotosyntezy<\/p>

wymienia sposoby od\u017cywiania si\u0119 organizm\u00f3w samo\u017cywnych<\/p><\/td>

wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na intensywno\u015b\u0107 procesu fotosyntezy <\/p><\/td>

opisuje przebieg procesu fotosyntezy<\/p>

wskazuje substraty i produkty procesu fotosyntezy<\/p>

planuje do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce wp\u0142yw wybranych czynnik\u00f3w na intensywno\u015b\u0107 procesu fotosyntezy<\/p><\/td>

opisuje wp\u0142yw czynnik\u00f3w na intensywno\u015b\u0107 procesu fotosyntezy<\/p>

rozpisuje s\u0142ownie lub przy pomocy r\u00f3wnania chemicznego przebieg procesu fotosyntezy<\/p><\/td>

wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy warto\u015bci\u0105 czynnika w \u015brodowisku a intensywno\u015bci\u0105 procesu fotosyntezy<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce wp\u0142yw wybranych czynnik\u00f3w na intensywno\u015b\u0107 procesu fotosyntezy<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Na czym polega oddychanie?<\/p><\/td>

podaje definicj\u0119 oddychania kom\u00f3rkowego <\/p>

wymienia rodzaje oddychania kom\u00f3rkowego (oddychanie tlenowe, fermentacja)<\/p><\/td>

wskazuje przyk\u0142ady organizm\u00f3w przeprowadzaj\u0105cych oddychanie tlenowe<\/p>

wskazuje przyk\u0142ady organizm\u00f3w przeprowadzaj\u0105cych fermentacj\u0119 <\/p>

przedstawia miejsce w kom\u00f3rce, w kt\u00f3rym zachodzi oddychanie tlenowe<\/p>

przedstawia miejsce w kom\u00f3rce, w kt\u00f3rym zachodzi fermentacja<\/p><\/td>

opisuje przebieg oddychania tlenowego<\/p>

opisuje przebieg fermentacji<\/p>

wskazuje substraty i produkty procesu oddychania tlenowego i fermentacji<\/p>

planuje do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce, \u017ce podczas fermentacji dro\u017cd\u017ce wydzielaj\u0105 dwutlenek w\u0119gla<\/p><\/td>

wykazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy oddychaniem tlenowym a fermentacj\u0105<\/p><\/td>

przeprowadza do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce, \u017ce podczas fermentacji dro\u017cd\u017ce wydzielaj\u0105 dwutlenek w\u0119gla<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u II<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td><\/tr>

III.<\/p><\/td>

Klasyfikacja i systematyka. Wirusy. Bakterie. Protisty. Grzyby<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Kto jest kim w \u015bwiecie organizm\u00f3w?<\/p><\/td>

wymienia kr\u00f3lestwa organizm\u00f3w<\/p><\/td>

przedstawia nazw\u0119 gatunkow\u0105<\/p><\/td>

wyja\u015bnia poj\u0119cie gatunku i podaje przyk\u0142ady<\/p><\/td>

wymienia zasady podzia\u0142u organizm\u00f3w na jednostki systematyczne<\/p>

przedstawia charakterystyczne cechy organizm\u00f3w pozwalaj\u0105ce przyporz\u0105dkowa\u0107 je do jednego<\/span> z <\/span>odpowiednich kr\u00f3lestw<\/span><\/p><\/td>

omawia zasady podzia\u0142u organizm\u00f3w na jednostki systematyczne<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Dlaczego wirusy nie s\u0105 zaliczane do \u015bwiata organizm\u00f3w?<\/p><\/td>

wymienia choroby wywo\u0142ywane przez wirusy <\/span><\/p><\/td>

omawia budow\u0119 wirus\u00f3w<\/p>

wymienia drogi rozprzestrzeniania si\u0119 wirus\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

przedstawia drogi rozprzestrzeniania si\u0119 wirus\u00f3w<\/span><\/p>

wymienia zasady profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142ywanych przez wirusy<\/span><\/p><\/td>

przedstawia cechy wirus\u00f3w odr\u00f3\u017cniaj\u0105ce je od organizm\u00f3w<\/p><\/td>

wymienia cechy wirus\u00f3w wsp\u00f3lne z organizmami<\/p>

przedstawia zasady profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142ywanych przez wirusy<\/span><\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Co dzi\u015b wiemy o bakteriach?<\/p><\/td>

wymienia podstawowe cechy charakteryzuj\u0105ce bakterie<\/p><\/td>

wymienia czynno\u015bci \u017cyciowe bakterii (rozmna\u017canie, od\u017cywianie, oddychanie) <\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia od\u017cywianie samo\u017cywne i cudzo\u017cywne <\/p><\/td>

omawia czynno\u015bci \u017cyciowe bakterii (rozmna\u017canie, od\u017cywianie, oddychanie) <\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia oddychanie tlenowe<\/span> i <\/span>beztlenowe<\/span><\/p>

omawia tempo przyrostu liczby bakterii<\/span><\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Czym charakteryzuje si\u0119 kr\u00f3lestwo grzyb\u00f3w?<\/p><\/td>

wymienia cechy umo\u017cliwiaj\u0105ce zaklasyfikowanie organizmu do grzyb\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

przedstawia budow\u0119 grzyb\u00f3w <\/p>

wymienia przedstawicieli grzyb\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

omawia budow\u0119 porostu<\/span><\/p>

wymienia czynno\u015bci \u017cyciowe grzyb\u00f3w (rozmna\u017canie, od\u017cywianie, oddychanie)<\/span><\/p><\/td>

wykazuje r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 budowy grzyb\u00f3w (jednokom\u00f3rkowe, wielokom\u00f3rkowe)<\/span><\/p>

wykazuje udzia\u0142 kom\u00f3rek glonu<\/span> i <\/span>grzyba<\/span> w <\/span>tworzeniu porost\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

przedstawia wybrane czynno\u015bci \u017cyciowe grzyb\u00f3w (rozmna\u017canie, od\u017cywianie, oddychanie)<\/span><\/p>

rozr\u00f3\u017cnia sposoby od\u017cywiania si\u0119<\/span> w <\/span>zale\u017cno\u015bci od \u017ar\u00f3d\u0142a pokarmu dla grzyb\u00f3w<\/span><\/p>

rozr\u00f3\u017cnia oddychanie tlenowe<\/span> i <\/span>beztlenowe<\/span><\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie mo\u017cemy spotka\u0107 bakterie, protisty i grzyby?<\/p><\/td>

wymienia miejsca wyst\u0119powania bakterii i grzyb\u00f3w w przyrodzie<\/p><\/td>

wymienia bakterie i grzyby zwi\u0105zane z organizmem cz\u0142owieka<\/p><\/td>

przedstawia bakterie i grzyby w przyrodzie <\/p><\/td>

przedstawia na jednym przyk\u0142adzie bakterie \/ grzyby zwi\u0105zane z organizmem cz\u0142owieka<\/p><\/td>

przedstawia bakterie i grzyby zwi\u0105zane z organizmem cz\u0142owieka <\/p><\/td><\/tr>

7.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie znaczenie maj\u0105 bakterie, protisty i grzyby dla cz\u0142owieka i \u015brodowiska?<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady znaczenia bakterii i grzyb\u00f3w w przyrodzie<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady znaczenia bakterii i grzyb\u00f3w dla cz\u0142owieka<\/p><\/td>

wymienia choroby bakteryjne (gru\u017alica, borelioza, t\u0119\u017cec, salmonelloza)<\/p>

wymienia grzyby jadalne i truj\u0105ce<\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzyb\u00f3w w przyrodzie<\/p>

wymienia przyk\u0142ady pozytywnego znaczenia bakterii i grzyb\u00f3w w przyrodzie<\/p>

wymienia przyk\u0142ady negatywnego znaczenia bakterii i grzyb\u00f3w w przyrodzie<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzyb\u00f3w dla cz\u0142owieka<\/p><\/td>

przedstawia pozytywne znaczenie bakterii i grzyb\u00f3w dla cz\u0142owieka<\/p>

przedstawia negatywne znaczenie bakterii i grzyb\u00f3w dla cz\u0142owieka<\/p>

przedstawia drogi rozprzestrzeniania si\u0119 i zasady profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142ywanych przez bakterie <\/p>

rozpoznaje grzyby jadalne i truj\u0105ce<\/p><\/td><\/tr>

8.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u III<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td><\/tr>

IV.<\/p><\/td>

Tkanki<\/span> i <\/span>organy ro\u015blinne<\/span><\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie znaczenie dla ro\u015bliny maj\u0105 korze\u0144, \u0142odyga i li\u015bcie?<\/p><\/td>

wymienia poszczeg\u00f3lne organy ro\u015blin<\/p>

wskazuje formy morfologiczne ro\u015blin okrytonasiennych (ro\u015bliny zielne, krzewinki, krzewy, drzewa)<\/p><\/td>

podaje co najmniej jedn\u0105 funkcj\u0119 korzenia, \u0142odygi i li\u015bcia<\/p>

wskazuje na schemacie \/ rysunku \/ \u017cywym okazie ro\u015bliny okrytonasiennej korze\u0144, \u0142odyg\u0119 oraz li\u015b\u0107<\/p><\/td>

okre\u015bla funkcje korzenia, \u0142odygi oraz li\u015bci <\/p><\/td>

tworzy prosty schemat\/ rysunek ro\u015bliny zielnej, krzewinki, krzewu, drzewa i wskazuje organy ro\u015blinne: korze\u0144, \u0142odyg\u0119, li\u015b\u0107, kwiat<\/p><\/td>

wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 organu a pe\u0142nion\u0105 przez niego funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Dlaczego ro\u015blina potrzebuje kwiat\u00f3w, nasion i owoc\u00f3w?<\/p><\/td>

wymienia elementy budowy kwiatu<\/span><\/p><\/td>

wymienia funkcje kwiatu<\/p><\/td>

wskazuje obecno\u015b\u0107 nasion i owoc\u00f3w <\/p><\/td>

rozpoznaje elementy budowy kwiatu<\/strong><\/p>

wymienia sposoby rozprzestrzeniania si\u0119 nasion<\/p><\/td>

p<\/span>rzedstawia funkcje element\u00f3w kwiatu w rozmna\u017caniu p\u0142ciowym<\/p>

wskazuje znaczenie nasion dla ro\u015blin<\/p>

wymienia sposoby rozprzestrzeniania si\u0119 nasion <\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u IV<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 3\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 3\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 3\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 3\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 3\u20134<\/p><\/td><\/tr>

V.<\/p><\/td>

Mchy. Paprotniki. Nagonasienne. Okrytonasienne<\/span><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Po czym rozpozna\u0107 mchy i jakie maj\u0105 one znaczenie w przyrodzie?<\/p><\/td>

wymienia cechy mch\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

wymienia elementy og\u00f3lnej budowy zewn\u0119trznej mch\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

wymienia<\/span> i <\/span>wskazuje przedstawicieli mch\u00f3w <\/span><\/p><\/td>

rozpoznaje cechy budowy zewn\u0119trznej mch\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela mch\u00f3w na podstawie obecno\u015bci charakterystycznych cech<\/span><\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Czym charakteryzuj\u0105 si\u0119 paprociowe, wid\u0142akowe, skrzypowe?<\/p><\/td>

wymienia cechy paprociowych<\/p>

wymienia cechy og\u00f3lnej budowy zewn\u0119trznej paprociowych<\/p><\/td>

wymienia i wskazuje przedstawicieli paprociowych (co najmniej paprotk\u0119 zwyczajn\u0105)<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady znaczenia paprociowych,<\/span> w <\/span>przyrodzie<\/span><\/p><\/td>

rozpoznaje cechy <\/span>budowy zewn\u0119trznej paprociowych<\/span><\/p>

identyfikuje nieznany organizm ja<\/span>ko przedstawiciela paprociowych<\/span> <\/span>na podstawie obecno\u015bci charakterystycznych cech<\/span><\/p><\/td>

omawia znaczenie paprociowych,<\/span> w <\/span>przyrodzie<\/span><\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Dlaczego ro\u015bliny nagonasienne s\u0105 wa\u017cne w przyrodzie i dla cz\u0142owieka?<\/p><\/td>

wymienia cechy ro\u015blin nagonasiennych<\/span><\/p>

wymienia cechy og\u00f3lnej budowy zewn\u0119trznej <\/span>sosny<\/p><\/td>

wymienia przedstawicieli <\/span>rodzimych nagonasiennych <\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady znaczenia <\/span>nagonasiennych w przyrodzie<\/span> i <\/span>gospodarce cz\u0142owieka<\/span><\/p><\/td>

przedstawia<\/span> i <\/span>opisuje cechy budowy zewn\u0119trznej <\/span>sosny<\/p>

identyfikuje przedstawicieli <\/span>rodzimych nagonasiennych <\/p><\/td>

wskazuje r\u00f3\u017cnice w budowie zewn\u0119trznej sosny w zale\u017cno\u015bci od lokalizacji ro\u015bliny<\/p>

omawia znaczenie <\/span>nagonasiennych w przyrodzie<\/span> i <\/span>gospodarce cz\u0142owieka<\/span><\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie miejsce zajmuj\u0105 ro\u015bliny okrytonasienne w przyrodzie i \u017cyciu cz\u0142owieka?<\/p><\/td>

wymienia cechy ro\u015blin okrytonasiennych<\/span><\/p>

wymienia cechy og\u00f3lnej budowy zewn\u0119trznej <\/span>ro\u015blin okrytonasiennych<\/p><\/td>

wymienia formy morfologiczne ro\u015blin <\/span>okrytonasiennych<\/p>

wymienia przedstawicieli <\/span>rodzimych okrytonasiennych<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady znaczenia <\/span>okrytonasiennych w <\/span>przyrodzie<\/span> i <\/span>gospodarce cz\u0142owieka <\/span><\/p>

podaje przyk\u0142ad wody, jako czynnika wp\u0142ywaj\u0105cego na proces kie\u0142kowania nasion ro\u015blin <\/span>okrytonasiennych<\/p><\/td>

przedstawia<\/span> i <\/span>opisuje cechy budowy zewn\u0119trznej <\/span>ro\u015blin okrytonasiennych<\/p>

identyfikuje przedstawicieli <\/span>rodzimych okrytonasiennych<\/p><\/td>

wymienia<\/span> i <\/span>charakteryzuje formy morfologiczne ro\u015blin <\/span>okrytonasiennych<\/p>

planuje<\/span> i <\/span>przeprowadza do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce wp\u0142yw wody na proces kie\u0142kowania nasion ro\u015blin <\/span>okrytonasiennych<\/p>

omawia znaczenie <\/span>okrytonasiennych w <\/span>przyrodzie<\/span> i <\/span>gospodarce cz\u0142owieka<\/span><\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u V<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorzy: Stanis\u0142aw Czachorowski, Joanna Gadomska, Bogus\u0142awa Miko\u0142ajczyk, Julia Idziak<\/p>

\u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Biologia | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Biologia | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Biologia – seria nie zosta\u0142a podana w tre\u015bci Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/biologia\/Biologia_SP_4_8_kl_6_Wymagania_edukacyjne (1).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne. Klasa 6<\/p>

<\/th><\/th>

Wymagania<\/p><\/th><\/tr>

Nr<\/p><\/th>

Temat<\/p><\/th>

ocena dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/th>

ocena dostateczna<\/p><\/th>

ocena dobra<\/p><\/th>

ocena bardzo dobra<\/p><\/th>

ocena celuj\u0105ca<\/p><\/th><\/tr>

<\/th><\/th>

Ucze\u0144<\/p><\/th><\/tr>

I.<\/p><\/td>

Poznajemy \u015bwiat zwierz\u0105t<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Czym si\u0119 charakteryzuj\u0105 zwierz\u0119ta?<\/p><\/td>

Rozpoznaje na schemacie, zdj\u0119ciu lub po opisie organizmy nale\u017c\u0105ce do kr\u00f3lestwa zwierz\u0105t.<\/p>

Podaje w odpowiedniej kolejno\u015bci elementy budowy zwierz\u0105t (hierarchiczna budowa cia\u0142a).<\/p><\/td>

Wymienia cechy charakteryzuj\u0105ce organizmy nale\u017c\u0105ce do kr\u00f3lestwa zwierz\u0105t.<\/p>

Wskazuje na schemacie, rysunku lub na przygotowanym preparacie mikroskopowym kom\u00f3rk\u0119 zwierz\u0119c\u0105.<\/p>

Podaje definicj\u0119 kom\u00f3rki, tkanki, narz\u0105du, uk\u0142adu.<\/p><\/td>

Omawia budow\u0119 oraz wybrane czynno\u015bci \u017cyciowe zwierz\u0105t.<\/p>

Podaje przyk\u0142ady zwierz\u0105t nale\u017c\u0105cych do bezkr\u0119gowc\u00f3w i kr\u0119gowc\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje cechy charakteryzuj\u0105ce organizmy nale\u017c\u0105ce do kr\u00f3lestwa zwierz\u0105t.<\/p>

Wyja\u015bnia na wybranym przyk\u0142adzie przynale\u017cno\u015b\u0107 organizmu do kr\u00f3lestwa zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy kom\u00f3rk\u0105 zwierz\u0119ca a pozosta\u0142ymi kom\u00f3rkami (bakteryjn\u0105 oraz ro\u015blinn\u0105).<\/p>

Dokonuje samodzielnej obserwacji mikroskopowej kom\u00f3rki zwierz\u0119cej.<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Jak jest zbudowana tkanka nab\u0142onkowa i jak\u0105 pe\u0142ni funkcj\u0119?<\/p><\/td>

Wymienia rodzaje tkanek zwierz\u0119cych.<\/p>

Rozpoznaje pod mikroskopem, na schemacie, na zdj\u0119ciu lub na podstawie opisu tkank\u0119 nab\u0142onkow\u0105.<\/p><\/td>

Podaje cechy charakteryzuj\u0105ce budow\u0119 tkanki nab\u0142onkowej.<\/p>

Wymienia funkcje tkanki nab\u0142onkowej.<\/p><\/td>

Wskazuje cechy tkanki nab\u0142onkowej do pe\u0142nionej przez ni\u0105 funkcji.<\/p>

Podaje przyk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w, kt\u00f3re s\u0105 zbudowane z wybranych rodzaj\u00f3w tkanki nab\u0142onkowej, np. nab\u0142onek jednowarstwowy p\u0142aski w p\u0119cherzykach p\u0142ucnych.<\/p><\/td>

Omawia funkcje tkanki nab\u0142onkowej.<\/p>

Na podstawie miejsca wyst\u0119powania tkanki nab\u0142onkowej przedstawia jej funkcj\u0119 w danym narz\u0105dzie.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 tkanki nab\u0142onkowej a miejscem wyst\u0119powania w ciele zwierz\u0105t.<\/p>

Dokonuje samodzielnej obserwacji mikroskopowej tkanek nab\u0142onkowych.<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Czym jest tkanka \u0142\u0105czna?<\/p><\/td>

Wymienia rodzaje tkanek \u0142\u0105cznych.<\/p>

Rozpoznaje pod mikroskopem, na schemacie, na zdj\u0119ciu lub na podstawie opisu tkanki \u0142\u0105czne (tkank\u0119 t\u0142uszczow\u0105, kostn\u0105, chrz\u0119stn\u0105 oraz krew).<\/p><\/td>

Podaje cechy charakteryzuj\u0105ce budow\u0119 tkanek \u0142\u0105cznych (tkanki t\u0142uszczowej, kostnej, chrz\u0119stnej oraz krwi).<\/p>

Wymienia poszczeg\u00f3lne funkcje tkanek \u0142\u0105cznych.<\/p><\/td>

Wskazuje cechy tkanek \u0142\u0105cznych do pe\u0142nionych przez nie funkcji.<\/p>

Wymienia elementy wchodz\u0105ce w sk\u0142ad krwi i przedstawia ich funkcje.<\/p><\/td>

Omawia funkcje poszczeg\u00f3lnych tkanek \u0142\u0105cznych.<\/p>

wykazuje, \u017ce tkanka t\u0142uszczowa, kostna, chrz\u0119stna oraz krew nale\u017c\u0105 do tkanek \u0142\u0105cznych.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 tkanek \u0142\u0105cznych a miejscem ich wyst\u0119powania w ciele zwierz\u0105t.<\/p>

Dokonuje samodzielnej obserwacji mikroskopowej tkanek \u0142\u0105cznych.<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie s\u0105 cechy i funkcje tkanki mi\u0119\u015bniowej oraz tkanki nerwowej?<\/p><\/td>

Wymienia rodzaje tkanek mi\u0119\u015bniowych.<\/p>

Rozpoznaje pod mikroskopem, na schemacie, na zdj\u0119ciu lub na podstawie opisu tkanki mi\u0119\u015bniowe oraz nerwow\u0105.<\/p><\/td>

Podaje cechy charakteryzuj\u0105ce budow\u0119 tkanek mi\u0119\u015bniowych.<\/p>

Wskazuje miejsca wyst\u0119powania poszczeg\u00f3lnych tkanek mi\u0119\u015bniowych w organizmie zwierz\u0119cym.<\/p>

Podaje cechy charakteryzuj\u0105ce budow\u0119 tkanki nerwowej.<\/p>

Wymienia funkcje tkanki nerwowej.<\/p><\/td>

Wymienia r\u00f3\u017cnice w budowie mi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi tkankami mi\u0119\u015bniowymi.<\/p>

Wskazuje cechy poszczeg\u00f3lnych tkanek mi\u0119\u015bniowych do pe\u0142nionej przez ni\u0105 funkcji.<\/p>

Wskazuje cechy tkanki nerwowej do pe\u0142nionej przez ni\u0105 funkcji.<\/p><\/td>

Omawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi tkankami mi\u0119\u015bniowymi.<\/p>

Okre\u015bla wp\u0142yw pracy tkanek mi\u0119\u015bniowych na charakter wykonywanego przez nie ruchu (zale\u017cno\u015b\u0107 woli).<\/p>

Omawia funkcje tkanki nerwowej.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 tkanek mi\u0119\u015bniowych a miejscem wyst\u0119powania w ciele zwierz\u0105t.<\/p>

Dokonuje samodzielnej obserwacji mikroskopowej tkanek mi\u0119\u015bniowych oraz nerwowej.<\/p><\/td><\/tr>

5<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u I<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134<\/p><\/td><\/tr>

II.<\/p><\/td>

Bezkr\u0119gowce, cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Jak s\u0105 zbudowane p\u0142azi\u0144ce i jaki prowadz\u0105 tryb \u017cycia?<\/p><\/td>

Wskazuje \u015brodowisko \u017cycia p\u0142azi\u0144c\u00f3w.<\/p>

Przedstawia tryb \u017cycia p\u0142azi\u0144c\u00f3w.<\/p>

Podaje cechy wsp\u00f3lne p\u0142azi\u0144c\u00f3w.<\/p><\/td>

Przedstawia przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, opis\u00f3w itd. Cechy wsp\u00f3lne p\u0142azi\u0144c\u00f3w.<\/p>

Podaje przyk\u0142ady paso\u017cyt\u00f3w nale\u017c\u0105cych do p\u0142azi\u0144c\u00f3w.<\/p><\/td>

Wymienia drogi inwazji p\u0142azi\u0144c\u00f3w paso\u017cytniczych.<\/p>

Podaje przyk\u0142ady zasad profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142anych przez paso\u017cyty (tasiemca uzbrojonego i tasiemca nieuzbrojonego).<\/p><\/td>

Wykazuje zwi\u0105zek pomi\u0119dzy budow\u0105 tasiemca a paso\u017cytniczym trybem \u017cycia.<\/p><\/td>

Omawia sposoby profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142anych przez paso\u017cyty (tasiemca uzbrojonego i tasiemca nieuzbrojonego).<\/p><\/td><\/tr>

2<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie cechy maj\u0105 nicienie i gdzie mo\u017cna je spotka\u0107?<\/p><\/td>

Wymienia i opisuje \u015brodowiska i tryb \u017cycia nicieni.<\/p><\/td>

Przedstawia cechy wsp\u00f3lne tej grupy zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Obserwuje i rozpoznaje przedstawicieli nicieni.<\/p>

Wymienia sposoby profilaktyki owsicy.<\/p><\/td>

Omawia drogi inwazji nicieni paso\u017cytniczych (owsik).<\/p>

Omawia sposoby profilaktyki owsicy.<\/p>

Wymienia drogi inwazji nicieni paso\u017cytniczych (owsik).<\/p><\/td>

Wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy drog\u0105 inwazji nicieni a sposobem profilaktyki (owsicy).<\/p><\/td><\/tr>

3<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Co \u0142\u0105czy pier\u015bcienice i jakie znaczenie maj\u0105 dla \u015brodowiska?<\/p><\/td>

Wymienia i charakteryzuje \u015brodowisko \u017cycia pier\u015bcienic.<\/p><\/td>

Wymienia cechy morfologiczne pier\u015bcienic.<\/p>

Wymienia cechy wsp\u00f3lne tej grupy zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Wymienia przystosowania pier\u015bcienic do trybu \u017cycia.<\/p>

Obserwuje i rozpoznaje poznanych przedstawicieli pier\u015bcienic.<\/p>

Wymienia znaczenie pier\u015bcienic w przyrodzie.<\/p>

Wymienia znaczenie pier\u015bcienic dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Omawia znaczenie pier\u015bcienic w przyrodzie.<\/p>

Omawia znaczenie pier\u015bcienic dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Omawia przystosowania pier\u015bcienic do trybu \u017cycia.<\/p><\/td><\/tr>

4<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u II<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td><\/tr>

III.<\/p><\/td>

Bezkr\u0119gowce, cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie \u017cyj\u0105 i jak wygl\u0105daj\u0105 stawonogi?<\/p><\/td>

Wymienia \u015brodowiska \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p><\/td>

Wymienia rodzaje trybu \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p>

Wymienia przedstawicieli stawonog\u00f3w.<\/p><\/td>

Wymienia cechy morfologiczne stawonog\u00f3w.<\/p>

Wymienia cechy wsp\u00f3lne tej grupy zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Przedstawia i opisuje cechy morfologiczne stawonog\u00f3w.<\/p>

Charakteryzuje \u015brodowisko \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p><\/td>

Obserwuje i rozpoznaje przedstawicieli stawonog\u00f3w.<\/p>

Charakteryzuje tryb \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Jak stawonogi opanowa\u0142y r\u00f3\u017cne \u015brodowiska?<\/p><\/td>

Wskazuje \u015brodowiska \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p>

Wskazuje tryb \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p><\/td>

Wymienia charakterystyczne cechy morfologiczne stawonog\u00f3w (np. skrzyd\u0142a, odn\u00f3\u017ca kroczne, odn\u00f3\u017ca g\u0119bowe owad\u00f3w, szcz\u0119koczu\u0142ki i nogog\u0142aszczki paj\u0119czak\u00f3w, szczypce skorupiak\u00f3w).<\/p><\/td>

Wymienia cechy adaptacyjne umo\u017cliwiaj\u0105ce im opanowanie r\u00f3\u017cnych \u015brodowisk.<\/p>

Wymienia cechy adaptacyjne umo\u017cliwiaj\u0105ce im prowadzenie r\u00f3\u017cnych tryb\u00f3w \u017cycia.<\/p><\/td>

Opisuje \u015brodowisko \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p>

Opisuje tryb \u017cycia stawonog\u00f3w.<\/p>

Przedstawia i opisuje charakterystyczne cechy morfologiczne stawonog\u00f3w (np. skrzyd\u0142a, odn\u00f3\u017ca kroczne, odn\u00f3\u017ca g\u0119bowe owad\u00f3w, szcz\u0119koczu\u0142ki i nogog\u0142aszczki paj\u0119czak\u00f3w, szczypce skorupiak\u00f3w).<\/p><\/td>

Omawia cechy adaptacyjne umo\u017cliwiaj\u0105ce im opanowanie r\u00f3\u017cnych \u015brodowisk.<\/p>

Omawia cechy adaptacyjne umo\u017cliwiaj\u0105ce im prowadzenie r\u00f3\u017cnych tryb\u00f3w \u017cycia.<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Jakie organizmy nale\u017c\u0105 do stawonog\u00f3w i jak\u0105 odgrywaj\u0105 rol\u0119?<\/p><\/td>

Wymienia przedstawicieli stawonog\u00f3w z uwzgl\u0119dnieniem \u015brodowiska i trybu \u017cycia.<\/p><\/td>

Wymienia cechy wsp\u00f3lne tej grupy zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Wymienia znaczenie stawonog\u00f3w w przyrodzie.<\/p>

Wymienia znaczenie stawonog\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Przedstawia znaczenie stawonog\u00f3w w przyrodzie.<\/p>

Przedstawia znaczenie stawonog\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Obserwuje i rozpoznaje przedstawicieli stawonog\u00f3w z uwzgl\u0119dnieniem \u015brodowiska i trybu \u017cycia.<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Czym si\u0119 charakteryzuj\u0105 mi\u0119czaki?<\/p><\/td>

Wymienia i charakteryzuje \u015brodowisko \u017cycia mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w).<\/p>

Wymienia cechy morfologiczne mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w).<\/p><\/td>

Charakteryzuje tryb \u017cycia mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w).<\/p>

Wymienia cechy wsp\u00f3lne tej grupy zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Obserwuje i rozpoznaje przedstawicieli mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w).<\/p>

Wymienia znaczenie mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w) w przyrodzie.<\/p>

Wymienia znaczenie mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w) dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Omawia znaczenie mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w) w przyrodzie.<\/p>

Omawia znaczenie mi\u0119czak\u00f3w (\u015blimak\u00f3w, ma\u0142\u017cy i g\u0142owonog\u00f3w) dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy budow\u0105 mi\u0119czak\u00f3w a \u015brodowiskiem i trybem \u017cycia.<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie spotkamy bezkr\u0119gowce w naszym otoczeniu?<\/p><\/td>

Wskazuje na rysunku \/ schemacie \/ na podstawie opisu zwierz\u0119ta bezkr\u0119gowe.<\/p>

Wymienia cechy charakterystyczne zwierz\u0105t bezkr\u0119gowych.<\/p><\/td>

Przyporz\u0105dkowuje organizmy do wybranej grupy bezkr\u0119gowc\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje cechy charakterystyczne zwierz\u0105t bezkr\u0119gowych.<\/p>

Wymienia przyk\u0142ady organizm\u00f3w bezkr\u0119gowych z r\u00f3\u017cnych \u015brodowisk (np. wyst\u0119puj\u0105cych na \u0142\u0105ce, w lesie).<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia na podstawie cech budowy przynale\u017cno\u015b\u0107 organizmu do danej grupy bezkr\u0119gowc\u00f3w.<\/p><\/td>

Omawia znaczenie na przyk\u0142adzie organizmu i jego przynale\u017cno\u015b\u0107 do wybranego \u015brodowiska.<\/p>

Konstruuje prosty klucz do identyfikacji zwierz\u0105t bezkr\u0119gowych.<\/p><\/td><\/tr>

6<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u III<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td><\/tr>

IV.<\/p><\/td>

Kr\u0119gowce, cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Co u\u0142atwia rybie \u017cycie w wodzie?<\/p><\/td>

Rozpoznaje na zdj\u0119ciach, schematach itd. przedstawicieli ryb<\/p><\/td>

Przedstawia przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, przeprowadzonej obserwacji ryb akwariowych itd. cechy wsp\u00f3lne ryb.<\/p><\/td>

Opisuje przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, przeprowadzonej obserwacji ryb akwariowych itd. przystosowania ryb do \u017cycia w wodzie.<\/p><\/td>

Okre\u015bla zmiennocieplno\u015b\u0107 ryb.<\/p><\/td>

Omawia spos\u00f3b rozmna\u017cania i rozw\u00f3j ryb.<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie wyst\u0119puj\u0105 ryby i jakie maj\u0105 znaczenie?<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie ryb dla przyrody.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie ryb dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Wymienia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 ryb.<\/p><\/td>

Rozr\u00f3\u017cnia dzia\u0142ania cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 ryb na pozytywne i negatywne.<\/p><\/td>

Omawia dzia\u0142ania ochronne cz\u0142owieka na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 ryb.<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Dlaczego p\u0142azy to zwierz\u0119ta dwu\u015brodowiskowe?<\/p><\/td>

Rozpoznaje na zdj\u0119ciach, schematach, okazach naturalnych w terenie przedstawicieli p\u0142az\u00f3w.<\/p><\/td>

Przedstawia przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, okaz\u00f3w naturalnych w terenie itd. cechy wsp\u00f3lne p\u0142az\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, okaz\u00f3w naturalnych w terenie przystosowania p\u0142az\u00f3w do \u017cycia w wodzie i na l\u0105dzie.<\/p><\/td>

Okre\u015bla zmiennocieplno\u015b\u0107 p\u0142az\u00f3w.<\/p><\/td>

Przedstawia spos\u00f3b rozmna\u017cania i rozwoju p\u0142az\u00f3w.<\/p>

Wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy kijank\u0105 a doros\u0142ym p\u0142azem.<\/p>

Wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy \u017cab\u0105 a ropuch\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie wyst\u0119puj\u0105 p\u0142azy i jakie maj\u0105 znaczenie?<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie p\u0142az\u00f3w dla przyrody.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie p\u0142az\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Wymienia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 p\u0142az\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje czynniki zagra\u017caj\u0105ce p\u0142azom.<\/p><\/td>

Opisuje sposoby ochrony p\u0142az\u00f3w.<\/p>

Rozpoznaje i charakteryzuje wybrane gatunki p\u0142az\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych w Polsce.<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Jak gady przystosowa\u0142y si\u0119 do \u015brodowiska l\u0105dowego?<\/p><\/td>

Rozpoznaje na zdj\u0119ciach, schematach, okazach naturalnych w terenie przedstawicieli gad\u00f3w.<\/p><\/td>

Przedstawia przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, okaz\u00f3w naturalnych w terenie itd. cechy wsp\u00f3lne gad\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje przy pomocy zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w, okaz\u00f3w naturalnych w terenie przystosowania gad\u00f3w do \u017cycia na l\u0105dzie.<\/p><\/td>

Okre\u015bla zmiennocieplno\u015b\u0107 gad\u00f3w.<\/p><\/td>

Przedstawia spos\u00f3b rozmna\u017cania i rozwoju gad\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

6<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie wyst\u0119puj\u0105 gady i jakie maj\u0105 znaczenie?<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie gad\u00f3w dla przyrody.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie gad\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Wymienia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 gad\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje czynniki zagra\u017caj\u0105ce gadom.<\/p><\/td>

Opisuje sposoby ochrony gad\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

7<\/strong>.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u IV<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td><\/tr>

V.<\/p><\/td>

Kr\u0119gowce, cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Jak ptaki przystosowa\u0142y si\u0119 do lotu?<\/p><\/td>

Rozpoznaje ptaki np. na rysunku\/ fotografii i odr\u00f3\u017cnia je od innych zwierz\u0105t.<\/p>

Przedstawia cechy charakterystyczne ptak\u00f3w i wymienia cechy umo\u017cliwiaj\u0105ce zaklasyfikowanie organizmu do ptak\u00f3w.<\/p><\/td>

Opisuje przystosowania ptak\u00f3w do lotu.<\/p>

Przedstawia ptaki jako zwierz\u0119ta sta\u0142ocieplne.<\/p>

Omawia spos\u00f3b rozmna\u017cania i rozwoju ptak\u00f3w.<\/p><\/td>

Wskazuje na zwi\u0105zek budowy ko\u015bci z przystosowaniem do lotu.<\/p>

Charakteryzuje oddychanie (wymian\u0119 gazow\u0105) u ptak\u00f3w.<\/p>

Rozpoznaje elementy budowy jaja.<\/p>

Charakteryzuje, czym jest sta\u0142ocieplno\u015b\u0107.<\/p><\/td>

Wskazuje dinozaury jako grup\u0119, z kt\u00f3rej wywodz\u0105 si\u0119 ptaki.<\/p>

Wskazuje na zwi\u0105zek sta\u0142ocieplno\u015bci ptak\u00f3w ze wyst\u0119powanie w r\u00f3\u017cnych rejonach Ziemi.<\/p>

Wykazuje zwi\u0105zek budowy ptaka z przystosowaniem do lotu.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia budow\u0119 jaja ptaka jako przystosowanie do rozmna\u017cania na l\u0105dzie.<\/p>

Wyja\u015bnia na czym polega jajorodno\u015b\u0107.<\/p>

Odr\u00f3\u017cnia gniazdowniki od zagniazdownik\u00f3w.<\/p>

Opisuje typu pi\u00f3r, lotki, ster\u00f3wki pi\u00f3ra puchowe.<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie wyst\u0119puj\u0105 ptaki i jakie maj\u0105 znaczenie?<\/p><\/td>

Wskazuje przystosowania ptak\u00f3w w budowie zewn\u0119trznej do \u017cycia w r\u00f3\u017cnych \u015brodowiskach.<\/p><\/td>

Na podstawie r\u00f3\u017cnorodno\u015bci miejsc wyst\u0119powania przedstawia cechy charakterystyczne ptak\u00f3w.<\/p>

Wyja\u015bnia znaczenie ptak\u00f3w w \u015brodowisku.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 \u015brodowisk \u017cycia ptak\u00f3w.<\/p>

Wyja\u015bnia znaczenie ptak\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p>

Opisuje przystosowania budowy ptak\u00f3w do zdobywanie pokarmu.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie ptak\u00f3w w przyrodzie i ich obecno\u015b\u0107 w r\u00f3\u017cnorodnych \u0142a\u0144cuchach pokarmowych.<\/p>

Wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 dzioba a rodzajem pobieranego pokarmu.<\/p><\/td>

Przedstawia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce negatywnie na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 ptak\u00f3w.<\/p>

Przedstawia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka zmierzaj\u0105ce do ochrony ptak\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Dlaczego ssaki mog\u0105 \u017cy\u0107 niemal w ka\u017cdym \u015brodowisku?<\/p><\/td>

Rozpoznaje na schemacie\/fotografii ssaki.<\/p>

Rozpoznaje przedstawicieli ssak\u00f3w w\u015br\u00f3d innych grup zwierz\u0105t.<\/p><\/td>

Wymienia cechy charakterystyczne ssak\u00f3w.<\/p><\/td>

Okre\u015bla znaczenie sk\u00f3ry w \u017cyciu ssaka.<\/p>

Przedstawia ssaki jako zwierz\u0119ta sta\u0142ocieplne.<\/p>

Przedstawia spos\u00f3b rozmna\u017cania i rozwoju ssak\u00f3w.<\/p><\/td>

Podaje przyk\u0142ady opieki ssak\u00f3w nad potomstwem.<\/p>

Wymienia wytwory sk\u00f3ry ssak\u00f3w.<\/p>

Przedstawia wymian\u0119 gazow\u0105 u ssak\u00f3w.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie sta\u0142ocieplno\u015bci w opanowaniu przez ssaki r\u00f3\u017cnych rejon\u00f3w kuli ziemskiej.<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie wyst\u0119puj\u0105 ssaki i jakie maj\u0105 znaczenie?<\/p><\/td>

Przedstawia cechy ssak\u00f3w, kt\u00f3re umo\u017cliwiaj\u0105 im przystosowanie do \u017cycia w r\u00f3\u017cnych \u015brodowiskach.<\/p><\/td>

Wyja\u015bnia znaczenie ssak\u00f3w w przyrodzie.<\/p><\/td>

Wymienia dzia\u0142ania cz\u0142owieka wp\u0142ywaj\u0105ce na ochron\u0119 r\u00f3\u017cnorodno\u015bci ssak\u00f3w.<\/p>

Opisuje znaczenie ssak\u00f3w dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

Wymienia r\u00f3\u017cne rodzaje z\u0119b\u00f3w ssak\u00f3w i wyja\u015bnia ich znaczenie w zdobywaniu pokarmu.<\/p><\/td>

Przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie ko\u0144czyn ssak\u00f3w jako przystosowania do trybu \u017cycia.<\/p>

Opisuje przystosowania ssak\u00f3w do \u017cycia w r\u00f3\u017cnych \u015brodowiskach.<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Gdzie w naszym otoczeniu spotkamy kr\u0119gowce?<\/p><\/td>

Rozpoznaje kr\u0119gowce wyst\u0119puj\u0105ce w najbli\u017cszym otoczeniu.<\/p><\/td>

Rozpoznaje zwierz\u0119 nale\u017c\u0105ce do wybranej gromady kr\u0119gowc\u00f3w (ryby, p\u0142azy, gady, ssaki, ptaki).<\/p><\/td>

Wymienia zwierz\u0119ta spotykane w lesie.<\/p>

Wymienia zwierz\u0119ta spotykane na polu uprawnym.<\/p>

Wymienia zwierz\u0119ta spotykane w \u015brodowisku wodnym.<\/p><\/td>

Charakteryzuj\u0119 rol\u0119 dzik\u00f3w w ekosystemie le\u015bnym.<\/p><\/td>

Rozr\u00f3\u017cnia sarn\u0119 od jelenia.<\/p>

Rozr\u00f3\u017cnia zaj\u0105ca od kr\u00f3lika.<\/p>

Rozr\u00f3\u017cnia czapl\u0119 od \u017curawia.<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u V<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorzy: Stanis\u0142aw Czachorowski, Joanna Gadomska, Bogus\u0142awa Miko\u0142ajczyk, Julia Idziak<\/p>

\u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Biologia | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Biologia | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Biologia bez tajemnic (seria wskazana w nazwie pliku) Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/biologia\/Biologia_BiolBezTaj_SP_4_8_kl_7_Wymagania_edukac_PODSTAWA2024.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne. Klasa 7<\/p>

Nr<\/strong><\/p><\/th>

Temat <\/strong><\/p><\/th>

Wymagania<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

ocena dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

ocena dobra<\/strong><\/p><\/th>

ocena bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

I.<\/strong><\/p><\/td>

Hierarchiczna budowa organizmu. Sk\u00f3ra<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Hierarchiczna budowa organizmu cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia w spos\u00f3b uporz\u0105dkowany elementy hierarchicznej budowy organizmu cz\u0142owieka<\/p>

\u25cf wymienia tkanki zwierz\u0119ce<\/p>

\u25cf wymienia uk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w tworz\u0105ce organizm cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje tkank\u0119 zwierz\u0119c\u0105 na schemacie \/ wed\u0142ug opisu<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje cechy adaptacyjne tkanek do pe\u0142nienia okre\u015blonych funkcji<\/p><\/td>

\u25cf obserwuje pod mikroskopem i rozpoznaje tkank\u0119 zwierz\u0119c\u0105<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b uk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105 ze sob\u0105 w organizmie cz\u0142owieka, podaje przyk\u0142ady tych uk\u0142ad\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i funkcje sk\u00f3ry<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy budowy sk\u00f3ry<\/p><\/td>

\u25cf wymienia funkcje sk\u00f3ry<\/p>

\u25cf wskazuje na modelu lub schemacie elementy budowy sk\u00f3ry<\/p><\/td>

\u25cf opisuje budow\u0119 i funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w sk\u00f3ry <\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia zwi\u0105zek budowy element\u00f3w sk\u00f3ry z pe\u0142nionymi przez nie funkcjami<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b gruczo\u0142y potowe reguluj\u0105 temperatur\u0119 cia\u0142a cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b naczynia krwiono\u015bne reaguj\u0105 na zimno i ciep\u0142o<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b naczynia krwiono\u015bne reguluj\u0105 temperatur\u0119 cia\u0142a cz\u0142owieka <\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena sk\u00f3ry<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia przyk\u0142adowe choroby sk\u00f3ry (czerniak, grzybice sk\u00f3ry)<\/p>

\u25cf wymienia zasady higieny sk\u00f3ry<\/p><\/td>

\u25cf wymienia zasady profilaktyki chor\u00f3b sk\u00f3ry<\/p>

\u25cf uzasadnia konieczno\u015b\u0107 wizyty u lekarza w przypadku zauwa\u017cenia niepokoj\u0105cych zmian na sk\u00f3rze<\/p><\/td>

\u25cf opisuje przyk\u0142adowe choroby sk\u00f3ry (czerniak, grzybice sk\u00f3ry)<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b ochroni\u0107 si\u0119 przed czerniakiem i grzybic\u0105 sk\u00f3ry<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy nadmiern\u0105 ekspozycj\u0105 na promieniowanie UV a ryzykiem wyst\u0105pienia choroby nowotworowej sk\u00f3ry<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>I<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td><\/tr>

II.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad ruchu<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad ruchu. Budowa i funkcje szkieletu<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia cz\u0119\u015bci uk\u0142adu ruchu, rozr\u00f3\u017cnia cz\u0119\u015b\u0107 czynn\u0105 i cz\u0119\u015b\u0107 biern\u0105<\/p><\/td>

\u25cf wymienia najwa\u017cniejsze funkcje szkieletu<\/p>

\u25cf wskazuje na modelu lub rysunku cz\u0119\u015bci szkieletu cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy cz\u0119\u015bci\u0105 czynn\u0105 a cz\u0119\u015bci\u0105 biern\u0105 uk\u0142adu ruchu<\/p>

\u25cf okre\u015bla funkcje szkieletu ko\u0144czyn z obr\u0119czami i szkieletu osiowego<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady cz\u0119\u015bci szkieletu i elementu, kt\u00f3ry ochrania<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy cz\u0119\u015bci\u0105 szkieletu a pe\u0142nion\u0105 przez nie funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i funkcje szkieletu osiowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia funkcje szkieletu osiowego<\/p>

\u25cf podaje nazwy element\u00f3w szkieletu osiowego <\/p><\/td>

\u25cf opisuje funkcje szkieletu osiowego<\/p>

\u25cf wskazuje na modelu lub schemacie elementy wchodz\u0105ce w sk\u0142ad szkieletu osiowego<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 a funkcj\u0105 szkieletu osiowego<\/p>

\u25cf wymienia ko\u015bci wchodz\u0105ce w sk\u0142ad m\u00f3zgoczaszki i twarzoczaszki<\/p>

\u25cf wymienia odcinki kr\u0119gos\u0142upa<\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje kr\u0119gi piersiowy i l\u0119d\u017awiowy<\/p>

\u25cf charakteryzuje poszczeg\u00f3lne odcinki kr\u0119gos\u0142upa<\/p>

\u25cf omawia budow\u0119 klatki piersiowej oraz przedstawia jej funkcje<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje r\u00f3\u017cnice w budowie mi\u0119dzy kr\u0119giem piersiowym a kr\u0119giem l\u0119d\u017awiowym<\/p>

\u25cf opisuje spos\u00f3b \u0142\u0105czenia si\u0119 ko\u015bci m\u00f3zgoczaszki oraz wykazuje zwi\u0105zek z pe\u0142nion\u0105 przez nie funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Szkielet ko\u0144czyn i ich obr\u0119czy<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf podaje nazwy obr\u0119czy <\/p>

\u25cf podaje funkcje szkieletu obr\u0119czy i ko\u0144czyn<\/p><\/td>

\u25cf opisuje po\u0142\u0105czenie ko\u0144czyny ze szkieletem osiowym<\/p>

\u25cf wskazuje na modelu lub schemacie elementy szkieletu ko\u0144czyn i ich obr\u0119czy<\/p>

\u25cf podaje nazwy element\u00f3w szkieletu ko\u0144czyn oraz obr\u0119czy<\/p><\/td>

\u25cf tworzy model szkieletu ze schemat\u00f3w \/ modeli poszczeg\u00f3lnych ko\u015bci<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 ko\u015bci ko\u0144czyny g\u00f3rnej a jej funkcj\u0105<\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje wybrane modele ko\u015bci i klasyfikuje je do odpowiedniego szkieletu ko\u0144czyny<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa ko\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf opisuje budow\u0119 zewn\u0119trzn\u0105 i budow\u0119 wewn\u0119trzn\u0105 ko\u015bci<\/p>

\u25cf okre\u015bla funkcje ko\u015bci<\/p><\/td>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia rodzaje ko\u015bci<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na schemacie \/ planszy lub modelu r\u00f3\u017cne rodzaje ko\u015bci<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla funkcje tkanki chrz\u0119stnej i tkanki kostnej, a tak\u017ce ich znaczenie dla prawid\u0142owego funkcjonowania ko\u015bci<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy w\u0142a\u015bciwo\u015bciami fizycznymi ko\u015bci a ich funkcjami<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Praca mi\u0119\u015bni szkieletowych<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf podaje nazwy element\u00f3w buduj\u0105cych mi\u0119sie\u0144 szkieletowy<\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje elementy mi\u0119\u015bnia szkieletowego na schemacie lub modelu<\/p><\/td>

\u25cf opisuje prac\u0119 mi\u0119\u015bni szkieletowych z uwzgl\u0119dnieniem skurczu i rozkurczu <\/p>

\u25cf wykazuje znaczenie stawu dla wykonywania ruchu<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie uk\u0142adu szkieletowego i uk\u0142adu mi\u0119\u015bniowego, czyli mi\u0119\u015bni, \u015bci\u0119gien, ko\u015bci i staw\u00f3w, w wykonywaniu ruch\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia mechanizm antagonistycznej pracy mi\u0119\u015bni na przyk\u0142adzie ko\u0144czyny g\u00f3rnej<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu ruchu<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla, czy aktywno\u015b\u0107 fizyczna wp\u0142ywa na prawid\u0142owy rozw\u00f3j uk\u0142adu ruchu<\/p><\/td>

\u25cf podaje zasady profilaktyki skrzywie\u0144 kr\u0119gos\u0142upa<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady aktywno\u015bci fizycznej, wp\u0142ywaj\u0105ce na prawid\u0142owy rozw\u00f3j uk\u0142adu ruchu<\/p><\/td>

\u25cf analizuje wp\u0142yw aktywno\u015bci fizycznej na prawid\u0142ow\u0105 budow\u0119 i funkcjonowanie uk\u0142adu ruchu <\/p><\/td>

\u25cf uzasadnia potrzeb\u0119 racjonalnej aktywno\u015bci ruchowej w zachowaniu zdrowia i sprawno\u015bci fizycznej przez ca\u0142e \u017cycie<\/p><\/td><\/tr>

7.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u<\/strong> II<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20136<\/p><\/td><\/tr>

III.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad pokarmowy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Sk\u0142adniki pokarmowe: bia\u0142ka, cukry, t\u0142uszcze<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia sk\u0142adniki od\u017cywcze<\/p>

\u25cf podaje \u017ar\u00f3d\u0142a pokarmowe bia\u0142ek, cukr\u00f3w i t\u0142uszcz\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje znaczenia bia\u0142ek, cukr\u00f3w i t\u0142uszcz\u00f3w dla prawid\u0142owego funkcjonowania organizmu<\/p>

\u25cf r\u00f3\u017cnicuje \u017ar\u00f3d\u0142a bia\u0142ek oraz \u017ar\u00f3de\u0142 t\u0142uszcz\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf opisuje znaczenia bia\u0142ek, cukr\u00f3w i t\u0142uszcz\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia wp\u0142yw bia\u0142ek, cukr\u00f3w i t\u0142uszcz\u00f3w na prawid\u0142owe funkcjonowanie organizmu<\/p>

\u25cf przedstawia wnioski z do\u015bwiadczenia badaj\u0105cego obecno\u015b\u0107 skrobi w wybranych produktach spo\u017cywczych*<\/p>

*Rekomendacja w \u201eWarunkach i sposobie realizacji PP\u201d \u2013 ale usuni\u0119te z tre\u015bci nauczania PP<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy spo\u017cywaniem owoc\u00f3w i warzyw z odpowiedni\u0105 ilo\u015bci\u0105 b\u0142onnika pokarmowego a zdrowiem<\/p>

\u25cf przeprowadza do\u015bwiadczenie badaj\u0105ce obecno\u015b\u0107 skrobi w wybranych produktach spo\u017cywczych*<\/p>

*Rekomendacja w \u201eWarunkach i sposobie realizacji PP\u201d \u2013 ale usuni\u0119te z tre\u015bci nauczania PP<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Sole mineralne, witaminy i woda<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf podaje \u017ar\u00f3d\u0142a pokarmowe soli mineralnych (magnezu, wapnia, \u017celaza)<\/p>

\u25cf wymienia \u017ar\u00f3d\u0142a pokarmowe witamin (A, D, K, C, B6<\/sub> i B12<\/sub>)<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje znaczenia witamin (A, D, K, C, B6<\/sub> i B12<\/sub>) i soli mineralnych (magnezu, wapnia, \u017celaza) dla prawid\u0142owego funkcjonowania organizmu<\/p>

\u25cf wymienia funkcje wody w organizmie<\/p><\/td>

\u25cf opisuje znaczenia wybranych witamin i soli mineralnych dla prawid\u0142owego funkcjonowania organizmu<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla potrzeb\u0119 suplementacji witaminowej w uzasadnionych przypadkach<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy spo\u017cywanymi produktami a niedoborem soli mineralnych oraz witamin w organizmie<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa uk\u0142adu pokarmowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje elementy budowy uk\u0142adu pokarmowego na schemacie \/ modelu \/ wed\u0142ug opisu<\/p>

\u25cf wskazuje rodzaje z\u0119b\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy budowy uk\u0142adu pokarmowego<\/p>

\u25cf okre\u015bla znaczenie z\u0119b\u00f3w w obr\u00f3bce pokarmu<\/p>

\u25cf wskazuje funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu pokarmowego<\/p><\/td>

\u25cf omawia funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu pokarmowego<\/p><\/td>

\u25cf opisuje wp\u0142yw budowy jelita cienkiego na proces wch\u0142aniania pokarmu<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla zwi\u0105zek budowy narz\u0105du uk\u0142adu pokarmowego z pe\u0142nion\u0105 przez niego funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Trawienie pokarmu<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wskazuje miejsca trawienia pokarmu<\/p>

\u25cf podaje miejsce wch\u0142aniania bia\u0142ek, cukr\u00f3w i t\u0142uszcz\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf omawia rol\u0119 gruczo\u0142\u00f3w trawiennych w procesie trawienia pokarmu<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie trawienia pokarmu<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje miejsca trawienia bia\u0142ek<\/p>

\u25cf wskazuje miejsca trawienie cukr\u00f3w<\/p>

\u25cf wskazuje miejsce trawienia t\u0142uszcz\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla zwi\u0105zek budowy narz\u0105d\u00f3w uk\u0142adu pokarmowego uczestnicz\u0105cych w trawieniu z procesem trawienia jako pe\u0142nion\u0105 przez nie funkcj\u0105<\/p><\/td>

\u25cf opisuje dzia\u0142anie \u017c\u00f3\u0142ci i proces emulgacji t\u0142uszcz\u00f3w<\/p>

\u25cf omawia wp\u0142yw enzym\u00f3w \u015bliny na trawienie cukr\u00f3w z\u0142o\u017conych<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu pokarmowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia zasady prawid\u0142owego od\u017cywiania si\u0119<\/p>

\u25cf wymienia wp\u0142yw czynnik\u00f3w (p\u0142e\u0107, wiek, aktywno\u015b\u0107 fizyczna, stan zdrowia, rodzaj wykonywanej pracy) na potrzebn\u0105 ilo\u015b\u0107 spo\u017cywanego pokarmu<\/p>

\u25cf podaje zasady profilaktyki wybranych chor\u00f3b uk\u0142adu pokarmowego (pr\u00f3chnica, rak jelita grubego, WZW typu A, B, C)<\/p><\/td>

\u25cf opisuje zasady higieny uk\u0142adu pokarmowego<\/p>

\u25cf wymienia zaburzenia zwi\u0105zane z obni\u017ceniem masy cia\u0142a<\/p>

\u25cf wymienia objawy wybranych chor\u00f3b uk\u0142adu pokarmowego (pr\u00f3chnicy, raka jelita grubego, WZW typu A, B, C)<\/p><\/td>

\u25cf omawia zasady dobierania produkt\u00f3w pokarmowych z uwzgl\u0119dnieniem talerza zdrowego \u017cywienia lub piramidy zdrowego \u017cywienia i stylu \u017cycia<\/p>

\u25cf przedstawia rol\u0119 b\u0142onnika pokarmowego w prawid\u0142owym funkcjonowaniu uk\u0142adu pokarmowego<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia konsekwencje niew\u0142a\u015bciwego od\u017cywiania si\u0119<\/p>

\u25cf omawia zaburzenia zwi\u0105zane z obni\u017ceniem masy cia\u0142a<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia sposoby unikni\u0119cia chor\u00f3b uk\u0142adu pokarmowego<\/p>

\u25cf omawia skutki niezdrowego stylu \u017cycia<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u<\/strong> III<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20135<\/p><\/td><\/tr>

IV.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad oddechowy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i funkcje uk\u0142adu oddechowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje elementy budowy uk\u0142adu oddechowego na schemacie \/ modelu \/ wed\u0142ug opisu<\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy budowy uk\u0142adu oddechowego<\/p>

\u25cf wskazuje funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu oddechowego<\/p>

\u25cf omawia proces wydawania d\u017awi\u0119ku<\/p><\/td>

\u25cf opisuje funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu oddechowego<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 nag\u0142o\u015bni<\/p>

\u25cf omawia budow\u0119 p\u0142uc<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 a funkcj\u0105 poszczeg\u00f3lnych narz\u0105d\u00f3w uk\u0142adu oddechowego<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Funkcja tlenu w organizmie<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf podaje definicj\u0119 wymiany gazowej<\/p>

\u25cf podaje definicj\u0119 oddychania kom\u00f3rkowego<\/p>

\u25cf wskazuje miejsca wymiany gazowej<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia mechanizm wentylacji p\u0142uc<\/p>

\u25cf wymienia substraty i produkty oddychania kom\u00f3rkowego<\/p><\/td>

\u25cf opisuje proces wentylacji p\u0142uc<\/p>

\u25cf wskazuje miejsce oddychania kom\u00f3rkowego<\/p>

\u25cf podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy oddychaniem a wymian\u0105 gazow\u0105<\/p><\/td>

\u25cf wyci\u0105ga wnioski na podstawie do\u015bwiadczenia badaj\u0105cego obecno\u015b\u0107 dwutlenku w\u0119gla oraz pary wodnej w wydychanym powietrzu<\/p>

\u25cf omawia proces oddychania kom\u00f3rkowego<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy sk\u0142adem powietrza wdychanego a powietrza wydychanego<\/p>

\u25cf planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie badaj\u0105ce obecno\u015b\u0107 dwutlenku w\u0119gla oraz pary wodnej w wydychanym powietrzu<\/p>

\u25cf przeprowadza i omawia do\u015bwiadczenie badaj\u0105ce wp\u0142yw wysi\u0142ku fizycznego na cz\u0119sto\u015b\u0107 oddechu*<\/p>

*Rekomendacja w \u201eWarunkach i sposobie realizacji PP\u201d \u2013 ale usuni\u0119te z tre\u015bci nauczania PP<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena <\/strong>uk\u0142adu oddechowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia zasady higieny uk\u0142adu oddechowego<\/p>

\u25cf podaje przyk\u0142ady chor\u00f3b uk\u0142adu oddechowego (rak p\u0142uca, angina, gru\u017alica)<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie profilaktyka<\/p><\/td>

\u25cf por\u00f3wnuje palenie czynne i palenie bierne<\/p>

\u25cf wymienia negatywne skutki palenia papieros\u00f3w oraz zanieczyszcze\u0144 powietrza<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia wp\u0142yw palenia papieros\u00f3w oraz zanieczyszcze\u0144 powietrza na uk\u0142ad oddechowy<\/p>

\u25cf wymienia czynniki wywo\u0142uj\u0105ce raka p\u0142uca, angin\u0119, gru\u017alic\u0119<\/p><\/td>

\u25cf opisuje wybrane choroby uk\u0142adu oddechowego (rak p\u0142uca, angina, gru\u017alica)<\/p><\/td>

\u25cf omawia sposoby unikni\u0119cia chor\u00f3b uk\u0142adu oddechowego<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>IV<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20133<\/p><\/td><\/tr>

V.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad kr\u0105\u017cenia i odporno\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Sk\u0142ad i funkcje krwi<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia g\u0142\u00f3wne sk\u0142adniki krwi (elementy morfotyczne, osocze)<\/p>

\u25cf wymienia grupy krwi w uk\u0142adzie AB0 oraz Rh<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie transfuzji krwi<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w krwi<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie antygen<\/p>

\u25cf na podstawie tabeli wskazuje uniwersalnego dawc\u0119 i uniwersalnego biorc\u0119 krwi<\/p><\/td>

\u25cf opisuje funkcje poszczeg\u00f3lnych sk\u0142adnik\u00f3w krwi<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia proces aglutynacji<\/p>

\u25cf omawia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy dawc\u0105 a biorc\u0105 krwi wzgl\u0119dem czynnika Rh<\/p>

\u25cf opisuje proces transfuzji krwi<\/p><\/td>

\u25cf omawia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy dawc\u0105 a biorc\u0105 krwi w uk\u0142adzie AB0<\/p>

\u25cf podaje konsekwencje nieprawid\u0142owej transfuzji krwi<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 erytrocytu a pe\u0142nion\u0105 przez niego funkcj\u0105<\/p>

\u25cf na podstawie antygen\u00f3w na erytrocytach oraz obecno\u015bci przeciwcia\u0142 w osoczu przedstawia uniwersalnego dawc\u0119 i uniwersalnego biorc\u0119<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p>

\u25cf wymienia rodzaje naczy\u0144 krwiono\u015bnych<\/p>

\u25cf przedstawia funkcje uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na schemacie \/ wed\u0142ug opisu naczynia krwiono\u015bne<\/p><\/td>

\u25cf omawia funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia rol\u0119 zastawek w naczyniach krwiono\u015bnych<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje r\u00f3\u017cnice w budowie naczy\u0144 krwiono\u015bnych<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i dzia\u0142anie serca<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje serce i okre\u015bla jego po\u0142o\u017cenie w ciele cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy budowy serca (przedsionki i komory serca)<\/p><\/td>

\u25cf podaje nazwy zastawek serca i wyja\u015bnia ich dzia\u0142anie<\/p>

\u25cf opisuje kierunek przep\u0142ywu krwi przez serce<\/p>

\u25cf okre\u015bla wp\u0142yw r\u00f3\u017cnych czynnik\u00f3w na prac\u0119 serca<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia funkcje przedsionk\u00f3w, kom\u00f3r, \u017cy\u0142 i t\u0119tnic<\/p>

\u25cf opisuje elementy budowy serca: przedsionki, komory, zastawki, naczynia wie\u0144cowe, z uwzgl\u0119dnieniem ich roli<\/p><\/td>

\u25cf wymienia badania wykonywane w diagnostyce chor\u00f3b serca <\/p>

\u25cf podaje w\u0142a\u015bciwo\u015bci tkanki mi\u0119\u015bniowej buduj\u0105cej serce<\/p>

\u25cf okre\u015bla etapy pracy serca<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Przep\u0142yw krwi przez cia\u0142o cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf opisuje na schemacie drog\u0119 krwi w ciele cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje miejsca wymiany gazowej podczas kr\u0105\u017cenia krwi<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia powi\u0105zanie uk\u0142adu oddechowego z uk\u0142adem krwiono\u015bnym<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia wymian\u0119 gazow\u0105 w obiegu krwi<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, co to jest puls i ci\u015bnienie krwi, z przedstawieniem sposobu ich badania w praktyce <\/p>

\u25cf planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia zwi\u0105zane z pomiarem t\u0119tna i ci\u015bnienia krwi*<\/p>

*Rekomendacja w \u201eWarunkach i sposobie realizacji PP\u201d \u2013 ale usuni\u0119te z tre\u015bci nauczania PP<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia zwi\u0105zek pracy serca ze zmian\u0105 t\u0119tna i ci\u015bnienia krwi<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla, \u017ce dieta i aktywno\u015b\u0107 fizyczna maj\u0105 wp\u0142yw na uk\u0142ad krwiono\u015bny<\/p><\/td>

\u25cf podaje zasady profilaktyki chor\u00f3b uk\u0142adu kr\u0105\u017cenia (mia\u017cd\u017cyca, nadci\u015bnienie t\u0119tnicze, zawa\u0142 serca)<\/p><\/td>

\u25cf wymienia sposoby profilaktyki wybranych chor\u00f3b uk\u0142adu kr\u0105\u017cenia (mia\u017cd\u017cyca, nadci\u015bnienie t\u0119tnicze, zawa\u0142 serca)<\/p>

\u25cf podaje warto\u015bci prawid\u0142owego ci\u015bnienia krwi <\/p>

\u25cf przedstawia znaczenie aktywno\u015bci fizycznej i prawid\u0142owej diety we w\u0142a\u015bciwym funkcjonowaniu uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p>

\u25cf wskazuje czynniki zwi\u0119kszaj\u0105ce i zmniejszaj\u0105ce ryzyko zachorowania na choroby uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady w\u0142a\u015bciwej i niew\u0142a\u015bciwej diety, wp\u0142ywaj\u0105cej na zdrowie i choroby uk\u0142adu kr\u0105\u017cenia<\/p>

\u25cf uzasadnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy prac\u0105 serca a wysi\u0142kiem fizycznym<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, dlaczego okresowe wykonywanie bada\u0144 kontrolnych jest wa\u017cne dla naszego zdrowia<\/p>

\u25cf okre\u015bla przyczyny nadci\u015bnienia t\u0119tniczego <\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, jak dochodzi do zawa\u0142u serca i udaru m\u00f3zgu <\/p>

\u25cf uzasadnia konieczno\u015b\u0107 okresowego wykonywania podstawowych bada\u0144 kontrolnych krwi, pomiaru t\u0119tna i ci\u015bnienia krwi<\/p>

\u25cf uzasadnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy w\u0142a\u015bciwym od\u017cywianiem si\u0119, aktywno\u015bci\u0105 fizyczn\u0105 a zmniejszonym ryzykiem rozwoju chor\u00f3b uk\u0142adu krwiono\u015bnego <\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i dzia\u0142anie uk\u0142adu limfatycznego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla, czym s\u0105 w\u0119z\u0142y ch\u0142onne<\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje na schemacie w\u0119z\u0142y ch\u0142onne<\/p>

\u25cf wymienia funkcje uk\u0142adu limfatycznego<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla funkcje w\u0119z\u0142\u00f3w ch\u0142onnych <\/p><\/td>

\u25cf opisuje budow\u0119 w\u0119z\u0142\u00f3w ch\u0142onnych<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na powiazanie mi\u0119dzy lokalizacj\u0105 w\u0119z\u0142\u00f3w ch\u0142onnych a ich funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

7.<\/strong><\/p><\/td>

Dzia\u0142anie uk\u0142adu <\/strong>odporno\u015bcio-wego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, co to jest odporno\u015b\u0107 organizmu<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady odporno\u015bci wrodzonej i nabytej<\/p><\/td>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia odporno\u015b\u0107 wrodzon\u0105 i nabyt\u0105 <\/p><\/td>

\u25cf opisuje dzia\u0142anie szczepionki <\/p>

\u25cf podaje przyk\u0142ady szczepie\u0144 obowi\u0105zkowych i nieobowi\u0105zkowych oraz ocenia ich znaczenie <\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia naturalne mechanizmy odporno\u015bci nabytej biernej i czynnej<\/p>

\u25cf uzasadnia konieczno\u015b\u0107 stosowania obowi\u0105zkowych szczepie\u0144<\/p><\/td><\/tr>

8.<\/strong><\/p><\/td>

Zaburzenia pracy uk\u0142adu <\/strong>odporno\u015bcio-wego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie transplantacja <\/p>

\u25cf wymienia alergi\u0119 jako zaburzenie pracy uk\u0142adu odporno\u015bciowego<\/p><\/td>

\u25cf omawia znaczenie przeszczep\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w sytuacji ratowania \u017cycia ludzkiego<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie alergia oraz t\u0142umaczy reakcj\u0119 uk\u0142adu odporno\u015bciowego na alergen<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla, czym jest AIDS i wyja\u015bnia wp\u0142yw tej choroby na uk\u0142ad odporno\u015bciowy<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, na czym polega transplantacja<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady mechanizm\u00f3w odporno\u015bci skierowanej przeciwko konkretnemu antygenowi oraz przyk\u0142ady mechanizm\u00f3w, kt\u00f3re dzia\u0142aj\u0105 og\u00f3lnie<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, na czym polega zgodno\u015b\u0107 tkankowa organizmu<\/p>

\u25cf uzasadnia potrzeb\u0119 pozyskiwania narz\u0105d\u00f3w do transplantacji oraz deklaracji zgody na pobranie narz\u0105d\u00f3w po \u015bmierci <\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, dlaczego niekt\u00f3re przeszczepy s\u0105 odrzucane przez organizm biorcy<\/p><\/td><\/tr>

9.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u<\/strong> V<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20138<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20138<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20138<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20138<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20138<\/p><\/td><\/tr>

VI.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad moczowy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i funkcje uk\u0142adu moczowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia istot\u0119 procesu wydalania<\/p>

\u25cf wymienia substancje, kt\u00f3re s\u0105 wydalane z organizmu (mocznik, dwutlenek w\u0119gla, woda)<\/p>

\u25cf wymienia narz\u0105dy bior\u0105ce udzia\u0142 w wydalaniu<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na schemacie elementy uk\u0142adu moczowego<\/p>

\u25cf wymienia funkcje uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td>

\u25cf omawia funkcje poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, czym jest nefron<\/p><\/td>

\u25cf omawia budow\u0119 nerki<\/p>

\u25cf wskazuje na schemacie elementy budowy anatomicznej nerki w przekroju pod\u0142u\u017cnym<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu moczowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia przyk\u0142adowe choroby uk\u0142adu moczowego (zaka\u017cenia dr\u00f3g moczowych, kamica nerkowa)<\/p>

\u25cf wymienia zasady higieny uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia zasady profilaktyki chor\u00f3b uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td>

\u25cf charakteryzuje wybrane choroby uk\u0142adu moczowego (zaka\u017cenia dr\u00f3g moczowych, kamica nerkowa)<\/p>

\u25cf przedstawia znaczenie badania moczu w diagnostyce zaka\u017ce\u0144 uk\u0142adu moczowego, kamicy nerkowej i cukrzycy<\/p><\/td>

\u25cf analizuje sk\u0142ad i parametry moczu na podstawie wynik\u00f3w przyk\u0142adowych bada\u0144 moczu<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b pokarmy z wysok\u0105 zawarto\u015bci\u0105 soli wp\u0142ywaj\u0105 na funkcjonowanie uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>VI<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132<\/p><\/td><\/tr>

VII.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad nerwowy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i podzia\u0142 uk\u0142adu nerwowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia cz\u0119\u015bci buduj\u0105ce uk\u0142ad nerwowy<\/p>

\u25cf wymienia funkcje uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na rysunku lub modelu elementy uk\u0142adu nerwowego<\/p>

\u25cf rozpoznaje na podstawie opisu, schematu \/ rysunku lub pod mikroskopem tkank\u0119 nerwow\u0105<\/p><\/td>

\u25cf opisuje budow\u0119 uk\u0142adu nerwowego<\/p>

\u25cf omawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy o\u015brodkowym uk\u0142adem nerwowym a obwodowym uk\u0142adem nerwowym<\/p><\/td>

\u25cf omawia budow\u0119 i funkcj\u0119 element\u00f3w kom\u00f3rki nerwowej<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b przep\u0142ywa impuls nerwowy przez kom\u00f3rki nerwowe<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Dzia\u0142anie o\u015brodkowego uk\u0142adu nerwowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy buduj\u0105ce o\u015brodkowy uk\u0142ad nerwowy<\/p>

\u25cf wymienia elementy m\u00f3zgowia<\/p>

\u25cf wymienia funkcje o\u015brodkowego uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia funkcje m\u00f3zgu<\/p>

\u25cf wymienia funkcje m\u00f3\u017cd\u017cku<\/p>

\u25cf wymienia funkcje pnia m\u00f3zgu<\/p>

\u25cf wymienia funkcje rdzenia kr\u0119gowego<\/p>

\u25cf wskazuje elementy budowy o\u015brodkowego uk\u0142adu nerwowego na modelu lub rysunku<\/p><\/td>

\u25cf opisuje budow\u0119 i funkcje m\u00f3zgowia<\/p><\/td>

\u25cf wymienia p\u0142aty kory m\u00f3zgowej<\/p>

\u25cf wskazuje na schemacie lub modelu p\u0142aty kory m\u00f3zgowej<\/p>

\u25cf omawia funkcje p\u0142at\u00f3w kory m\u00f3zgowej<\/p><\/td>

\u25cf uzasadnia, dlaczego procesy oddychania, trawienia, pracy serca s\u0105 koordynowane niezale\u017cnie od woli cz\u0142owieka<\/p>

\u25cf opisuje budow\u0119 rdzenia kr\u0119gowego<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Funkcjonowa-nie<\/strong> obwodowego uk\u0142adu nerwowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia elementy buduj\u0105ce obwodowy uk\u0142ad nerwowy<\/p>

\u25cf wymienia funkcje obwodowego uk\u0142adu nerwowego<\/p>

\u25cf wymienia rodzaje odruch\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje na rysunku lub modelu elementy obwodowego uk\u0142adu nerwowego<\/p>

\u25cf wymienia elementy \u0142uku odruchowego<\/p>

\u25cf wykonuje do\u015bwiadczenie i obserwuje mechanizm dzia\u0142ania odruchu kolanowego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia przyk\u0142ady odruch\u00f3w warunkowych i bezwarunkowych<\/p><\/td>

\u25cf opisuje dzia\u0142anie \u0142uku odruchowego<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, na czym polega wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie o\u015brodkowego uk\u0142adu nerwowego i obwodowego uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

\u25cf analizuje do\u015bwiadczenie dotycz\u0105ce mechanizmu dzia\u0142ania odruchu kolanowego i formu\u0142uje wniosek z niego<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu nerwowego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia skutki stresu d\u0142ugotrwa\u0142ego<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, czym jest uzale\u017cnienie<\/p>

\u25cf wymienia substancje psychoaktywne<\/p><\/td>

\u25cf wymienia sposoby radzenia sobie ze stresem<\/p>

\u25cf wymienia skutki niedoboru snu<\/p>

\u25cf wymienia zasady zdrowego zasypiania<\/p><\/td>

\u25cf analizuje wp\u0142yw stresu na organizm<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia, jakie jest znaczenie snu dla prawid\u0142owego funkcjonowania uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia negatywny wp\u0142yw substancji psychoaktywnych (alkoholu, narkotyk\u00f3w, \u015brodk\u00f3w dopinguj\u0105cych, nikotyny i e-papieros\u00f3w, dopalaczy) na funkcjonowanie uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia negatywny wp\u0142yw nadu\u017cywania kofeiny i niekt\u00f3rych lek\u00f3w na funkcjonowanie uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>VII<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td><\/tr>

VIII.<\/strong><\/p><\/td>

Narz\u0105dy zmys\u0142\u00f3w<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Zmys\u0142y i ich narz\u0105dy. Smak, w\u0119ch, dotyk<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wskazuje umiejscowienie receptor\u00f3w zmys\u0142u smaku, w\u0119chu i dotyku<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, co to s\u0105 zmys\u0142y, receptory <\/p>

\u25cf uzasadnia znaczenie ostrzegawczej roli zmys\u0142\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie sprawdzaj\u0105ce g\u0119sto\u015b\u0107 rozmieszczenia receptor\u00f3w w sk\u00f3rze r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bci cia\u0142a<\/p>

\u25cf <\/p><\/td>

\u25cf wyr\u00f3\u017cnia rodzaje zmys\u0142\u00f3w z okre\u015bleniem ich roli w \u017cyciu cz\u0142owieka<\/p>

\u25cf <\/p><\/td>

\u25cf interpretuje wyniki do\u015bwiadcze\u0144 badaj\u0105cych wra\u017cliwo\u015b\u0107 wybranych kom\u00f3rek zmys\u0142owych <\/p>

\u25cf wyja\u015bnia rol\u0119 narz\u0105d\u00f3w zmys\u0142\u00f3w w odbieraniu bod\u017ac\u00f3w z otoczenia<\/p>

\u25cf wyja\u015bnia zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce ze zjawiska adaptacji w\u0119chu<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Powstawanie obrazu w oku<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje elementy budowy oka<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia funkcje element\u00f3w budowy oka<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, jak powstaje obraz w oku<\/p>

\u25cf <\/p><\/td>

\u25cf analizuje budow\u0119 oka i rol\u0119 jego cz\u0119\u015bci w procesie widzenia<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b obraz obiektu powstaje na siatk\u00f3wce oka oraz jego interpretacj\u0119 w m\u00f3zgu<\/p>

\u25cf przeprowadza obserwacj\u0119 wykazuj\u0105c\u0105 obecno\u015b\u0107 tarczy nerwu wzrokowego*<\/p>

*Rekomendacja w \u201eWarunkach i sposobie realizacji PP\u201d \u2013 ale usuni\u0119te z tre\u015bci nauczania PP<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Dzia\u0142anie narz\u0105du s\u0142uchu i r\u00f3wnowagi<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf rozpoznaje elementy budowy ucha<\/p><\/td>

\u25cf omawia funkcje ucha<\/p>

\u25cf uzasadnia konieczno\u015b\u0107 higieny narz\u0105du s\u0142uchu<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia funkcje element\u00f3w ucha w odbieraniu bod\u017ac\u00f3w d\u017awi\u0119kowych<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla przebieg fali d\u017awi\u0119kowej w uchu i powstawanie wra\u017ce\u0144 s\u0142uchowych<\/p>

\u25cf analizuje budow\u0119 oraz rol\u0119 ucha wewn\u0119trznego jako narz\u0105du s\u0142uchu i r\u00f3wnowagi<\/p><\/td>

\u25cf wykazuje zwi\u0105zek budowy ucha z pe\u0142nion\u0105 funkcj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena oka oraz ucha<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia wady wzroku (kr\u00f3tkowzroczno\u015b\u0107, dalekowzroczno\u015b\u0107 )<\/p>

\u25cf definiuje, czym jest ha\u0142as<\/p><\/td>

\u25cf omawia zasady higieny narz\u0105du wzroku<\/p>

\u25cf wymienia d\u017awi\u0119ki szkodliwe dla uszu<\/p><\/td>

\u25cf omawia przyczyny powstawania wad wzroku (kr\u00f3tkowzroczno\u015b\u0107, dalekowzroczno\u015b\u0107 )<\/p><\/td>

\u25cf omawia sposoby korygowania wad wzroku (kr\u00f3tkowzroczno\u015b\u0107, dalekowzroczno\u015b\u0107 )<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia wp\u0142yw ha\u0142asu na zdrowie cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u<\/strong> VIII<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td><\/tr>

IX.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad hormonalny<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Budowa i funkcjonowanie uk\u0142adu hormonalnego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, co to jest gruczo\u0142 dokrewny, hormon<\/p><\/td>

\u25cf wymienia gruczo\u0142y dokrewne (przysadka m\u00f3zgowa, tarczyca, trzustka, nadnercza, j\u0105dra i jajniki) i wskazuje ich lokalizacj\u0119 w organizmie cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia znaczenie hormon\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia rol\u0119 hormon\u00f3w jako chemicznych przeka\u017anik\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wskazuje cechy wsp\u00f3lne oraz r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy uk\u0142adem nerwowym a uk\u0142adem hormonalnym <\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Rola wybranych gruczo\u0142\u00f3w uk\u0142adu hormonalnego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf przedstawia og\u00f3lnie rol\u0119 gruczo\u0142\u00f3w dokrewnych<\/p><\/td>

\u25cf wymienia nazwy hormon\u00f3w i podaje, przez kt\u00f3re gruczo\u0142y dokrewne s\u0105 wydzielane<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia rol\u0119 wybranych gruczo\u0142\u00f3w dokrewnych<\/p><\/td>

\u25cf wymienia hormony p\u0142ciowe i okre\u015bla ich znaczenie<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia antagonizm dzia\u0142ania insuliny i glukagonu w regulacji st\u0119\u017cenia glukozy we krwi<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Zaburzenia pracy uk\u0142adu hormonalnego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ady negatywnych skutk\u00f3w dzia\u0142ania hormon\u00f3w (nadmiar i niedob\u00f3r hormon\u00f3w)<\/p><\/td>

\u25cf wymienia przyk\u0142ady chor\u00f3b zwi\u0105zanych z nieprawid\u0142owym dzia\u0142aniem gruczo\u0142\u00f3w dokrewnych<\/p><\/td>

\u25cf podaje przyk\u0142ad bada\u0144 kontrolnych sprawdzaj\u0105cych dzia\u0142anie uk\u0142adu hormonalnego<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla skutki nieprawid\u0142owego wydzielania hormon\u00f3w przez gruczo\u0142y dokrewne<\/p><\/td>

\u25cf opisuje na wybranym przyk\u0142adzie negatywne skutki nieprawid\u0142owego dzia\u0142ania gruczo\u0142u dokrewnego<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>IX<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20134 <\/p><\/td><\/tr>

X.<\/strong><\/p><\/td>

Uk\u0142ad rozrodczy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

M\u0119ski uk\u0142ad rozrodczy<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, czym jest rozmna\u017canie p\u0142ciowe<\/p>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 m\u0119skiego uk\u0142adu rozrodczego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia narz\u0105dy m\u0119skiego uk\u0142adu rozrodczego i wskazuje ich lokalizacj\u0119 na schemacie<\/p><\/td>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia i wskazuje na schemacie zewn\u0119trzne i wewn\u0119trzne m\u0119skie narz\u0105dy p\u0142ciowe<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 m\u0119skich zewn\u0119trznych i wewn\u0119trznych narz\u0105d\u00f3w p\u0142ciowych<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla znaczenie m\u0119skiej kom\u00f3rki rozrodczej w procesie zap\u0142odnienia<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

\u017be\u0144ski uk\u0142ad rozrodczy<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 \u017ce\u0144skiego uk\u0142adu rozrodczego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia narz\u0105dy \u017ce\u0144skiego uk\u0142adu rozrodczego i wskazuje ich lokalizacj\u0119 na schemacie<\/p><\/td>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia i wskazuje na schemacie zewn\u0119trzne i wewn\u0119trzne \u017ce\u0144skie narz\u0105dy p\u0142ciowe<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 \u017ce\u0144skich zewn\u0119trznych i wewn\u0119trznych narz\u0105d\u00f3w p\u0142ciowych<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla znaczenie \u017ce\u0144skiej kom\u00f3rki rozrodczej w procesie zap\u0142odnienia<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Cykl miesi\u0105czkowy<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia etapy cyklu miesi\u0105czkowego kobiety<\/p><\/td>

\u25cf wymienia hormony zwi\u0105zane z cyklem miesi\u0105czkowym<\/p><\/td>

\u25cf opisuje etapy cyklu miesi\u0105czkowego kobiety<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla funkcj\u0119 hormon\u00f3w zwi\u0105zanych z cyklem miesi\u0105czkowym<\/p>

\u25cf okre\u015bla rol\u0119 cyklu miesi\u0105czkowego kobiety i wskazuje dni p\u0142odne na podstawie schematycznego cyklu miesi\u0105czkowego<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia konsekwencje zap\u0142odnienia, jak i jego braku dla przebiegu cyklu miesi\u0105czkowego<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/strong><\/p><\/td>

Choroby i higiena uk\u0142adu rozrodczego<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf definiuje poj\u0119cie choroby przenoszone drog\u0105 p\u0142ciow\u0105<\/p><\/td>

\u25cf wymienia podstawowe zasady higieny uk\u0142adu rozrodczego<\/p><\/td>

\u25cf wymienia podstawowe zasady profilaktyki chor\u00f3b przenoszonych drog\u0105 p\u0142ciow\u0105<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia podstawowe zasady higieny uk\u0142adu rozrodczego<\/p>

\u25cf przedstawia podstawowe zasady profilaktyki chor\u00f3b przenoszonych drog\u0105 p\u0142ciow\u0105<\/p><\/td>

\u25cf uzasadnia konieczno\u015b\u0107 wykonywania bada\u0144 kontrolnych jako skutecznej formy profilaktyki raka piersi, szyjki macicy czy prostaty<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/strong><\/p><\/td>

Rozw\u00f3j od pocz\u0119cia do narodzin<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf definiuje poj\u0119cia: zygota, zarodek i p\u0142\u00f3d<\/p>

\u25cf definiuje poj\u0119cie zap\u0142odnienie<\/p><\/td>

\u25cf wymienia etapy rozwoju przedurodzeniowego cz\u0142owieka<\/p>

\u25cf wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce negatywnie na ci\u0105\u017c\u0119 <\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla znaczenie i przebieg zap\u0142odnienia <\/p>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: zygota, zarodek i p\u0142\u00f3d<\/p><\/td>

\u25cf charakteryzuje etapy rozwoju przedurodzeniowego cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf rozr\u00f3\u017cnia rozw\u00f3j zarodkowy i rozw\u00f3j p\u0142odowy<\/p>

\u25cf okre\u015bla znaczenie b\u0142on p\u0142odowych, \u0142o\u017cyska oraz p\u0119powiny dla rozwoju cz\u0142owieka<\/p>

\u25cf podaje cechy porodu<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/strong><\/p><\/td>

Od narodzin do staro\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia poj\u0119cie dojrzewania cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf wymienia etapy rozwoju cz\u0142owieka od narodzin do \u015bmierci<\/p><\/td>

\u25cf uzasadnia dojrzewanie jako etap rozwoju cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u25cf charakteryzuje etapy rozwoju cz\u0142owieka od narodzin do \u015bmierci<\/p><\/td>

\u25cf przedstawia cechy fizycznego, psychicznego i spo\u0142ecznego dojrzewania cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

7.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>X<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20137<\/p><\/td><\/tr>

XI.<\/strong><\/p><\/td>

Homeostaza<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong><\/p><\/td>

Organizm jako ca\u0142o\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla, czy mo\u017cna bez wyra\u017anej potrzeby przyjmowa\u0107 leki og\u00f3lnodost\u0119pne i suplementy<\/p><\/td>

\u25cf okre\u015bla znaczenie wsp\u00f3\u0142dzia\u0142ania narz\u0105d\u00f3w i uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w prawid\u0142owym funkcjonowaniu organizmu<\/p><\/td>

\u25cf analizuje informacje do\u0142\u0105czane do lek\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf wyja\u015bnia, dlaczego nie nale\u017cy bez wyra\u017anej potrzeby przyjmowa\u0107 lek\u00f3w og\u00f3lnodost\u0119pnych i suplement\u00f3w<\/p><\/td>

\u25cf uzasadnia, \u017ce antybiotyki i inne leki nale\u017cy stosowa\u0107 zgodnie z zaleceniem lekarza (dawka, godziny przyjmowania leku i d\u0142ugo\u015b\u0107 kuracji)<\/p>

\u25cf omawia zjawisko antybiotykooporno\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/strong><\/p><\/td>

Parametry \u017cyciowe zdrowego cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

\u25cf wymienia uk\u0142ad narz\u0105d\u00f3w, kt\u00f3ry kontroluje utrzymanie r\u00f3wnowagi wewn\u0119trznej organizmu<\/p><\/td>

\u25cf wymienia reakcje organizmu zwi\u0105zane z za nisk\u0105 temperatur\u0105 cia\u0142a<\/p>

\u25cf wymienia reakcj\u0119 organizmu zwi\u0105zane z za wysok\u0105 temperatur\u0105 cia\u0142a<\/p>

\u25cf wymienia reakcje organizmu zwi\u0105zane z niedoborem wody<\/p>

\u25cf wymienia reakcje organizmu zwi\u0105zane z nadmiarem wody<\/p>

\u25cf wymienia reakcje organizmu na za niskie st\u0119\u017cenie glukozy we krwi<\/p>

\u25cf wymienia reakcje organizmu na za wysokie st\u0119\u017cenie glukozy we krwi<\/p><\/td>

\u25cf opisuje rol\u0119 uk\u0142adu nerwowego w utrzymaniu homeostazy<\/p><\/td>

\u25cf analizuje wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w utrzymaniu ilo\u015bci wody w organizmie na okre\u015blonym poziomie <\/p>

\u25cf analizuje wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w utrzymaniu poziomu glukozy we krwi na okre\u015blonym poziomie <\/p>

\u25cf analizuje wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w utrzymaniu temperatury cia\u0142a na okre\u015blonym poziomie<\/p><\/td>

\u25cf analizuje wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w utrzymaniu wybranych parametr\u00f3w \u015brodowiska wewn\u0119trznego na okre\u015blonym poziomie (temperatura, poziom glukozy we krwi, ilo\u015b\u0107 wody w organizmie)<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u <\/strong>XI<\/strong><\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132<\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132 <\/p><\/td>

wszystkie wymagania 1\u20132<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorzy: Stanis\u0142aw Czachorowski, Julia Idziak, Bogus\u0142awa Miko\u0142ajczyk, Kamila Narewska-Prella<\/p>

Copyright by WSiP<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Biologia | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Biologia | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Biologia bez tajemnic (seria wskazana w nazwie pliku) Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/biologia\/Biologia_bez_tajemnic_SP_4_8_kl_8_Wymagania_edukacyjne.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne. Klasa 8<\/p>

Nr<\/p><\/th>

Temat<\/p><\/th>

Wymagania<\/p><\/th><\/tr>

ocena dopuszczaj\u0105ca <\/p><\/td>

ocena dostateczna <\/p><\/td>

ocena dobra <\/p><\/td>

ocena bardzo dobra <\/p><\/td>

ocena celuj\u0105ca<\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p><\/td><\/tr>

I.<\/p><\/td>

Podstawy dziedziczenia<\/p><\/td><\/tr>

1.<\/p><\/td>

Rola DNA w dziedziczeniu cech<\/p><\/td>

– wskazuje materia\u0142 genetyczny, jako no\u015bnik informacji genetycznej<\/p>

– wymienia wybrane cechy dziedziczne cz\u0142owieka<\/p>

– podaje nazw\u0119 nauki zajmuj\u0105cej si\u0119 dziedziczenie cech i zmienno\u015bci\u0105 organizm\u00f3w<\/p><\/td>

– wskazuje j\u0105dro kom\u00f3rkowe, jako miejsce przechowywania DNA w kom\u00f3rce cz\u0142owieka<\/p>

– wymienia wybrane cechy nabyte cz\u0142owieka<\/p>

– wymienia wybrane dziedziny nauki, w kt\u00f3rych wykorzystywana jest wiedza genetyczna<\/p><\/td>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cechami dziedzicznymi a nabytymi<\/p>

– opisuje cechy gatunkowe cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– opisuje rol\u0119 DNA, jak\u0105 odgrywa w procesie dziedziczenia cech<\/p>

– przedstawia wybrane cechy indywidualne cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– opisuje zmienno\u015b\u0107 organizm\u00f3w jako zmiany w DNA oraz wp\u0142yw \u015brodowiska<\/p>

– omawia sposoby wykorzystania wiedzy genetycznej w r\u00f3\u017cnych dziedzinach nauki<\/p><\/td><\/tr>

2.<\/p><\/td>

Budowa materia\u0142u genetycznego<\/p><\/td>

– wskazuje na schemacie \/ rysunku nukleotyd, podw\u00f3jn\u0105 helis\u0119, chromosom<\/p>

– podaje nukleotyd jako jednostk\u0119 buduj\u0105c\u0105 DNA<\/p>

– przedstawia definicj\u0119 chromosomu<\/p><\/td>

– wymienia elementy wchodz\u0105ce w sk\u0142ad nukleotydu<\/p>

– podaje definicj\u0119 genu<\/p>

– wymienia nazwy zasad azotowych DNA<\/p>

– podaje liczb\u0119 chromosom\u00f3w znajduj\u0105cych si\u0119 w kom\u00f3rce cia\u0142a cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– rysuje schemat nukleotydu i podaje nazwy element\u00f3w wchodz\u0105cych w jego sk\u0142ad<\/p>

– wskazuje na schemacie \/ rysunku chromosomu centromer i ramiona chromosomu<\/p><\/td>

– opisuje struktur\u0119 DNA<\/p>

– omawia budow\u0119 chromosomu<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, sk\u0105d pochodz\u0105 chromosomy w kom\u00f3rce cia\u0142a cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/p><\/td>

Mechanizm kopiowania DNA<\/p><\/td>

– podaje definicj\u0119 regu\u0142y komplementarno\u015bci<\/p>

– podaje definicj\u0119 procesu replikacji<\/p><\/td>

– na schemacie \/ rysunku przedstawia regu\u0142\u0119 komplementarno\u015bci<\/p>

– opisuje budow\u0119 chromosomu po zaj\u015bciu procesu replikacji<\/p><\/td>

– omawia proces replikacji<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia znaczenie regu\u0142y komplementarno\u015bci i jej wp\u0142yw na prawid\u0142owo\u015b\u0107 procesu replikacji<\/p><\/td>

– opisuje proces replikacji na stworzonym przez siebie schemacie<\/p><\/td><\/tr>

4.<\/p><\/td>

Znaczenie podzia\u0142\u00f3w kom\u00f3rkowych<\/p><\/td>

– podaje biologiczne znaczenia mitozy<\/p>

– podaje biologiczne znaczenia mejozy<\/p>

– przedstawia schematyczny przebieg powstawania choroby nowotworowej<\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia kom\u00f3rki na podstawie ilo\u015bci materia\u0142u genetycznego (kom\u00f3rki diploidalne, kom\u00f3rki haploidalne) <\/p>

– podaje wp\u0142yw mejozy na zmienno\u015b\u0107 genetyczn\u0105<\/p><\/td>

– opisuje znaczenia mitozy<\/p>

– opisuje znaczenia mejozy<\/p><\/td>

– omawia wp\u0142yw mitozy i mejozy na rozw\u00f3j cz\u0142owieka<\/p>

– przedstawia efekt ko\u0144cowy mitozy i mejozy (liczba powsta\u0142ych kom\u00f3rek oraz zawarto\u015b\u0107 materia\u0142u genetycznego w kom\u00f3rkach)<\/p><\/td>

– podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy mitoz\u0105 a mejoz\u0105 <\/p>

– opisuje przebieg rekombinacji genetycznej maj\u0105cej wp\u0142yw na zmienno\u015b\u0107 genetyczn\u0105<\/p><\/td><\/tr>

5.<\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u I<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

II.<\/p><\/td>

Dziedziczenie cech<\/p><\/td><\/tr>

6.<\/p><\/td>

Dziedziczenie podstawowych cech cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– przedstawia podstawowe poj\u0119cia genetyki (fenotyp, genotyp, gen, <\/span>allel<\/span>)<\/span><\/p><\/td>

– przedstawia podstawowe poj\u0119cia genetyki (homozygota, heterozygota, dominacja, recesywno\u015b\u0107)<\/span><\/p>

– wymienia c<\/span>echy dominuj\u0105ce i recesywne<\/p><\/td>

– przedstawia dziedziczenie jednogenowe<\/span><\/p>

– rozr\u00f3\u017cnia fenotyp od genotypu<\/span><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy cechami dominuj\u0105cymi a recesywnymi<\/span><\/p>

– wyja\u015bnia zasady dziedziczenia jednogenowego<\/p><\/td>

– rozwi\u0105zuje krzy\u017c\u00f3wki genetyczne (jednogenowe)<\/p><\/td><\/tr>

7.<\/p><\/td>

Dziedziczenie grup krwi u cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– wymienia fenotypy os\u00f3b z czynnikiem Rh i danymi grupami krwi uk\u0142adu AB0<\/p><\/td>

– przedstawia genotypy os\u00f3b <\/span>z czynnikiem Rh<\/p>

– przedstawia genotypy os\u00f3b <\/span>z dan\u0105 grup\u0105 krwi uk\u0142adu AB0<\/p><\/td>

– przedstawia dziedziczenie czynnika Rh i grup krwi<\/span><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia dziedziczenie czynnika Rh u cz\u0142owieka <\/span><\/p>

– wyja\u015bnia dziedziczenie grup krwi u cz\u0142owieka <\/span><\/p><\/td>

– rozwi\u0105zuje krzy\u017c\u00f3wki genetyczne<\/p><\/td><\/tr>

8.<\/p><\/td>

Dziedziczenie p\u0142ci u cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– podaje nazwy chromosom\u00f3w (autosomalne i p\u0142ci)<\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia chromosomy autosomalne i p\u0142ci<\/p><\/td>

– przedstawia genotypy kobiety i m\u0119\u017cczyzny<\/p><\/td>

– przedstawia dziedziczenie p\u0142ci u cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– rozwi\u0105zuje krzy\u017c\u00f3wki genetyczne<\/span><\/p><\/td><\/tr>

9.<\/p><\/td>

Rola mutacji genetycznej<\/p><\/td>

– okre\u015bla, czym jest mutacja <\/span><\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia rodzaje mutacji<\/p>

– podaje czynniki mutagenne jako mo\u017cliw\u0105 przyczyn\u0119 mutacji<\/p><\/td>

\u2013 wymienia mo\u017cliwe przyczyny wyst\u0119powania mutacji (mutacje spontaniczne i wywo\u0142ane przez czynniki mutagenne) <\/span><\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady chor\u00f3b genetycznych cz\u0142owieka warunkowanych mutacjami (mukowiscydoza, zesp\u00f3\u0142 Downa)<\/p>

– wymienia skutki mutacji genowych i chromosomowych<\/p><\/td>

\u2013 omawia skutki <\/span>mutacji genowych i chromosomowych<\/p><\/td><\/tr>

10.<\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u II<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

III.<\/p><\/td>

Ewolucja \u017cycia<\/p><\/td><\/tr>

11.<\/p><\/td>

ewolucja \u2013 teoria z wieloma dowodami<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie ewolucji<\/p>

– wymienia dowody ewolucji<\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia typy ewolucji<\/p>

– wymienia przyk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w homologicznych i analogicznych<\/p><\/td>

– przedstawia \u017ar\u00f3d\u0142a wiedzy o przebiegu ewolucji<\/p>

– wymienia narz\u0105dy szcz\u0105tkowe cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– omawia dowody ewolucji<\/p>

– rozr\u00f3\u017cnia przyk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w homologicznych i analogicznych<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia rol\u0119 ewolucji w procesie powstawania i kszta\u0142towania si\u0119 nowych gatunk\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

12.<\/p><\/td>

Procesy ewolucji<\/p><\/td>

– wymienia mechanizmy procesu ewolucji<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady doboru naturalnego i doboru sztucznego<\/p><\/td>

– przedstawia mechanizmy procesu ewolucji<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy genetyk\u0105 a ewolucjonizmem<\/p>

– przedstawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy doborem naturalnym a doborem sztucznym<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia na przyk\u0142adach, na czym polega dob\u00f3r naturalny i dob\u00f3r sztuczny<\/p><\/td><\/tr>

13.<\/p><\/td>

Ewolucja cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– wymienia przyk\u0142ady ma\u0142p cz\u0142ekokszta\u0142tnych<\/p>

– podaje przyk\u0142ady cech wsp\u00f3lnych ma\u0142p cz\u0142ekokszta\u0142tnych<\/p>

– wskazuje na rysunku lub schemacie r\u00f3\u017cnice w budowie cz\u0142owieka i szympansa<\/p><\/td>

– wymienia minimum trzy r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cz\u0142owiekiem a szympansem<\/p><\/td>

– omawia cechy wsp\u00f3lne ma\u0142p cz\u0142ekokszta\u0142tnych<\/p><\/td>

– charakteryzuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cz\u0142owiekiem a szympansem)<\/p><\/td>

– opisuje podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cz\u0142owiekiem a szympansem jako wynik proces\u00f3w ewolucyjnych<\/p><\/td><\/tr>

14.<\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u III<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

IV.<\/p><\/td>

Oddzia\u0142ywania w ekosystemie<\/p><\/td><\/tr>

15.<\/p><\/td>

Zale\u017cno\u015bci pokarmowe w ekosystemie<\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia producent\u00f3w, konsument\u00f3w, destruent\u00f3w wybranego ekosystemu<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, co to jest \u0142a\u0144cuch pokarmowy, poziom troficzny oraz sie\u0107 pokarmowa<\/p><\/td>

– konstruuje prosty \u0142a\u0144cuch pokarmowy<\/p>

– uzasadnia rol\u0119 destruent\u00f3w w procesie przetwarzania materii organicznej<\/p><\/td>

– analizuje \u0142a\u0144cuchy i sieci pokarmowe w wybranym ekosystemie, wskazuj\u0105c na obieg materii i przep\u0142yw energii<\/p>

– przedstawia rol\u0119 producent\u00f3w, konsument\u00f3w i destruent\u00f3w w obiegu materii w ekosystemie i przep\u0142ywie energii przez ekosystem<\/p><\/td>

– konstruuje \u0142a\u0144cuchy pokarmowe oraz proste sieci pokarmowe na podstawie opisu<\/p>

– uzasadnia niezb\u0119dno\u015b\u0107 ka\u017cdego z element\u00f3w sieci troficznej w utrzymaniu r\u00f3wnowagi ekosystemu<\/p><\/td><\/tr>

16.<\/p><\/td>

Konkurencja i paso\u017cytnictwo<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 paso\u017cytnictwo oraz konkurencja<\/p><\/td>

– wskazuje zasoby przyrody, o kt\u00f3re konkuruj\u0105 przedstawiciele jednego gatunku mi\u0119dzy sob\u0105 i z innymi gatunkami<\/p><\/td>

– wymienia przyk\u0142ady paso\u017cyt\u00f3w wewn\u0119trznych i zewn\u0119trznych<\/p><\/td>

– opisuje skutki konkurencji mi\u0119dzy organizmami <\/p>

– opisuje skutki paso\u017cytnictwa dla populacji poszczeg\u00f3lnych gatunk\u00f3w<\/p><\/td>

– charakteryzuje adaptacje wybranych gatunk\u00f3w zwierz\u0105t i ro\u015blin do paso\u017cytniczego trybu \u017cycia<\/p>

– por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania antagonistyczne: konkurencj\u0119 i paso\u017cytnictwo<\/p><\/td><\/tr>

17.<\/p><\/td>

Ro\u015blino\u017cerno\u015b\u0107 i drapie\u017cnictwo<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 drapie\u017cnictwo oraz ro\u015blino\u017cerno\u015b\u0107<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady drapie\u017cnik\u00f3w i ich ofiar oraz ro\u015blin i zjadaj\u0105cych je ro\u015blino\u017cerc\u00f3w<\/p>

– opisuje przystosowania wybranych drapie\u017cnik\u00f3w do chwytania ofiar<\/p><\/td>

– opisuje przystosowania obronne ofiar drapie\u017cnik\u00f3w<\/p>

– wymienia przyk\u0142ady przystosowa\u0144 ro\u015blin chroni\u0105cych je przed zjadaniem przez ro\u015blino\u017cerc\u00f3w <\/p><\/td>

– opisuje na wybranym przyk\u0142adzie adaptacje zwierz\u0105t do od\u017cywiania si\u0119 pokarmem ro\u015blinnym<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia znaczenie drapie\u017cnictwa oraz paso\u017cytnictwa w regulacji populacjach ofiar oraz \u017cywicieli w ekosystemach<\/p>

– por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania antagonistyczne: drapie\u017cnictwo oraz ro\u015blino\u017cerno\u015b\u0107<\/p><\/td><\/tr>

18.<\/p><\/td>

Oddzia\u0142ywania nieantagonistyczne<\/p><\/td>

– wymienia rodzaje oddzia\u0142ywa\u0144 nieantagonistycznych (mutualizm, komensalizm)<\/p><\/td>

– por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania nieantagonistyczne: mutualizm i komensalizm<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady organizm\u00f3w, mi\u0119dzy kt\u00f3rymi zachodz\u0105 oddzia\u0142ywania typu mutualizm oraz komensalizm<\/p><\/td>

– na wybranych przyk\u0142adach organizm\u00f3w wyja\u015bnia oddzia\u0142ywania nieantagonistyczne<\/p>

– na wybranych przyk\u0142adzie wykazuje wzajemny, korzystny wp\u0142yw organizm\u00f3w w mutualizmie <\/p><\/td>

– por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania nieantagonistyczne: mutualizm i komensalizm<\/p><\/td><\/tr>

19.<\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u IV<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

V<\/p><\/td>

Struktura ekosystemu i jego ochrona<\/span><\/p><\/td><\/tr>

20.<\/p><\/td>

Budowa ekosystemu<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie ekosystemu<\/p><\/td>

– wymienia \u017cywe elementy ekosystemu<\/p>

– wymienia nieo\u017cywione elementy ekosystemu<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie siedliska<\/p>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie niszy ekologicznej<\/p><\/td>

– omawia zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy \u017cywymi i nieo\u017cywionymi elementami ekosystemu<\/p><\/td>

– analizuje zakresy tolerancji organizmu na wybrane czynniki \u015brodowiska (temperatura, wilgotno\u015b\u0107)<\/span><\/p><\/td><\/tr>

21.<\/p><\/td>

Populacja<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie populacji<\/p>

– wymienia cechy populacji<\/p><\/td>

– opisuje cechy populacji (liczebno\u015b\u0107, zag\u0119szczenie, rozrodczo\u015b\u0107, \u015bmiertelno\u015b\u0107, struktura przestrzenna, struktura wiekowa, struktura p\u0142ciowa)<\/p><\/td>

– wymienia czynniki, od kt\u00f3rych zale\u017cy liczebno\u015b\u0107 populacji<\/p><\/td>

– analizuje piramidy wieku i okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 do populacji ustabilizowanej, rozwijaj\u0105cej si\u0119 b\u0105d\u017a wymieraj\u0105cej<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia przyczyn\u0119 typu rozmieszczenia (skupiskowe, r\u00f3wnomierne, losowe) i podaje przyk\u0142ady gatunk\u00f3w, kt\u00f3re charakteryzuj\u0105 si\u0119 danym typem rozmieszczenia<\/p><\/td><\/tr>

22.<\/p><\/td>

R\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 biologiczna<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej<\/p>

– wymienia poziomy r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej<\/p><\/td>

– wymienia korzy\u015bci wynikaj\u0105ce z r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej<\/p>

– przedstawia sposoby zwalczania zagro\u017ce\u0144 wynikaj\u0105cych z dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka<\/span><\/p><\/td>

– wymienia zagro\u017cenia r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej<\/p>

– wymienia przyczyny eliminowania organizm\u00f3w przez cz\u0142owieka<\/p><\/td>

– analizuje wp\u0142yw cz\u0142owieka na r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 biologiczn\u0105<\/p>

– przedstawia zagro\u017cenia dla \u015brodowiska przyrodniczego wynikaj\u0105ce z dzia\u0142a\u0144 cz\u0142owieka, w tym z antropogenicznej zmiany klimatu<\/span><\/p><\/td>

– wymienia sposoby zmniejszania r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej przez cz\u0142owieka<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 ochrony r\u00f3\u017cnorodno\u015bci biologicznej<\/p><\/td><\/tr>

23.<\/p><\/td>

Zasoby przyrody i racjonalne gospodarowanie nimi<\/p><\/td>

– wymienia odnawialne zasoby przyrody<\/p>

– wymienia nieodnawialne zasoby przyrody<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia ide\u0119 zr\u00f3wnowa\u017conego rozwoju<\/p><\/td>

– wymienia przyk\u0142ady odnawiania si\u0119 zasob\u00f3w<\/p><\/td>

– wymienia przyk\u0142ady racjonalnego gospodarowania zasobami przyrody<\/p><\/td>

– omawia sposoby zmniejszania wp\u0142ywu odpad\u00f3w na \u015brodowisko<\/p>

– analizuje, co mo\u017ce zrobi\u0107, by racjonalnie korzysta\u0107 z zasob\u00f3w przyrody<\/p><\/td><\/tr>

24.<\/p><\/td>

Ochrona przyrody<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia poj\u0119cie ochrony przyrody<\/p>

– wymienia motywy ochrony przyrody<\/p><\/td>

– wymienia formy ochrony przyrody w Polsce (parki narodowe, rezerwaty przyrody, ochrona gatunkowa, pomniki przyrody)<\/span><\/p><\/td>

– omawia formy ochrony obszarowej<\/p>

– omawia formy ochrony indywidualnej<\/p>

– omawia formy ochrony gatunkowej<\/p><\/td>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 stosowania form ochrony przyrody dla zachowania gatunk\u00f3w i ekosystem\u00f3w<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia znaczenie czynnej ochrony przyrody dla ro\u015blin i zwierz\u0105t<\/p><\/td><\/tr>

25.<\/p><\/td>

Podsumowanie dzia\u0142u V<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td>

Wszystkie wymagania z dzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autor: Stanis\u0142aw Czachorowski, Julia Idziak, Bogus\u0142awa Miko\u0142ajczyk, Kamila Narewska-Prella<\/p>

1 Copyright by WSiP<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Chemia \u00b7 klasy 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Chemia | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Chemia | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Chemia Nowej Ery Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/chemia\/chemia_propozycja-wymagan-programowych-klasa-7-2024 (3).doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Propozycja wymaga\u0144 programowych na poszczeg\u00f3lne oceny przygotowana na podstawie tre\u015bci zawartych w podstawie programowej, programie nauczania oraz podr\u0119czniku dla klasy si\u00f3dmej szko\u0142y podstawowej <\/strong>Chemia Nowej Ery<\/strong><\/em><\/p>

Wyr\u00f3\u017cnione wymagania programowe odpowiadaj\u0105 wymaganiom og\u00f3lnym i szczeg\u00f3\u0142owym zawartym w tre\u015bciach nauczania podstawy programowej. <\/p>

Dzia\u0142 1. Substancje i ich przemiany<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 zalicza chemi\u0119 do nauk przyrodniczych<\/p>

\u2013 stosuje zasady bezpiecze\u0144stwa obowi\u0105zuj\u0105ce<\/strong> <\/strong>w pracowni chemicznej<\/strong><\/p>

\u2013 nazywa wybrane elementy szk\u0142a i sprz\u0119tu laboratoryjnego<\/strong> oraz okre\u015bla ich przeznaczenie<\/strong><\/p>

\u2013 zna sposoby opisywania do\u015bwiadcze\u0144 chemicznych<\/p>

\u2013 opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci substancji b\u0119d\u0105cych g\u0142\u00f3wnymi sk\u0142adnikami produkt\u00f3w stosowanych na co dzie\u0144<\/strong><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie g\u0119sto\u015b\u0107<\/em><\/p>

\u2013 podaje wz\u00f3r na g\u0119sto\u015b\u0107<\/p>

\u2013 przeprowadza proste obliczenia z wykorzystaniem poj\u0119\u0107<\/strong> masa<\/em>, g\u0119sto\u015b\u0107<\/em>, obj\u0119to\u015b\u0107<\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>wymienia jednostki g\u0119sto\u015bci<\/strong><\/p>

\u2013 odr\u00f3\u017cnia w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne od chemicznych<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie mieszanina substancji<\/em><\/p>

\u2013 opisuje cechy mieszanin<\/strong> <\/strong>jednorodnych <\/strong>i <\/strong>niejednorodnych<\/strong><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady mieszanin<\/p>

\u2013 opisuje proste metody<\/strong> <\/strong>rozdzielania mieszanin na sk\u0142adniki<\/strong><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia zjawisko fizyczne<\/em> i reakcja chemiczna<\/em><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia pierwiastek chemiczny <\/em>i zwi\u0105zek<\/em> <\/em>chemiczny<\/em><\/p>

\u2013 dzieli substancje chemiczne na proste i z\u0142o\u017cone oraz na pierwiastki i zwi\u0105zki chemiczne<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 dzieli pierwiastki chemiczne na <\/strong>metale i niemetale<\/strong><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady pierwiastk\u00f3w chemicznych (metali i niemetali)<\/p>

\u2013 odr\u00f3\u017cnia metale i niemetale na podstawie ich w\u0142a\u015bciwo\u015bci<\/strong><\/p>

\u2013 pos\u0142uguje si\u0119 symbolami chemicznymi pierwiastk\u00f3w (H, O, N, Cl, S, C, P, Si, Na, K, Ca, Mg, Fe, Zn, Br, Cu, Al, Pb, Ag, Ba, I)<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 omawia, czym zajmuje si\u0119 chemia<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego chemia jest nauk\u0105 przydatn\u0105 ludziom<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym s\u0105 obserwacje, a czym wnioski z do\u015bwiadczenia<\/p>

\u2013 przelicza jednostki (masy, obj\u0119to\u015bci, g\u0119sto\u015bci)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym cia\u0142o fizyczne r\u00f3\u017cni si\u0119 od substancji<\/p>

\u2013 <\/strong>opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci substancji<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia i wyja\u015bnia podstawowe sposoby rozdzielania mieszanin na sk\u0142adniki<\/p>

\u2013 sporz\u0105dza mieszanin\u0119<\/strong><\/p>

\u2013 dobiera metod\u0119 rozdzielania mieszaniny na sk\u0142adniki<\/strong><\/p>

\u2013 opisuje i por\u00f3wnuje <\/strong>zjawisko fizyczne<\/strong> <\/strong>i reakcj\u0119 chemiczn\u0105<\/strong><\/p>

\u2013 projektuje do\u015bwiadczenia ilustruj\u0105ce zjawisko fizyczne i reakcj\u0119 chemiczn\u0105<\/strong><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie stopy metali<\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje przyk\u0142ady zjawisk <\/strong>fizycznych i reakcji<\/strong> <\/strong>chemicznych zachodz\u0105cych w otoczeniu cz\u0142owieka<\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia potrzeb\u0119 wprowadzenia symboli chemicznych<\/p>

\u2013 rozpoznaje pierwiastki i zwi\u0105zki chemiczne<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy pierwiastkiem, zwi\u0105zkiem chemicznym i mieszanin\u0105<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 podaje zastosowania wybranego szk\u0142a i sprz\u0119tu laboratoryjnego<\/p>

\u2013 identyfikuje substancje na podstawie podanych w\u0142a\u015bciwo\u015b\u0107<\/p>

\u2013 podaje spos\u00f3b rozdzielenia wskazanej mieszaniny na sk\u0142adniki<\/p>

\u2013 wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy w\u0142a\u015bciwo\u015bciami fizycznymi sk\u0142adnik\u00f3w mieszaniny, kt\u00f3re umo\u017cliwiaj\u0105 jej rozdzielenie<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>projektuje <\/strong>do\u015bwiadczenia ilustruj\u0105ce<\/strong> reakcj\u0119<\/strong> chemiczn\u0105 i formu\u0142uje wnioski<\/strong><\/p>

\u2013 wskazuje w podanych przyk\u0142adach reakcj\u0119 chemiczn\u0105 i zjawisko fizyczne<\/p>

\u2013 wskazuje w\u015br\u00f3d r\u00f3\u017cnych substancji mieszanin\u0119 i zwi\u0105zek chemiczny<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy mieszanin\u0105 a zwi\u0105zkiem chemicznym<\/p>

\u2013 odszukuje w uk\u0142adzie okresowym pierwiastk\u00f3w podane pierwiastki chemiczne<\/p>

\u2013 opisuje do\u015bwiadczenia wykonywane na lekcji<\/p>

\u2013 przeprowadza wybrane do\u015bwiadczenia<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 omawia podzia\u0142 chemii na organiczn\u0105 i nieorganiczn\u0105<\/p>

\u2013 projektuje do\u015bwiadczenie o podanym tytule (rysuje schemat, zapisuje obserwacje i formu\u0142uje wnioski)<\/p>

\u2013 przeprowadza do\u015bwiadczenia z dzia\u0142u Substancje i ich przemiany<\/em><\/p>

\u2013 projektuje i przewiduje wyniki do\u015bwiadcze\u0144 na podstawie posiadanej wiedzy<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o korozji i sposobach zabezpieczania produkt\u00f3w zawieraj\u0105cych \u017celazo przed rdzewieniem <\/p><\/td><\/tr>

<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

Dzia\u0142 2. Sk\u0142adniki powietrza i rodzaje przemian, jakim ulegaj\u0105<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 opisuje sk\u0142ad i w\u0142a\u015bciwo\u015bci powietrza<\/strong><\/p>

\u2013 okre\u015bla, co to s\u0105 sta\u0142e i zmienne sk\u0142adniki powietrza<\/p>

\u2013 opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne i chemiczne<\/strong> tlenku<\/strong> <\/strong>w\u0119gla(IV)<\/strong> oraz w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne gaz\u00f3w szlachetnych<\/strong><\/p>

\u2013 podaje, \u017ce woda jest zwi\u0105zkiem chemicznym wodoru i tlenu<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, na czym polega zmiana stanu skupienia <\/strong>na przyk\u0142adzie wody<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie wodorki<\/em><\/p>

\u2013 okre\u015bla znaczenie powietrza<\/p>

\u2013 podaje, jak mo\u017cna wykry\u0107 tlenek w\u0119gla(IV)<\/p>

\u2013 okre\u015bla, jak zachowuj\u0105 si\u0119 substancje higroskopijne<\/p>

\u2013 omawia, na czym polega spalanie<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia substrat<\/em> i produkt reakcji chemicznej<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje substraty i produkty reakcji chemicznej <\/strong><\/p>

\u2013 okre\u015bla, co to s\u0105 tlenki i zna ich podzia\u0142<\/p>

\u2013 <\/strong>wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy reakcjami egzo- i endotermiczn\u0105<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady reakcji egzo- i endotermicznych<\/p>

\u2013 wymienia niekt\u00f3re efekty towarzysz\u0105ce reakcjom chemicznym<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 <\/strong>projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie potwierdzaj\u0105ce, \u017ce powietrze jest mieszanin\u0105 jednorodn\u0105 gaz\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia sta\u0142e i zmienne sk\u0142adniki powietrza<\/p>

\u2013 oblicza przybli\u017con\u0105 obj\u0119to\u015b\u0107 tlenu i azotu, np. w sali lekcyjnej<\/p>

\u2013 opisuje, jak mo\u017cna otrzyma\u0107 tlen<\/p>

\u2013 <\/strong>podaje przyk\u0142ady wodork\u00f3w niemetali<\/p>

\u2013 podaje spos\u00f3b otrzymywania tlenku w\u0119gla(IV) (na przyk\u0142adzie reakcji w\u0119gla z tlenem)<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie reakcja<\/em> <\/em>charakterystyczna<\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>planuje do\u015bwiadczenie umo\u017cliwiaj\u0105ce wykrycie obecno\u015bci<\/strong> <\/strong>tlenku w\u0119gla(IV) w powietrzu wydychanym z p\u0142uc<\/strong><\/p>

\u2013 opisuje rol\u0119 wody i pary wodnej w przyrodzie<\/p>

\u2013 wymienia w\u0142a\u015bciwo\u015bci wody<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie higroskopijno\u015b\u0107<\/em><\/p>

\u2013 zapisuje s\u0142ownie przebieg reakcji chemicznej<\/p>

\u2013 <\/strong>wskazuje<\/strong> w zapisie s\u0142ownym przebiegu reakcji chemicznej substraty i <\/strong>produkty<\/strong>, pierwiastki i zwi\u0105zki chemiczne<\/p>

\u2013 podaje spos\u00f3b otrzymywania wodoru (w reakcji kwasu chlorowodorowego z metalem)<\/p>

\u2212 opisuje spos\u00f3b identyfikowania gaz\u00f3w: wodoru, tlenu, tlenku w\u0119gla(IV)<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia <\/strong>reakcje egzo-<\/strong><\/em> <\/strong>i endotermiczne<\/strong><\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 okre\u015bla, kt\u00f3re sk\u0142adniki powietrza s\u0105 sta\u0142e, a kt\u00f3re zmienne<\/p>

\u2013 wykonuje obliczenia dotycz\u0105ce zawarto\u015bci procentowej substancji wyst\u0119puj\u0105cych w powietrzu<\/p>

\u2013 wykrywa obecno\u015b\u0107 tlenku w\u0119gla(IV)<\/p>

\u2013 projektuje do\u015bwiadczenia, w kt\u00f3rych otrzyma tlen, tlenek w\u0119gla(IV), wod\u00f3r<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>projektuje do\u015bwiadczenia, w kt\u00f3rych zbada w\u0142a\u015bciwo\u015bci tlenu, tlenku w\u0119gla(IV), wodoru<\/strong><\/p>

\u2013 zapisuje s\u0142ownie przebieg r\u00f3\u017cnych reakcji chemicznych<\/p>

\u2013 wykazuje obecno\u015b\u0107 pary wodnej w powietrzu<\/p>

\u2013 omawia sposoby otrzymywania wodoru<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady reakcji egzo- i endotermicznych<\/p>

\u2013 zalicza przeprowadzone na lekcjach reakcje do egzo- lub endotermicznych <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 otrzymuje tlenek w\u0119gla(IV) w reakcji w\u0119glanu wapnia z kwasem chlorowodorowym<\/p>

\u2013 wymienia r\u00f3\u017cne sposoby otrzymywania <\/strong>tlenu, tlenku w\u0119gla(IV), wodoru<\/p>

\u2013 projektuje do\u015bwiadczenia dotycz\u0105ce powietrza i jego sk\u0142adnik\u00f3w<\/p>

\u2013 uzasadnia, na podstawie reakcji magnezu z tlenkiem w\u0119gla(IV), \u017ce tlenek w\u0119gla(IV) jest zwi\u0105zkiem chemicznym w\u0119gla i tlenu<\/p>

\u2013 uzasadnia, na podstawie reakcji magnezu z par\u0105 wodn\u0105, \u017ce woda jest zwi\u0105zkiem chemicznym tlenu i wodoru<\/p>

\u2013 identyfikuje substancje na podstawie schemat\u00f3w reakcji chemicznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

odczytuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach tlenu i wodoru i ich zastosowa\u0144<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o zastosowaniach gaz\u00f3w szlachetnych<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o \u017ar\u00f3d\u0142ach, rodzajach i skutkach zanieczyszcze\u0144 powietrza, oraz o sposobach post\u0119powania pozwalaj\u0105cych chroni\u0107 powietrze przed zanieczyszczeniami <\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o przyczynach i skutkach spadku ozonu w stratosferze ziemskiej oraz sposobach zapobiegania powi\u0119kszaniu si\u0119 \u201edziury ozonowej\u201d<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o powstawaniu kwa\u015bnych opad\u00f3w<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.
<\/p>

Dzia\u0142 3. Atomy i cz\u0105steczki<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie materia<\/em> <\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie dyfuzji<\/p>

\u2013 <\/strong>opisuje ziarnist\u0105 budow\u0119 materii<\/p>

\u2013 <\/strong>opisuje, czym atom r\u00f3\u017cni si\u0119 od cz\u0105steczki<\/strong><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia: jednostka<\/em> <\/em>masy<\/em> atomowej<\/em>, masa atomowa<\/em>, masa<\/em> <\/em>cz\u0105steczkowa<\/em><\/p>

\u2013 opisuje i charakteryzuje sk\u0142ad atomu pierwiastka chemicznego (j\u0105dro \u2013 protony i neutrony, pow\u0142oki elektronowe \u2013 elektrony)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, co to s\u0105 nukleony<\/p>

\u2013 <\/strong>definiuje poj\u0119cie <\/strong>elektrony walencyjne<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, co to s\u0105 liczba atomowa<\/em>, liczba masowa<\/em><\/p>

\u2013 ustala liczb\u0119 proton\u00f3w<\/strong> i neutron\u00f3w w j\u0105drze atomowym oraz liczb\u0119 <\/strong>elektron\u00f3w w atomie danego pierwiastka chemicznego, gdy znane s\u0105 liczby atomowa <\/strong>i masowa<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje, czym jest konfiguracja elektronowa<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie <\/strong>izotop<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 opisuje uk\u0142ad okresowy pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 podaje tre\u015b\u0107 prawa okresowo\u015bci<\/p>

\u2013 odczytuje z uk\u0142adu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach chemicznych<\/strong> <\/p>

\u2013 okre\u015bla rodzaj pierwiastk\u00f3w (metal, niemetal) i podobie\u0144stwo w\u0142a\u015bciwo\u015bci pierwiastk\u00f3w w grupie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenie<\/strong> <\/strong>potwierdzaj\u0105ce ziarnisto\u015b\u0107<\/strong> <\/strong>budowy materii<\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia<\/strong> zjawisko dyfuzji<\/strong><\/p>

\u2013 opisuje pierwiastek<\/strong> chemiczny jako zbi\u00f3r atom\u00f3w o danej liczbie atomowej <\/strong>Z<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice w budowie atom\u00f3w izotop\u00f3w wodoru<\/strong><\/p>

\u2013 korzysta z uk\u0142adu okresowego pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 wykorzystuje informacje odczytane z uk\u0142adu okresowego pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 podaje maksymaln\u0105 liczb\u0119 elektron\u00f3w na poszczeg\u00f3lnych pow\u0142okach (K<\/em>, L<\/em>, M<\/em>)<\/p>

\u2013 zapisuje konfiguracje elektronowe <\/p>

\u2013 rysuje modele atom\u00f3w pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 okre\u015bla, jak zmieniaj\u0105 si\u0119 niekt\u00f3re w\u0142a\u015bciwo\u015bci pierwiastk\u00f3w w grupie i okresie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy pierwiastkiem a zwi\u0105zkiem chemicznym<\/strong><\/p>

\u2013 korzysta z informacji zawartych w uk\u0142adzie okresowym pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 oblicza maksymaln\u0105 liczb\u0119 elektron\u00f3w w pow\u0142okach<\/p>

\u2013 zapisuje konfiguracje elektronowe<\/p>

\u2013 rysuje uproszczone modele atom\u00f3w <\/p>

\u2013 okre\u015bla zmian\u0119 w\u0142a\u015bciwo\u015bci pierwiastk\u00f3w w grupie i okresie <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy podobie\u0144stwami w\u0142a\u015bciwo\u015bci pierwiastk\u00f3w chemicznych zapisanych w tej samej grupie uk\u0142adu okresowego a budow\u0105 ich atom\u00f3w i liczb\u0105 elektron\u00f3w walencyjnych<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wyszukuje informacje na temat zastosowa\u0144 izotop\u00f3w<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.
<\/p>

Dzia\u0142 4. \u0141\u0105czenie si\u0119 atom\u00f3w. R\u00f3wnania reakcji chemicznych<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wymienia typy wi\u0105za\u0144 chemicznych<\/p>

\u2013 podaje definicje: wi\u0105zania<\/em> <\/em>kowalencyjnego<\/em>, <\/em>wi\u0105zania <\/em>jonowego<\/em><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia: <\/strong>jon<\/strong><\/em>, kation<\/em>, anion<\/em><\/p>

\u2013 <\/em>definiuje poj\u0119cie<\/strong> elektroujemno\u015b\u0107<\/em><\/p>

\u2013 pos\u0142uguje si\u0119 symbolami pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje, co wyst\u0119puje we wzorze elektronowym<\/p>

\u2013 odr\u00f3\u017cnia wz\u00f3r sumaryczny od wzoru strukturalnego<\/p>

na przyk\u0142adzie cz\u0105steczek o budowie kowalencyjnej: H<\/strong>2<\/strong><\/sub>, Cl<\/strong>2<\/strong><\/sub>, N<\/strong>2<\/strong><\/sub>, CO<\/strong>2<\/strong><\/sub>, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>O, HCl, NH<\/strong>3, <\/strong><\/sub>CH<\/strong>4<\/strong><\/sub>, zapisuje wzory sumaryczne i strukturalne tych cz\u0105steczek<\/strong><\/p>

wskazuje jony z atom\u00f3w na przyk\u0142adach: Na, Mg, Al, O, Cl, S<\/strong><\/p>

wskazuje jony w zwi\u0105zkach o budowie jonowej (np. NaCl, MgO)<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>definiuje poj\u0119cie <\/strong>warto\u015bciowo\u015b\u0107<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 podaje warto\u015bciowo\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w chemicznych w stanie wolnym <\/p>

\u2013 odczytuje z uk\u0142adu okresowego<\/strong> maksymaln\u0105 <\/strong>warto\u015bciowo\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w chemicznych wzgl\u0119dem wodoru i tlenu grup 1, 2 i 13\u221217<\/strong><\/p>

\u2013 wyznacza warto\u015bciowo\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w chemicznych na podstawie wzor\u00f3w sumarycznych<\/p>

\u2013 <\/strong>zapisuje wzory sumaryczny<\/strong> <\/strong>i <\/strong>strukturalny cz\u0105steczki zwi\u0105zku dwupierwiastkowego<\/strong> na podstawie<\/strong> <\/strong>warto\u015bciowo\u015bci pierwiastk\u00f3w <\/strong>chemicznych<\/strong><\/p>

\u2013 okre\u015bla na podstawie wzoru liczb\u0119 atom\u00f3w pierwiastk\u00f3w w zwi\u0105zku chemicznym <\/p>

\u2013 interpretuje zapisy <\/strong>(odczytuje ilo\u015bciowo i jako\u015bciowo proste zapisy), np.:<\/strong> H<\/strong>2<\/strong><\/sub>, 2H, 2H<\/strong>2<\/strong><\/sub> itp.<\/strong><\/p>

\u2013 ustala <\/strong>na podstawie<\/strong> <\/strong>wzoru<\/strong> sumarycznego<\/strong> nazw\u0119 prostych dwupierwiastkowych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych <\/strong><\/p>

\u2013<\/strong> <\/strong>ustala <\/strong>na podstawie nazw<\/strong> wzory sumaryczne<\/strong> <\/strong>prostych dwupierwiastkowych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych <\/strong><\/p>

\u2013 wskazuje substraty i produkty reakcji chemicznej<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje tre\u015b\u0107 prawa zachowania masy <\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 opisuje rol\u0119 elektron\u00f3w <\/strong>zewn\u0119trznej pow\u0142oki <\/strong>w \u0142\u0105czeniu si\u0119 atom\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>odczytuje elektroujemno\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 okre\u015bla rodzaj wi\u0105zania w prostych przyk\u0142adach cz\u0105steczek <\/p>

\u2212 podaje przyk\u0142ady substancji o wi\u0105zaniu kowalencyjnym i substancji o wi\u0105zaniu jonowym <\/p>

\u2013 okre\u015bla warto\u015bciowo\u015b\u0107 na podstawie<\/strong> <\/strong>uk\u0142adu<\/strong> <\/strong>okresowego pierwiastk\u00f3w<\/strong> <\/strong><\/p>

\u2013 zapisuje wzory zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych na podstawie podanej warto\u015bciowo\u015bci lub nazwy pierwiastk\u00f3w chemicznych<\/p>

\u2013 podaje nazw\u0119 zwi\u0105zku chemicznego na podstawie wzoru<\/p>

\u2013 okre\u015bla warto\u015bciowo\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w w zwi\u0105zku chemicznym<\/p>

\u2013 zapisuje wzory cz\u0105steczek, korzystaj\u0105c z modeli <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie wsp\u00f3\u0142czynnika stechiometrycznego i indeksu stechiometrycznego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie r\u00f3wnania reakcji<\/em> chemicznej<\/em><\/p>

\u2013 odczytuje proste r\u00f3wnania reakcji chemicznych<\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>chemicznych<\/strong><\/p>

\u2212 <\/strong>dobiera wsp\u00f3\u0142czynniki w r\u00f3wnaniach reakcji chemicznych<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 okre\u015bla typ wi\u0105zania chemicznego w podanym przyk\u0142adzie<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy typami wi\u0105za\u0144 chemicznych<\/p>

\u2013 <\/strong>opisuje, jak wykorzysta\u0107 elektroujemno\u015b\u0107 do okre\u015blenia rodzaju wi\u0105zania chemicznego w cz\u0105steczce<\/p>

\u2013 wykorzystuje poj\u0119cie warto\u015bciowo\u015bci<\/em><\/p>

\u2013 nazywa zwi\u0105zki chemiczne na podstawie wzor\u00f3w sumarycznych i zapisuje wzory na podstawie ich nazw<\/p>

\u2013 zapisuje i odczytuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych <\/p>

\u2013 przedstawia modelowy schemat r\u00f3wnania reakcji chemicznej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 <\/strong>wykorzystuje poj\u0119cie <\/strong>elektroujemno\u015bci<\/strong><\/em> do okre\u015blania rodzaju wi\u0105zania w podanych substancjach<\/strong><\/p>

\u2013 uzasadnia i udowadnia do\u015bwiadczalnie, \u017ce masa substrat\u00f3w jest r\u00f3wna masie produkt\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje podstawowe r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy wi\u0105zaniami kowalencyjnym a jonowym<\/p>

\u2013 zapisuje i odczytuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych o du\u017cym stopniu trudno\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach zwi\u0105zk\u00f3w kowalencyjnych i jonowych (stan skupienia, rozpuszczalno\u015b\u0107 w wodzie, temperatury topnienia i wrzenia, przewodnictwo ciep\u0142a i elektryczno\u015bci)<\/p><\/td><\/tr>

<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

Dzia\u0142 5. Woda i roztwory wodne<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 charakteryzuje rodzaje w\u00f3d wyst\u0119puj\u0105cych w przyrodzie<\/p>

\u2013 wymienia stany skupienia wody<\/p>

\u2013 nazywa przemiany stan\u00f3w skupienia wody<\/p>

\u2013 opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci wody<\/p>

\u2013 zapisuje wzory sumaryczny i strukturalny cz\u0105steczki wody<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie dipol<\/em><\/p>

\u2013 identyfikuje cz\u0105steczk\u0119 wody jako dipol<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia podzia\u0142 substancji na dobrze, \u015brednio oraz trudno rozpuszczalne w wodzie<\/p>

\u2212 <\/strong>podaje przyk\u0142ady substancji, kt\u00f3re rozpuszczaj\u0105 si\u0119 i nie rozpuszczaj\u0105 si\u0119 w wodzie<\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cia: rozpuszczalnik<\/em> i substancja rozpuszczana<\/em><\/p>

\u2013 <\/em>projektuje do\u015bwiadczenie dotycz\u0105ce rozpuszczalno\u015bci r\u00f3\u017cnych substancji w wodzie<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>definiuje poj\u0119cie <\/strong>rozpuszczalno\u015b\u0107<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 wymienia czynniki, kt\u00f3re wp\u0142ywaj\u0105 na rozpuszczalno\u015b\u0107 substancji<\/p>

\u2013 okre\u015bla, co to jest krzywa rozpuszczalno\u015bci<\/p>

\u2013 odczytuje z wykresu rozpuszczalno\u015bci <\/strong>rozpuszczalno\u015b\u0107 danej substancji<\/strong> w podanej temperaturze<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na szybko\u015b\u0107 rozpuszczania si\u0119 substancji sta\u0142ej w wodzie<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia: roztw\u00f3r<\/em> <\/em>w\u0142a\u015bciwy<\/em>, koloid<\/em> i zawiesina<\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje przyk\u0142ady substancji tworz\u0105cych z wod\u0105 roztw\u00f3r w\u0142a\u015bciwy, zawiesin\u0119, koloid<\/strong><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia: roztw\u00f3r<\/em> <\/em>nasycony<\/em>, roztw\u00f3r nienasycony<\/em>, roztw\u00f3r <\/em>st\u0119\u017cony<\/em>, roztw\u00f3r rozcie\u0144czony<\/em><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie krystalizacja<\/em><\/p>

\u2013 podaje sposoby otrzymywania roztworu nienasyconego z nasyconego i odwrotnie<\/p>

\u2013 definiuje st\u0119\u017cenie procentowe<\/em> <\/em>roztworu<\/em><\/p>

\u2013 podaje wz\u00f3r opisuj\u0105cy st\u0119\u017cenie procentowe roztworu<\/p>

\u2013 prowadzi proste obliczenia z wykorzystaniem poj\u0119\u0107: <\/strong>st\u0119\u017cenie procentowe<\/strong><\/em>, <\/strong>masa substancji<\/strong><\/em>, <\/strong>masa rozpuszczalnika<\/strong><\/em>, <\/strong>masa roztworu<\/strong><\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 opisuje budow\u0119 <\/strong>cz\u0105steczki wody <\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, co to jest cz\u0105steczka polarna<\/p>

\u2013 wymienia w\u0142a\u015bciwo\u015bci wody zmieniaj\u0105ce si\u0119 pod wp\u0142ywem zanieczyszcze\u0144<\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenie udowadniaj\u0105ce, \u017ce woda: z sieci wodoci\u0105gowej i naturalnie wyst\u0119puj\u0105ca w przyrodzie s\u0105 mieszaninami<\/p>

\u2013 proponuje sposoby racjonalnego gospodarowania wod\u0105<\/strong><\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, na czym polegaj\u0105 procesy mieszania i rozpuszczania<\/strong><\/p>

\u2013 okre\u015bla, dla jakich substancji woda jest dobrym rozpuszczalnikiem<\/p>

\u2013 charakteryzuje substancje ze wzgl\u0119du na ich rozpuszczalno\u015b\u0107 w wodzie<\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenia wykazuj\u0105ce wp\u0142yw r\u00f3\u017cnych czynnik\u00f3w na szybko\u015b\u0107 rozpuszczania substancji sta\u0142ych w wodzie<\/strong><\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje rozpuszczalno\u015b\u0107 r\u00f3\u017cnych substancji w tej samej temperaturze<\/p>

\u2013 oblicza ilo\u015b\u0107 substancji, kt\u00f3r\u0105 mo\u017cna rozpu\u015bci\u0107 w okre\u015blonej obj\u0119to\u015bci wody w podanej temperaturze<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje przyk\u0142ady substancji, kt\u00f3re rozpuszczaj\u0105 si\u0119 w wodzie, tworz\u0105c roztwory<\/strong> <\/strong>w\u0142a\u015bciwe<\/strong><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady substancji, kt\u00f3re nie rozpuszczaj\u0105 si\u0119 w wodzie, tworz\u0105c koloidy lub zawiesiny<\/strong><\/p>

\u2013 wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy roztworem w\u0142a\u015bciwym a zawiesin\u0105<\/p>

\u2013 opisuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy roztworami: nasyconym i nienasyconym<\/p>

\u2013 przekszta\u0142ca wz\u00f3r na st\u0119\u017cenie procentowe roztworu tak, aby obliczy\u0107 mas\u0119 substancji rozpuszczonej lub mas\u0119 roztworu<\/p>

\u2013 oblicza mas\u0119 substancji<\/strong> <\/strong>rozpuszczonej lub mas\u0119<\/strong> <\/strong>roztworu,<\/strong> znaj\u0105c st\u0119\u017cenie procentowe roztworu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak sporz\u0105dzi\u0107 roztw\u00f3r o okre\u015blonym st\u0119\u017ceniu procentowym, np. 100 g 20-procentowego roztworu soli kuchennej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega tworzenie wi\u0105zania kowalencyjnego spolaryzowanego w cz\u0105steczce wody<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia budow\u0119 polarn\u0105 cz\u0105steczki wody<\/p>

\u2013 okre\u015bla w\u0142a\u015bciwo\u015bci wody wynikaj\u0105ce z jej budowy polarnej<\/p>

\u2013 przedstawia za pomoc\u0105 modeli proces rozpuszczania w wodzie substancji o budowie polarnej, np. chlorowodoru<\/p>

\u2013 podaje rozmiary cz\u0105stek substancji wprowadzonych do wody i znajduj\u0105cych si\u0119 w roztworze w\u0142a\u015bciwym, koloidzie, zawiesinie<\/p>

\u2013 wykazuje do\u015bwiadczalnie wp\u0142yw r\u00f3\u017cnych czynnik\u00f3w na szybko\u015b\u0107 rozpuszczania substancji sta\u0142ej w wodzie<\/p>

\u2013 pos\u0142uguje si\u0119 wykresem rozpuszczalno\u015bci<\/p>

\u2013 wykonuje obliczenia z wykorzystaniem wykresu rozpuszczalno\u015bci<\/p>

\u2013 oblicza mas\u0119 wody, znaj\u0105c mas\u0119 roztworu i jego st\u0119\u017cenie procentowe<\/p>

\u2013 prowadzi obliczenia z wykorzystaniem poj\u0119cia g\u0119sto\u015bci<\/em><\/p>

\u2013 oblicza st\u0119\u017cenie procentowe<\/strong> <\/strong>roztworu nasyconego w danej<\/strong> <\/strong>temperaturze (z wykorzystaniem wykresu<\/strong> <\/strong>rozpuszczalno\u015bci)<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia czynno\u015bci prowadz\u0105ce do sporz\u0105dzenia okre\u015blonej obj\u0119to\u015bci roztworu o okre\u015blonym st\u0119\u017ceniu procentowym<\/p>

\u2013 sporz\u0105dza roztw\u00f3r o okre\u015blonym st\u0119\u017ceniu procentowym<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 proponuje do\u015bwiadczenie udowadniaj\u0105ce, \u017ce woda jest zwi\u0105zkiem wodoru i tlenu<\/p>

\u2013 okre\u015bla wp\u0142yw ci\u015bnienia atmosferycznego na warto\u015b\u0107 temperatury wrzenia wody<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje rozpuszczalno\u015b\u0107 w wodzie zwi\u0105zk\u00f3w kowalencyjnych i jonowych<\/strong><\/p>

\u2013 wykazuje do\u015bwiadczalnie, czy roztw\u00f3r jest nasycony, czy nienasycony<\/p>

\u2013 rozwi\u0105zuje z wykorzystaniem g\u0119sto\u015bci zadania rachunkowe dotycz\u0105ce st\u0119\u017cenia procentowego <\/p>

\u2013 oblicza rozpuszczalno\u015b\u0107 substancji w danej temperaturze, znaj\u0105c st\u0119\u017cenie procentowe jej roztworu nasyconego w tej temperaturze<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 podaje sposoby zmniejszenia lub zwi\u0119kszenia st\u0119\u017cenia roztworu<\/p>

\u2013 oblicza st\u0119\u017cenie procentowe roztworu powsta\u0142ego przez zat\u0119\u017cenie i rozcie\u0144czenie roztworu<\/p>

\u2013 oblicza st\u0119\u017cenie roztworu powsta\u0142ego po zmieszaniu roztwor\u00f3w tej samej substancji o r\u00f3\u017cnych st\u0119\u017ceniach<\/p>

\u2013 opisuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy roztworami: rozcie\u0144czonym i st\u0119\u017conym<\/p><\/td><\/tr>

<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

Dzia\u0142 6. Tlenki i wodorotlenki<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie <\/strong>katalizator<\/strong><\/em> <\/em><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie tlenek<\/em><\/p>

\u2013 podaje podzia\u0142 tlenk\u00f3w na tlenki metali i tlenki niemetali<\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania tlenk\u00f3w metali i tlenk\u00f3w niemetali<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia zasady BHP dotycz\u0105ce pracy z zasadami<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia <\/strong>wodorotlenek<\/strong><\/em> i <\/strong>zasada<\/strong><\/em><\/p>

\u2013 odczytuje z tabeli rozpuszczalno\u015bci, rozpuszczalno\u015b\u0107 wodorotlenk\u00f3w w wodzie<\/p>

\u2013 opisuje budow\u0119 wodorotlenk\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 zna warto\u015bciowo\u015b\u0107 grupy wodorotlenowej <\/p>

\u2013 <\/strong>rozpoznaje wzory wodorotlenk\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 zapisuje wzory sumaryczne wodorotlenk\u00f3w: NaOH, KOH, Ca(OH)<\/strong>2<\/strong><\/sub>, Al(OH)<\/strong>3<\/strong><\/sub>, Cu(OH)<\/strong>2<\/strong><\/sub><\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cia: <\/strong>elektrolit<\/strong><\/em>, <\/strong>nieelektrolit<\/strong><\/em><\/p>

\u2212 definiuje poj\u0119cia: <\/strong>dysocjacja elektrolityczna (jonowa)<\/em>, wska\u017anik<\/em><\/p>

\u2013 <\/strong>wymienia rodzaje odczyn\u00f3w roztwor\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>podaje barwy wska\u017anik\u00f3w w roztworze o podanym odczynie<\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega dysocjacja elektrolityczna (jonowa) zasad<\/strong><\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania dysocjacji elektrolitycznej (jonowej) zasad <\/strong>(proste przyk\u0142ady)<\/p>

\u2212 podaje nazwy jon\u00f3w powsta\u0142ych w wyniku dysocjacji elektrolitycznej (jonowej)<\/p>

\u2013 od<\/strong>r\u00f3\u017cnia zasady od innych substancji za pomoc\u0105 wska\u017anik\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 <\/strong>rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia <\/strong>wodorotlenek<\/strong><\/em> i <\/strong>zasada<\/strong><\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 podaje sposoby otrzymywania tlenk\u00f3w<\/p>

\u2013 <\/strong>podaje wzory i nazwy wodorotlenk\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 wymienia wsp\u00f3lne w\u0142a\u015bciwo\u015bci zasad i wyja\u015bnia, z czego one wynikaj\u0105<\/p>

\u2013 wymienia dwie g\u0142\u00f3wne metody otrzymywania wodorotlenk\u00f3w<\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania wodorotlenku sodu i wapnia<\/strong><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cia woda wapienna<\/em><\/p>

\u2013 odczytuje proste r\u00f3wnania dysocjacji elektrolitycznej (jonowej) zasad<\/p>

\u2013 definiuje poj\u0119cie odczyn zasadowy<\/em><\/p>

\u2013 bada odczyn<\/p>

\u2013 zapisuje obserwacje do przeprowadzanych na lekcji do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cia wodorotlenek<\/em> i zasada<\/em><\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady wodorotlenk\u00f3w i zasad<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego podczas pracy z zasadami nale\u017cy zachowa\u0107 szczeg\u00f3ln\u0105 ostro\u017cno\u015b\u0107 <\/p>

\u2013 wymienia poznane tlenki metali, z kt\u00f3rych otrzyma\u0107 zasady<\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania wybranego wodorotlenku<\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenia, w kt\u00f3rych wyniku mo\u017cna otrzyma\u0107 wodorotlenki sodu lub wapnia<\/strong><\/p>

\u2013 planuje spos\u00f3b otrzymywania wodorotlenk\u00f3w trudno rozpuszczalnych w wodzie<\/p>

\u2013 zapisuje<\/strong> i odczytuje r\u00f3wnania dysocjacji elektrolitycznej (jonowej) zasad<\/strong><\/p>

\u2013 okre\u015bla<\/strong> odczyn roztworu zasadowego<\/strong><\/p>

\u2013 opisuje do\u015bwiadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)<\/p>

\u2013 opisuje zastosowania wska\u017anik\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenie, kt\u00f3re umo\u017cliwi zbadanie odczynu produkt\u00f3w u\u017cywanych w \u017cyciu codziennym <\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2013 planuje do\u015bwiadczenia, w kt\u00f3rych wyniku mo\u017cna otrzyma\u0107 r\u00f3\u017cne wodorotlenki, tak\u017ce trudno rozpuszczalne w wodzie<\/strong><\/p>

\u2013 zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania r\u00f3\u017cnych wodorotlenk\u00f3w<\/strong><\/p>

\u2013 identyfikuje wodorotlenki na podstawie podanych informacji<\/p>

\u2013 odczytuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach i wynikaj\u0105cych z nich zastosowa\u0144 wodorotlenk\u00f3w sodu, potasu i wapnia<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach fizycznych i zastosowaniach wybranych tlenk\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

<\/p>

www.dlanauczyciela.pl<\/p>

\u00a9 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Chemia | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Chemia | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Chemia Nowej Ery Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/chemia\/chemia_propozycja-wymagan-programowych-klasa-8-2024 (3).doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Propozycja wymaga\u0144 programowych na poszczeg\u00f3lne oceny przygotowana na podstawie tre\u015bci zawartych w podstawie programowej, programie nauczania oraz podr\u0119czniku dla klasy \u00f3smej szko\u0142y podstawowej <\/strong>Chemia Nowej Ery<\/strong><\/em><\/p>

Wyr\u00f3\u017cnione wymagania programowe odpowiadaj\u0105 wymaganiom og\u00f3lnym i szczeg\u00f3\u0142owym zawartym w tre\u015bciach nauczania podstawy programowej. <\/p>

VII. Kwasy<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[ 1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia zasady bhp dotycz\u0105ce obchodzenia si\u0119 z kwasami<\/p>

zalicza kwasy do elektrolit\u00f3w<\/p>

definiuje poj\u0119cie <\/strong>kwasy<\/strong><\/em> <\/strong><\/p>

opisuje budow\u0119 kwas\u00f3w <\/strong><\/p>

opisuje r\u00f3\u017cnice w budowie kwas\u00f3w beztlenowych i kwas\u00f3w tlenowych<\/strong><\/p>

zapisuje wzory sumaryczne kwas\u00f3w: HCl, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>S, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>SO<\/strong>4<\/strong><\/sub>, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>SO<\/strong>3<\/strong><\/sub>, HNO<\/strong>3<\/strong><\/sub>, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>CO<\/strong>3<\/strong><\/sub>, H<\/strong>3<\/strong><\/sub>PO<\/strong>4<\/strong><\/sub><\/p>

podaje nazwy<\/strong> poznanych kwas\u00f3w<\/strong><\/p>

wskazuje wod\u00f3r i reszt\u0119 kwasow\u0105 we wzorze kwasu<\/p>

wyznacza warto\u015bciowo\u015b\u0107 reszty kwasowej<\/p>

wyja\u015bnia, jak mo\u017cna otrzyma\u0107 kwas chlorowodorowy, fosforowy(V)<\/p>

wyja\u015bnia, co to jest tlenek kwasowy<\/p>

stosuje zasad\u0119 rozcie\u0144czania kwas\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega dysocjacja<\/strong> <\/strong>elektrolityczna<\/strong> (jonowa) kwas\u00f3w<\/strong><\/p>

definiuje poj\u0119cia: jon<\/em>, kation<\/em> i anion<\/em><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji dysocjacji<\/strong> <\/strong>elektrolitycznej<\/strong> kwas\u00f3w <\/strong>(proste przyk\u0142ady)<\/p>

wymienia rodzaje odczynu roztworu<\/strong><\/p>

wymienia poznane wska\u017aniki<\/p>

okre\u015bla zakres pH i barwy wska\u017anik\u00f3w dla poszczeg\u00f3lnych odczyn\u00f3w<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia do\u015bwiadczalnie odczyny roztwor\u00f3w za pomoc\u0105 wska\u017anik\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

udowadnia, dlaczego w nazwie danego kwasu pojawia si\u0119 warto\u015bciowo\u015b\u0107<\/p>

wymienia metody otrzymywania kwas\u00f3w tlenowych i kwas\u00f3w beztlenowych<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania <\/strong>poznanych kwas\u00f3w<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia poj\u0119cie tlenek<\/em> <\/em>kwasowy<\/em><\/p>

wskazuje przyk\u0142ady tlenk\u00f3w kwasowych<\/p>

wyja\u015bnia poj\u0119cie <\/strong>dysocjacja<\/strong><\/em> <\/em>elektrolityczna<\/strong><\/em> <\/p>

zapisuje<\/strong> wybrane r\u00f3wnania reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwas\u00f3w<\/strong><\/p>

nazywa kation H+<\/sup> i aniony reszt kwasowych<\/p>

okre\u015bla odczyn roztworu (kwasowy)<\/strong><\/p>

zapisuje obserwacje z przeprowadzanych do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 skal\u0105 pH<\/p>

bada odczyn i pH roztworu<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>otrzymywania<\/strong> wskazanego kwasu<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego podczas pracy ze st\u0119\u017conymi roztworami kwas\u00f3w nale\u017cy zachowa\u0107 szczeg\u00f3ln\u0105 ostro\u017cno\u015b\u0107<\/p>

projektuje do\u015bwiadczenia, w wyniku kt\u00f3rych mo\u017cna otrzyma\u0107 <\/strong>omawiane na lekcjach kwasy<\/strong><\/p>

wymienia poznane tlenki kwasowe<\/p>

wyja\u015bnia zasad\u0119 bezpiecznego rozcie\u0144czania st\u0119\u017conego roztworu kwasu siarkowego(VI)<\/p>

zapisuje<\/strong> i odczytuje<\/strong> r\u00f3wnania<\/strong> <\/strong>reakcji<\/strong> dysocjacji elektrolitycznej<\/strong> <\/strong>kwas\u00f3w<\/strong><\/p>

zapisuje<\/strong> i odczytuje<\/strong> r\u00f3wnania<\/strong> <\/strong>reakcji<\/strong> dysocjacji elektrolitycznej<\/strong> <\/strong>w formie stopniowej dla H<\/strong>2<\/strong><\/sub>S, H<\/strong>2<\/strong><\/sub>CO<\/strong>3<\/strong><\/sub><\/p>

opisuje do\u015bwiadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)<\/p>

interpretuje warto\u015b\u0107 pH w uj\u0119ciu jako\u015bciowym (odczyny: kwasowy, zasadowy, oboj\u0119tny)<\/strong><\/p>

opisuje zastosowania wska\u017anik\u00f3w<\/strong><\/p>

planuje do\u015bwiadczenie, kt\u00f3re pozwala zbada\u0107 pH produkt\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych w \u017cyciu codziennym<\/strong><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

nazywa dowolny kwas tlenowy (okre\u015blenie warto\u015bciowo\u015bci pierwiastk\u00f3w chemicznych, uwzgl\u0119dnienie ich w nazwie)<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia,<\/strong> <\/strong>w kt\u00f3rych wyniku mo\u017cna otrzyma\u0107<\/strong> <\/strong>kwasy<\/strong><\/p>

identyfikuje kwasy na podstawie podanych informacji<\/p>

odczytuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych<\/p>

planuje do\u015bwiadczalne wykrycie bia\u0142ka w pr\u00f3bce \u017cywno\u015bci (np.: w serze, mleku, jajku)<\/p>

opisuje reakcj\u0119 ksantoproteinow\u0105<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o powstawaniu i skutkach kwa\u015bnych opad\u00f3w oraz o sposobach ograniczaj\u0105cych ich powstawanie<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach i wynikaj\u0105cych z nich zastosowa\u0144 niekt\u00f3rych kwas\u00f3w, np. HCl, H2<\/sub>SO4<\/sub><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

VIII. Sole<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje budow\u0119 soli<\/p>

tworzy i<\/strong> zapisuje wzory sumaryczne soli <\/strong>(np. chlork\u00f3w, siarczk\u00f3w)<\/p>

wskazuje metal i reszt\u0119 kwasow\u0105 we wzorze soli<\/p>

tworzy nazwy soli na podstawie wzor\u00f3w sumarycznych<\/strong> (proste przyk\u0142ady)<\/p>

tworzy i zapisuje wzory sumaryczne soli na podstawie ich nazw<\/strong> (np. wzory soli kwas\u00f3w: chlorowodorowego, siarkowodorowego i metali, np. sodu, potasu i wapnia)<\/p>

wskazuje wzory soli w\u015br\u00f3d wzor\u00f3w r\u00f3\u017cnych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych <\/p>

definiuje poj\u0119cie dysocjacja elektrolityczna (jonowa) soli<\/em><\/p>

dzieli sole ze wzgl\u0119du na ich rozpuszczalno\u015b\u0107 w wodzie<\/p>

ustala rozpuszczalno\u015b\u0107 soli w wodzie na podstawie tabeli rozpuszczalno\u015bci soli i wodorotlenk\u00f3w w wodzie<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji dysocjacji<\/strong> <\/strong>elektrolitycznej <\/strong>(jonowej) soli rozpuszczalnych w wodzie <\/strong>(proste przyk\u0142ady)<\/p>

podaje nazwy jon\u00f3w powsta\u0142ych w wyniku dysocjacji elektrolitycznej soli (proste przyk\u0142ady)<\/p>

opisuje spos\u00f3b otrzymywania soli trzema podstawowymi metodami (kwas + wodorotlenek, metal + kwas, tlenek metalu + kwas)<\/p>

zapisuje cz\u0105steczkowo<\/strong> <\/strong>r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>otrzymywania soli<\/strong> (proste przyk\u0142ady)<\/p>

definiuje poj\u0119cia reakcja<\/em> <\/em>zoboj\u0119tniania<\/em> i reakcja <\/em>str\u0105ceniowa<\/em><\/p>

odr\u00f3\u017cnia zapis cz\u0105steczkowy od zapisu jonowego r\u00f3wnania reakcji chemicznej<\/p>

okre\u015bla zwi\u0105zek \u0142adunku jonu z warto\u015bciowo\u015bci\u0105 metalu i reszty kwasowej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia cztery najwa\u017cniejsze sposoby otrzymywania soli<\/p>

podaje nazwy i wzory soli (typowe przyk\u0142ady)<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> zoboj\u0119tniania<\/strong> w formach: cz\u0105steczkowej, jonowej oraz jonowej skr\u00f3conej<\/strong><\/p>

podaje nazwy jon\u00f3w powsta\u0142ych w wyniku dysocjacji elektrolitycznej soli<\/p>

odczytuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania soli (proste przyk\u0142ady)<\/p>

korzysta z tabeli rozpuszczalno\u015bci soli i wodorotlenk\u00f3w w wodzie<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania soli (reakcja str\u0105ceniowa) w formach cz\u0105steczkowej i jonowej (proste przyk\u0142ady)<\/p>

zapisuje<\/strong> i odczytuje wybrane r\u00f3wnania reakcji dysocjacji elektrolitycznej soli<\/strong><\/p>

dzieli metale ze wzgl\u0119du na ich aktywno\u015b\u0107 chemiczn\u0105 (szereg aktywno\u015bci chemicznej metali)<\/p>

opisuje sposoby zachowania si\u0119 metali w reakcji z kwasami (np. mied\u017a i magnez w reakcji z kwasem chlorowodorowym)<\/p>

zapisuje obserwacje z do\u015bwiadcze\u0144 przeprowadzanych na lekcji <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

tworzy i zapisuje nazwy i wzory<\/strong> soli: chlork\u00f3w, siarczk\u00f3w, azotan\u00f3w(V), siarczan\u00f3w(IV), siarczan\u00f3w(VI), w\u0119glan\u00f3w, fosforan\u00f3w(V) (ortofosforan\u00f3w(V))<\/strong><\/p>

zapisuje<\/strong> i odczytuje r\u00f3wnania<\/strong> dysocjacji elektrolitycznej soli<\/strong><\/p>

otrzymuje sole do\u015bwiadczalnie<\/p>

wyja\u015bnia przebieg reakcji zoboj\u0119tniania i reakcji<\/strong> str\u0105ceniowej<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>otrzymywania soli <\/strong><\/p>

ustala, korzystaj\u0105c z szeregu aktywno\u015bci metali, kt\u00f3re metale reaguj\u0105 z kwasami wed\u0142ug schematu: metal + kwas s\u00f3l + wod\u00f3r<\/p>

projektuje i przeprowadza reakcj\u0119 zoboj\u0119tniania (HCl<\/strong> +<\/strong> NaOH)<\/strong><\/p>

swobodnie pos\u0142uguje si\u0119 tabel\u0105 rozpuszczalno\u015bci soli i wodorotlenk\u00f3w w wodzie<\/p>

projektuje do\u015bwiadczenia pozwalaj\u0105ce otrzyma\u0107 substancje \u015brednio i trudno rozpuszczalne<\/strong> (sole i wodorotlenki) w reakcjach str\u0105ceniowych<\/strong><\/p>

zapisuje odpowiednie r\u00f3wnania reakcji w formie cz\u0105steczkowej i jonowej (reakcje otrzymywania substancji \u015brednio i trudno rozpuszczalnych w reakcjach str\u0105ceniowych)<\/p>

podaje przyk\u0142ady soli wyst\u0119puj\u0105cych w przyrodzie<\/p>

opisuje do\u015bwiadczenia przeprowadzane na lekcjach (schemat, obserwacje, wniosek)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia metody otrzymywania soli<\/p>

przewiduje, czy zajdzie dana reakcja chemiczna (poznane metody, tabela rozpuszczalno\u015bci soli i wodorotlenk\u00f3w w wodzie, szereg aktywno\u015bci metali)<\/p>

zapisuje <\/strong>i odczytuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania <\/strong>dowolnej soli <\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, jakie zmiany zasz\u0142y w odczynie roztwor\u00f3w poddanych reakcji zoboj\u0119tniania<\/p>

proponuje reakcj\u0119 tworzenia soli \u015brednio i trudno rozpuszczalnej<\/p>

przewiduje wynik reakcji str\u0105ceniowej<\/strong><\/p>

identyfikuje sole na podstawie podanych informacji<\/p>

podaje zastosowania reakcji str\u0105ceniowych<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia<\/strong> dotycz\u0105ce otrzymywania soli<\/strong><\/p>

przewiduje efekty zaprojektowanych do\u015bwiadcze\u0144 dotycz\u0105cych otrzymywania soli (r\u00f3\u017cne metody)<\/p>

opisuje zaprojektowane do\u015bwiadczenia<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o zastosowaniach najwa\u017cniejszych soli: chlork\u00f3w, w\u0119glan\u00f3w, azotan\u00f3w(V), siarczan\u00f3w(VI) i fosforan\u00f3w(V) (ortofosforan\u00f3w(V)).<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.
<\/p>

IX. Zwi\u0105zki w\u0119gla z wodorem<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia poj\u0119cie zwi\u0105zki organiczne <\/em><\/p>

podaje przyk\u0142ady zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych zawieraj\u0105cych w\u0119giel<\/p>

stosuje zasady BHP w pracy z tlenkiem w\u0119gla(II)<\/p>

definiuje poj\u0119cie w\u0119glowodory<\/em><\/p>

definiuje poj\u0119cie szereg homologiczny<\/em><\/p>

definiuje poj\u0119cia: <\/strong>w\u0119glowodory <\/strong><\/em>nasycone<\/strong><\/em>, <\/strong>w\u0119glowodory nienasycone, alkany, alkeny, alkiny<\/strong><\/em><\/p>

zalicza alkany do w\u0119glowodor\u00f3w nasyconych, a alkeny i alkiny \u2013 do nienasyconych<\/p>

zapisuje wzory sumaryczne: alkan\u00f3w, alken\u00f3w i alkin\u00f3w o podanej liczbie atom\u00f3w w\u0119gla<\/strong><\/p>

rysuje wzory strukturalne i p\u00f3\u0142strukturalne (grupowe): alkan\u00f3w, alken\u00f3w i alkin\u00f3w o \u0142a\u0144cuchach prostych (do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce)<\/strong><\/p>

podaje nazwy systematyczne alkan\u00f3w (do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce)<\/strong><\/p>

podaje wzory og\u00f3lne: alkan\u00f3w,<\/strong> alken\u00f3w i alkin\u00f3w<\/strong><\/p>

podaje zasady tworzenia nazw alken\u00f3w i alkin\u00f3w<\/p>

przyporz\u0105dkowuje dany w\u0119glowod\u00f3r do odpowiedniego szeregu homologicznego<\/p>

opisuje budow\u0119 i wyst\u0119powanie metanu<\/p>

opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne i chemiczne metanu, etanu<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polegaj\u0105 spalanie ca\u0142kowite i spalanie nieca\u0142kowite<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji spalania ca\u0142kowitego i spalania nieca\u0142kowitego metanu, etanu<\/p>

podaje wzory sumaryczne i strukturalne etenu i etynu<\/p>

opisuje<\/strong> najwa\u017cniejsze w\u0142a\u015bciwo\u015bci etenu i etynu<\/strong><\/p>

definiuje poj\u0119cia: polimeryzacja<\/em>, monomer<\/em> i polimer<\/em><\/p>

opisuje wp\u0142yw w\u0119glowodor\u00f3w nasyconych i w\u0119glowodor\u00f3w nienasyconych na wod\u0119 bromow\u0105 (lub roztw\u00f3r manganianu(VII) potasu)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia poj\u0119cie szereg homologiczny<\/em><\/p>

tworzy nazwy alken\u00f3w i alkin\u00f3w na podstawie nazw odpowiednich alkan\u00f3w<\/strong><\/p>

zapisuje<\/strong> wzory: sumaryczne, strukturalne i p\u00f3\u0142strukturalne<\/strong> (grupowe);<\/strong> podaje nazwy:<\/strong> <\/strong>alkan\u00f3w<\/strong>, alken\u00f3w i alkin\u00f3w<\/strong><\/p>

buduje model cz\u0105steczki: metanu, etenu, etynu<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy spalaniem ca\u0142kowitym a spalaniem nieca\u0142kowitym<\/p>

opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne i chemiczne (spalanie) alkan\u00f3w <\/strong>(metanu, etanu) oraz etenu i etynu <\/strong><\/p>

zapisuje<\/strong> i odczytuje r\u00f3wnania <\/strong>reakcji<\/strong> spalania metanu, <\/strong>etanu, przy ograniczonym i nieograniczonym dost\u0119pie tlenu<\/strong> <\/p>

pisze r\u00f3wnania reakcji spalania etenu i etynu<\/p>

por\u00f3wnuje budow\u0119 etenu i etynu<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polegaj\u0105 reakcje przy\u0142\u0105czania i polimeryzacji<\/p>

wyja\u015bnia, jak mo\u017cna do\u015bwiadczalnie odr\u00f3\u017cni\u0107 <\/strong>w\u0119glowodory nasycone od<\/strong> w\u0119glowodor\u00f3w <\/strong>nienasyconych,<\/strong> np. metan od etenu czy etynu<\/p>

wyja\u015bnia, od czego zale\u017c\u0105 w\u0142a\u015bciwo\u015bci w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

podaje obserwacje do wykonywanych na lekcji do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

tworzy wzory og\u00f3lne alkan\u00f3w, alken\u00f3w, alkin\u00f3w (na podstawie wzor\u00f3w kolejnych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych w danym szeregu homologicznym)<\/strong><\/p>

proponuje spos\u00f3b do\u015bwiadczalnego wykrycia produkt\u00f3w spalania w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>spalania alkan\u00f3w przy ograniczonym i nieograniczonym dost\u0119pie tlenu<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji spalania <\/strong>etenu i etynu<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania etynu<\/p>

odczytuje podane r\u00f3wnania reakcji chemicznej<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> etenu i etynu z bromem, polimeryzacji<\/strong> <\/strong>etenu<\/strong> <\/p>

opisuje rol\u0119 katalizatora w reakcji chemicznej<\/p>

wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy d\u0142ugo\u015bci\u0105 <\/strong>\u0142a\u0144cucha w\u0119glowego <\/strong>a w\u0142a\u015bciwo\u015bciami<\/strong> fizycznymi alkan\u00f3w<\/strong> (np. stanem skupienia, lotno\u015bci\u0105, palno\u015bci\u0105, g\u0119sto\u015bci\u0105, temperatur\u0105 topnienia i wrzenia) <\/p>

wyja\u015bnia, co jest przyczyn\u0105 wi\u0119kszej reaktywno\u015bci w\u0119glowodor\u00f3w nienasyconych w por\u00f3wnaniu z w\u0119glowodorami nasyconymi<\/p>

projektuje do\u015bwiadczenie chemiczne<\/strong> <\/strong>u<\/strong>mo\u017cliwiaj\u0105ce odr\u00f3\u017cnie<\/strong>n<\/strong>ie w\u0119glowodor\u00f3w nasyconych<\/strong> od<\/strong> w\u0119glowodor\u00f3w <\/strong>nienasyconych<\/strong><\/p>

opisuje przeprowadzane do\u015bwiadczenia chemiczne<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

analizuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

por\u00f3wnuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci w\u0119glowodor\u00f3w nasyconych i w\u0119glowodor\u00f3w nienasyconych<\/p>

opisuje wp\u0142yw wi\u0105zania wielokrotnego w cz\u0105steczce w\u0119glowodoru na jego reaktywno\u015b\u0107<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji przy\u0142\u0105czania (np. bromowodoru, wodoru, chloru) do w\u0119glowodor\u00f3w zawieraj\u0105cych wi\u0105zanie wielokrotne <\/p>

projektuje do\u015bwiadczenia chemiczne dotycz\u0105ce w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

analizuje znaczenie w\u0119glowodor\u00f3w w \u017cyciu codziennym<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje i prezentuje informacje o naturalnych \u017ar\u00f3d\u0142ach w\u0119glowodor\u00f3w oraz o produktach destylacji ropy naftowej i ich zastosowaniach<\/p>

wyszukuje informacje na temat zastosowa\u0144 alkan\u00f3w, etenu i etynu<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje i prezentuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach i zastosowaniu polietylenu <\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.
<\/p>

X. Pochodne w\u0119glowodor\u00f3w<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

dowodzi, \u017ce alkohole, kwasy karboksylowe, estry i aminokwasy s\u0105 pochodnymi w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

opisuje budow\u0119 pochodnych w\u0119glowodor\u00f3w (grupa w\u0119glowodorowa + grupa funkcyjna)<\/p>

wymienia pierwiastki chemiczne wchodz\u0105ce w sk\u0142ad pochodnych w\u0119glowodor\u00f3w<\/p>

zalicza dan\u0105 substancj\u0119 organiczn\u0105 do odpowiedniej grupy zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych<\/p>

wyja\u015bnia, co to jest grupa funkcyjna<\/p>

zaznacza grupy funkcyjne w alkoholach, kwasach karboksylowych, estrach, aminokwasach; podaje ich nazwy<\/p>

zapisuje wzory og\u00f3lne alkoholi, kwas\u00f3w karboksylowych i estr\u00f3w<\/p>

dzieli alkohole na monohydroksylowe i polihydroksylowe<\/strong><\/p>

zapisuje wzory sumaryczne i rysuje wzory p\u00f3\u0142strukturalne (grupowe), strukturalne <\/strong>alkoholi<\/strong> <\/strong>monohydroksylowych<\/strong> o \u0142a\u0144cuchach prostych <\/strong>zawieraj\u0105cych do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 nazwy zwyczajowe i nazwy systematyczne<\/p>

tworzy nazwy systematyczne <\/strong>alkoholi<\/strong> <\/strong>monohydroksylowych<\/strong> o \u0142a\u0144cuchach prostych <\/strong>zawieraj\u0105cych do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce<\/strong>, podaje zwyczajowe (metanolu, etanolu) <\/p>

rysuje wzory p\u00f3\u0142strukturalne (grupowe), strukturalne kwas\u00f3w<\/strong> mono<\/strong>karboksylowych o \u0142a\u0144cuchach prostych zawieraj\u0105cych do dw\u00f3ch atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce; podaje ich nazwy systematyczne i zwyczajowe<\/strong> (kwasu metanowego i kwasu etanowego) <\/strong><\/p>

zaznacza reszt\u0119 kwasow\u0105 we wzorze kwasu karboksylowego <\/p>

opisuje <\/strong>najwa\u017cniejsze w\u0142a\u015bciwo\u015bci metan<\/strong>olu<\/strong>, etanolu i <\/strong>glicerolu <\/strong>oraz kwas\u00f3w o<\/strong>ctowego<\/strong> i mr\u00f3wkowego<\/p>

bada w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne glicerolu<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnanie reakcji spalania metanolu<\/strong><\/p>

dzieli kwasy karboksylowe na nasycone i nienasycone<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze kwasy t\u0142uszczowe<\/p>

opisuje <\/strong>najwa\u017cniejsze w\u0142a\u015bciwo\u015bci d\u0142ugo\u0142a\u0144cuchowych kwas\u00f3w karboksylowych <\/strong>(stearynowego i oleinowego)<\/p>

definiuje poj\u0119cie myd\u0142a<\/em><\/p>

wymienia zwi\u0105zki chemiczne, kt\u00f3re s\u0105 substratami reakcji estryfikacji<\/p>

definiuje poj\u0119cie estry<\/em><\/p>

opisuje zagro\u017cenia zwi\u0105zane z alkoholami (metanol, etanol)<\/p>

opisuje<\/strong> najwa\u017cniejsze zastosowania metanolu i etanolu<\/strong><\/p>

w\u015br\u00f3d poznanych substancji wskazuje te, kt\u00f3re maj\u0105 szkodliwy wp\u0142yw na organizm<\/p>

omawia budow\u0119 i w\u0142a\u015bciwo\u015bci aminokwas\u00f3w (na przyk\u0142adzie glicyny)<\/p>

podaje przyk\u0142ady wyst\u0119powania aminokwas\u00f3w<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

zapisuje nazwy i wzory omawianych grup funkcyjnych<\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 alkohole polihydroksylowe<\/p>

zapisuje wzory i podaje<\/strong> <\/strong>nazwy alkoholi <\/strong>monohydroksylowych o \u0142a\u0144cuchach prostych (zawieraj\u0105cych do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce)<\/strong><\/p>

zapisuje wzory sumaryczny i <\/strong>p\u00f3\u0142strukturalny (grupowy) <\/strong>propano-1,2,3-triolu (glicerolu)<\/strong><\/p>

uzasadnia stwierdzenie, \u017ce alkohole i kwasy karboksylowe tworz\u0105 szeregi homologiczne<\/p>

podaje odczyn roztworu alkoholu<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>spalania <\/strong>etanolu<\/strong><\/p>

podaje przyk\u0142ady kwas\u00f3w organicznych wyst\u0119puj\u0105cych w przyrodzie (kwasy: mr\u00f3wkowy, szczawiowy, cytrynowy)<\/strong><\/p>

tworzy nazwy prostych kwas\u00f3w karboksylowych (do czterech atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce) i zapisuje ich wzory <\/strong>sumaryczne i strukturalne<\/strong><\/p>

podaje w\u0142a\u015bciwo\u015bci kwas\u00f3w metanowego (mr\u00f3wkowego) i etanowego (octowego)<\/p>

bada wybrane w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne kwasu etanowego (octowego)<\/strong><\/p>

opisuje dysocjacj\u0119 elektrolityczn\u0105 kwas\u00f3w karboksylowych<\/p>

bada odczyn wodnego roztworu kwasu etanowego (octowego)<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania <\/strong>reakcji <\/strong>spalania i reakcji dysocjacji elektrolitycznej kwas\u00f3w <\/strong>metanowego (mr\u00f3wkowego) <\/strong>i etanowego (octowego)<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji<\/strong> <\/strong>kwas\u00f3w <\/strong>metanowego <\/strong>(mr\u00f3wkowego) <\/strong>i etanowego<\/strong> (octowego) <\/strong>z metalami, tlenkami metali i<\/strong> wodorotlenkami<\/strong><\/p>

podaje nazwy soli pochodz\u0105cych od kwas\u00f3w metanowego (mr\u00f3wkowego) i etanowego (octowego)<\/p>

podaje nazwy d\u0142ugo\u0142a\u0144cuchowych kwas\u00f3w monokarboksylowych <\/strong>(przyk\u0142ady)<\/p>

zapisuje wzory sumaryczne kwas\u00f3w: palmitynowego, stearynowego i oleinowego<\/p>

wyja\u015bnia, jak mo\u017cna do\u015bwiadczalnie udowodni\u0107, \u017ce dany kwas karboksylowy jest kwasem nienasyconym<\/p>

podaje przyk\u0142ady estr\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega reakcja estryfikacji<\/strong><\/p>

tworzy nazwy estr\u00f3w pochodz\u0105cych od<\/strong> podanych nazw kwas\u00f3w i alkoholi <\/strong>(proste przyk\u0142ady)<\/p>

opisuje spos\u00f3b otrzymywania wskazanego estru (np. octanu etylu)<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania estru (proste przyk\u0142ady, np. octanu metylu)<\/p>

wymienia w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne octanu etylu<\/p>

opisuje negatywne skutki dzia\u0142ania metanolu i etanolu na organizm<\/strong><\/p>

bada w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne omawianych zwi\u0105zk\u00f3w<\/p>

zapisuje obserwacje z wykonywanych do\u015bwiadcze\u0144 chemicznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego etanol ma odczyn oboj\u0119tny<\/p>

wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b tworzy si\u0119 nazw\u0119 systematyczn\u0105 glicerolu<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji spalania alkoholi<\/p>

podaje nazwy zwyczajowe i systematyczne alkoholi i kwas\u00f3w karboksylowych<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego niekt\u00f3re wy\u017csze kwasy karboksylowe nazywa si\u0119 kwasami t\u0142uszczowymi<\/p>

por\u00f3wnuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci kwas\u00f3w organicznych i nieorganicznych<\/p>

por\u00f3wnuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci kwas\u00f3w karboksylowych<\/p>

dzieli kwasy karboksylowe<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych kwas\u00f3w karboksylowych<\/p>

podaje nazwy soli kwas\u00f3w organicznych<\/p>

podaje nazwy i rysuje wzory p\u00f3\u0142strukturalne (grupowe) d\u0142ugo\u0142a\u0144cuchowych kwas\u00f3w monokarboksylowych (kwas\u00f3w t\u0142uszczowych) nasyconych (palmitynowego, stearynowego) i nienasyconego (oleinowego)<\/strong><\/p>

okre\u015bla miejsce wyst\u0119powania wi\u0105zania podw\u00f3jnego w cz\u0105steczce kwasu oleinowego<\/p>

projektuje do\u015bwiadczenie chemiczne umo\u017cliwiaj\u0105ce odr\u00f3\u017cnienie kwasu oleinowego od kwas\u00f3w palmitynowego lub stearynowego<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych prostych kwas\u00f3w karboksylowych z alkoholami monohydroksylowymi<\/strong><\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania podanych estr\u00f3w<\/p>

tworzy wzory estr\u00f3w na podstawie nazw kwas\u00f3w i alkoholi<\/p>

tworzy nazwy systematyczne i zwyczajowe estr\u00f3w <\/strong>na podstawie nazw odpowiednich kwas\u00f3w karboksylowych i alkoholi<\/p>

zapisuje wz\u00f3r poznanego aminokwasu<\/p>

opisuje budow\u0119 oraz wybrane w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne i<\/strong> chemiczne<\/strong> aminokwas\u00f3w na przyk\u0142adzie kwasu aminooctowego (glicyny)<\/strong><\/p>

opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci <\/strong>omawianych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych<\/p>

bada niekt\u00f3re w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne i chemiczne omawianych zwi\u0105zk\u00f3w<\/p>

opisuje przeprowadzone do\u015bwiadczenia chemiczne<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

proponuje do\u015bwiadczenie chemiczne do podanego tematu z dzia\u0142u Pochodne w\u0119glowodor\u00f3w<\/em><\/p>

opisuje do\u015bwiadczenia chemiczne (schemat, obserwacje, wniosek)<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia chemiczne do dzia\u0142u Pochodne w\u0119glowodor\u00f3w<\/em><\/p>

zapisuje wzory podanych alkoholi i kwas\u00f3w karboksylowych<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych alkoholi, kwas\u00f3w karboksylowych o wy\u017cszym stopniu trudno\u015bci (np. wi\u0119cej ni\u017c cztery atom\u00f3w w\u0119gla w cz\u0105steczce) <\/p>

wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy d\u0142ugo\u015bci\u0105 \u0142a\u0144cucha w\u0119glowego a stanem skupienia i reaktywno\u015bci\u0105 alkoholi oraz kwas\u00f3w karboksylowych<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji otrzymywania estru o podanej nazwie lub podanym wzorze<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie pozwalaj\u0105ce otrzyma\u0107 ester o podanej nazwie<\/strong><\/p>

przewiduje produkty reakcji chemicznej<\/p>

identyfikuje poznane substancje<\/p>

omawia szczeg\u00f3\u0142owo przebieg reakcji estryfikacji<\/p>

omawia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy reakcj\u0105 estryfikacji a reakcj\u0105 zoboj\u0119tniania<\/p>

zapisuje r\u00f3wnania reakcji chemicznych w formach: cz\u0105steczkowej, jonowej i skr\u00f3conej jonowej<\/p>

analizuje konsekwencje istnienia dw\u00f3ch grup funkcyjnych w cz\u0105steczce aminokwasu<\/p>

zapisuje r\u00f3wnanie kondensacji dw\u00f3ch cz\u0105steczek glicyny<\/strong><\/p>

opisuje mechanizm powstawania wi\u0105zania peptydowego<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje i prezentuje informacje na temat zastosowa\u0144 glicerolu<\/p>

wyszukuje informacje na temat zastosowa\u0144 kwas\u00f3w organicznych wyst\u0119puj\u0105cych w przyrodzie<\/p>

wyszukuje informacje o w\u0142a\u015bciwo\u015bciach estr\u00f3w w aspekcie ich zastosowa\u0144<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.
<\/p>

XI. Substancje o znaczeniu biologicznym<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

[1 + 2]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4]<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

[1 + 2 + 3 + 4 + 5]<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia pierwiastki chemiczne, <\/strong>kt\u00f3rych atomy wchodz\u0105 w sk\u0142ad cz\u0105steczek:<\/strong> <\/strong>t\u0142uszcz\u00f3w<\/strong>, cukr\u00f3w i<\/strong> <\/strong>bia\u0142ek<\/strong><\/p>

definiuje bia\u0142ka<\/strong> <\/strong><\/em>jako zwi\u0105zki chemiczne powstaj\u0105ce z aminokwas\u00f3w<\/strong><\/p>

definiuje poj\u0119cia: denaturacja, <\/em>koagulacja<\/em>, \u017cel<\/em>, zol<\/em><\/p>

wymienia czynniki powoduj\u0105ce <\/strong>denaturacj\u0119 bia\u0142ek<\/strong><\/p>

podaje reakcje charakterystyczne bia\u0142ek i skrobi<\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 zwi\u0105zki wielkocz\u0105steczkowe; wymienia ich przyk\u0142ady<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje wp\u0142yw oleju ro\u015blinnego na wod\u0119 bromow\u0105<\/p>

wyja\u015bnia, jak mo\u017cna do\u015bwiadczalnie odr\u00f3\u017cni\u0107 t\u0142uszcze nienasycone od t\u0142uszcz\u00f3w nasyconych<\/p>

wymienia czynniki powoduj\u0105ce koagulacj\u0119 bia\u0142ek<\/strong><\/p>

bada w\u0142a\u015bciwo\u015bci fizyczne wybranych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych <\/strong>(glukozy, fruktozy, sacharozy, skrobi i celulozy)<\/p>

wykrywa obecno\u015b\u0107 skrobi i bia\u0142ka w produktach spo\u017cywczych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego olej ro\u015blinny odbarwia wod\u0119 bromow\u0105<\/p>

definiuje bia\u0142ka<\/strong> <\/strong><\/em>jako zwi\u0105zki chemiczne powstaj\u0105ce w wyniku kondensacji aminokwas\u00f3w<\/strong><\/p>

definiuje poj\u0119cia: peptydy<\/em>, peptyzacja<\/em>, wysalanie bia\u0142ek<\/em><\/p>

opisuje r\u00f3\u017cnice w przebiegu denaturacji i koagulacji bia\u0142ek<\/strong><\/p>

definiuje poj\u0119cie wi\u0105zanie <\/em>peptydowe<\/em><\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie chemiczne umo\u017cliwiaj\u0105ce odr\u00f3\u017cnienie t\u0142uszczu nienasyconego od t\u0142uszczu nasyconego<\/strong><\/p>

projektuje do\u015bwiadczenia chemiczne umo\u017cliwiaj\u0105ce <\/strong>wykrycie bia\u0142ka<\/strong> za pomoc\u0105<\/strong> st\u0119\u017conego roztworu kwasu azotowego(V)<\/strong><\/p>

planuje do\u015bwiadczenia chemiczne umo\u017cliwiaj\u0105ce badanie w\u0142a\u015bciwo\u015bci omawianych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych<\/p>

opisuje przeprowadzone do\u015bwiadczenia chemiczne<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

podaje wz\u00f3r tristearynianu glicerolu<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia chemiczne umo\u017cliwiaj\u0105ce <\/strong>wykrycie bia\u0142ka<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega wysalanie bia\u0142ek<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie chemiczne weryfikuj\u0105ce postawion\u0105 hipotez\u0119<\/p>

identyfikuje poznane substancje<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze w\u0142a\u015bciwo\u015bci omawianych zwi\u0105zk\u00f3w chemicznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o budowie t\u0142uszcz\u00f3w (jako estr\u00f3w glicerolu i kwas\u00f3w t\u0142uszczowych), ich klasyfikacji pod wzgl\u0119dem pochodzenia, stanu skupienia i charakteru chemicznego oraz o wybranych w\u0142a\u015bciwo\u015bciach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu t\u0142uszcz\u00f3w<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o budowie i w\u0142a\u015bciwo\u015bciach fizycznych oraz znaczeniu i zastosowaniu bia\u0142ek<\/p>

wyszukuje, porz\u0105dkuje, por\u00f3wnuje i prezentuje informacje o budowie cukr\u00f3w (glukozy, fruktozy, sacharozy, skrobi i celulozy), ich klasyfikacji oraz o wybranych w\u0142a\u015bciwo\u015bciach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu cukr\u00f3w<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry opanowa\u0142 wszystkie tre\u015bci z podstawy programowej oraz rozwi\u0105zuje zadania o wysokim stopniu trudno\u015bci.<\/p>

2<\/p>

www.dlanauczyciela.pl<\/p>

\u00a9 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p>

9<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Edukacja zdrowotna \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Moje zdrowie – program Katarzyny Przybysz Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Program wskazano z nazwy, ale nie dostarczono jego pe\u0142nej tre\u015bci. Nauczyciel musi potwierdzi\u0107 roz\u0142o\u017cenie aktualnej podstawy programowej na klasy, uwzgl\u0119dni\u0107 co najmniej jedno do\u015bwiadczenie edukacyjne w roku oraz uzupe\u0142ni\u0107 zakres po zmianie z lipca 2026 r. Szczeg\u00f3\u0142y brak\u00f3w wskazano w raporcie. Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Edukacja zdrowotna jest w 2026\/2027 przedmiotem obowi\u0105zkowym i ocenianym. Odr\u0119bne zaj\u0119cia \u201eedukacja zdrowotna – zdrowie seksualne\u201d nie podlegaj\u0105 ocenie (\u00a7 5 ust. 3 rozporz\u0105dzenia z 17 lipca 2026 r., Dz.U. poz. 966). Tre\u015bci tych zaj\u0119\u0107 nie mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen z przedmiotu obowi\u0105zkowego. Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to samodzielny pr\u00f3g frekwencji przy ubieganiu si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ocen\u0119; procedura wymaga sprawdzenia ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/edukacja_zdrowotna\/edukacja zdrowotna wymagania edukacyjne klas 4-8.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

z przedmiotu edukacja zdrowotna dla klasy 4 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Programy nauczania:<\/p>

klasy IV\u2013VI \u2013 \u201eMoje zdrowie\u201d autorstwa Katarzyny Przybysz;<\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument okre\u015bla:<\/p>

wymagania edukacyjne niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z edukacji zdrowotnej;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 wiadomo\u015bci, umiej\u0119tno\u015bci i kompetencje, kt\u00f3re ucze\u0144 powinien opanowa\u0107 na okre\u015blonym poziomie.<\/p>

Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt, prezentacja lub zadanie praktyczne s\u0105 sposobami sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych, a nie wymaganiami edukacyjnymi.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego okre\u015bla Statut Szko\u0142y oraz obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Wymagania nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia \u2013 w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa.<\/p>

Ocenianiu podlegaj\u0105 przede wszystkim:<\/p>

wiedza i rozumienie zagadnie\u0144 zwi\u0105zanych ze zdrowiem;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w sytuacjach codziennych;<\/p>

rozpoznawanie czynnik\u00f3w sprzyjaj\u0105cych zdrowiu i zagra\u017caj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 podejmowania bezpiecznych i odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych informacji;<\/p>

komunikowanie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca i uzasadnianie w\u0142asnych wybor\u00f3w.<\/p>

Ocenie nie podlegaj\u0105:<\/p>

osobisty stan zdrowia ucznia;<\/p>

wygl\u0105d, masa cia\u0142a ani sprawno\u015b\u0107 fizyczna niezwi\u0105zana z realizowanym zadaniem;<\/p>

prywatne do\u015bwiadczenia i sytuacja rodzinna ucznia;<\/p>

ujawnianie informacji wra\u017cliwych;<\/p>

osobiste przekonania, je\u017celi ucze\u0144 potrafi rzeczowo przedstawi\u0107 problem i respektuje prawa innych os\u00f3b.<\/p>

II. Og\u00f3lne kryteria ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania w bardzo wysokim stopniu;<\/p>

samodzielnie i tw\u00f3rczo wykorzystuje wiedz\u0119 w nowych sytuacjach;<\/p>

trafnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne;<\/p>

proponuje racjonalne, bezpieczne i mo\u017cliwe do zastosowania rozwi\u0105zania;<\/p>

korzysta z r\u00f3\u017cnych wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i potrafi oceni\u0107 ich rzetelno\u015b\u0107;<\/p>

aktywnie uczestniczy w dyskusjach, projektach i dzia\u0142aniach edukacyjnych;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119, odpowiedzialno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem;<\/p>

samodzielnie wyja\u015bnia podstawowe zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105ce zdrowia;<\/p>

prawid\u0142owo stosuje wiedz\u0119 w typowych i cz\u0119\u015bciowo problemowych sytuacjach;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 zagro\u017cenia i wskaza\u0107 sposoby zapobiegania im;<\/p>

poprawnie interpretuje informacje i formu\u0142uje wnioski;<\/p>

aktywnie i odpowiedzialnie wykonuje powierzone zadania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych programem;<\/p>

poprawnie wyja\u015bnia podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 wiedz\u0119 w typowych sytuacjach \u017cycia codziennego;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze zagro\u017cenia dla zdrowia;<\/p>

wykonuje zadania samodzielnie, cho\u0107 czasami wymaga wskaz\u00f3wki;<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje z innymi i przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze poj\u0119cia zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia proste zale\u017cno\u015bci;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 podstawowe zasady zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

wykonuje proste zadania wed\u0142ug instrukcji;<\/p>

nie zawsze samodzielnie formu\u0142uje wnioski, ale podejmuje pr\u00f3by rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszego kszta\u0142cenia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje proste zadania;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 pojedyncze dzia\u0142ania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by odpowiedzi i uczestniczenia w zaj\u0119ciach;<\/p>

ma trudno\u015bci z samodzielnym zastosowaniem wiedzy.<\/p>

III. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa IV<\/strong><\/p>

1. Zdrowie i odpowiedzialno\u015b\u0107 za w\u0142asne zdrowie<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia w prosty spos\u00f3b, czym jest zdrowie;<\/p>

wymienia podstawowe elementy zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe potrzeby organizmu;<\/p>

wskazuje osoby i instytucje, do kt\u00f3rych mo\u017cna zwr\u00f3ci\u0107 si\u0119 o pomoc.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia, \u017ce zdrowie obejmuje sfer\u0119 fizyczn\u0105, psychiczn\u0105 i spo\u0142eczn\u0105;<\/p>

wymienia zachowania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

rozpoznaje podstawowe czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na samopoczucie;<\/p>

wskazuje znaczenie odpowiedzialno\u015bci za w\u0142asne decyzje.<\/p>

Ocena dobra \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy codziennymi nawykami a zdrowiem;<\/p>

odr\u00f3\u017cnia zachowania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu od zachowa\u0144 ryzykownych;<\/p>

potrafi zaplanowa\u0107 proste dzia\u0142ania prozdrowotne;<\/p>

uzasadnia znaczenie przestrzegania zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

analizuje wp\u0142yw stylu \u017cycia na zdrowie;<\/p>

samodzielnie planuje dzia\u0142ania s\u0142u\u017c\u0105ce dobremu samopoczuciu;<\/p>

rozpoznaje konsekwencje zaniedbywania podstawowych potrzeb;<\/p>

potrafi uzasadni\u0107 wyb\u00f3r bezpiecznego zachowania.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

samodzielnie analizuje r\u00f3\u017cne sytuacje zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

proponuje tw\u00f3rcze i realistyczne dzia\u0142ania prozdrowotne;<\/p>

dostrzega zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy zdrowiem w\u0142asnym, innych os\u00f3b i \u015brodowiska;<\/p>

odpowiedzialnie anga\u017cuje si\u0119 w dzia\u0142ania edukacyjne.<\/p>

2. Higiena osobista i higiena otoczenia<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca:<\/strong><\/p>

wymienia podstawowe zasady higieny osobistej;<\/p>

rozpoznaje znaczenie mycia r\u0105k, z\u0119b\u00f3w i cia\u0142a;<\/p>

wskazuje potrzeb\u0119 utrzymywania porz\u0105dku w najbli\u017cszym otoczeniu.<\/p>

Ocena dostateczna:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie higieny dla zdrowia;<\/p>

opisuje podstawowe zasady higieny jamy ustnej;<\/p>

wskazuje sytuacje, w kt\u00f3rych nale\u017cy szczeg\u00f3lnie dba\u0107 o higien\u0119 r\u0105k;<\/p>

rozpoznaje zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z braku higieny.<\/p>

Ocena dobra:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia zwi\u0105zek higieny z zapobieganiem chorobom;<\/p>

prawid\u0142owo dobiera podstawowe czynno\u015bci higieniczne do sytuacji;<\/p>

potrafi opracowa\u0107 prosty plan dbania o higien\u0119;<\/p>

rozpoznaje b\u0142\u0119dy w codziennych nawykach higienicznych.<\/p>

Ocena bardzo dobra:<\/strong><\/p>

uzasadnia znaczenie systematyczno\u015bci w dbaniu o higien\u0119;<\/p>

analizuje wp\u0142yw higieny osobistej i otoczenia na zdrowie innych;<\/p>

potrafi wyja\u015bni\u0107 zasady higieny podczas choroby;<\/p>

samodzielnie proponuje dzia\u0142ania zapobiegaj\u0105ce zaka\u017ceniom.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca:<\/strong><\/p>

analizuje r\u00f3\u017cne sytuacje wymagaj\u0105ce zastosowania zasad higieny;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie higieny w zapobieganiu chorobom zaka\u017anym;<\/p>

przygotowuje materia\u0142y edukacyjne promuj\u0105ce higien\u0119;<\/p>

potrafi krytycznie oceni\u0107 popularne, lecz nierzetelne porady higieniczne.<\/p>

3. Od\u017cywianie i nawodnienie<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca:<\/strong><\/p>

wymienia podstawowe grupy produkt\u00f3w spo\u017cywczych;<\/p>

wskazuje znaczenie wody dla organizmu;<\/p>

rozpoznaje produkty sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

wymienia podstawowe zasady regularnego spo\u017cywania posi\u0142k\u00f3w.<\/p>

Ocena dostateczna:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie r\u00f3\u017cnorodnego od\u017cywiania;<\/p>

rozpoznaje podstawowe sk\u0142adniki od\u017cywcze;<\/p>

wskazuje produkty zawieraj\u0105ce cukier, s\u00f3l i t\u0142uszcze;<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego nale\u017cy pi\u0107 wod\u0119.<\/p>

Ocena dobra:<\/strong><\/p>

potrafi zaplanowa\u0107 prosty, urozmaicony jad\u0142ospis;<\/p>

odczytuje podstawowe informacje z etykiety produktu;<\/p>

rozpoznaje nadmierne spo\u017cywanie s\u0142odzonych napoj\u00f3w i przek\u0105sek;<\/p>

wyja\u015bnia zwi\u0105zek od\u017cywiania z energi\u0105 i koncentracj\u0105.<\/p>

Ocena bardzo dobra:<\/strong><\/p>

analizuje sk\u0142ad produkt\u00f3w i por\u00f3wnuje ich warto\u015b\u0107 od\u017cywcz\u0105;<\/p>

uzasadnia znaczenie regularnych posi\u0142k\u00f3w i odpowiedniego nawodnienia;<\/p>

rozpoznaje nierzetelne informacje dotycz\u0105ce diet;<\/p>

potrafi zaproponowa\u0107 zdrowe zamienniki wybranych produkt\u00f3w.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca:<\/strong><\/p>

samodzielnie analizuje przyk\u0142adowe jad\u0142ospisy;<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw sposobu od\u017cywiania na zdrowie i samopoczucie;<\/p>

przygotowuje projekt promuj\u0105cy racjonalne od\u017cywianie;<\/p>

krytycznie ocenia reklamy produkt\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

4. Aktywno\u015b\u0107 fizyczna, odpoczynek i sen<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca:<\/strong><\/p>

wymienia przyk\u0142ady aktywno\u015bci fizycznej;<\/p>

wskazuje znaczenie snu i odpoczynku;<\/p>

rozpoznaje podstawowe zasady bezpiecznej aktywno\u015bci.<\/p>

Ocena dostateczna:<\/strong><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie ruchu dla zdrowia;<\/p>

wskazuje skutki niedoboru snu;<\/p>

wymienia sposoby aktywnego sp\u0119dzania czasu;<\/p>

rozpoznaje potrzeb\u0119 r\u00f3wnowagi mi\u0119dzy nauk\u0105, odpoczynkiem i zabaw\u0105.<\/p>

Ocena dobra:<\/strong><\/p>

planuje prost\u0105 aktywno\u015b\u0107 fizyczn\u0105 dostosowan\u0105 do mo\u017cliwo\u015bci;<\/p>

wyja\u015bnia zwi\u0105zek snu z koncentracj\u0105 i samopoczuciem;<\/p>

rozpoznaje niekorzystne skutki d\u0142ugotrwa\u0142ego siedzenia;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 zasady bezpiecznego korzystania z urz\u0105dze\u0144 cyfrowych.<\/p>

Ocena bardzo dobra:<\/strong><\/p>

analizuje w\u0142asny przyk\u0142adowy plan dnia pod k\u0105tem zdrowia;<\/p>

proponuje sposoby ograniczania siedz\u0105cego trybu \u017cycia;<\/p>

uzasadnia znaczenie regularnego snu;<\/p>

dobiera aktywno\u015b\u0107 do sytuacji i warunk\u00f3w bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca:<\/strong><\/p>

przygotowuje kompleksowy plan zdrowego dnia;<\/p>

analizuje zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy ruchem, snem, odpoczynkiem i nauk\u0105;<\/p>

tworzy kampani\u0119 promuj\u0105c\u0105 aktywno\u015b\u0107 fizyczn\u0105;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 wiarygodne \u017ar\u00f3d\u0142a informacji o aktywno\u015bci i regeneracji.<\/p>

5. Bezpiecze\u0144stwo i udzielanie pomocy<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca:<\/strong><\/p>

rozpoznaje podstawowe zagro\u017cenia w domu, szkole i podczas wypoczynku;<\/p>

zna numer alarmowy 112;<\/p>

wskazuje, \u017ce w sytuacji zagro\u017cenia nale\u017cy szuka\u0107 pomocy osoby doros\u0142ej.<\/p>

Ocena dostateczna:<\/strong><\/p>

opisuje podstawowe zasady bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

rozpoznaje sytuacje wymagaj\u0105ce wezwania pomocy;<\/p>

potrafi przekaza\u0107 podstawowe informacje podczas rozmowy alarmowej;<\/p>

zna podstawowe zasady post\u0119powania przy drobnych urazach.<\/p>

Ocena dobra:<\/strong><\/p>

w\u0142a\u015bciwie reaguje w przyk\u0142adowych sytuacjach zagro\u017cenia;<\/p>

rozpoznaje, kiedy nie nale\u017cy podejmowa\u0107 dzia\u0142a\u0144 samodzielnie;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 kolejno\u015b\u0107 podstawowych dzia\u0142a\u0144 ratunkowych;<\/p>

stosuje zasady bezpiecznego zachowania w przestrzeni publicznej.<\/p>

Ocena bardzo dobra:<\/strong><\/p>

analizuje sytuacje zagro\u017cenia i dobiera odpowiedni spos\u00f3b reakcji;<\/p>

uzasadnia znaczenie szybkiego powiadomienia s\u0142u\u017cb;<\/p>

potrafi odegra\u0107 scenk\u0119 dotycz\u0105c\u0105 wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznaje zagro\u017cenia zwi\u0105zane z internetem i kontaktami z nieznajomymi.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca:<\/strong><\/p>

samodzielnie analizuje z\u0142o\u017cone sytuacje zagro\u017cenia;<\/p>

przygotowuje instrukcj\u0119 lub prezentacj\u0119 dotycz\u0105c\u0105 bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

potrafi uzasadni\u0107 konieczno\u015b\u0107 przestrzegania procedur;<\/p>

odpowiedzialnie wsp\u00f3\u0142pracuje podczas \u0107wicze\u0144 sytuacyjnych.<\/p>

VIII. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych dobiera si\u0119 do wieku uczni\u00f3w, rodzaju tre\u015bci oraz celu zaj\u0119\u0107.<\/p>

1. Formy pisemne<\/strong><\/p>

sprawdziany obejmuj\u0105ce okre\u015blony zakres materia\u0142u;<\/p>

kr\u00f3tkie kartk\u00f3wki;<\/p>

testy wyboru i testy zada\u0144 otwartych;<\/p>

karty pracy;<\/p>

uzupe\u0142nianie schemat\u00f3w, tabel i map poj\u0119ciowych;<\/p>

analiza kr\u00f3tkich tekst\u00f3w, infografik, etykiet lub materia\u0142\u00f3w edukacyjnych.<\/p>

2. Formy ustne<\/strong><\/p>

odpowiedzi ustne;<\/p>

rozmowy kierowane;<\/p>

dyskusje;<\/p>

debaty;<\/p>

uzasadnianie w\u0142asnego stanowiska;<\/p>

wyja\u015bnianie poj\u0119\u0107 i zale\u017cno\u015bci;<\/p>

analiza sytuacji problemowych.<\/p>

3. Zadania praktyczne i sytuacyjne<\/strong><\/p>

odgrywanie scenek;<\/p>

symulacja wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznawanie zagro\u017ce\u0144;<\/p>

opracowanie planu dnia lub planu dzia\u0142a\u0144 prozdrowotnych;<\/p>

analiza etykiet produkt\u00f3w;<\/p>

przygotowanie przyk\u0142adowego jad\u0142ospisu;<\/p>

\u0107wiczenia dotycz\u0105ce komunikacji, odmawiania i reagowania na presj\u0119.<\/p>

4. Projekty i dzia\u0142ania edukacyjne<\/strong><\/p>

projekty indywidualne i grupowe;<\/p>

prezentacje;<\/p>

plakaty i infografiki;<\/p>

kampanie edukacyjne;<\/p>

gazetki tematyczne;<\/p>

broszury i instrukcje;<\/p>

przygotowanie materia\u0142\u00f3w promuj\u0105cych zdrowy styl \u017cycia;<\/p>

dzia\u0142ania na rzecz bezpiecze\u0144stwa i dobrostanu spo\u0142eczno\u015bci szkolnej.<\/p>

5. Obserwacja pracy ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce obserwowa\u0107:<\/p>

aktywno\u015b\u0107 na zaj\u0119ciach;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

zaanga\u017cowanie;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 s\u0142uchania i respektowania odmiennych opinii;<\/p>

post\u0119py ucznia.<\/p>

6. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska<\/strong><\/p>

samoocena wykonanej pracy;<\/p>

refleksja nad w\u0142asnym sposobem uczenia si\u0119;<\/p>

ocena udzia\u0142u w projekcie;<\/p>

informacja zwrotna od grupy;<\/p>

wskazywanie mocnych stron i obszar\u00f3w do poprawy.<\/p>

Uwaga: aktywno\u015b\u0107, wypowiedzi i udzia\u0142 w zadaniach nie mog\u0105 wymaga\u0107 od ucznia ujawniania prywatnych informacji dotycz\u0105cych jego zdrowia, rodziny lub do\u015bwiadcze\u0144 osobistych.<\/p>

IX. Kryteria oceniania poszczeg\u00f3lnych prac i aktywno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dni\u0107:<\/p>

poprawno\u015b\u0107 merytoryczn\u0105;<\/p>

stopie\u0144 opanowania wiadomo\u015bci;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 wykonania zadania;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w praktyce;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 analizowania problemu;<\/p>

formu\u0142owanie wniosk\u00f3w;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142;<\/p>

jasno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

post\u0119py ucznia, z uwzgl\u0119dnieniem jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci.<\/p>

Ocena projektu lub pracy grupowej powinna uwzgl\u0119dnia\u0107 zar\u00f3wno efekt ko\u0144cowy, jak i indywidualny wk\u0142ad ucznia.<\/p>

X. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 na zasadach okre\u015blonych w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien:<\/p>

mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykazania osi\u0105gni\u0119\u0107 bez uzale\u017cniania dost\u0119pu do procedury wy\u0142\u0105cznie od frekwencji;<\/p>

podejmowa\u0107 pr\u00f3by uzupe\u0142niania brak\u00f3w;<\/p>

korzysta\u0107 z proponowanych form pomocy;<\/p>

wykonywa\u0107 zaleg\u0142e lub poprawiane zadania;<\/p>

przestrzega\u0107 ustalonych termin\u00f3w;<\/p>

wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana.<\/p>

2. Zg\u0142oszenie wniosku<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie sk\u0142adaj\u0105 wniosek do nauczyciela przedmiotu w terminie okre\u015blonym w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Wniosek powinien zawiera\u0107:<\/p>

ocen\u0119 przewidywan\u0105;<\/p>

ocen\u0119, o kt\u00f3r\u0105 ucze\u0144 si\u0119 ubiega;<\/p>

kr\u00f3tkie uzasadnienie;<\/p>

ewentualne informacje o trudno\u015bciach lub okoliczno\u015bciach wymagaj\u0105cych uwzgl\u0119dnienia.<\/p>

Nauczyciel analizuje:<\/p>

dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia;<\/p>

stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych;<\/p>

wykonane prace i zadania;<\/p>

udokumentowane trudno\u015bci;<\/p>

dostosowania wymaga\u0144, je\u017celi zosta\u0142y ustalone.<\/p>

3. Ustalenie zakresu i terminu sprawdzenia<\/strong><\/p>

Nauczyciel okre\u015bla:<\/p>

zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci podlegaj\u0105cych sprawdzeniu;<\/p>

form\u0119 lub formy sprawdzenia;<\/p>

termin wykonania zada\u0144;<\/p>

kryteria uzyskania wy\u017cszej oceny.<\/p>

Zakres sprawdzenia powinien obejmowa\u0107 wymagania edukacyjne w\u0142a\u015bciwe dla danej klasy i okresu klasyfikacyjnego.<\/p>

4. Mo\u017cliwe formy weryfikacji<\/strong><\/p>

W zale\u017cno\u015bci od potrzeb mog\u0105 to by\u0107:<\/p>

pisemne zadanie sprawdzaj\u0105ce;<\/p>

odpowied\u017a ustna;<\/p>

analiza sytuacji problemowej;<\/p>

zadanie praktyczne;<\/p>

projekt lub prezentacja;<\/p>

zestaw zada\u0144 obejmuj\u0105cych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

uzupe\u0142nienie wskazanych zaleg\u0142o\u015bci.<\/p>

Forma sprawdzenia powinna by\u0107 dostosowana do indywidualnych potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia.<\/p>

5. Ustalenie oceny<\/strong><\/p>

Wy\u017csza ocena mo\u017ce zosta\u0107 ustalona, je\u017celi ucze\u0144 wyka\u017ce spe\u0142nienie wymaga\u0144 edukacyjnych na dany poziom.<\/p>

Ocena \u015br\u00f3droczna lub roczna nie powinna by\u0107 uzale\u017cniona wy\u0142\u0105cznie od jednego rodzaju aktywno\u015bci, je\u017celi nie pozwala on na rzeteln\u0105 ocen\u0119 wszystkich wymaganych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ostateczna ocena klasyfikacyjna jest ustalana zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

W przypadku nieprzyst\u0105pienia do ustalonej formy sprawdzenia ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie powinni niezw\u0142ocznie poinformowa\u0107 nauczyciela o przyczynie nieobecno\u015bci. Dalsze post\u0119powanie odbywa si\u0119 zgodnie ze Statutem Szko\u0142y.<\/p>

XI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia, w szczeg\u00f3lno\u015bci na podstawie:<\/p>

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;<\/p>

orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego;<\/p>

rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia przez nauczycieli i specjalist\u00f3w;<\/p>

innych dokument\u00f3w i ustale\u0144 przewidzianych przepisami prawa.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 mi\u0119dzy innymi:<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy;<\/p>

zmniejszenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu istoty wymagania;<\/p>

stosowanie prostszych lub bardziej jednoznacznych polece\u0144;<\/p>

umo\u017cliwienie odpowiedzi ustnej zamiast pisemnej albo odwrotnie;<\/p>

wykorzystanie materia\u0142\u00f3w wizualnych, schemat\u00f3w i instrukcji;<\/p>

dzielenie z\u0142o\u017conych zada\u0144 na etapy;<\/p>

zapewnienie dodatkowych wyja\u015bnie\u0144;<\/p>

ocenianie przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia celu edukacyjnego, a nie trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z niepe\u0142nosprawno\u015bci lub specyficznych trudno\u015bci w uczeniu si\u0119;<\/p>

dostosowanie formy pracy do mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjnych ucznia.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza obni\u017cenia warto\u015bci edukacyjnej zaj\u0119\u0107, lecz stworzenie uczniowi warunk\u00f3w do wykazania rzeczywi\u015bcie opanowanych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

XII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne stosuje si\u0119 odpowiednio do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej i rocznej, z uwzgl\u0119dnieniem zakresu tre\u015bci zrealizowanych w danym okresie.<\/p>

W przypadku modyfikacji programu nauczania, zmian w podstawie programowej lub zmian w Statucie Szko\u0142y dokument nale\u017cy odpowiednio zaktualizowa\u0107.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owy rozk\u0142ad tre\u015bci i kolejno\u015b\u0107 realizacji zagadnie\u0144 wynikaj\u0105 z programu nauczania oraz planu pracy nauczyciela.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z:<\/p>

programem nauczania \u201eMoje zdrowie\u201d dla klas IV\u2013VI;<\/p>

programem nauczania \u201eNasze Zdrowie\u201d dla klas VII\u2013VIII;<\/p>

podstaw\u0105 programow\u0105;<\/p>

Statutem Szko\u0142y;<\/p>

zasadami oceniania wewn\u0105trzszkolnego.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Moje zdrowie – program Katarzyny Przybysz Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Program wskazano z nazwy, ale nie dostarczono jego pe\u0142nej tre\u015bci. Nauczyciel musi potwierdzi\u0107 roz\u0142o\u017cenie aktualnej podstawy programowej na klasy, uwzgl\u0119dni\u0107 co najmniej jedno do\u015bwiadczenie edukacyjne w roku oraz uzupe\u0142ni\u0107 zakres po zmianie z lipca 2026 r. Szczeg\u00f3\u0142y brak\u00f3w wskazano w raporcie. Edukacja zdrowotna jest w 2026\/2027 przedmiotem obowi\u0105zkowym i ocenianym. Odr\u0119bne zaj\u0119cia \u201eedukacja zdrowotna – zdrowie seksualne\u201d nie podlegaj\u0105 ocenie (\u00a7 5 ust. 3 rozporz\u0105dzenia z 17 lipca 2026 r., Dz.U. poz. 966). Tre\u015bci tych zaj\u0119\u0107 nie mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen z przedmiotu obowi\u0105zkowego. Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to samodzielny pr\u00f3g frekwencji przy ubieganiu si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ocen\u0119; procedura wymaga sprawdzenia ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/edukacja_zdrowotna\/edukacja zdrowotna wymagania edukacyjne klas 4-8.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

z przedmiotu edukacja zdrowotna dla klasy 5 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Programy nauczania:<\/p>

klasy IV\u2013VI \u2013 \u201eMoje zdrowie\u201d autorstwa Katarzyny Przybysz;<\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument okre\u015bla:<\/p>

wymagania edukacyjne niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z edukacji zdrowotnej;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 wiadomo\u015bci, umiej\u0119tno\u015bci i kompetencje, kt\u00f3re ucze\u0144 powinien opanowa\u0107 na okre\u015blonym poziomie.<\/p>

Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt, prezentacja lub zadanie praktyczne s\u0105 sposobami sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych, a nie wymaganiami edukacyjnymi.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego okre\u015bla Statut Szko\u0142y oraz obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Wymagania nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia \u2013 w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa.<\/p>

Ocenianiu podlegaj\u0105 przede wszystkim:<\/p>

wiedza i rozumienie zagadnie\u0144 zwi\u0105zanych ze zdrowiem;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w sytuacjach codziennych;<\/p>

rozpoznawanie czynnik\u00f3w sprzyjaj\u0105cych zdrowiu i zagra\u017caj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 podejmowania bezpiecznych i odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych informacji;<\/p>

komunikowanie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca i uzasadnianie w\u0142asnych wybor\u00f3w.<\/p>

Ocenie nie podlegaj\u0105:<\/p>

osobisty stan zdrowia ucznia;<\/p>

wygl\u0105d, masa cia\u0142a ani sprawno\u015b\u0107 fizyczna niezwi\u0105zana z realizowanym zadaniem;<\/p>

prywatne do\u015bwiadczenia i sytuacja rodzinna ucznia;<\/p>

ujawnianie informacji wra\u017cliwych;<\/p>

osobiste przekonania, je\u017celi ucze\u0144 potrafi rzeczowo przedstawi\u0107 problem i respektuje prawa innych os\u00f3b.<\/p>

II. Og\u00f3lne kryteria ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania w bardzo wysokim stopniu;<\/p>

samodzielnie i tw\u00f3rczo wykorzystuje wiedz\u0119 w nowych sytuacjach;<\/p>

trafnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne;<\/p>

proponuje racjonalne, bezpieczne i mo\u017cliwe do zastosowania rozwi\u0105zania;<\/p>

korzysta z r\u00f3\u017cnych wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i potrafi oceni\u0107 ich rzetelno\u015b\u0107;<\/p>

aktywnie uczestniczy w dyskusjach, projektach i dzia\u0142aniach edukacyjnych;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119, odpowiedzialno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem;<\/p>

samodzielnie wyja\u015bnia podstawowe zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105ce zdrowia;<\/p>

prawid\u0142owo stosuje wiedz\u0119 w typowych i cz\u0119\u015bciowo problemowych sytuacjach;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 zagro\u017cenia i wskaza\u0107 sposoby zapobiegania im;<\/p>

poprawnie interpretuje informacje i formu\u0142uje wnioski;<\/p>

aktywnie i odpowiedzialnie wykonuje powierzone zadania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych programem;<\/p>

poprawnie wyja\u015bnia podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 wiedz\u0119 w typowych sytuacjach \u017cycia codziennego;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze zagro\u017cenia dla zdrowia;<\/p>

wykonuje zadania samodzielnie, cho\u0107 czasami wymaga wskaz\u00f3wki;<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje z innymi i przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze poj\u0119cia zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia proste zale\u017cno\u015bci;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 podstawowe zasady zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

wykonuje proste zadania wed\u0142ug instrukcji;<\/p>

nie zawsze samodzielnie formu\u0142uje wnioski, ale podejmuje pr\u00f3by rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszego kszta\u0142cenia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje proste zadania;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 pojedyncze dzia\u0142ania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by odpowiedzi i uczestniczenia w zaj\u0119ciach;<\/p>

ma trudno\u015bci z samodzielnym zastosowaniem wiedzy.<\/p>

IV. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa V<\/strong><\/p>

1. Zdrowie fizyczne, psychiczne i spo\u0142eczne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 na poziomie:<\/p>

dopuszczaj\u0105cym \u2013 wymienia podstawowe wymiary zdrowia i wskazuje przyk\u0142ady dbania o nie;<\/p>

dostatecznym \u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy zdrowiem fizycznym, psychicznym i spo\u0142ecznym;<\/p>

dobrym \u2013 analizuje wp\u0142yw codziennych zachowa\u0144 na r\u00f3\u017cne wymiary zdrowia;<\/p>

bardzo dobrym \u2013 samodzielnie interpretuje sytuacje, w kt\u00f3rych jeden wymiar zdrowia wp\u0142ywa na pozosta\u0142e;<\/p>

celuj\u0105cym \u2013 proponuje wieloaspektowe dzia\u0142ania wspieraj\u0105ce zdrowie w\u0142asne i spo\u0142eczno\u015bci.<\/p>

2. Od\u017cywianie i zdrowe nawyki<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe sk\u0142adniki od\u017cywcze;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie urozmaiconej diety;<\/p>

odczytuje podstawowe informacje z etykiet;<\/p>

rozpoznaje skutki nadmiernego spo\u017cywania cukru, soli i produkt\u00f3w wysoko przetworzonych;<\/p>

planuje przyk\u0142adowe zdrowe posi\u0142ki;<\/p>

potrafi krytycznie oceni\u0107 reklamy \u017cywno\u015bci i popularne porady dietetyczne.<\/p>

3. Aktywno\u015b\u0107 fizyczna, sen i regeneracja<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia korzy\u015bci wynikaj\u0105ce z aktywno\u015bci fizycznej;<\/p>

rozpoznaje znaczenie snu dla rozwoju i uczenia si\u0119;<\/p>

wskazuje skutki nadmiernego korzystania z urz\u0105dze\u0144 cyfrowych;<\/p>

planuje aktywny wypoczynek;<\/p>

analizuje w\u0142asny przyk\u0142adowy plan dnia;<\/p>

proponuje dzia\u0142ania s\u0142u\u017c\u0105ce r\u00f3wnowadze mi\u0119dzy obowi\u0105zkami a odpoczynkiem.<\/p>

4. Emocje i dobrostan psychiczny<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe emocje;<\/p>

wskazuje sposoby radzenia sobie z napi\u0119ciem i trudnymi emocjami;<\/p>

odr\u00f3\u017cnia konstruktywne i niekonstruktywne sposoby reagowania;<\/p>

potrafi poprosi\u0107 o pomoc;<\/p>

rozpoznaje znaczenie rozmowy, odpoczynku i relacji z innymi;<\/p>

analizuje przyk\u0142adowe sytuacje stresowe i proponuje bezpieczne rozwi\u0105zania.<\/p>

5. Relacje, komunikacja i szacunek<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia zasady kulturalnej komunikacji;<\/p>

rozpoznaje zachowania wspieraj\u0105ce i krzywdz\u0105ce;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie szacunku i granic osobistych;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 komunikat \u201eja\u201d w prostych sytuacjach;<\/p>

rozpoznaje przemoc, wykluczenie i cyberprzemoc;<\/p>

proponuje sposoby reagowania na krzywdzenie innych.<\/p>

6. Bezpiecze\u0144stwo, higiena i profilaktyka<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe zagro\u017cenia zdrowotne;<\/p>

zna zasady higieny osobistej i higieny otoczenia;<\/p>

wskazuje zasady bezpiecznego korzystania z internetu;<\/p>

rozpoznaje sytuacje wymagaj\u0105ce pomocy osoby doros\u0142ej;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie profilaktyki;<\/p>

potrafi korzysta\u0107 z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji.<\/p>

VIII. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych dobiera si\u0119 do wieku uczni\u00f3w, rodzaju tre\u015bci oraz celu zaj\u0119\u0107.<\/p>

1. Formy pisemne<\/strong><\/p>

sprawdziany obejmuj\u0105ce okre\u015blony zakres materia\u0142u;<\/p>

kr\u00f3tkie kartk\u00f3wki;<\/p>

testy wyboru i testy zada\u0144 otwartych;<\/p>

karty pracy;<\/p>

uzupe\u0142nianie schemat\u00f3w, tabel i map poj\u0119ciowych;<\/p>

analiza kr\u00f3tkich tekst\u00f3w, infografik, etykiet lub materia\u0142\u00f3w edukacyjnych.<\/p>

2. Formy ustne<\/strong><\/p>

odpowiedzi ustne;<\/p>

rozmowy kierowane;<\/p>

dyskusje;<\/p>

debaty;<\/p>

uzasadnianie w\u0142asnego stanowiska;<\/p>

wyja\u015bnianie poj\u0119\u0107 i zale\u017cno\u015bci;<\/p>

analiza sytuacji problemowych.<\/p>

3. Zadania praktyczne i sytuacyjne<\/strong><\/p>

odgrywanie scenek;<\/p>

symulacja wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznawanie zagro\u017ce\u0144;<\/p>

opracowanie planu dnia lub planu dzia\u0142a\u0144 prozdrowotnych;<\/p>

analiza etykiet produkt\u00f3w;<\/p>

przygotowanie przyk\u0142adowego jad\u0142ospisu;<\/p>

\u0107wiczenia dotycz\u0105ce komunikacji, odmawiania i reagowania na presj\u0119.<\/p>

4. Projekty i dzia\u0142ania edukacyjne<\/strong><\/p>

projekty indywidualne i grupowe;<\/p>

prezentacje;<\/p>

plakaty i infografiki;<\/p>

kampanie edukacyjne;<\/p>

gazetki tematyczne;<\/p>

broszury i instrukcje;<\/p>

przygotowanie materia\u0142\u00f3w promuj\u0105cych zdrowy styl \u017cycia;<\/p>

dzia\u0142ania na rzecz bezpiecze\u0144stwa i dobrostanu spo\u0142eczno\u015bci szkolnej.<\/p>

5. Obserwacja pracy ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce obserwowa\u0107:<\/p>

aktywno\u015b\u0107 na zaj\u0119ciach;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

zaanga\u017cowanie;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 s\u0142uchania i respektowania odmiennych opinii;<\/p>

post\u0119py ucznia.<\/p>

6. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska<\/strong><\/p>

samoocena wykonanej pracy;<\/p>

refleksja nad w\u0142asnym sposobem uczenia si\u0119;<\/p>

ocena udzia\u0142u w projekcie;<\/p>

informacja zwrotna od grupy;<\/p>

wskazywanie mocnych stron i obszar\u00f3w do poprawy.<\/p>

Uwaga: aktywno\u015b\u0107, wypowiedzi i udzia\u0142 w zadaniach nie mog\u0105 wymaga\u0107 od ucznia ujawniania prywatnych informacji dotycz\u0105cych jego zdrowia, rodziny lub do\u015bwiadcze\u0144 osobistych.<\/p>

IX. Kryteria oceniania poszczeg\u00f3lnych prac i aktywno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dni\u0107:<\/p>

poprawno\u015b\u0107 merytoryczn\u0105;<\/p>

stopie\u0144 opanowania wiadomo\u015bci;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 wykonania zadania;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w praktyce;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 analizowania problemu;<\/p>

formu\u0142owanie wniosk\u00f3w;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142;<\/p>

jasno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

post\u0119py ucznia, z uwzgl\u0119dnieniem jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci.<\/p>

Ocena projektu lub pracy grupowej powinna uwzgl\u0119dnia\u0107 zar\u00f3wno efekt ko\u0144cowy, jak i indywidualny wk\u0142ad ucznia.<\/p>

X. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 na zasadach okre\u015blonych w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien:<\/p>

mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykazania osi\u0105gni\u0119\u0107 bez uzale\u017cniania dost\u0119pu do procedury wy\u0142\u0105cznie od frekwencji;<\/p>

podejmowa\u0107 pr\u00f3by uzupe\u0142niania brak\u00f3w;<\/p>

korzysta\u0107 z proponowanych form pomocy;<\/p>

wykonywa\u0107 zaleg\u0142e lub poprawiane zadania;<\/p>

przestrzega\u0107 ustalonych termin\u00f3w;<\/p>

wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana.<\/p>

2. Zg\u0142oszenie wniosku<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie sk\u0142adaj\u0105 wniosek do nauczyciela przedmiotu w terminie okre\u015blonym w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Wniosek powinien zawiera\u0107:<\/p>

ocen\u0119 przewidywan\u0105;<\/p>

ocen\u0119, o kt\u00f3r\u0105 ucze\u0144 si\u0119 ubiega;<\/p>

kr\u00f3tkie uzasadnienie;<\/p>

ewentualne informacje o trudno\u015bciach lub okoliczno\u015bciach wymagaj\u0105cych uwzgl\u0119dnienia.<\/p>

Nauczyciel analizuje:<\/p>

dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia;<\/p>

stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych;<\/p>

wykonane prace i zadania;<\/p>

udokumentowane trudno\u015bci;<\/p>

dostosowania wymaga\u0144, je\u017celi zosta\u0142y ustalone.<\/p>

3. Ustalenie zakresu i terminu sprawdzenia<\/strong><\/p>

Nauczyciel okre\u015bla:<\/p>

zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci podlegaj\u0105cych sprawdzeniu;<\/p>

form\u0119 lub formy sprawdzenia;<\/p>

termin wykonania zada\u0144;<\/p>

kryteria uzyskania wy\u017cszej oceny.<\/p>

Zakres sprawdzenia powinien obejmowa\u0107 wymagania edukacyjne w\u0142a\u015bciwe dla danej klasy i okresu klasyfikacyjnego.<\/p>

4. Mo\u017cliwe formy weryfikacji<\/strong><\/p>

W zale\u017cno\u015bci od potrzeb mog\u0105 to by\u0107:<\/p>

pisemne zadanie sprawdzaj\u0105ce;<\/p>

odpowied\u017a ustna;<\/p>

analiza sytuacji problemowej;<\/p>

zadanie praktyczne;<\/p>

projekt lub prezentacja;<\/p>

zestaw zada\u0144 obejmuj\u0105cych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

uzupe\u0142nienie wskazanych zaleg\u0142o\u015bci.<\/p>

Forma sprawdzenia powinna by\u0107 dostosowana do indywidualnych potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia.<\/p>

5. Ustalenie oceny<\/strong><\/p>

Wy\u017csza ocena mo\u017ce zosta\u0107 ustalona, je\u017celi ucze\u0144 wyka\u017ce spe\u0142nienie wymaga\u0144 edukacyjnych na dany poziom.<\/p>

Ocena \u015br\u00f3droczna lub roczna nie powinna by\u0107 uzale\u017cniona wy\u0142\u0105cznie od jednego rodzaju aktywno\u015bci, je\u017celi nie pozwala on na rzeteln\u0105 ocen\u0119 wszystkich wymaganych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ostateczna ocena klasyfikacyjna jest ustalana zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

W przypadku nieprzyst\u0105pienia do ustalonej formy sprawdzenia ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie powinni niezw\u0142ocznie poinformowa\u0107 nauczyciela o przyczynie nieobecno\u015bci. Dalsze post\u0119powanie odbywa si\u0119 zgodnie ze Statutem Szko\u0142y.<\/p>

XI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia, w szczeg\u00f3lno\u015bci na podstawie:<\/p>

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;<\/p>

orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego;<\/p>

rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia przez nauczycieli i specjalist\u00f3w;<\/p>

innych dokument\u00f3w i ustale\u0144 przewidzianych przepisami prawa.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 mi\u0119dzy innymi:<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy;<\/p>

zmniejszenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu istoty wymagania;<\/p>

stosowanie prostszych lub bardziej jednoznacznych polece\u0144;<\/p>

umo\u017cliwienie odpowiedzi ustnej zamiast pisemnej albo odwrotnie;<\/p>

wykorzystanie materia\u0142\u00f3w wizualnych, schemat\u00f3w i instrukcji;<\/p>

dzielenie z\u0142o\u017conych zada\u0144 na etapy;<\/p>

zapewnienie dodatkowych wyja\u015bnie\u0144;<\/p>

ocenianie przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia celu edukacyjnego, a nie trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z niepe\u0142nosprawno\u015bci lub specyficznych trudno\u015bci w uczeniu si\u0119;<\/p>

dostosowanie formy pracy do mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjnych ucznia.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza obni\u017cenia warto\u015bci edukacyjnej zaj\u0119\u0107, lecz stworzenie uczniowi warunk\u00f3w do wykazania rzeczywi\u015bcie opanowanych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

XII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne stosuje si\u0119 odpowiednio do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej i rocznej, z uwzgl\u0119dnieniem zakresu tre\u015bci zrealizowanych w danym okresie.<\/p>

W przypadku modyfikacji programu nauczania, zmian w podstawie programowej lub zmian w Statucie Szko\u0142y dokument nale\u017cy odpowiednio zaktualizowa\u0107.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owy rozk\u0142ad tre\u015bci i kolejno\u015b\u0107 realizacji zagadnie\u0144 wynikaj\u0105 z programu nauczania oraz planu pracy nauczyciela.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z:<\/p>

programem nauczania \u201eMoje zdrowie\u201d dla klas IV\u2013VI;<\/p>

programem nauczania \u201eNasze Zdrowie\u201d dla klas VII\u2013VIII;<\/p>

podstaw\u0105 programow\u0105;<\/p>

Statutem Szko\u0142y;<\/p>

zasadami oceniania wewn\u0105trzszkolnego.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Moje zdrowie – program Katarzyny Przybysz Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Program wskazano z nazwy, ale nie dostarczono jego pe\u0142nej tre\u015bci. Nauczyciel musi potwierdzi\u0107 roz\u0142o\u017cenie aktualnej podstawy programowej na klasy, uwzgl\u0119dni\u0107 co najmniej jedno do\u015bwiadczenie edukacyjne w roku oraz uzupe\u0142ni\u0107 zakres po zmianie z lipca 2026 r. Szczeg\u00f3\u0142y brak\u00f3w wskazano w raporcie. Edukacja zdrowotna jest w 2026\/2027 przedmiotem obowi\u0105zkowym i ocenianym. Odr\u0119bne zaj\u0119cia \u201eedukacja zdrowotna – zdrowie seksualne\u201d nie podlegaj\u0105 ocenie (\u00a7 5 ust. 3 rozporz\u0105dzenia z 17 lipca 2026 r., Dz.U. poz. 966). Tre\u015bci tych zaj\u0119\u0107 nie mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen z przedmiotu obowi\u0105zkowego. Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to samodzielny pr\u00f3g frekwencji przy ubieganiu si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ocen\u0119; procedura wymaga sprawdzenia ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/edukacja_zdrowotna\/edukacja zdrowotna wymagania edukacyjne klas 4-8.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

z przedmiotu edukacja zdrowotna dla klasy 6 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Programy nauczania:<\/p>

klasy IV\u2013VI \u2013 \u201eMoje zdrowie\u201d autorstwa Katarzyny Przybysz;<\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument okre\u015bla:<\/p>

wymagania edukacyjne niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z edukacji zdrowotnej;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 wiadomo\u015bci, umiej\u0119tno\u015bci i kompetencje, kt\u00f3re ucze\u0144 powinien opanowa\u0107 na okre\u015blonym poziomie.<\/p>

Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt, prezentacja lub zadanie praktyczne s\u0105 sposobami sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych, a nie wymaganiami edukacyjnymi.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego okre\u015bla Statut Szko\u0142y oraz obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Wymagania nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia \u2013 w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa.<\/p>

Ocenianiu podlegaj\u0105 przede wszystkim:<\/p>

wiedza i rozumienie zagadnie\u0144 zwi\u0105zanych ze zdrowiem;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w sytuacjach codziennych;<\/p>

rozpoznawanie czynnik\u00f3w sprzyjaj\u0105cych zdrowiu i zagra\u017caj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 podejmowania bezpiecznych i odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych informacji;<\/p>

komunikowanie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca i uzasadnianie w\u0142asnych wybor\u00f3w.<\/p>

Ocenie nie podlegaj\u0105:<\/p>

osobisty stan zdrowia ucznia;<\/p>

wygl\u0105d, masa cia\u0142a ani sprawno\u015b\u0107 fizyczna niezwi\u0105zana z realizowanym zadaniem;<\/p>

prywatne do\u015bwiadczenia i sytuacja rodzinna ucznia;<\/p>

ujawnianie informacji wra\u017cliwych;<\/p>

osobiste przekonania, je\u017celi ucze\u0144 potrafi rzeczowo przedstawi\u0107 problem i respektuje prawa innych os\u00f3b.<\/p>

II. Og\u00f3lne kryteria ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania w bardzo wysokim stopniu;<\/p>

samodzielnie i tw\u00f3rczo wykorzystuje wiedz\u0119 w nowych sytuacjach;<\/p>

trafnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne;<\/p>

proponuje racjonalne, bezpieczne i mo\u017cliwe do zastosowania rozwi\u0105zania;<\/p>

korzysta z r\u00f3\u017cnych wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i potrafi oceni\u0107 ich rzetelno\u015b\u0107;<\/p>

aktywnie uczestniczy w dyskusjach, projektach i dzia\u0142aniach edukacyjnych;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119, odpowiedzialno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem;<\/p>

samodzielnie wyja\u015bnia podstawowe zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105ce zdrowia;<\/p>

prawid\u0142owo stosuje wiedz\u0119 w typowych i cz\u0119\u015bciowo problemowych sytuacjach;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 zagro\u017cenia i wskaza\u0107 sposoby zapobiegania im;<\/p>

poprawnie interpretuje informacje i formu\u0142uje wnioski;<\/p>

aktywnie i odpowiedzialnie wykonuje powierzone zadania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych programem;<\/p>

poprawnie wyja\u015bnia podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 wiedz\u0119 w typowych sytuacjach \u017cycia codziennego;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze zagro\u017cenia dla zdrowia;<\/p>

wykonuje zadania samodzielnie, cho\u0107 czasami wymaga wskaz\u00f3wki;<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje z innymi i przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze poj\u0119cia zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia proste zale\u017cno\u015bci;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 podstawowe zasady zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

wykonuje proste zadania wed\u0142ug instrukcji;<\/p>

nie zawsze samodzielnie formu\u0142uje wnioski, ale podejmuje pr\u00f3by rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszego kszta\u0142cenia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje proste zadania;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 pojedyncze dzia\u0142ania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by odpowiedzi i uczestniczenia w zaj\u0119ciach;<\/p>

ma trudno\u015bci z samodzielnym zastosowaniem wiedzy.<\/p>

V. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa VI<\/strong><\/p>

1. Odpowiedzialno\u015b\u0107 za zdrowie i styl \u017cycia<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

definiuje zdrowie jako dobrostan fizyczny, psychiczny i spo\u0142eczny;<\/p>

rozpoznaje czynniki indywidualne, rodzinne, spo\u0142eczne i \u015brodowiskowe wp\u0142ywaj\u0105ce na zdrowie;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie codziennych nawyk\u00f3w;<\/p>

analizuje konsekwencje zachowa\u0144 prozdrowotnych i ryzykownych;<\/p>

potrafi opracowa\u0107 indywidualny plan dzia\u0142a\u0144 sprzyjaj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

samodzielnie uzasadnia podejmowane decyzje.<\/p>

2. Od\u017cywianie, nawodnienie i bezpiecze\u0144stwo \u017cywno\u015bci<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie sk\u0142adnik\u00f3w od\u017cywczych;<\/p>

rozpoznaje zasady prawid\u0142owego komponowania posi\u0142k\u00f3w;<\/p>

analizuje etykiety produkt\u00f3w;<\/p>

wskazuje zasady higieny i bezpiecze\u0144stwa przygotowywania \u017cywno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje nierzetelne informacje dotycz\u0105ce diet i suplement\u00f3w;<\/p>

przygotowuje propozycje racjonalnego \u017cywienia w r\u00f3\u017cnych sytuacjach.<\/p>

3. Aktywno\u015b\u0107 fizyczna, odpoczynek i higiena cyfrowa<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie aktywno\u015bci fizycznej dla organizmu;<\/p>

analizuje wp\u0142yw snu i regeneracji na uczenie si\u0119;<\/p>

rozpoznaje skutki przeci\u0105\u017cenia obowi\u0105zkami i nadmiernego czasu ekranowego;<\/p>

planuje aktywny i bezpieczny wypoczynek;<\/p>

potrafi oceni\u0107, czy plan dnia uwzgl\u0119dnia potrzeby organizmu;<\/p>

proponuje sposoby ograniczania niekorzystnych nawyk\u00f3w cyfrowych.<\/p>

4. Zdrowie psychiczne i radzenie sobie ze stresem<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe objawy przeci\u0105\u017cenia i stresu;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie odpoczynku, relacji i rozmowy;<\/p>

zna bezpieczne sposoby radzenia sobie z napi\u0119ciem;<\/p>

rozpoznaje sytuacje wymagaj\u0105ce wsparcia osoby doros\u0142ej lub specjalisty;<\/p>

analizuje przyk\u0142adowe sytuacje trudne;<\/p>

potrafi zaproponowa\u0107 kilka konstruktywnych sposob\u00f3w rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

5. Relacje i przeciwdzia\u0142anie przemocy<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie szacunku, empatii i odpowiedzialno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje przemoc fizyczn\u0105, psychiczn\u0105, werbaln\u0105 i cyfrow\u0105;<\/p>

zna zasady ochrony granic osobistych;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 sposoby reagowania na przemoc;<\/p>

rozpoznaje manipulacj\u0119, presj\u0119 grupy i zachowania ryzykowne;<\/p>

tworzy propozycje dzia\u0142a\u0144 wspieraj\u0105cych bezpieczne relacje.<\/p>

6. Profilaktyka <\/strong>zachowa\u0144<\/strong> ryzykownych<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje zachowania mog\u0105ce zagra\u017ca\u0107 zdrowiu;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie podejmowania odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

zna mechanizmy presji r\u00f3wie\u015bniczej;<\/p>

potrafi odm\u00f3wi\u0107 w sytuacji nacisku;<\/p>

analizuje konsekwencje zachowa\u0144 ryzykownych;<\/p>

ocenia wiarygodno\u015b\u0107 informacji dotycz\u0105cych zdrowia i profilaktyki.<\/p>

VIII. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych dobiera si\u0119 do wieku uczni\u00f3w, rodzaju tre\u015bci oraz celu zaj\u0119\u0107.<\/p>

1. Formy pisemne<\/strong><\/p>

sprawdziany obejmuj\u0105ce okre\u015blony zakres materia\u0142u;<\/p>

kr\u00f3tkie kartk\u00f3wki;<\/p>

testy wyboru i testy zada\u0144 otwartych;<\/p>

karty pracy;<\/p>

uzupe\u0142nianie schemat\u00f3w, tabel i map poj\u0119ciowych;<\/p>

analiza kr\u00f3tkich tekst\u00f3w, infografik, etykiet lub materia\u0142\u00f3w edukacyjnych.<\/p>

2. Formy ustne<\/strong><\/p>

odpowiedzi ustne;<\/p>

rozmowy kierowane;<\/p>

dyskusje;<\/p>

debaty;<\/p>

uzasadnianie w\u0142asnego stanowiska;<\/p>

wyja\u015bnianie poj\u0119\u0107 i zale\u017cno\u015bci;<\/p>

analiza sytuacji problemowych.<\/p>

3. Zadania praktyczne i sytuacyjne<\/strong><\/p>

odgrywanie scenek;<\/p>

symulacja wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznawanie zagro\u017ce\u0144;<\/p>

opracowanie planu dnia lub planu dzia\u0142a\u0144 prozdrowotnych;<\/p>

analiza etykiet produkt\u00f3w;<\/p>

przygotowanie przyk\u0142adowego jad\u0142ospisu;<\/p>

\u0107wiczenia dotycz\u0105ce komunikacji, odmawiania i reagowania na presj\u0119.<\/p>

4. Projekty i dzia\u0142ania edukacyjne<\/strong><\/p>

projekty indywidualne i grupowe;<\/p>

prezentacje;<\/p>

plakaty i infografiki;<\/p>

kampanie edukacyjne;<\/p>

gazetki tematyczne;<\/p>

broszury i instrukcje;<\/p>

przygotowanie materia\u0142\u00f3w promuj\u0105cych zdrowy styl \u017cycia;<\/p>

dzia\u0142ania na rzecz bezpiecze\u0144stwa i dobrostanu spo\u0142eczno\u015bci szkolnej.<\/p>

5. Obserwacja pracy ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce obserwowa\u0107:<\/p>

aktywno\u015b\u0107 na zaj\u0119ciach;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

zaanga\u017cowanie;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 s\u0142uchania i respektowania odmiennych opinii;<\/p>

post\u0119py ucznia.<\/p>

6. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska<\/strong><\/p>

samoocena wykonanej pracy;<\/p>

refleksja nad w\u0142asnym sposobem uczenia si\u0119;<\/p>

ocena udzia\u0142u w projekcie;<\/p>

informacja zwrotna od grupy;<\/p>

wskazywanie mocnych stron i obszar\u00f3w do poprawy.<\/p>

Uwaga: aktywno\u015b\u0107, wypowiedzi i udzia\u0142 w zadaniach nie mog\u0105 wymaga\u0107 od ucznia ujawniania prywatnych informacji dotycz\u0105cych jego zdrowia, rodziny lub do\u015bwiadcze\u0144 osobistych.<\/p>

IX. Kryteria oceniania poszczeg\u00f3lnych prac i aktywno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dni\u0107:<\/p>

poprawno\u015b\u0107 merytoryczn\u0105;<\/p>

stopie\u0144 opanowania wiadomo\u015bci;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 wykonania zadania;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w praktyce;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 analizowania problemu;<\/p>

formu\u0142owanie wniosk\u00f3w;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142;<\/p>

jasno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

post\u0119py ucznia, z uwzgl\u0119dnieniem jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci.<\/p>

Ocena projektu lub pracy grupowej powinna uwzgl\u0119dnia\u0107 zar\u00f3wno efekt ko\u0144cowy, jak i indywidualny wk\u0142ad ucznia.<\/p>

X. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 na zasadach okre\u015blonych w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien:<\/p>

mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykazania osi\u0105gni\u0119\u0107 bez uzale\u017cniania dost\u0119pu do procedury wy\u0142\u0105cznie od frekwencji;<\/p>

podejmowa\u0107 pr\u00f3by uzupe\u0142niania brak\u00f3w;<\/p>

korzysta\u0107 z proponowanych form pomocy;<\/p>

wykonywa\u0107 zaleg\u0142e lub poprawiane zadania;<\/p>

przestrzega\u0107 ustalonych termin\u00f3w;<\/p>

wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana.<\/p>

2. Zg\u0142oszenie wniosku<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie sk\u0142adaj\u0105 wniosek do nauczyciela przedmiotu w terminie okre\u015blonym w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Wniosek powinien zawiera\u0107:<\/p>

ocen\u0119 przewidywan\u0105;<\/p>

ocen\u0119, o kt\u00f3r\u0105 ucze\u0144 si\u0119 ubiega;<\/p>

kr\u00f3tkie uzasadnienie;<\/p>

ewentualne informacje o trudno\u015bciach lub okoliczno\u015bciach wymagaj\u0105cych uwzgl\u0119dnienia.<\/p>

Nauczyciel analizuje:<\/p>

dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia;<\/p>

stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych;<\/p>

wykonane prace i zadania;<\/p>

udokumentowane trudno\u015bci;<\/p>

dostosowania wymaga\u0144, je\u017celi zosta\u0142y ustalone.<\/p>

3. Ustalenie zakresu i terminu sprawdzenia<\/strong><\/p>

Nauczyciel okre\u015bla:<\/p>

zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci podlegaj\u0105cych sprawdzeniu;<\/p>

form\u0119 lub formy sprawdzenia;<\/p>

termin wykonania zada\u0144;<\/p>

kryteria uzyskania wy\u017cszej oceny.<\/p>

Zakres sprawdzenia powinien obejmowa\u0107 wymagania edukacyjne w\u0142a\u015bciwe dla danej klasy i okresu klasyfikacyjnego.<\/p>

4. Mo\u017cliwe formy weryfikacji<\/strong><\/p>

W zale\u017cno\u015bci od potrzeb mog\u0105 to by\u0107:<\/p>

pisemne zadanie sprawdzaj\u0105ce;<\/p>

odpowied\u017a ustna;<\/p>

analiza sytuacji problemowej;<\/p>

zadanie praktyczne;<\/p>

projekt lub prezentacja;<\/p>

zestaw zada\u0144 obejmuj\u0105cych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

uzupe\u0142nienie wskazanych zaleg\u0142o\u015bci.<\/p>

Forma sprawdzenia powinna by\u0107 dostosowana do indywidualnych potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia.<\/p>

5. Ustalenie oceny<\/strong><\/p>

Wy\u017csza ocena mo\u017ce zosta\u0107 ustalona, je\u017celi ucze\u0144 wyka\u017ce spe\u0142nienie wymaga\u0144 edukacyjnych na dany poziom.<\/p>

Ocena \u015br\u00f3droczna lub roczna nie powinna by\u0107 uzale\u017cniona wy\u0142\u0105cznie od jednego rodzaju aktywno\u015bci, je\u017celi nie pozwala on na rzeteln\u0105 ocen\u0119 wszystkich wymaganych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ostateczna ocena klasyfikacyjna jest ustalana zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

W przypadku nieprzyst\u0105pienia do ustalonej formy sprawdzenia ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie powinni niezw\u0142ocznie poinformowa\u0107 nauczyciela o przyczynie nieobecno\u015bci. Dalsze post\u0119powanie odbywa si\u0119 zgodnie ze Statutem Szko\u0142y.<\/p>

XI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia, w szczeg\u00f3lno\u015bci na podstawie:<\/p>

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;<\/p>

orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego;<\/p>

rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia przez nauczycieli i specjalist\u00f3w;<\/p>

innych dokument\u00f3w i ustale\u0144 przewidzianych przepisami prawa.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 mi\u0119dzy innymi:<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy;<\/p>

zmniejszenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu istoty wymagania;<\/p>

stosowanie prostszych lub bardziej jednoznacznych polece\u0144;<\/p>

umo\u017cliwienie odpowiedzi ustnej zamiast pisemnej albo odwrotnie;<\/p>

wykorzystanie materia\u0142\u00f3w wizualnych, schemat\u00f3w i instrukcji;<\/p>

dzielenie z\u0142o\u017conych zada\u0144 na etapy;<\/p>

zapewnienie dodatkowych wyja\u015bnie\u0144;<\/p>

ocenianie przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia celu edukacyjnego, a nie trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z niepe\u0142nosprawno\u015bci lub specyficznych trudno\u015bci w uczeniu si\u0119;<\/p>

dostosowanie formy pracy do mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjnych ucznia.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza obni\u017cenia warto\u015bci edukacyjnej zaj\u0119\u0107, lecz stworzenie uczniowi warunk\u00f3w do wykazania rzeczywi\u015bcie opanowanych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

XII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne stosuje si\u0119 odpowiednio do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej i rocznej, z uwzgl\u0119dnieniem zakresu tre\u015bci zrealizowanych w danym okresie.<\/p>

W przypadku modyfikacji programu nauczania, zmian w podstawie programowej lub zmian w Statucie Szko\u0142y dokument nale\u017cy odpowiednio zaktualizowa\u0107.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owy rozk\u0142ad tre\u015bci i kolejno\u015b\u0107 realizacji zagadnie\u0144 wynikaj\u0105 z programu nauczania oraz planu pracy nauczyciela.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z:<\/p>

programem nauczania \u201eMoje zdrowie\u201d dla klas IV\u2013VI;<\/p>

programem nauczania \u201eNasze Zdrowie\u201d dla klas VII\u2013VIII;<\/p>

podstaw\u0105 programow\u0105;<\/p>

Statutem Szko\u0142y;<\/p>

zasadami oceniania wewn\u0105trzszkolnego.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Nasze Zdrowie – program Katarzyny Przybysz Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Program wskazano z nazwy, ale nie dostarczono jego pe\u0142nej tre\u015bci. Nauczyciel musi potwierdzi\u0107 roz\u0142o\u017cenie aktualnej podstawy programowej na klasy, uwzgl\u0119dni\u0107 co najmniej jedno do\u015bwiadczenie edukacyjne w roku oraz uzupe\u0142ni\u0107 zakres po zmianie z lipca 2026 r. Szczeg\u00f3\u0142y brak\u00f3w wskazano w raporcie. Edukacja zdrowotna jest w 2026\/2027 przedmiotem obowi\u0105zkowym i ocenianym. Odr\u0119bne zaj\u0119cia \u201eedukacja zdrowotna – zdrowie seksualne\u201d nie podlegaj\u0105 ocenie (\u00a7 5 ust. 3 rozporz\u0105dzenia z 17 lipca 2026 r., Dz.U. poz. 966). Tre\u015bci tych zaj\u0119\u0107 nie mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen z przedmiotu obowi\u0105zkowego. Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to samodzielny pr\u00f3g frekwencji przy ubieganiu si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ocen\u0119; procedura wymaga sprawdzenia ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/edukacja_zdrowotna\/edukacja zdrowotna wymagania edukacyjne klas 4-8.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

z przedmiotu edukacja zdrowotna dla klasy 7 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Programy nauczania:<\/p>

klasy VII\u2013VIII \u2013 \u201eNasze Zdrowie\u201d autorstwa Katarzyny Przybysz.<\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument okre\u015bla:<\/p>

wymagania edukacyjne niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z edukacji zdrowotnej;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 wiadomo\u015bci, umiej\u0119tno\u015bci i kompetencje, kt\u00f3re ucze\u0144 powinien opanowa\u0107 na okre\u015blonym poziomie.<\/p>

Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt, prezentacja lub zadanie praktyczne s\u0105 sposobami sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych, a nie wymaganiami edukacyjnymi.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego okre\u015bla Statut Szko\u0142y oraz obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Wymagania nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia \u2013 w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa.<\/p>

Ocenianiu podlegaj\u0105 przede wszystkim:<\/p>

wiedza i rozumienie zagadnie\u0144 zwi\u0105zanych ze zdrowiem;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w sytuacjach codziennych;<\/p>

rozpoznawanie czynnik\u00f3w sprzyjaj\u0105cych zdrowiu i zagra\u017caj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 podejmowania bezpiecznych i odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych informacji;<\/p>

komunikowanie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca i uzasadnianie w\u0142asnych wybor\u00f3w.<\/p>

Ocenie nie podlegaj\u0105:<\/p>

osobisty stan zdrowia ucznia;<\/p>

wygl\u0105d, masa cia\u0142a ani sprawno\u015b\u0107 fizyczna niezwi\u0105zana z realizowanym zadaniem;<\/p>

prywatne do\u015bwiadczenia i sytuacja rodzinna ucznia;<\/p>

ujawnianie informacji wra\u017cliwych;<\/p>

osobiste przekonania, je\u017celi ucze\u0144 potrafi rzeczowo przedstawi\u0107 problem i respektuje prawa innych os\u00f3b.<\/p>

II. Og\u00f3lne kryteria ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania w bardzo wysokim stopniu;<\/p>

samodzielnie i tw\u00f3rczo wykorzystuje wiedz\u0119 w nowych sytuacjach;<\/p>

trafnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne;<\/p>

proponuje racjonalne, bezpieczne i mo\u017cliwe do zastosowania rozwi\u0105zania;<\/p>

korzysta z r\u00f3\u017cnych wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i potrafi oceni\u0107 ich rzetelno\u015b\u0107;<\/p>

aktywnie uczestniczy w dyskusjach, projektach i dzia\u0142aniach edukacyjnych;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119, odpowiedzialno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem;<\/p>

samodzielnie wyja\u015bnia podstawowe zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105ce zdrowia;<\/p>

prawid\u0142owo stosuje wiedz\u0119 w typowych i cz\u0119\u015bciowo problemowych sytuacjach;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 zagro\u017cenia i wskaza\u0107 sposoby zapobiegania im;<\/p>

poprawnie interpretuje informacje i formu\u0142uje wnioski;<\/p>

aktywnie i odpowiedzialnie wykonuje powierzone zadania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych programem;<\/p>

poprawnie wyja\u015bnia podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 wiedz\u0119 w typowych sytuacjach \u017cycia codziennego;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze zagro\u017cenia dla zdrowia;<\/p>

wykonuje zadania samodzielnie, cho\u0107 czasami wymaga wskaz\u00f3wki;<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje z innymi i przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze poj\u0119cia zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia proste zale\u017cno\u015bci;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 podstawowe zasady zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

wykonuje proste zadania wed\u0142ug instrukcji;<\/p>

nie zawsze samodzielnie formu\u0142uje wnioski, ale podejmuje pr\u00f3by rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszego kszta\u0142cenia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje proste zadania;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 pojedyncze dzia\u0142ania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by odpowiedzi i uczestniczenia w zaj\u0119ciach;<\/p>

ma trudno\u015bci z samodzielnym zastosowaniem wiedzy.<\/p>

VI. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa VII<\/strong><\/p>

1. Zdrowie jako warto\u015b\u0107 indywidualna i spo\u0142eczna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia wielowymiarowe rozumienie zdrowia;<\/p>

rozpoznaje uwarunkowania zdrowia;<\/p>

analizuje wp\u0142yw \u015brodowiska, relacji i stylu \u017cycia na zdrowie;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie odpowiedzialno\u015bci za w\u0142asne decyzje;<\/p>

potrafi planowa\u0107 dzia\u0142ania s\u0142u\u017c\u0105ce zdrowiu;<\/p>

samodzielnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne.<\/p>

2. Dojrzewanie i zmiany zachodz\u0105ce w organizmie<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe zmiany fizyczne, emocjonalne i spo\u0142eczne okresu dojrzewania;<\/p>

wyja\u015bnia, \u017ce rozw\u00f3j ka\u017cdego cz\u0142owieka przebiega indywidualnie;<\/p>

zna zasady higieny w okresie dojrzewania;<\/p>

rozumie znaczenie szacunku wobec w\u0142asnego cia\u0142a i cia\u0142a innych os\u00f3b;<\/p>

rozpoznaje nierzetelne lub krzywdz\u0105ce stereotypy dotycz\u0105ce dojrzewania;<\/p>

potrafi korzysta\u0107 z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i wskaza\u0107 osoby doros\u0142e, do kt\u00f3rych mo\u017cna zwr\u00f3ci\u0107 si\u0119 z pytaniem.<\/p>

3. Zdrowie psychiczne, emocje i odporno\u015b\u0107 psychiczna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje emocje i ich funkcje;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie samoakceptacji i poczucia w\u0142asnej warto\u015bci;<\/p>

rozpoznaje czynniki sprzyjaj\u0105ce dobrostanowi psychicznemu;<\/p>

zna konstruktywne sposoby radzenia sobie ze stresem;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 sytuacje wymagaj\u0105ce pomocy;<\/p>

analizuje wp\u0142yw presji, por\u00f3wna\u0144 spo\u0142ecznych i medi\u00f3w na samopoczucie.<\/p>

4. Relacje, granice i komunikacja<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie szacunku, zaufania i odpowiedzialno\u015bci w relacjach;<\/p>

rozpoznaje granice osobiste i potrafi je komunikowa\u0107;<\/p>

stosuje zasady aktywnego s\u0142uchania;<\/p>

rozpoznaje przemoc, manipulacj\u0119 i presj\u0119 r\u00f3wie\u015bnicz\u0105;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 sposoby reagowania na krzywdzenie;<\/p>

analizuje przyk\u0142adowe sytuacje konfliktowe i proponuje rozwi\u0105zania.<\/p>

5. Od\u017cywianie, aktywno\u015b\u0107 i profilaktyka chor\u00f3b<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

analizuje wp\u0142yw sposobu od\u017cywiania na zdrowie;<\/p>

rozpoznaje znaczenie aktywno\u015bci fizycznej, snu i regeneracji;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie profilaktyki chor\u00f3b;<\/p>

potrafi oceni\u0107 podstawow\u0105 wiarygodno\u015b\u0107 informacji zdrowotnej;<\/p>

rozpoznaje ryzykowne zachowania \u017cywieniowe i ruchowe;<\/p>

planuje dzia\u0142ania wspieraj\u0105ce zdrowy styl \u017cycia.<\/p>

6. Substancje psychoaktywne i zachowania ryzykowne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje podstawowe zagro\u017cenia zwi\u0105zane z u\u017cywaniem substancji psychoaktywnych;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie presji grupy i mechanizm\u00f3w uzale\u017cnienia;<\/p>

rozpoznaje sytuacje ryzykowne;<\/p>

potrafi odm\u00f3wi\u0107 i poszuka\u0107 pomocy;<\/p>

analizuje skutki zdrowotne, spo\u0142eczne i prawne zachowa\u0144 ryzykownych;<\/p>

krytycznie ocenia przekazy reklamowe i informacje internetowe.<\/p>

7. Bezpiecze\u0144stwo cyfrowe i informacyjne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje zagro\u017cenia zwi\u0105zane z internetem;<\/p>

zna zasady ochrony prywatno\u015bci i danych;<\/p>

rozpoznaje cyberprzemoc, manipulacj\u0119 i dezinformacj\u0119;<\/p>

potrafi oceni\u0107 podstawow\u0105 wiarygodno\u015b\u0107 \u017ar\u00f3d\u0142a;<\/p>

wskazuje sposoby reagowania na niebezpieczne tre\u015bci lub kontakty;<\/p>

przygotowuje dzia\u0142ania promuj\u0105ce bezpieczne korzystanie z medi\u00f3w.<\/p>

VIII. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych dobiera si\u0119 do wieku uczni\u00f3w, rodzaju tre\u015bci oraz celu zaj\u0119\u0107.<\/p>

1. Formy pisemne<\/strong><\/p>

sprawdziany obejmuj\u0105ce okre\u015blony zakres materia\u0142u;<\/p>

kr\u00f3tkie kartk\u00f3wki;<\/p>

testy wyboru i testy zada\u0144 otwartych;<\/p>

karty pracy;<\/p>

uzupe\u0142nianie schemat\u00f3w, tabel i map poj\u0119ciowych;<\/p>

analiza kr\u00f3tkich tekst\u00f3w, infografik, etykiet lub materia\u0142\u00f3w edukacyjnych.<\/p>

2. Formy ustne<\/strong><\/p>

odpowiedzi ustne;<\/p>

rozmowy kierowane;<\/p>

dyskusje;<\/p>

debaty;<\/p>

uzasadnianie w\u0142asnego stanowiska;<\/p>

wyja\u015bnianie poj\u0119\u0107 i zale\u017cno\u015bci;<\/p>

analiza sytuacji problemowych.<\/p>

3. Zadania praktyczne i sytuacyjne<\/strong><\/p>

odgrywanie scenek;<\/p>

symulacja wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznawanie zagro\u017ce\u0144;<\/p>

opracowanie planu dnia lub planu dzia\u0142a\u0144 prozdrowotnych;<\/p>

analiza etykiet produkt\u00f3w;<\/p>

przygotowanie przyk\u0142adowego jad\u0142ospisu;<\/p>

\u0107wiczenia dotycz\u0105ce komunikacji, odmawiania i reagowania na presj\u0119.<\/p>

4. Projekty i dzia\u0142ania edukacyjne<\/strong><\/p>

projekty indywidualne i grupowe;<\/p>

prezentacje;<\/p>

plakaty i infografiki;<\/p>

kampanie edukacyjne;<\/p>

gazetki tematyczne;<\/p>

broszury i instrukcje;<\/p>

przygotowanie materia\u0142\u00f3w promuj\u0105cych zdrowy styl \u017cycia;<\/p>

dzia\u0142ania na rzecz bezpiecze\u0144stwa i dobrostanu spo\u0142eczno\u015bci szkolnej.<\/p>

5. Obserwacja pracy ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce obserwowa\u0107:<\/p>

aktywno\u015b\u0107 na zaj\u0119ciach;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

zaanga\u017cowanie;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 s\u0142uchania i respektowania odmiennych opinii;<\/p>

post\u0119py ucznia.<\/p>

6. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska<\/strong><\/p>

samoocena wykonanej pracy;<\/p>

refleksja nad w\u0142asnym sposobem uczenia si\u0119;<\/p>

ocena udzia\u0142u w projekcie;<\/p>

informacja zwrotna od grupy;<\/p>

wskazywanie mocnych stron i obszar\u00f3w do poprawy.<\/p>

Uwaga: aktywno\u015b\u0107, wypowiedzi i udzia\u0142 w zadaniach nie mog\u0105 wymaga\u0107 od ucznia ujawniania prywatnych informacji dotycz\u0105cych jego zdrowia, rodziny lub do\u015bwiadcze\u0144 osobistych.<\/p>

IX. Kryteria oceniania poszczeg\u00f3lnych prac i aktywno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dni\u0107:<\/p>

poprawno\u015b\u0107 merytoryczn\u0105;<\/p>

stopie\u0144 opanowania wiadomo\u015bci;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 wykonania zadania;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w praktyce;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 analizowania problemu;<\/p>

formu\u0142owanie wniosk\u00f3w;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142;<\/p>

jasno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

post\u0119py ucznia, z uwzgl\u0119dnieniem jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci.<\/p>

Ocena projektu lub pracy grupowej powinna uwzgl\u0119dnia\u0107 zar\u00f3wno efekt ko\u0144cowy, jak i indywidualny wk\u0142ad ucznia.<\/p>

X. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 na zasadach okre\u015blonych w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien:<\/p>

mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykazania osi\u0105gni\u0119\u0107 bez uzale\u017cniania dost\u0119pu do procedury wy\u0142\u0105cznie od frekwencji;<\/p>

podejmowa\u0107 pr\u00f3by uzupe\u0142niania brak\u00f3w;<\/p>

korzysta\u0107 z proponowanych form pomocy;<\/p>

wykonywa\u0107 zaleg\u0142e lub poprawiane zadania;<\/p>

przestrzega\u0107 ustalonych termin\u00f3w;<\/p>

wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana.<\/p>

2. Zg\u0142oszenie wniosku<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie sk\u0142adaj\u0105 wniosek do nauczyciela przedmiotu w terminie okre\u015blonym w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Wniosek powinien zawiera\u0107:<\/p>

ocen\u0119 przewidywan\u0105;<\/p>

ocen\u0119, o kt\u00f3r\u0105 ucze\u0144 si\u0119 ubiega;<\/p>

kr\u00f3tkie uzasadnienie;<\/p>

ewentualne informacje o trudno\u015bciach lub okoliczno\u015bciach wymagaj\u0105cych uwzgl\u0119dnienia.<\/p>

Nauczyciel analizuje:<\/p>

dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia;<\/p>

stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych;<\/p>

wykonane prace i zadania;<\/p>

udokumentowane trudno\u015bci;<\/p>

dostosowania wymaga\u0144, je\u017celi zosta\u0142y ustalone.<\/p>

3. Ustalenie zakresu i terminu sprawdzenia<\/strong><\/p>

Nauczyciel okre\u015bla:<\/p>

zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci podlegaj\u0105cych sprawdzeniu;<\/p>

form\u0119 lub formy sprawdzenia;<\/p>

termin wykonania zada\u0144;<\/p>

kryteria uzyskania wy\u017cszej oceny.<\/p>

Zakres sprawdzenia powinien obejmowa\u0107 wymagania edukacyjne w\u0142a\u015bciwe dla danej klasy i okresu klasyfikacyjnego.<\/p>

4. Mo\u017cliwe formy weryfikacji<\/strong><\/p>

W zale\u017cno\u015bci od potrzeb mog\u0105 to by\u0107:<\/p>

pisemne zadanie sprawdzaj\u0105ce;<\/p>

odpowied\u017a ustna;<\/p>

analiza sytuacji problemowej;<\/p>

zadanie praktyczne;<\/p>

projekt lub prezentacja;<\/p>

zestaw zada\u0144 obejmuj\u0105cych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

uzupe\u0142nienie wskazanych zaleg\u0142o\u015bci.<\/p>

Forma sprawdzenia powinna by\u0107 dostosowana do indywidualnych potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia.<\/p>

5. Ustalenie oceny<\/strong><\/p>

Wy\u017csza ocena mo\u017ce zosta\u0107 ustalona, je\u017celi ucze\u0144 wyka\u017ce spe\u0142nienie wymaga\u0144 edukacyjnych na dany poziom.<\/p>

Ocena \u015br\u00f3droczna lub roczna nie powinna by\u0107 uzale\u017cniona wy\u0142\u0105cznie od jednego rodzaju aktywno\u015bci, je\u017celi nie pozwala on na rzeteln\u0105 ocen\u0119 wszystkich wymaganych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ostateczna ocena klasyfikacyjna jest ustalana zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

W przypadku nieprzyst\u0105pienia do ustalonej formy sprawdzenia ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie powinni niezw\u0142ocznie poinformowa\u0107 nauczyciela o przyczynie nieobecno\u015bci. Dalsze post\u0119powanie odbywa si\u0119 zgodnie ze Statutem Szko\u0142y.<\/p>

XI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia, w szczeg\u00f3lno\u015bci na podstawie:<\/p>

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;<\/p>

orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego;<\/p>

rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia przez nauczycieli i specjalist\u00f3w;<\/p>

innych dokument\u00f3w i ustale\u0144 przewidzianych przepisami prawa.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 mi\u0119dzy innymi:<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy;<\/p>

zmniejszenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu istoty wymagania;<\/p>

stosowanie prostszych lub bardziej jednoznacznych polece\u0144;<\/p>

umo\u017cliwienie odpowiedzi ustnej zamiast pisemnej albo odwrotnie;<\/p>

wykorzystanie materia\u0142\u00f3w wizualnych, schemat\u00f3w i instrukcji;<\/p>

dzielenie z\u0142o\u017conych zada\u0144 na etapy;<\/p>

zapewnienie dodatkowych wyja\u015bnie\u0144;<\/p>

ocenianie przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia celu edukacyjnego, a nie trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z niepe\u0142nosprawno\u015bci lub specyficznych trudno\u015bci w uczeniu si\u0119;<\/p>

dostosowanie formy pracy do mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjnych ucznia.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza obni\u017cenia warto\u015bci edukacyjnej zaj\u0119\u0107, lecz stworzenie uczniowi warunk\u00f3w do wykazania rzeczywi\u015bcie opanowanych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

XII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne stosuje si\u0119 odpowiednio do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej i rocznej, z uwzgl\u0119dnieniem zakresu tre\u015bci zrealizowanych w danym okresie.<\/p>

W przypadku modyfikacji programu nauczania, zmian w podstawie programowej lub zmian w Statucie Szko\u0142y dokument nale\u017cy odpowiednio zaktualizowa\u0107.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owy rozk\u0142ad tre\u015bci i kolejno\u015b\u0107 realizacji zagadnie\u0144 wynikaj\u0105 z programu nauczania oraz planu pracy nauczyciela.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z:<\/p>

programem nauczania \u201eMoje zdrowie\u201d dla klas IV\u2013VI;<\/p>

programem nauczania \u201eNasze Zdrowie\u201d dla klas VII\u2013VIII;<\/p>

podstaw\u0105 programow\u0105;<\/p>

Statutem Szko\u0142y;<\/p>

zasadami oceniania wewn\u0105trzszkolnego.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Edukacja zdrowotna | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Nasze Zdrowie – program Katarzyny Przybysz Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Program wskazano z nazwy, ale nie dostarczono jego pe\u0142nej tre\u015bci. Nauczyciel musi potwierdzi\u0107 roz\u0142o\u017cenie aktualnej podstawy programowej na klasy, uwzgl\u0119dni\u0107 co najmniej jedno do\u015bwiadczenie edukacyjne w roku oraz uzupe\u0142ni\u0107 zakres po zmianie z lipca 2026 r. Szczeg\u00f3\u0142y brak\u00f3w wskazano w raporcie. Edukacja zdrowotna jest w 2026\/2027 przedmiotem obowi\u0105zkowym i ocenianym. Odr\u0119bne zaj\u0119cia \u201eedukacja zdrowotna – zdrowie seksualne\u201d nie podlegaj\u0105 ocenie (\u00a7 5 ust. 3 rozporz\u0105dzenia z 17 lipca 2026 r., Dz.U. poz. 966). Tre\u015bci tych zaj\u0119\u0107 nie mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen z przedmiotu obowi\u0105zkowego. Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Doprecyzowano nazw\u0119 dzia\u0142u VIII klasy do pozostawionych tre\u015bci o dojrzewaniu, higienie i profilaktyce; nie dodawano tre\u015bci odr\u0119bnego przedmiotu o zdrowiu seksualnym. Usuni\u0119to samodzielny pr\u00f3g frekwencji przy ubieganiu si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ocen\u0119; procedura wymaga sprawdzenia ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/edukacja_zdrowotna\/edukacja zdrowotna wymagania edukacyjne klas 4-8.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

z przedmiotu edukacja zdrowotna dla klasy 8 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Programy nauczania:<\/p>

klasy VII\u2013VIII \u2013 \u201eNasze Zdrowie\u201d autorstwa Katarzyny Przybysz.<\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument okre\u015bla:<\/p>

wymagania edukacyjne niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z edukacji zdrowotnej;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 wiadomo\u015bci, umiej\u0119tno\u015bci i kompetencje, kt\u00f3re ucze\u0144 powinien opanowa\u0107 na okre\u015blonym poziomie.<\/p>

Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt, prezentacja lub zadanie praktyczne s\u0105 sposobami sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych, a nie wymaganiami edukacyjnymi.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego okre\u015bla Statut Szko\u0142y oraz obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Wymagania nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia \u2013 w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa.<\/p>

Ocenianiu podlegaj\u0105 przede wszystkim:<\/p>

wiedza i rozumienie zagadnie\u0144 zwi\u0105zanych ze zdrowiem;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w sytuacjach codziennych;<\/p>

rozpoznawanie czynnik\u00f3w sprzyjaj\u0105cych zdrowiu i zagra\u017caj\u0105cych zdrowiu;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 podejmowania bezpiecznych i odpowiedzialnych decyzji;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych informacji;<\/p>

komunikowanie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca i uzasadnianie w\u0142asnych wybor\u00f3w.<\/p>

Ocenie nie podlegaj\u0105:<\/p>

osobisty stan zdrowia ucznia;<\/p>

wygl\u0105d, masa cia\u0142a ani sprawno\u015b\u0107 fizyczna niezwi\u0105zana z realizowanym zadaniem;<\/p>

prywatne do\u015bwiadczenia i sytuacja rodzinna ucznia;<\/p>

ujawnianie informacji wra\u017cliwych;<\/p>

osobiste przekonania, je\u017celi ucze\u0144 potrafi rzeczowo przedstawi\u0107 problem i respektuje prawa innych os\u00f3b.<\/p>

II. Og\u00f3lne kryteria ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania w bardzo wysokim stopniu;<\/p>

samodzielnie i tw\u00f3rczo wykorzystuje wiedz\u0119 w nowych sytuacjach;<\/p>

trafnie analizuje problemy zdrowotne i spo\u0142eczne;<\/p>

proponuje racjonalne, bezpieczne i mo\u017cliwe do zastosowania rozwi\u0105zania;<\/p>

korzysta z r\u00f3\u017cnych wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji i potrafi oceni\u0107 ich rzetelno\u015b\u0107;<\/p>

aktywnie uczestniczy w dyskusjach, projektach i dzia\u0142aniach edukacyjnych;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119, odpowiedzialno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wsp\u00f3\u0142pracy.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem;<\/p>

samodzielnie wyja\u015bnia podstawowe zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105ce zdrowia;<\/p>

prawid\u0142owo stosuje wiedz\u0119 w typowych i cz\u0119\u015bciowo problemowych sytuacjach;<\/p>

potrafi rozpozna\u0107 zagro\u017cenia i wskaza\u0107 sposoby zapobiegania im;<\/p>

poprawnie interpretuje informacje i formu\u0142uje wnioski;<\/p>

aktywnie i odpowiedzialnie wykonuje powierzone zadania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych programem;<\/p>

poprawnie wyja\u015bnia podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

potrafi zastosowa\u0107 wiedz\u0119 w typowych sytuacjach \u017cycia codziennego;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze zagro\u017cenia dla zdrowia;<\/p>

wykonuje zadania samodzielnie, cho\u0107 czasami wymaga wskaz\u00f3wki;<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje z innymi i przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

rozpoznaje najwa\u017cniejsze poj\u0119cia zwi\u0105zane ze zdrowiem;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia proste zale\u017cno\u015bci;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 podstawowe zasady zdrowego stylu \u017cycia;<\/p>

wykonuje proste zadania wed\u0142ug instrukcji;<\/p>

nie zawsze samodzielnie formu\u0142uje wnioski, ale podejmuje pr\u00f3by rozwi\u0105zania problemu.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszego kszta\u0142cenia;<\/p>

rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia i zasady;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje proste zadania;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 pojedyncze dzia\u0142ania sprzyjaj\u0105ce zdrowiu;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by odpowiedzi i uczestniczenia w zaj\u0119ciach;<\/p>

ma trudno\u015bci z samodzielnym zastosowaniem wiedzy.<\/p>

VII. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa VIII<\/strong><\/p>

1. Dojrza\u0142o\u015b\u0107, odpowiedzialno\u015b\u0107 i podejmowanie decyzji<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia z\u0142o\u017cony charakter zdrowia;<\/p>

analizuje wp\u0142yw decyzji na zdrowie w\u0142asne i innych os\u00f3b;<\/p>

rozpoznaje konsekwencje kr\u00f3tko- i d\u0142ugoterminowe okre\u015blonych zachowa\u0144;<\/p>

potrafi oceni\u0107 ryzyko i korzy\u015bci;<\/p>

podejmuje odpowiedzialne decyzje w przyk\u0142adowych sytuacjach;<\/p>

samodzielnie uzasadnia wyb\u00f3r okre\u015blonego dzia\u0142ania.<\/p>

2. Zdrowie psychiczne i pomoc w sytuacjach kryzysowych<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na dobrostan psychiczny;<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie relacji, odpoczynku i poczucia bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

rozpoznaje sygna\u0142y przeci\u0105\u017cenia, kryzysu lub zagro\u017cenia;<\/p>

zna zasady szukania pomocy;<\/p>

potrafi wskaza\u0107 osoby i instytucje pomocowe;<\/p>

analizuje sytuacje kryzysowe i proponuje bezpieczne sposoby reagowania.<\/p>

3. Relacje, szacunek, odpowiedzialno\u015b\u0107 i granice<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie dojrza\u0142ej i odpowiedzialnej komunikacji;<\/p>

rozpoznaje granice w\u0142asne i innych os\u00f3b;<\/p>

rozumie znaczenie zgody, szacunku i dobrowolno\u015bci w relacjach;<\/p>

rozpoznaje zachowania przemocowe, kontroluj\u0105ce i manipulacyjne;<\/p>

potrafi reagowa\u0107 na naruszanie granic;<\/p>

analizuje problemy relacyjne i proponuje rozwi\u0105zania respektuj\u0105ce prawa wszystkich os\u00f3b.<\/p>

4. Dojrzewanie, higiena i profilaktyka zdrowotna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

zna podstawowe informacje dotycz\u0105ce funkcjonowania organizmu i dojrzewania;<\/p>

rozumie znaczenie higieny i profilaktyki zdrowotnej;<\/p>

rozpoznaje znaczenie odpowiedzialno\u015bci za zdrowie w\u0142asne i drugiego cz\u0142owieka;<\/p>

zna podstawowe zasady zapobiegania zaka\u017ceniom;<\/p>

potrafi korzysta\u0107 z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji;<\/p>

odr\u00f3\u017cnia fakty medyczne od mit\u00f3w i tre\u015bci pseudonaukowych.<\/p>

5. Zachowania ryzykowne, uzale\u017cnienia i profilaktyka<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje r\u00f3\u017cne rodzaje zachowa\u0144 ryzykownych;<\/p>

wyja\u015bnia mechanizmy uzale\u017cnie\u0144;<\/p>

analizuje wp\u0142yw substancji psychoaktywnych i nadmiernego korzystania z technologii;<\/p>

rozpoznaje presj\u0119 grupy i techniki manipulacji;<\/p>

zna sposoby odmawiania i szukania pomocy;<\/p>

potrafi zaplanowa\u0107 dzia\u0142ania profilaktyczne.<\/p>

6. Zdrowie spo\u0142eczne i \u015brodowiskowe<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw \u015brodowiska \u017cycia na zdrowie;<\/p>

rozpoznaje znaczenie warunk\u00f3w mieszkaniowych, jako\u015bci powietrza, wody i \u017cywno\u015bci;<\/p>

analizuje wp\u0142yw zachowa\u0144 spo\u0142ecznych na zdrowie innych;<\/p>

rozumie znaczenie solidarno\u015bci, empatii i odpowiedzialno\u015bci spo\u0142ecznej;<\/p>

proponuje dzia\u0142ania na rzecz zdrowego i bezpiecznego \u015brodowiska;<\/p>

potrafi przygotowa\u0107 projekt lub kampani\u0119 dotycz\u0105c\u0105 wybranego problemu zdrowotnego.<\/p>

7. Krytyczne my\u015blenie i kompetencje zdrowotne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

wyszukuje informacje w wiarygodnych \u017ar\u00f3d\u0142ach;<\/p>

ocenia ich aktualno\u015b\u0107, rzetelno\u015b\u0107 i autorstwo;<\/p>

rozpoznaje manipulacj\u0119, reklam\u0119 i pseudonauk\u0119;<\/p>

por\u00f3wnuje r\u00f3\u017cne stanowiska;<\/p>

formu\u0142uje wnioski na podstawie danych;<\/p>

samodzielnie przygotowuje prezentacj\u0119, projekt, debat\u0119 lub kampani\u0119 edukacyjn\u0105.<\/p>

VIII. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych dobiera si\u0119 do wieku uczni\u00f3w, rodzaju tre\u015bci oraz celu zaj\u0119\u0107.<\/p>

1. Formy pisemne<\/strong><\/p>

sprawdziany obejmuj\u0105ce okre\u015blony zakres materia\u0142u;<\/p>

kr\u00f3tkie kartk\u00f3wki;<\/p>

testy wyboru i testy zada\u0144 otwartych;<\/p>

karty pracy;<\/p>

uzupe\u0142nianie schemat\u00f3w, tabel i map poj\u0119ciowych;<\/p>

analiza kr\u00f3tkich tekst\u00f3w, infografik, etykiet lub materia\u0142\u00f3w edukacyjnych.<\/p>

2. Formy ustne<\/strong><\/p>

odpowiedzi ustne;<\/p>

rozmowy kierowane;<\/p>

dyskusje;<\/p>

debaty;<\/p>

uzasadnianie w\u0142asnego stanowiska;<\/p>

wyja\u015bnianie poj\u0119\u0107 i zale\u017cno\u015bci;<\/p>

analiza sytuacji problemowych.<\/p>

3. Zadania praktyczne i sytuacyjne<\/strong><\/p>

odgrywanie scenek;<\/p>

symulacja wezwania pomocy;<\/p>

rozpoznawanie zagro\u017ce\u0144;<\/p>

opracowanie planu dnia lub planu dzia\u0142a\u0144 prozdrowotnych;<\/p>

analiza etykiet produkt\u00f3w;<\/p>

przygotowanie przyk\u0142adowego jad\u0142ospisu;<\/p>

\u0107wiczenia dotycz\u0105ce komunikacji, odmawiania i reagowania na presj\u0119.<\/p>

4. Projekty i dzia\u0142ania edukacyjne<\/strong><\/p>

projekty indywidualne i grupowe;<\/p>

prezentacje;<\/p>

plakaty i infografiki;<\/p>

kampanie edukacyjne;<\/p>

gazetki tematyczne;<\/p>

broszury i instrukcje;<\/p>

przygotowanie materia\u0142\u00f3w promuj\u0105cych zdrowy styl \u017cycia;<\/p>

dzia\u0142ania na rzecz bezpiecze\u0144stwa i dobrostanu spo\u0142eczno\u015bci szkolnej.<\/p>

5. Obserwacja pracy ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce obserwowa\u0107:<\/p>

aktywno\u015b\u0107 na zaj\u0119ciach;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

zaanga\u017cowanie;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 wsp\u00f3\u0142pracy;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 s\u0142uchania i respektowania odmiennych opinii;<\/p>

post\u0119py ucznia.<\/p>

6. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska<\/strong><\/p>

samoocena wykonanej pracy;<\/p>

refleksja nad w\u0142asnym sposobem uczenia si\u0119;<\/p>

ocena udzia\u0142u w projekcie;<\/p>

informacja zwrotna od grupy;<\/p>

wskazywanie mocnych stron i obszar\u00f3w do poprawy.<\/p>

Uwaga: aktywno\u015b\u0107, wypowiedzi i udzia\u0142 w zadaniach nie mog\u0105 wymaga\u0107 od ucznia ujawniania prywatnych informacji dotycz\u0105cych jego zdrowia, rodziny lub do\u015bwiadcze\u0144 osobistych.<\/p>

IX. Kryteria oceniania poszczeg\u00f3lnych prac i aktywno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dni\u0107:<\/p>

poprawno\u015b\u0107 merytoryczn\u0105;<\/p>

stopie\u0144 opanowania wiadomo\u015bci;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 wykonania zadania;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 zastosowania wiedzy w praktyce;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107;<\/p>

umiej\u0119tno\u015b\u0107 analizowania problemu;<\/p>

formu\u0142owanie wniosk\u00f3w;<\/p>

korzystanie z wiarygodnych \u017ar\u00f3de\u0142;<\/p>

jasno\u015b\u0107 i kultur\u0119 wypowiedzi;<\/p>

wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie;<\/p>

przestrzeganie zasad bezpiecze\u0144stwa;<\/p>

post\u0119py ucznia, z uwzgl\u0119dnieniem jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci.<\/p>

Ocena projektu lub pracy grupowej powinna uwzgl\u0119dnia\u0107 zar\u00f3wno efekt ko\u0144cowy, jak i indywidualny wk\u0142ad ucznia.<\/p>

X. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 na zasadach okre\u015blonych w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien:<\/p>

mie\u0107 zapewnion\u0105 mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykazania osi\u0105gni\u0119\u0107 bez uzale\u017cniania dost\u0119pu do procedury wy\u0142\u0105cznie od frekwencji;<\/p>

podejmowa\u0107 pr\u00f3by uzupe\u0142niania brak\u00f3w;<\/p>

korzysta\u0107 z proponowanych form pomocy;<\/p>

wykonywa\u0107 zaleg\u0142e lub poprawiane zadania;<\/p>

przestrzega\u0107 ustalonych termin\u00f3w;<\/p>

wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana.<\/p>

2. Zg\u0142oszenie wniosku<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie sk\u0142adaj\u0105 wniosek do nauczyciela przedmiotu w terminie okre\u015blonym w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

Wniosek powinien zawiera\u0107:<\/p>

ocen\u0119 przewidywan\u0105;<\/p>

ocen\u0119, o kt\u00f3r\u0105 ucze\u0144 si\u0119 ubiega;<\/p>

kr\u00f3tkie uzasadnienie;<\/p>

ewentualne informacje o trudno\u015bciach lub okoliczno\u015bciach wymagaj\u0105cych uwzgl\u0119dnienia.<\/p>

Nauczyciel analizuje:<\/p>

dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia;<\/p>

stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych;<\/p>

wykonane prace i zadania;<\/p>

udokumentowane trudno\u015bci;<\/p>

dostosowania wymaga\u0144, je\u017celi zosta\u0142y ustalone.<\/p>

3. Ustalenie zakresu i terminu sprawdzenia<\/strong><\/p>

Nauczyciel okre\u015bla:<\/p>

zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci podlegaj\u0105cych sprawdzeniu;<\/p>

form\u0119 lub formy sprawdzenia;<\/p>

termin wykonania zada\u0144;<\/p>

kryteria uzyskania wy\u017cszej oceny.<\/p>

Zakres sprawdzenia powinien obejmowa\u0107 wymagania edukacyjne w\u0142a\u015bciwe dla danej klasy i okresu klasyfikacyjnego.<\/p>

4. Mo\u017cliwe formy weryfikacji<\/strong><\/p>

W zale\u017cno\u015bci od potrzeb mog\u0105 to by\u0107:<\/p>

pisemne zadanie sprawdzaj\u0105ce;<\/p>

odpowied\u017a ustna;<\/p>

analiza sytuacji problemowej;<\/p>

zadanie praktyczne;<\/p>

projekt lub prezentacja;<\/p>

zestaw zada\u0144 obejmuj\u0105cych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

uzupe\u0142nienie wskazanych zaleg\u0142o\u015bci.<\/p>

Forma sprawdzenia powinna by\u0107 dostosowana do indywidualnych potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia.<\/p>

5. Ustalenie oceny<\/strong><\/p>

Wy\u017csza ocena mo\u017ce zosta\u0107 ustalona, je\u017celi ucze\u0144 wyka\u017ce spe\u0142nienie wymaga\u0144 edukacyjnych na dany poziom.<\/p>

Ocena \u015br\u00f3droczna lub roczna nie powinna by\u0107 uzale\u017cniona wy\u0142\u0105cznie od jednego rodzaju aktywno\u015bci, je\u017celi nie pozwala on na rzeteln\u0105 ocen\u0119 wszystkich wymaganych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ostateczna ocena klasyfikacyjna jest ustalana zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w Statucie Szko\u0142y.<\/p>

W przypadku nieprzyst\u0105pienia do ustalonej formy sprawdzenia ucze\u0144 lub jego rodzice\/prawni opiekunowie powinni niezw\u0142ocznie poinformowa\u0107 nauczyciela o przyczynie nieobecno\u015bci. Dalsze post\u0119powanie odbywa si\u0119 zgodnie ze Statutem Szko\u0142y.<\/p>

XI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne nale\u017cy dostosowa\u0107 do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia, w szczeg\u00f3lno\u015bci na podstawie:<\/p>

opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;<\/p>

orzeczenia o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego;<\/p>

rozpoznania indywidualnych potrzeb ucznia przez nauczycieli i specjalist\u00f3w;<\/p>

innych dokument\u00f3w i ustale\u0144 przewidzianych przepisami prawa.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 mi\u0119dzy innymi:<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy;<\/p>

zmniejszenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu istoty wymagania;<\/p>

stosowanie prostszych lub bardziej jednoznacznych polece\u0144;<\/p>

umo\u017cliwienie odpowiedzi ustnej zamiast pisemnej albo odwrotnie;<\/p>

wykorzystanie materia\u0142\u00f3w wizualnych, schemat\u00f3w i instrukcji;<\/p>

dzielenie z\u0142o\u017conych zada\u0144 na etapy;<\/p>

zapewnienie dodatkowych wyja\u015bnie\u0144;<\/p>

ocenianie przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia celu edukacyjnego, a nie trudno\u015bci wynikaj\u0105cych z niepe\u0142nosprawno\u015bci lub specyficznych trudno\u015bci w uczeniu si\u0119;<\/p>

dostosowanie formy pracy do mo\u017cliwo\u015bci komunikacyjnych ucznia.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza obni\u017cenia warto\u015bci edukacyjnej zaj\u0119\u0107, lecz stworzenie uczniowi warunk\u00f3w do wykazania rzeczywi\u015bcie opanowanych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

XII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne stosuje si\u0119 odpowiednio do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej i rocznej, z uwzgl\u0119dnieniem zakresu tre\u015bci zrealizowanych w danym okresie.<\/p>

W przypadku modyfikacji programu nauczania, zmian w podstawie programowej lub zmian w Statucie Szko\u0142y dokument nale\u017cy odpowiednio zaktualizowa\u0107.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owy rozk\u0142ad tre\u015bci i kolejno\u015b\u0107 realizacji zagadnie\u0144 wynikaj\u0105 z programu nauczania oraz planu pracy nauczyciela.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z:<\/p>

programem nauczania \u201eMoje zdrowie\u201d dla klas IV\u2013VI;<\/p>

programem nauczania \u201eNasze Zdrowie\u201d dla klas VII\u2013VIII;<\/p>

podstaw\u0105 programow\u0105;<\/p>

Statutem Szko\u0142y;<\/p>

zasadami oceniania wewn\u0105trzszkolnego.<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Fizyka \u00b7 klasy 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Fizyka | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r.<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Fizyka | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Spotkania z fizyk\u0105 (seria wskazana w nazwie pliku) Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano wszystkie wymagania merytoryczne i oznaczenia tre\u015bci fakultatywnych. Zast\u0105piono automatyczne wyznaczanie oceny \u015bredni\u0105 wa\u017con\u0105 ocen\u0105 osi\u0105gni\u0119\u0107 wed\u0142ug wymaga\u0144; usuni\u0119to niepotwierdzone wagi. Doprecyzowano ocenianie osi\u0105gni\u0119\u0107 podczas aktywno\u015bci i procedur\u0119 wy\u017cszej oceny rocznej zgodn\u0105 ze statutem. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: przedmiotowy-system-oceniania-spotkania-z-fizyka-klasa-7-2024 (1).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Przedmiotowy system oceniania (propozycja)<\/p>

Uwaga: <\/strong>szczeg\u00f3\u0142owe warunki i spos\u00f3b oceniania okre\u015bla statut szko\u0142y<\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Zasady og\u00f3lne:<\/p>

1. Na podstawowym poziomie wymaga\u0144 ucze\u0144 powinien wykona\u0107 zadania obowi\u0105zkowe (\u0142atwe \u2013 na stopie\u0144 dostateczny i bardzo \u0142atwe \u2013 na stopie\u0144 dopuszczaj\u0105cy); niekt\u00f3re czynno\u015bci ucznia mog\u0105 by\u0107 wspomagane przez nauczyciela (np. wykonywanie do\u015bwiadcze\u0144, rozwi\u0105zywanie problem\u00f3w, przy czym na stopie\u0144 dostateczny ucze\u0144 wykonuje je pod kierunkiem nauczyciela, na stopie\u0144 dopuszczaj\u0105cy \u2013 przy pomocy nauczyciela lub innych uczni\u00f3w). <\/p>

2. Czynno\u015bci wymagane na poziomach wymaga\u0144 wy\u017cszych ni\u017c poziom podstawowy ucze\u0144 powinien wykona\u0107 samodzielnie (na stopie\u0144 dobry \u2013 niekiedy mo\u017ce jeszcze korzysta\u0107 z niewielkiego wsparcia nauczyciela). <\/p>

3. W przypadku wymaga\u0144 na stopnie wy\u017csze ni\u017c dostateczny ucze\u0144 wykonuje zadania dodatkowe (na stopie\u0144 dobry \u2013 umiarkowanie trudne; na stopie\u0144 bardzo dobry \u2013 trudne). <\/p>

Wymagania og\u00f3lne \u2013 ucze\u0144:<\/p>

wykorzystuje poj\u0119cia i wielko\u015bci fizyczne do opisu zjawisk oraz wskazuje ich przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci,<\/p>

rozwi\u0105zuje problemy z wykorzystaniem praw i zale\u017cno\u015bci fizycznych,<\/p>

planuje i przeprowadza obserwacje lub do\u015bwiadczenia oraz wnioskuje na podstawie ich wynik\u00f3w,<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy materia\u0142\u00f3w \u017ar\u00f3d\u0142owych, w tym tekst\u00f3w popularnonaukowych i \u017ar\u00f3de\u0142 internetowych.<\/p>

Ponadto ucze\u0144:<\/strong><\/p>

sprawnie komunikuje si\u0119,<\/p>

sprawnie wykorzystuje narz\u0119dzia matematyki,<\/p>

poszukuje, porz\u0105dkuje, krytycznie analizuje oraz wykorzystuje informacje z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142,<\/p>

potrafi pracowa\u0107 w zespole. <\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania na poszczeg\u00f3lne stopnie (oceny) <\/p>

Szarym kolorem<\/span> oznaczono tre\u015bci, o kt\u00f3rych realizacji decyduje nauczyciel.<\/p>

SymbolemR<\/sup> oznaczono tre\u015bci spoza podstawy programowej.<\/p>

Wymagania na kolejne oceny si\u0119 kumuluj\u0105<\/strong> \u2013 obejmuj\u0105 r\u00f3wnie\u017c wymagania na oceny ni\u017csze.<\/p>

Ocena<\/p><\/th><\/tr>

dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/th>

dostateczna<\/p><\/th>

dobra<\/p><\/th>

bardzo dobra<\/p><\/th>

celuj\u0105ca<\/p><\/th><\/tr>

I. PIERWSZE SPOTKANIE Z<\/strong> <\/strong>FIZYK<\/strong>\u0104<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla, czym zajmuje si\u0119 fizyka<\/p>

wymienia podstawowe metody bada\u0144 stosowane w fizyce<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: cia\u0142o fizyczne i substancja <\/p>

oraz podaje odpowiednie przyk\u0142ady<\/p>

przelicza jednostki czasu (sekunda, minuta, godzina)<\/p>

wybiera w\u0142a\u015bciwe przyrz\u0105dy pomiarowe (np. do pomiaru d\u0142ugo\u015bci, czasu)<\/p>

oblicza warto\u015b\u0107 \u015bredni\u0105 wynik\u00f3w pomiaru (np. d\u0142ugo\u015bci, czasu)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p>

przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa podczas wykonywania obserwacji, pomiar\u00f3w i do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

wymienia i rozr\u00f3\u017cnia rodzaje oddzia\u0142ywa\u0144 (elektrostatyczne, grawitacyjne, magnetyczne, mechaniczne) oraz podaje przyk\u0142ady oddzia\u0142ywa\u0144 <\/p>

podaje przyk\u0142ady skutk\u00f3w oddzia\u0142ywa\u0144 w \u017cyciu codziennym<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem si\u0142y jako miar\u0105 oddzia\u0142ywa\u0144<\/p>

wykonuje do\u015bwiadczenie (badanie rozci\u0105gania gumki lub spr\u0119\u017cyny), korzystaj\u0105c z jego opisu<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 jednostk\u0105 si\u0142y; wskazuje si\u0142omierz jako przyrz\u0105d s\u0142u\u017c\u0105cy do pomiaru si\u0142y<\/p>

odr\u00f3\u017cnia wielko\u015bci skalarne (liczbowe) od wektorowych i podaje odpowiednie przyk\u0142ady<\/p>

rozpoznaje i nazywa si\u0142\u0119 ci\u0119\u017cko\u015bci<\/p>

rozpoznaje i nazywa si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci i spr\u0119\u017cysto\u015bci<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia si\u0142\u0119 wypadkow\u0105 i si\u0142\u0119 r\u00f3wnowa\u017c\u0105c\u0105<\/p>

okre\u015bla zachowanie si\u0119 cia\u0142a w przypadku dzia\u0142ania na nie si\u0142 r\u00f3wnowa\u017c\u0105cych si\u0119<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyk\u0142ady powi\u0105za\u0144 fizyki z \u017cyciem codziennym, technik\u0105, medycyn\u0105 oraz innymi dziedzinami wiedzy<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: obserwacja, pomiar, do\u015bwiadczenie<\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 wielko\u015bci fizyczne i na czym polegaj\u0105 pomiary wielko\u015bci fizycznych; rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia wielko\u015b\u0107 fizyczna i jednostka danej wielko\u015bci<\/p>

charakteryzuje uk\u0142ad jednostek SI<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (mikro-, mili-, centy-, hekto-, kilo-, mega-)<\/p>

przeprowadza wybrane pomiary i do\u015bwiadczenia, korzystaj\u0105c z ich opis\u00f3w (np. pomiar d\u0142ugo\u015bci o\u0142\u00f3wka, czasu staczania si\u0119 cia\u0142a po pochylni)<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego \u017caden pomiar nie jest idealnie dok\u0142adny i co to jest niepewno\u015b\u0107 pomiarowa oraz uzasadnia, \u017ce dok\u0142adno\u015b\u0107 wyniku pomiaru nie mo\u017ce by\u0107 wi\u0119ksza ni\u017c dok\u0142adno\u015b\u0107 przyrz\u0105du pomiarowego<\/p>

wyja\u015bnia, w jakim celu powtarza si\u0119 pomiar kilka razy, a nast\u0119pnie z uzyskanych wynik\u00f3w oblicza \u015bredni\u0105<\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 cyfry znacz\u0105ce<\/p>

zaokr\u0105gla warto\u015bci wielko\u015bci fizycznych do podanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

wykazuje na przyk\u0142adach, \u017ce oddzia\u0142ywania s\u0105 wzajemne<\/p>

wymienia i rozr\u00f3\u017cnia skutki oddzia\u0142ywa\u0144 (statyczne i dynamiczne)<\/p>

odr\u00f3\u017cnia oddzia\u0142ywania bezpo\u015brednie i na odleg\u0142o\u015b\u0107, podaje odpowiednie przyk\u0142ady tych oddzia\u0142ywa\u0144<\/p>

stosuje poj\u0119cie si\u0142y jako dzia\u0142ania skierowanego (wektor); wskazuje warto\u015b\u0107, kierunek i zwrot wektora si\u0142y<\/p>

przedstawia si\u0142\u0119 graficznie (rysuje wektor si\u0142y)<\/p>

do\u015bwiadczalnie wyznacza warto\u015b\u0107 si\u0142y za pomoc\u0105 si\u0142omierza albo wagi analogowej lub cyfrowej (mierzy warto\u015b\u0107 si\u0142y za pomoc\u0105 si\u0142omierza)<\/p>

zapisuje wynik pomiaru si\u0142y wraz z jej jednostk\u0105 oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci<\/p>

wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105 dla dw\u00f3ch si\u0142 o jednakowych kierunkach<\/p>

opisuje i rysuje si\u0142y, kt\u00f3re si\u0119 r\u00f3wnowa\u017c\u0105<\/p>

okre\u015bla cechy si\u0142y wypadkowej dw\u00f3ch si\u0142 dzia\u0142aj\u0105cych wzd\u0142u\u017c tej samej prostej i si\u0142y r\u00f3wnowa\u017c\u0105cej inn\u0105 si\u0142\u0119<\/p>

podaje przyk\u0142ady si\u0142 wypadkowych i r\u00f3wnowa\u017c\u0105cych si\u0119 z \u017cycia codziennego<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

badanie r\u00f3\u017cnego rodzaju oddzia\u0142ywa\u0144,<\/p>

badanie cech si\u0142, wyznaczanie \u015bredniej si\u0142y,<\/p>

wyznaczanie si\u0142y wypadkowej i si\u0142y r\u00f3wnowa\u017c\u0105cej za pomoc\u0105 si\u0142omierza, korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

opisuje przebieg przeprowadzonego do\u015bwiadczenia (wyr\u00f3\u017cnia kluczowe kroki i spos\u00f3b post\u0119powania, wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w, ilustruje wyniki)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego problemu <\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Pierwsze spotkanie z fizyk\u0105<\/em><\/p>

wyznaczanie si\u0142y wypadkowej i si\u0142y r\u00f3wnowa\u017c\u0105cej za pomoc\u0105 si\u0142omierza, korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

opisuje przebieg przeprowadzonego do\u015bwiadczenia (wyr\u00f3\u017cnia kluczowe kroki i spos\u00f3b post\u0119powania, wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w, ilustruje wyniki)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego problemu<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Pierwsze spotkanie z fizyk\u0105<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyk\u0142ady wielko\u015bci fizycznych wraz z ich jednostkami w uk\u0142adzie SI; zapisuje podstawowe wielko\u015bci fizyczne (pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 odpowiednimi symbolami) wraz z jednostkami (d\u0142ugo\u015b\u0107, masa, temperatura, czas)<\/p>

szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku pomiaru, np. d\u0142ugo\u015bci, czasu<\/p>

wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla wyniku pomiaru lub do\u015bwiadczenia<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem niepewno\u015bci pomiarowej; zapisuje wynik pomiaru wraz z jego jednostk\u0105 oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci <\/p>

wykonuje obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

\u200aR<\/sup>klasyfikuje podstawowe oddzia\u0142ywania wyst\u0119puj\u0105ce w przyrodzie<\/p>

opisuje r\u00f3\u017cne rodzaje oddzia\u0142ywa\u0144<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega wzajemno\u015b\u0107 oddzia\u0142ywa\u0144<\/p>

por\u00f3wnuje si\u0142y na podstawie ich wektor\u00f3w<\/p>

oblicza \u015bredni\u0105 si\u0142\u0119 i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

buduje prosty si\u0142omierz i wyznacza przy jego u\u017cyciu warto\u015b\u0107 si\u0142y, korzystaj\u0105c z opisu do\u015bwiadczenia<\/p>

szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku pomiaru si\u0142y<\/p>

wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105 dla kilku si\u0142 o jednakowych kierunkach; okre\u015bla jej cechy<\/p>

okre\u015bla cechy si\u0142y wypadkowej kilku (wi\u0119cej ni\u017c dw\u00f3ch) si\u0142 dzia\u0142aj\u0105cych wzd\u0142u\u017c tej samej prostej<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania bardziej z\u0142o\u017cone, ale typowe dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Pierwsze spotkanie z fizyk\u0105 <\/em><\/p>

selekcjonuje informacje uzyskane z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142, np. na lekcji, z podr\u0119cznika, z literatury popularnonaukowej, z internetu <\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekstu: Jak mierzono czas i jak mierzy si\u0119 go obecnie <\/em>lub innego<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyk\u0142ady osi\u0105gni\u0119\u0107 fizyk\u00f3w cennych dla rozwoju cywilizacji (wsp\u00f3\u0142czesnej techniki i technologii)<\/p>

wyznacza niepewno\u015b\u0107 pomiarow\u0105 przy pomiarach wielokrotnych<\/p>

przewiduje skutki r\u00f3\u017cnego rodzaju oddzia\u0142ywa\u0144<\/p>

podaje przyk\u0142ady rodzaj\u00f3w i skutk\u00f3w oddzia\u0142ywa\u0144 (bezpo\u015brednich i na odleg\u0142o\u015b\u0107) inne ni\u017c poznane na lekcji<\/p>

szacuje niepewno\u015b\u0107 pomiarow\u0105 wyznaczonej warto\u015bci \u015bredniej si\u0142y <\/p>

buduje si\u0142omierz wed\u0142ug w\u0142asnego projektu i wyznacza przy jego u\u017cyciu warto\u015b\u0107 si\u0142y<\/p>

wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 r\u00f3wnowa\u017c\u0105c\u0105 kilka si\u0142 dzia\u0142aj\u0105cych wzd\u0142u\u017c tej samej prostej o r\u00f3\u017cnych zwrotach, okre\u015bla jej cechy<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone, nietypowe dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Pierwsze spotkanie z fizyk\u0105<\/em><\/p><\/td><\/tr>

II. W<\/strong>\u0141<\/strong>A<\/strong>\u015a<\/strong>CIWO<\/strong>\u015a<\/strong>CI I<\/strong> <\/strong>BUDOWA MATERII<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyk\u0142ady zjawisk \u015bwiadcz\u0105ce o cz\u0105steczkowej budowie materii <\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem napi\u0119cia powierzchniowego<\/span><\/p>

podaje przyk\u0142ady wyst\u0119powania napi\u0119cia powierzchniowego wody<\/span><\/p>

okre\u015bla wp\u0142yw detergentu na napi\u0119cie powierzchniowe wody<\/span><\/p>

wymienia czynniki zmniejszaj\u0105ce napi\u0119cie powierzchniowe wody i wskazuje sposoby ich wykorzystywania w codziennym \u017cyciu cz\u0142owieka<\/span><\/p>

rozr\u00f3\u017cnia trzy stany skupienia substancji; podaje przyk\u0142ady cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy, gaz\u00f3w<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia substancje kruche, spr\u0119\u017cyste i plastyczne; podaje przyk\u0142ady cia\u0142 plastycznych, spr\u0119\u017cystych, kruchych<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem masy oraz jej jednostkami, podaje jej jednostk\u0119 w uk\u0142adzie SI<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: masa, ci\u0119\u017car cia\u0142a<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci, podaje wz\u00f3r na ci\u0119\u017car<\/p>

okre\u015bla poj\u0119cie g\u0119sto\u015bci; podaje zwi\u0105zek g\u0119sto\u015bci z mas\u0105 i obj\u0119to\u015bci\u0105 oraz jednostk\u0119 g\u0119sto\u015bci w uk\u0142adzie SI<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 tabelami wielko\u015bci fizycznych w celu odszukania g\u0119sto\u015bci substancji; por\u00f3wnuje g\u0119sto\u015bci substancji<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p>

mierzy: d\u0142ugo\u015b\u0107, mas\u0119, obj\u0119to\u015b\u0107 cieczy; wyznacza obj\u0119to\u015b\u0107 dowolnego cia\u0142a za pomoc\u0105 cylindra miarowego<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenie (badanie zale\u017cno\u015bci wskazania si\u0142omierza od masy obci\u0105\u017cnik\u00f3w), korzystaj\u0105c z jego opisu; opisuje wyniki i formu\u0142uje wnioski<\/p>

opisuje przebieg przeprowadzonych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje podstawowe za\u0142o\u017cenia cz\u0105steczkowej teorii budowy materii<\/p>

\u200aR<\/sup>podaje przyk\u0142ady zjawiska dyfuzji w przyrodzie i w \u017cyciu codziennym<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem oddzia\u0142ywa\u0144 mi\u0119dzycz\u0105steczkowych; odr\u00f3\u017cnia si\u0142y sp\u00f3jno\u015bci od si\u0142 przylegania, rozpoznaje i opisuje te si\u0142y<\/span><\/p>

wskazuje w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci przyk\u0142ady zjawisk opisywanych za pomoc\u0105 oddzia\u0142ywa\u0144 mi\u0119dzycz\u0105steczkowych (si\u0142 sp\u00f3jno\u015bci i przylegania)<\/span><\/p>

wyja\u015bnia napi\u0119cie powierzchniowe jako skutek dzia\u0142ania si\u0142 sp\u00f3jno\u015bci<\/span><\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zjawisko napi\u0119cia powierzchniowego, korzystaj\u0105c z opisu<\/span><\/p>

ilustruje istnienie si\u0142 sp\u00f3jno\u015bci i w tym kontek\u015bcie opisuje zjawisko napi\u0119cia powierzchniowego (na wybranym przyk\u0142adzie)<\/span><\/p>

ilustruje dzia\u0142anie si\u0142 sp\u00f3jno\u015bci na przyk\u0142adzie mechanizmu tworzenia si\u0119 kropli; t\u0142umaczy formowanie si\u0119 kropli w kontek\u015bcie istnienia si\u0142 sp\u00f3jno\u015bci<\/span><\/p>

charakteryzuje cia\u0142a spr\u0119\u017cyste, plastyczne i kruche; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem si\u0142y spr\u0119\u017cysto\u015bci<\/p>

opisuje budow\u0119 mikroskopow\u0105 cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w (struktur\u0119 mikroskopow\u0105 substancji w r\u00f3\u017cnych jej fazach)<\/p>

okre\u015bla i por\u00f3wnuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w<\/p>

analizuje r\u00f3\u017cnice g\u0119sto\u015bci (u\u0142o\u017cenia cz\u0105steczek) substancji w r\u00f3\u017cnych stanach skupienia wynikaj\u0105ce z budowy mikroskopowej cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w<\/p>

stosuje do oblicze\u0144 zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym <\/p>

oblicza i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem g\u0119sto\u015bci oraz jej jednostkami<\/p>

stosuje do oblicze\u0144 zwi\u0105zek g\u0119sto\u015bci z mas\u0105 i obj\u0119to\u015bci\u0105<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego cia\u0142a zbudowane z r\u00f3\u017cnych substancji maj\u0105 r\u00f3\u017cn\u0105 g\u0119sto\u015b\u0107<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (mikro-, mili-, centy-, dm-, kilo-, mega-); przelicza jednostki: masy, ci\u0119\u017caru, g\u0119sto\u015bci<\/p>

rozpoznaje zale\u017cno\u015b\u0107 rosn\u0105c\u0105 b\u0105d\u017a malej\u0105c\u0105 na podstawie danych (wynik\u00f3w do\u015bwiadczenia); rozpoznaje proporcjonalno\u015b\u0107 prost\u0105 oraz pos\u0142uguje si\u0119 proporcjonalno\u015bci\u0105 prost\u0105<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w lub rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska b\u0105d\u017a problemu <\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

wykazanie cz\u0105steczkowej budowy materii,<\/p>

badanie w\u0142a\u015bciwo\u015bci cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w,<\/p>

wykazanie istnienia oddzia\u0142ywa\u0144 mi\u0119dzycz\u0105steczkowych,<\/p>

wyznaczanie g\u0119sto\u015bci substancji, z jakiej wykonany jest przedmiot o kszta\u0142cie regularnym za pomoc\u0105 wagi i przymiaru lub o nieregularnym kszta\u0142cie za pomoc\u0105 wagi, cieczy i cylindra miarowego oraz wyznaczanie g\u0119sto\u015bci cieczy za pomoc\u0105 wagi i cylindra miarowego, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; przedstawia wyniki i formu\u0142uje wnioski<\/p>

opisuje przebieg do\u015bwiadczenia; wyr\u00f3\u017cnia kluczowe kroki i spos\u00f3b post\u0119powania oraz wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem niepewno\u015bci pomiarowej; zapisuje wynik pomiaru wraz z jego jednostk\u0105 oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci<\/p>

rozwi\u0105zuje typowe zadania lub problemy dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: W<\/em>\u0142<\/em>a<\/em>\u015b<\/em>ciwo<\/em>\u015b<\/em>ci i<\/em> <\/em>budowa materii<\/em> (stosuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym oraz korzysta ze zwi\u0105zku g\u0119sto\u015bci z mas\u0105 i obj\u0119to\u015bci\u0105)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem hipotezy<\/p>

wyja\u015bnia zjawisko zmiany obj\u0119to\u015bci cieczy w wyniku mieszania si\u0119, opieraj\u0105c si\u0119 na do\u015bwiadczeniu modelowym<\/p>

\u200aR<\/sup>wyja\u015bnia, na czym polega zjawisko dyfuzji i od czego zale\u017cy jego szybko\u015b\u0107<\/p>

\u200a<\/span>R<\/sup><\/span>wymienia rodzaje menisk\u00f3w; opisuje wyst\u0119powanie menisku jako skutek oddzia\u0142ywa\u0144 mi\u0119dzycz\u0105steczkowych<\/span><\/p>

\u200a<\/span>R<\/sup><\/span>na podstawie widocznego menisku danej cieczy w cienkiej rurce okre\u015bla, czy wi\u0119ksze s\u0105 si\u0142y przylegania czy si\u0142y sp\u00f3jno\u015bci<\/span><\/p>

wyja\u015bnia, \u017ce podzia\u0142 na cia\u0142a spr\u0119\u017cyste, plastyczne i kruche jest podzia\u0142em nieostrym; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem twardo\u015bci minera\u0142\u00f3w<\/p>

analizuje r\u00f3\u017cnice w budowie mikroskopowej cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem powierzchni swobodnej<\/p>

analizuje r\u00f3\u017cnice g\u0119sto\u015bci substancji w r\u00f3\u017cnych stanach skupienia wynikaj\u0105ce z budowy mikroskopowej cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w (analizuje zmiany g\u0119sto\u015bci przy zmianie stanu skupienia, zw\u0142aszcza w przypadku przej\u015bcia z cieczy w gaz, i wi\u0105\u017ce to ze zmianami w strukturze mikroskopowej)<\/p>

wyznacza mas\u0119 cia\u0142a za pomoc\u0105 wagi laboratoryjnej; szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku <\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

badanie wp\u0142ywu detergentu na napi\u0119cie powierzchniowe,<\/p>

badanie, od czego zale\u017cy kszta\u0142t kropli,<\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; formu\u0142uje wnioski<\/p>

planuje do\u015bwiadczenia zwi\u0105zane z wyznaczeniem g\u0119sto\u015bci cieczy oraz cia\u0142 sta\u0142ych o regularnych i nieregularnych kszta\u0142tach<\/p>

szacuje wyniki pomiar\u00f3w; ocenia wyniki do\u015bwiadcze\u0144, por\u00f3wnuj\u0105c wyznaczone g\u0119sto\u015bci z odpowiednimi warto\u015bciami tabelarycznymi<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone, ale typowe, dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: W\u0142a\u015bciwo\u015bci i budowa materii<\/em> (z zastosowaniem zwi\u0105zku mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym (wzoru na ci\u0119\u017car) oraz ze zwi\u0105zku g\u0119sto\u015bci z mas\u0105 i obj\u0119to\u015bci\u0105)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia (inne ni\u017c opisane w podr\u0119czniku) wykazuj\u0105ce cz\u0105steczkow\u0105 budow\u0119 materii<\/p>

projektuje i wykonuje do\u015bwiadczenia wykazuj\u0105ce w\u0142a\u015bciwo\u015bci cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w<\/p>

projektuje do\u015bwiadczenia zwi\u0105zane z wyznaczeniem g\u0119sto\u015bci cieczy oraz cia\u0142 sta\u0142ych o regularnych i nieregularnych kszta\u0142tach <\/p>

realizuje projekt: Woda \u2013 bia\u0142e bogactwo<\/em> (lub inny zwi\u0105zany z tre\u015bciami rozdzia\u0142u: W\u0142a\u015bciwo\u015bci i budowa materii<\/em>)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

uzasadnia kszta\u0142t spadaj\u0105cej kropli wody<\/span><\/p>

projektuje i wykonuje do\u015bwiadczenie potwierdzaj\u0105ce istnienie napi\u0119cia powierzchniowego wody<\/span><\/p>

rozwi\u0105zuje nietypowe (z\u0142o\u017cone) zadania, (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: W\u0142a\u015bciwo\u015bci i budowa materii<\/em> (z zastosowaniem zwi\u0105zku mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym (wzoru na ci\u0119\u017car) oraz zwi\u0105zku g\u0119sto\u015bci z mas\u0105 i obj\u0119to\u015bci\u0105<\/p><\/td><\/tr>

III. HYDROSTATYKA I<\/strong> <\/strong>AEROSTATYKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

rozpoznaje i nazywa si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci i nacisku, podaje ich przyk\u0142ady w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych (w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci); wskazuje przyk\u0142ady z \u017cycia codziennego obrazuj\u0105ce dzia\u0142anie si\u0142y nacisku<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia parcie i ci\u015bnienie<\/p>

formu\u0142uje prawo Pascala, podaje przyk\u0142ady jego zastosowania <\/p>

wskazuje przyk\u0142ady wyst\u0119powania si\u0142y wyporu w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci i \u017cyciu codziennym<\/p>

wymienia cechy si\u0142y wyporu, ilustruje graficznie si\u0142\u0119 wyporu<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

badanie zale\u017cno\u015bci ci\u015bnienia od pola powierzchni,<\/p>

badanie zale\u017cno\u015bci ci\u015bnienia hydrostatycznego od wysoko\u015bci s\u0142upa cieczy,<\/p>

badanie przenoszenia w cieczy dzia\u0142aj\u0105cej na ni\u0105 si\u0142y zewn\u0119trznej,<\/p>

badanie warunk\u00f3w p\u0142ywania cia\u0142, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa, formu\u0142uje wnioski<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (mili-, centy-, kilo-, mega-)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem parcia (nacisku)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ci\u015bnienia wraz z jego jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ci\u015bnienia w cieczach i gazach wraz z jego jednostk\u0105; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ci\u015bnienia hydrostatycznego i atmosferycznego<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje: <\/p>

zale\u017cno\u015b\u0107 ci\u015bnienia hydrostatycznego od wysoko\u015bci s\u0142upa cieczy,<\/p>

istnienie ci\u015bnienia atmosferycznego,<\/p>

prawo Pascala,<\/p>

prawo Archimedesa (na tej podstawie analizuje p\u0142ywanie cia\u0142)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 prawem Pascala, zgodnie z kt\u00f3rym zwi\u0119kszenie ci\u015bnienia zewn\u0119trznego powoduje jednakowy przyrost ci\u015bnienia w ca\u0142ej obj\u0119to\u015bci cieczy lub gazu<\/p>

wskazuje w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci przyk\u0142ady zjawisk opisywanych za pomoc\u0105 praw i zale\u017cno\u015bci dotycz\u0105cych ci\u015bnienia hydrostatycznego i atmosferycznego<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (centy-, hekto-, kilo-, mega-); przelicza jednostki ci\u015bnienia<\/p>

stosuje do oblicze\u0144: <\/p>

zwi\u0105zek mi\u0119dzy parciem a ci\u015bnieniem,<\/p>

zwi\u0105zek mi\u0119dzy ci\u015bnieniem hydrostatycznym a wysoko\u015bci\u0105 s\u0142upa cieczy i jej g\u0119sto\u015bci\u0105; <\/p>

przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych <\/p>

analizuje si\u0142y dzia\u0142aj\u0105ce na cia\u0142a zanurzone w cieczach lub gazach, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 poj\u0119ciem si\u0142y wyporu i prawem Archimedesa <\/p>

oblicza warto\u015b\u0107 si\u0142y wyporu dla cia\u0142 zanurzonych w cieczy lub gazie<\/p>

podaje warunki p\u0142ywania cia\u0142: kiedy cia\u0142o tonie, kiedy p\u0142ywa cz\u0119\u015bciowo zanurzone w cieczy i kiedy p\u0142ywa ca\u0142kowicie zanurzone w cieczy<\/p>

opisuje praktyczne zastosowanie prawa Archimedesa i warunk\u00f3w p\u0142ywania cia\u0142; wskazuje przyk\u0142ady wykorzystywania w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych p\u0142ywania cia\u0142<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w lub rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska b\u0105d\u017a problemu <\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

wyznaczanie si\u0142y wyporu,<\/p>

badanie, od czego zale\u017cy warto\u015b\u0107 si\u0142y wyporu i wykazanie, \u017ce jest ona r\u00f3wna ci\u0119\u017carowi wypartej cieczy, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wynik pomiaru wraz z jego jednostk\u0105 oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci; wyci\u0105ga wnioski i formu\u0142uje prawo Archimedesa <\/p>

rozwi\u0105zuje proste (typowe) zadania lub problemy dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Hydrostatyka i aerostatyka<\/em> (z wykorzystaniem: zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy ci\u015bnieniem, parciem i polem powierzchni, zwi\u0105zku mi\u0119dzy ci\u015bnieniem hydrostatycznym a wysoko\u015bci\u0105 s\u0142upa cieczy i jej g\u0119sto\u015bci\u0105, prawa Pascala, prawa Archimedesa, warunk\u00f3w p\u0142ywania cia\u0142)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia nazwy przyrz\u0105d\u00f3w s\u0142u\u017c\u0105cych do pomiaru ci\u015bnienia<\/p>

wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 ci\u015bnienia atmosferycznego od wysoko\u015bci nad poziomem morza<\/p>

opisuje znaczenie ci\u015bnienia hydrostatycznego i ci\u015bnienia atmosferycznego w przyrodzie i w \u017cyciu codziennym<\/p>

\u200aR<\/sup>opisuje paradoks hydrostatyczny<\/p>

opisuje do\u015bwiadczenie Torricellego<\/p>

opisuje zastosowanie prawa Pascala w prasie hydraulicznej i hamulcach hydraulicznych<\/p>

wyznacza g\u0119sto\u015b\u0107 cieczy, korzystaj\u0105c z prawa Archimedesa<\/p>

rysuje si\u0142y dzia\u0142aj\u0105ce na cia\u0142o, kt\u00f3re p\u0142ywa w cieczy, tkwi w niej zanurzone lub tonie; wyznacza, rysuje i opisuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105<\/p>

wyja\u015bnia, kiedy cia\u0142o tonie, kiedy p\u0142ywa cz\u0119\u015bciowo zanurzone w cieczy i kiedy p\u0142ywa ca\u0142kowicie w niej zanurzone na podstawie prawa Archimedesa, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 poj\u0119ciami si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci i g\u0119sto\u015bci<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie w celu zbadania zale\u017cno\u015bci ci\u015bnienia od si\u0142y nacisku i pola powierzchni; opisuje jego przebieg i formu\u0142uje wnioski<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie potwierdzaj\u0105ce s\u0142uszno\u015b\u0107 prawa Pascala dla cieczy lub gaz\u00f3w, opisuje jego przebieg oraz analizuje i ocenia wynik; formu\u0142uje komunikat o swoim do\u015bwiadczeniu<\/p>

rozwi\u0105zuje typowe zadania obliczeniowe z wykorzystaniem warunk\u00f3w p\u0142ywania cia\u0142; przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone, ale typowe dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Hydrostatyka i aerostatyka<\/em> (z wykorzystaniem: zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy ci\u015bnieniem, parciem i polem powierzchni, prawa Pascala, prawa Archimedesa)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych ci\u015bnienia hydrostatycznego i atmosferycznego oraz prawa Archimedesa, a w szczeg\u00f3lno\u015bci informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekstu: Podci\u015bnienie, <\/em>nadci\u015bnienie i pr\u00f3\u017cnia<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

uzasadnia, kiedy cia\u0142o tonie, kiedy p\u0142ywa cz\u0119\u015bciowo zanurzone w cieczy i kiedy p\u0142ywa ca\u0142kowicie w niej zanurzone, korzystaj\u0105c z wzor\u00f3w na si\u0142y wyporu i ci\u0119\u017cko\u015bci oraz g\u0119sto\u015b\u0107<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych wykorzystywania prawa Pascala w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci i w \u017cyciu codziennym<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje z\u0142o\u017cone, nietypowe zadania (problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Hydrostatyka i aerostatyka<\/em> (z wykorzystaniem: zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy ci\u015bnieniem, parciem i polem powierzchni, zwi\u0105zku mi\u0119dzy ci\u015bnieniem hydrostatycznym a wysoko\u015bci\u0105 s\u0142upa cieczy i jej g\u0119sto\u015bci\u0105, prawa Pascala, prawa Archimedesa, warunk\u00f3w p\u0142ywania cia\u0142)<\/p><\/td><\/tr>

IV. KINEMATYKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wskazuje przyk\u0142ady cia\u0142 b\u0119d\u0105cych w ruchu w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

wyr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia toru i drogi i wykorzystuje je do opisu ruchu; podaje jednostk\u0119 drogi w uk\u0142adzie SI; przelicza jednostki drogi <\/p>

odr\u00f3\u017cnia ruch prostoliniowy od ruchu krzywoliniowego; podaje przyk\u0142ady ruch\u00f3w: prostoliniowego i krzywoliniowego<\/p>

nazywa ruchem jednostajnym ruch, w kt\u00f3rym droga przebyta w jednostkowych przedzia\u0142ach czasu jest sta\u0142a; podaje przyk\u0142ady ruchu jednostajnego w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem pr\u0119dko\u015bci do opisu ruchu prostoliniowego; opisuje ruch jednostajny prostoliniowy; podaje jednostk\u0119 pr\u0119dko\u015bci w uk\u0142adzie SI<\/p>

odczytuje pr\u0119dko\u015b\u0107 i przebyt\u0105 odleg\u0142o\u015b\u0107 z wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci drogi i pr\u0119dko\u015bci od czasu<\/p>

odr\u00f3\u017cnia ruch niejednostajny (zmienny) od ruchu jednostajnego; podaje przyk\u0142ady ruchu niejednostajnego w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: pr\u0119dko\u015b\u0107 chwilowa i pr\u0119dko\u015b\u0107 \u015brednia<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem przyspieszenia do opisu ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego i jednostajnie op\u00f3\u017anionego; podaje jednostk\u0119 przyspieszenia w uk\u0142adzie SI<\/p>

odczytuje przyspieszenie i pr\u0119dko\u015b\u0107 z wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci przyspieszenia i pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego; rozpoznaje proporcjonalno\u015b\u0107 prost\u0105<\/p>

rozpoznaje zale\u017cno\u015b\u0107 rosn\u0105c\u0105 na podstawie danych z tabeli lub na podstawie wykresu zale\u017cno\u015bci drogi od czasu w ruchu jednostajnie przyspieszonym<\/p>

identyfikuje rodzaj ruchu na podstawie wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci drogi, pr\u0119dko\u015bci i przyspieszenia od czasu; rozpoznaje proporcjonalno\u015b\u0107 prost\u0105<\/p>

odczytuje dane z wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci drogi, pr\u0119dko\u015bci i przyspieszenia od czasu dla ruch\u00f3w prostoliniowych: jednostajnego i jednostajnie przyspieszonego<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (mili-, centy-, kilo-, mega-) oraz jednostki czasu (sekunda, minuta, godzina)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega wzgl\u0119dno\u015b\u0107 ruchu; podaje przyk\u0142ady uk\u0142ad\u00f3w odniesienia<\/p>

opisuje i wskazuje przyk\u0142ady wzgl\u0119dno\u015bci ruchu<\/p>

oblicza warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci i przelicza jej jednostki; oblicza i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

wyznacza warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci i drog\u0119 z wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i drogi od czasu dla ruchu prostoliniowego odcinkami jednostajnego oraz rysuje te wykresy na podstawie podanych informacji<\/p>

rozpoznaje na podstawie danych liczbowych lub na podstawie wykresu, \u017ce w ruchu jednostajnym prostoliniowym droga jest wprost proporcjonalna do czasu oraz pos\u0142uguje si\u0119 proporcjonalno\u015bci\u0105 prost\u0105<\/p>

nazywa ruchem jednostajnie przyspieszonym ruch, w kt\u00f3rym warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci ro\u015bnie jednostkowych przedzia\u0142ach czasu o t\u0119 sam\u0105 warto\u015b\u0107, a ruchem jednostajnie op\u00f3\u017anionym \u2013 ruch, w kt\u00f3rym warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci maleje w jednostkowych przedzia\u0142ach czasu o t\u0119 sam\u0105 warto\u015b\u0107<\/p>

oblicza warto\u015b\u0107 przyspieszenia wraz z jednostk\u0105; przelicza jednostki przyspieszenia <\/p>

wyznacza zmian\u0119 pr\u0119dko\u015bci dla ruchu prostoliniowego jednostajnie zmiennego (przyspieszonego lub op\u00f3\u017anionego); oblicza pr\u0119dko\u015b\u0107 ko\u0144cow\u0105 w ruchu jednostajnie przyspieszonym<\/p>

stosuje do oblicze\u0144 zwi\u0105zek przyspieszenia ze zmian\u0105 pr\u0119dko\u015bci i czasem, w kt\u00f3rym ta zmiana nast\u0105pi\u0142a (\u2206v=a\u2219\u2206t); wyznacza pr\u0119dko\u015b\u0107 ko\u0144cow\u0105 <\/p>

analizuje wykresy zale\u017cno\u015bci drogi i pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnego; por\u00f3wnuje ruchy na podstawie nachylenia wykresu zale\u017cno\u015bci drogi od czasu do osi czasu<\/p>

analizuje wykresy zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i przyspieszenia od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego; por\u00f3wnuje ruchy na podstawie nachylenia wykresu pr\u0119dko\u015bci do osi czasu<\/p>

analizuje wykres zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie op\u00f3\u017anionego; oblicza pr\u0119dko\u015b\u0107 ko\u0144cow\u0105 w tym ruchu<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia: <\/p>

wyznaczanie pr\u0119dko\u015bci ruchu p\u0119cherzyka powietrza w zamkni\u0119tej rurce wype\u0142nionej wod\u0105,<\/p>

badanie ruchu staczaj\u0105cej si\u0119 kulki,<\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wyniki pomiar\u00f3w i oblicze\u0144 w tabeli zaokr\u0105glone do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych; formu\u0142uje wnioski <\/p>

rozwi\u0105zuje proste (typowe) zadania lub problemy zwi\u0105zane z tre\u015bci\u0105 rozdzia\u0142u: Kinematyka<\/em> (dotycz\u0105ce wzgl\u0119dno\u015bci ruchu oraz z wykorzystaniem: zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy drog\u0105, pr\u0119dko\u015bci\u0105 i czasem w ruchu jednostajnym prostoliniowym, zwi\u0105zku przyspieszenia ze zmian\u0105 pr\u0119dko\u015bci i czasem, zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i drogi od czasu w ruchu prostoliniowym jednostajnie przyspieszonym)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia uk\u0142ady odniesienia: jedno-, dwu- i tr\u00f3jwymiarowy<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie w celu wyznaczenia pr\u0119dko\u015bci z pomiaru czasu i drogi z u\u017cyciem przyrz\u0105d\u00f3w analogowych lub cyfrowych b\u0105d\u017a programu do analizy materia\u0142\u00f3w wideo; szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku; zapisuje wyniki pomiar\u00f3w wraz z ich jednostkami oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci; opisuje przebieg do\u015bwiadczenia i ocenia jego wyniki<\/p>

sporz\u0105dza wykresy zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i drogi od czasu dla ruchu prostoliniowego odcinkami jednostajnego na podstawie podanych informacji (oznacza wielko\u015bci i skale na osiach; zaznacza punkty i rysuje wykres; uwzgl\u0119dnia niepewno\u015bci pomiarowe)<\/p>

wyznacza przyspieszenie z wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie zmiennego (przyspieszonego lub op\u00f3\u017anionego)<\/span><\/p>

\u200aR<\/sup>opisuje zale\u017cno\u015b\u0107 drogi od czasu w ruchu jednostajnie przyspieszonym, gdy pr\u0119dko\u015b\u0107 pocz\u0105tkowa jest r\u00f3wna zero; stosuje t\u0119 zale\u017cno\u015b\u0107 do oblicze\u0144<\/p>

analizuje ruch cia\u0142a na podstawie filmu<\/p>

\u200aR<\/sup>pos\u0142uguje si\u0119 wzorem: s=(at2<\/sup>)\/(2), R<\/sup>wyznacza przyspieszenie cia\u0142a na podstawie wzoru a=(2s)\/(t2<\/sup>)<\/p>

wyja\u015bnia, \u017ce w ruchu jednostajnie przyspieszonym bez pr\u0119dko\u015bci pocz\u0105tkowej odcinki drogi pokonywane w kolejnych sekundach maj\u0105 si\u0119 do siebie jak kolejne liczby nieparzyste<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem wzor\u00f3w R<\/sup>s=(at2<\/sup>)\/(2) i a=(\u2206v)\/(\u2206t) <\/p>

analizuje wykresy zale\u017cno\u015bci R<\/sup>drogi od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego bez pr\u0119dko\u015bci pocz\u0105tkowej; por\u00f3wnuje ruchy na podstawie nachylenia wykresu zale\u017cno\u015bci drogi od czasu do osi czasu<\/p>

wyja\u015bnia, \u017ce droga w dowolnym ruchu jest liczbowo r\u00f3wna polu pod wykresem zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci od czasu<\/p>

sporz\u0105dza wykresy zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i przyspieszenia od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego<\/p>

rozwi\u0105zuje typowe zadania zwi\u0105zane z analiz\u0105 wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci drogi i pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruch\u00f3w prostoliniowych: jednostajnego i jednostajnie zmiennego<\/p>

rozwi\u0105zuje bardziej z\u0142o\u017cone zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Kinematyka<\/em> (z wykorzystaniem: zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy drog\u0105, pr\u0119dko\u015bci\u0105 i czasem w ruchu jednostajnym prostoliniowym, zwi\u0105zku przyspieszenia ze zmian\u0105 pr\u0119dko\u015bci i czasem, zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci i drogi od czasu w ruchu prostoliniowym jednostajnie zmiennym)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

planuje i demonstruje do\u015bwiadczenie zwi\u0105zane z badaniem ruchu z u\u017cyciem przyrz\u0105d\u00f3w analogowych lub cyfrowych, programu do analizy materia\u0142\u00f3w wideo; opisuje przebieg do\u015bwiadczenia, analizuje i ocenia wyniki<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych ruchu (np. urz\u0105dze\u0144 do pomiaru przyspieszenia) <\/p>

realizuje projekt: Pr\u0119dko\u015b\u0107 wok\u00f3\u0142 nas<\/em> (lub inny zwi\u0105zany z tre\u015bciami rozdzia\u0142u Kinematyka<\/em>)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje nietypowe, z\u0142o\u017cone zadania (problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Kinematyka<\/em> (z wykorzystaniem wzor\u00f3w: s=(at2<\/sup>)\/(2) i a=(\u2206v)\/(\u2206t)<\/p>

oraz zwi\u0105zane z analiz\u0105 wykres\u00f3w zale\u017cno\u015bci drogi i pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruch\u00f3w prostoliniowych: jednostajnego i jednostajnie zmiennego)<\/p>

\u200aR<\/sup>analizuje wykres zale\u017cno\u015bci pr\u0119dko\u015bci od czasu dla ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego z pr\u0119dko\u015bci\u0105 pocz\u0105tkow\u0105 i na tej podstawie wyprowadza wz\u00f3r na obliczanie drogi w tym ruchu<\/p><\/td><\/tr>

V. <\/strong>DYNAMIKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 symbolem si\u0142y; stosuje poj\u0119cie si\u0142y jako dzia\u0142ania skierowanego (wektor); wskazuje warto\u015b\u0107, kierunek i zwrot wektora si\u0142y<\/p>

wyja\u015bnia poj\u0119cie si\u0142y wypadkowej; opisuje i rysuje si\u0142y, kt\u00f3re si\u0119 r\u00f3wnowa\u017c\u0105<\/p>

rozpoznaje i nazywa si\u0142y opor\u00f3w ruchu; podaje ich przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

podaje tre\u015b\u0107 pierwszej zasady dynamiki Newtona<\/p>

podaje tre\u015b\u0107 drugiej zasady dynamiki Newtona; definiuje jednostk\u0119 si\u0142y w uk\u0142adzie SI (1 N) i pos\u0142uguje si\u0119 jednostk\u0105 si\u0142y<\/p>

rozpoznaje i nazywa si\u0142y dzia\u0142aj\u0105ce na spadaj\u0105ce cia\u0142a (si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci i opor\u00f3w ruchu)<\/p>

podaje tre\u015b\u0107 trzeciej zasady dynamiki Newtona<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem si\u0142 opor\u00f3w ruchu; podaje ich przyk\u0142ady w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych i opisuje wp\u0142yw na poruszaj\u0105ce si\u0119 cia\u0142a<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia tarcie statyczne i kinetyczne<\/p>

rozpoznaje zale\u017cno\u015b\u0107 rosn\u0105c\u0105 b\u0105d\u017a malej\u0105c\u0105 oraz proporcjonalno\u015b\u0107 prost\u0105 na podstawie danych z tabeli; pos\u0142uguje si\u0119 proporcjonalno\u015bci\u0105 prost\u0105<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

badanie spadania cia\u0142,<\/p>

badanie wzajemnego oddzia\u0142ywania cia\u0142<\/p>

badanie, od czego zale\u017cy tarcie, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wyniki i formu\u0142uje wnioski<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci (mili-, centy-, kilo-, mega-)<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105 si\u0142 o jednakowych kierunkach<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega bezw\u0142adno\u015b\u0107 cia\u0142; wskazuje przyk\u0142ady bezw\u0142adno\u015bci w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem masy i wyja\u015bnia jej zwi\u0105zek z bezw\u0142adno\u015bci\u0105 cia\u0142<\/p>

analizuje zachowanie si\u0119 cia\u0142 na podstawie pierwszej zasady dynamiki<\/p>

analizuje zachowanie si\u0119 cia\u0142 na podstawie drugiej zasady dynamiki<\/p>

opisuje spadek swobodny jako przyk\u0142ad ruchu jednostajnie przyspieszonego<\/p>

por\u00f3wnuje czas spadania swobodnego i rzeczywistego r\u00f3\u017cnych cia\u0142 z danej wysoko\u015bci<\/p>

opisuje wzajemne oddzia\u0142ywanie cia\u0142, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 trzeci\u0105 zasad\u0105 dynamiki<\/p>

opisuje zjawisko odrzutu i wskazuje jego przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

analizuje i wyja\u015bnia wyniki przeprowadzonego do\u015bwiadczenia; podaje przyczyn\u0119 dzia\u0142ania si\u0142y tarcia i wyja\u015bnia, od czego zale\u017cy jej warto\u015b\u0107<\/p>

stosuje poj\u0119cie si\u0142y tarcia jako dzia\u0142ania skierowanego (wektor); wskazuje warto\u015b\u0107, kierunek i zwrot si\u0142y tarcia<\/p>

opisuje i rysuje si\u0142y dzia\u0142aj\u0105ce na cia\u0142o wprawiane w ruch (lub poruszaj\u0105ce si\u0119) oraz wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105<\/p>

opisuje znaczenie tarcia w \u017cyciu codziennym; wyja\u015bnia na przyk\u0142adach, kiedy tarcie i inne opory ruchu s\u0105 po\u017cyteczne, a kiedy niepo\u017c\u0105dane oraz wymienia sposoby zmniejszania lub zwi\u0119kszania opor\u00f3w ruchu (tarcia)<\/p>

stosuje do oblicze\u0144: <\/p>

zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 i mas\u0105 a przyspieszeniem,<\/p>

zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym;<\/p>

oblicza i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

badanie bezw\u0142adno\u015bci cia\u0142, <\/p>

badanie ruchu cia\u0142a pod wp\u0142ywem dzia\u0142ania si\u0142, kt\u00f3re si\u0119 nie r\u00f3wnowa\u017c\u0105,<\/p>

demonstracja zjawiska odrzutu, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wyniki pomiar\u00f3w wraz z ich jednostkami oraz z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci, analizuje je i formu\u0142uje wnioski <\/p>

rozwi\u0105zuje proste (typowe) zadania lub problemy dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Dynamika<\/em> (z wykorzystaniem: pierwszej zasady dynamiki Newtona, zwi\u0105zku mi\u0119dzy si\u0142\u0105 i mas\u0105 a przyspieszeniem oraz zadania dotycz\u0105ce swobodnego spadania cia\u0142, wzajemnego oddzia\u0142ywania cia\u0142 i wyst\u0119powania opor\u00f3w ruchu<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u200aR<\/sup>wyznacza i rysuje si\u0142\u0119 wypadkow\u0105 si\u0142 o r\u00f3\u017cnych kierunkach<\/p>

\u200aR<\/sup>podaje wz\u00f3r na obliczanie si\u0142y tarcia<\/p>

analizuje op\u00f3r powietrza podczas ruchu spadochroniarza<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia: <\/p>

w celu zilustrowania I zasady dynamiki, <\/p>

w celu zilustrowania II zasady dynamiki,<\/p>

w celu zilustrowania III zasady dynamiki; <\/p>

opisuje ich przebieg, formu\u0142uje wnioski<\/p>

analizuje wyniki przeprowadzonych do\u015bwiadcze\u0144 (oblicza przyspieszenia ze wzoru na drog\u0119 w ruchu jednostajnie przyspieszonym i zapisuje wyniki zaokr\u0105glone do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych; wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla przebiegu do\u015bwiadcze\u0144)<\/p>

rozwi\u0105zuje bardziej z\u0142o\u017cone zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Dynamika<\/em> <\/strong>(z wykorzystaniem: pierwszej zasady dynamiki Newtona, zwi\u0105zku mi\u0119dzy si\u0142\u0105 i mas\u0105 a przyspieszeniem i zwi\u0105zku przyspieszenia ze zmian\u0105 pr\u0119dko\u015bci i czasem, w kt\u00f3rym ta zmiana nast\u0105pi\u0142a () oraz dotycz\u0105ce: swobodnego spadania cia\u0142, wzajemnego oddzia\u0142ywania cia\u0142, wyst\u0119powania opor\u00f3w ruchu)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych: bezw\u0142adno\u015bci cia\u0142, spadania cia\u0142, wyst\u0119powania opor\u00f3w ruchu, a w szczeg\u00f3lno\u015bci tekstu: Czy op\u00f3r powietrza zawsze przeszkadza sportowcom<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych przyk\u0142ad\u00f3w wykorzystania zasady odrzutu w przyrodzie i technice<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje nietypowe z\u0142o\u017cone zadania, (problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Dynamika<\/em> (stosuj\u0105c do oblicze\u0144 zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 i mas\u0105 a przyspieszeniem oraz zwi\u0105zek: \u2206v=a\u2219\u2206t)<\/p><\/td><\/tr>

VI. PRACA, MOC, ENERGIA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii, podaje przyk\u0142ady r\u00f3\u017cnych jej form<\/p>

odr\u00f3\u017cnia prac\u0119 w sensie fizycznym od pracy w j\u0119zyku potocznym; wskazuje przyk\u0142ady wykonania pracy mechanicznej w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

podaje wz\u00f3r na obliczanie pracy, gdy kierunek dzia\u0142aj\u0105cej na cia\u0142o si\u0142y jest zgodny z kierunkiem jego ruchu<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: praca i moc; odr\u00f3\u017cnia moc w sensie fizycznym od mocy w j\u0119zyku potocznym; wskazuje odpowiednie przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

podaje i opisuje wz\u00f3r na obliczanie mocy (iloraz pracy i czasu, w kt\u00f3rym praca zosta\u0142a wykonana)<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia: praca i energia; wyja\u015bnia co rozumiemy przez poj\u0119cie energii oraz kiedy cia\u0142o zyskuje energi\u0119, a kiedy j\u0105 traci; wskazuje odpowiednie przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii potencjalnej grawitacji (ci\u0119\u017cko\u015bci) i potencjalnej spr\u0119\u017cysto\u015bci wraz z ich jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami si\u0142y ci\u0119\u017cko\u015bci i si\u0142y spr\u0119\u017cysto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii kinetycznej; wskazuje przyk\u0142ady cia\u0142 posiadaj\u0105cych energi\u0119 kinetyczn\u0105 w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

wymienia rodzaje energii mechanicznej;<\/p>

wskazuje przyk\u0142ady przemian energii mechanicznej w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii mechanicznej jako sumy energii kinetycznej i potencjalnej; podaje zasad\u0119 zachowania energii mechanicznej<\/p>

do\u015bwiadczalnie bada, od czego zale\u017cy energia potencjalna ci\u0119\u017cko\u015bci, korzystaj\u0105c z opisu do\u015bwiadczenia i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; opisuje wyniki i formu\u0142uje wnioski<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci oraz jednostki czasu<\/p>

wyodr\u0119bnia z prostych tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem pracy mechanicznej wraz z jej jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI; wyja\u015bnia, kiedy zosta\u0142a wykonana praca 1 J<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem opor\u00f3w ruchu<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem mocy wraz z jej jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI; wyja\u015bnia, kiedy urz\u0105dzenie ma moc 1 W; por\u00f3wnuje moce r\u00f3\u017cnych urz\u0105dze\u0144 <\/p>

wyja\u015bnia, kiedy cia\u0142o ma energi\u0119 potencjaln\u0105 grawitacji, a kiedy ma energi\u0119 potencjaln\u0105 spr\u0119\u017cysto\u015bci; opisuje wykonan\u0105 prac\u0119 jako zmian\u0119 energii<\/p>

opisuje przemiany energii cia\u0142a podniesionego na pewn\u0105 wysoko\u015b\u0107, a nast\u0119pnie upuszczonego<\/p>

wykorzystuje zasad\u0119 zachowania energii do opisu zjawisk<\/p>

podaje i opisuje zale\u017cno\u015b\u0107 przyrostu energii potencjalnej grawitacji cia\u0142a od jego masy i wysoko\u015bci, na jak\u0105 cia\u0142o zosta\u0142o podniesione (\u2206E=m\u2219g\u2219h)<\/p>

opisuje i wykorzystuje zale\u017cno\u015b\u0107 energii kinetycznej cia\u0142a od jego masy i pr\u0119dko\u015bci; podaje wz\u00f3r na energi\u0119 kinetyczn\u0105 i stosuje go do oblicze\u0144<\/p>

opisuje zwi\u0105zek pracy wykonanej podczas zmiany pr\u0119dko\u015bci cia\u0142a ze zmian\u0105 energii kinetycznej cia\u0142a (opisuje wykonan\u0105 prac\u0119 jako zmian\u0119 energii); wyznacza zmian\u0119 energii kinetycznej<\/p>

wykorzystuje zasad\u0119 zachowania energii<\/p>

do opisu zjawisk oraz wskazuje ich przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

stosuje do oblicze\u0144: <\/p>

zwi\u0105zek pracy z si\u0142\u0105 i drog\u0105, na jakiej zosta\u0142a wykonana,<\/p>

zwi\u0105zek mocy z prac\u0105 i czasem, w kt\u00f3rym zosta\u0142a wykonana,<\/p>

zwi\u0105zek wykonanej pracy ze zmian\u0105 energii oraz wzory na energi\u0119 potencjaln\u0105 grawitacji i energi\u0119 kinetyczn\u0105,<\/p>

zwi\u0105zek mi\u0119dzy si\u0142\u0105 ci\u0119\u017cko\u015bci, mas\u0105 i przyspieszeniem grawitacyjnym;<\/p>

wykonuje obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (typowe) zadania lub problemy dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Praca, moc, energia<\/em> (z wykorzystaniem: zwi\u0105zku pracy z si\u0142\u0105 i drog\u0105, na jakiej zosta\u0142a wykonana, zwi\u0105zku mocy z prac\u0105 i czasem, w kt\u00f3rym zosta\u0142a wykonana, zwi\u0105zku wykonanej pracy ze zmian\u0105 energii, wzor\u00f3w na energi\u0119 potencjaln\u0105 grawitacji i energi\u0119 kinetyczn\u0105) <\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska b\u0105d\u017a problemu<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia kiedy, mimo dzia\u0142aj\u0105cej na cia\u0142o si\u0142y, praca jest r\u00f3wna zero; wskazuje odpowiednie przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

\u200aR<\/sup>wyja\u015bnia spos\u00f3b obliczania pracy, gdy kierunek dzia\u0142aj\u0105cej na cia\u0142o si\u0142y nie jest zgodny z kierunkiem jego ruchu <\/p>

\u200aR<\/sup>wyja\u015bnia, co to jest ko\u0144 mechaniczny (1 KM)<\/p>

podaje, opisuje i stosuje wz\u00f3r na obliczanie mocy chwilowej (P=F\u2219v)<\/p>

wyznacza zmian\u0119 energii potencjalnej grawitacji cia\u0142a podczas zmiany jego wysoko\u015bci (wyprowadza wz\u00f3r)<\/p>

wyja\u015bnia, jaki uk\u0142ad nazywa si\u0119 uk\u0142adem izolowanym; podaje zasad\u0119 zachowania energii<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenia zwi\u0105zane z badaniem, od czego zale\u017cy energia potencjalna spr\u0119\u017cysto\u015bci i energia kinetyczna; opisuje ich przebieg i wyniki, formu\u0142uje wnioski<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone (w tym umiarkowanie trudne zadania obliczeniowe) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Praca, moc, energia<\/em> (z wykorzystaniem: zwi\u0105zku pracy z si\u0142\u0105 i drog\u0105, na jakiej zosta\u0142a wykonana, zwi\u0105zku mocy z prac\u0105 i czasem, w kt\u00f3rym zosta\u0142a wykonana, zwi\u0105zku wykonanej pracy ze zmian\u0105 energii oraz wzor\u00f3w na energi\u0119 potencjaln\u0105 grawitacji i energi\u0119 kinetyczn\u0105)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych: energii i pracy, mocy r\u00f3\u017cnych urz\u0105dze\u0144, energii potencjalnej i kinetycznej oraz zasady zachowania energii mechanicznej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u200aR<\/sup>wykazuje, \u017ce praca wykonana podczas zmiany pr\u0119dko\u015bci cia\u0142a jest r\u00f3wna zmianie jego energii kinetycznej (wyprowadza wz\u00f3r)<\/p>

rozwi\u0105zuje z\u0142o\u017cone zadania obliczeniowe: <\/p>

dotycz\u0105ce energii i pracy (wykorzystuje R<\/sup>geometryczn\u0105 interpretacj\u0119 pracy) oraz mocy;<\/p>

z wykorzystaniem wzor\u00f3w na energi\u0119 potencjaln\u0105 grawitacji i energi\u0119 kinetyczn\u0105;<\/p>

szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku i na tej podstawie ocenia wyniki oblicze\u0144<\/p>

realizuje projekt: Statek parowy<\/em> (lub inny zwi\u0105zany z tre\u015bciami rozdzia\u0142u: Praca, moc, energia<\/em>)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje nietypowe zadania (problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Praca, moc, energia<\/em><\/p><\/td><\/tr>

VII. TERMODYNAMIKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii kinetycznej; opisuje wykonan\u0105 prac\u0119 jako zmian\u0119 energii<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem temperatury<\/p>

podaje przyk\u0142ady zmiany energii wewn\u0119trznej spowodowanej wykonaniem pracy lub przep\u0142ywem ciep\u0142a w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

podaje warunek i kierunek przep\u0142ywu ciep\u0142a; stwierdza, \u017ce cia\u0142a o r\u00f3wnej temperaturze pozostaj\u0105 w stanie r\u00f3wnowagi termicznej<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia materia\u0142y o r\u00f3\u017cnym przewodnictwie; wskazuje przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

wymienia sposoby przekazywania energii w postaci ciep\u0142a; wskazuje odpowiednie przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

informuje o przekazywaniu ciep\u0142a przez promieniowanie; wykonuje i opisuje do\u015bwiadczenie ilustruj\u0105ce ten spos\u00f3b przekazywania ciep\u0142a<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia i nazywa zmiany stan\u00f3w skupienia: topnienie, krzepni\u0119cie, parowanie, skraplanie, sublimacj\u0119, resublimacj\u0119 oraz wskazuje przyk\u0142ady tych zjawisk w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 tabelami wielko\u015bci fizycznych w celu odszukania temperatury topnienia i temperatury wrzenia oraz R<\/sup>ciep\u0142a topnienia i R<\/sup>ciep\u0142a parowania; por\u00f3wnuje te warto\u015bci dla r\u00f3\u017cnych substancji<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zjawisko topnienia<\/p>

wyja\u015bnia, od czego zale\u017cy szybko\u015b\u0107 parowania<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem temperatury wrzenia<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia: <\/p>

obserwacja zmian temperatury cia\u0142 w wyniku wykonania nad nimi pracy lub ogrzania,<\/p>

badanie zjawiska przewodnictwa cieplnego,<\/p>

obserwacja zjawiska konwekcji, <\/p>

obserwacja zmian stanu skupienia wody,<\/p>

obserwacja topnienia substancji, <\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wyniki obserwacji i formu\u0142uje wnioski<\/p>

rozwi\u0105zuje proste, nieobliczeniowe zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Termodynamika<\/em> \u2013 zwi\u0105zane z energi\u0105 wewn\u0119trzn\u0105 i zmianami stan\u00f3w skupienia cia\u0142: topnieniem lub krzepni\u0119ciem, parowaniem (wrzeniem) lub skraplaniem<\/p>

przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci oraz jednostki czasu<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wykonuje do\u015bwiadczenie modelowe (ilustracja zmiany zachowania si\u0119 cz\u0105steczek cia\u0142a sta\u0142ego w wyniku wykonania nad nim pracy), korzystaj\u0105c z jego opisu; opisuje wyniki do\u015bwiadczenia<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem energii wewn\u0119trznej; okre\u015bla jej zwi\u0105zek z liczb\u0105 cz\u0105steczek, z kt\u00f3rych zbudowane jest cia\u0142o; podaje jednostk\u0119 energii wewn\u0119trznej w uk\u0142adzie SI<\/p>

wykazuje, \u017ce energi\u0119 uk\u0142adu (energi\u0119 wewn\u0119trzn\u0105) mo\u017cna zmieni\u0107, wykonuj\u0105c nad nim prac\u0119<\/p>

okre\u015bla temperatur\u0119 cia\u0142a jako miar\u0119 \u015bredniej energii kinetycznej cz\u0105steczek, z kt\u00f3rych cia\u0142o jest zbudowane <\/p>

analizuje jako\u015bciowo zwi\u0105zek mi\u0119dzy<\/p>

temperatur\u0105 a \u015bredni\u0105 energi\u0105 kinetyczn\u0105 (ruchu chaotycznego) cz\u0105steczek<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 skalami temperatur (Celsjusza, Kelvina); wskazuje jednostk\u0119 temperatury w uk\u0142adzie SI; podaje temperatur\u0119 zera bezwzgl\u0119dnego<\/p>

przelicza temperatur\u0119 w skali Celsjusza na temperatur\u0119 w skali Kelvina i odwrotnie<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem przep\u0142ywu ciep\u0142a jako przekazywaniem energii w postaci ciep\u0142a oraz jednostk\u0105 ciep\u0142a w uk\u0142adzie SI<\/p>

wykazuje, \u017ce nie nast\u0119puje przekazywanie energii w postaci ciep\u0142a (wymiana ciep\u0142a) mi\u0119dzy cia\u0142ami o tej samej temperaturze<\/p>

wykazuje, \u017ce energi\u0119 uk\u0142adu (energi\u0119 wewn\u0119trzn\u0105) mo\u017cna zmieni\u0107, wykonuj\u0105c nad nim prac\u0119 lub przekazuj\u0105c energi\u0119 w postaci ciep\u0142a <\/p>

analizuje jako\u015bciowo zmiany energii wewn\u0119trznej spowodowane wykonaniem pracy i przep\u0142ywem ciep\u0142a<\/p>

podaje tre\u015b\u0107 pierwszej zasady termodynamiki (\u2206E=W+Q)<\/p>

do\u015bwiadczalnie bada zjawisko przewodnictwa cieplnego i okre\u015bla, kt\u00f3ry z badanych materia\u0142\u00f3w jest lepszym przewodnikiem ciep\u0142a (planuje, przeprowadza i opisuje do\u015bwiadczenie)<\/p>

opisuje zjawisko przewodnictwa cieplnego oraz rol\u0119 izolacji cieplnej<\/p>

opisuje ruch cieczy i gaz\u00f3w w zjawisku konwekcji<\/p>

stwierdza, \u017ce przyrost temperatury cia\u0142a jest wprost proporcjonalny do ilo\u015bci pobranego przez cia\u0142o ciep\u0142a oraz, \u017ce ilo\u015b\u0107 pobranego przez cia\u0142o ciep\u0142a do uzyskania danego przyrostu temperatury jest wprost proporcjonalna do masy cia\u0142a<\/p>

opisuje jako\u015bciowo zmiany stan\u00f3w skupienia: topnienie, krzepni\u0119cie, parowanie, skraplanie, sublimacj\u0119, resublimacj\u0119<\/p>

analizuje zjawiska: topnienia i krzepni\u0119cia, sublimacji i resublimacji, wrzenia i skraplania jako procesy, w kt\u00f3rych dostarczanie energii w postaci ciep\u0142a nie powoduje zmiany temperatury <\/p>

wyznacza temperatur\u0119: <\/p>

topnienia wybranej substancji (mierzy czas i temperatur\u0119, zapisuje wyniki pomiar\u00f3w wraz z ich jednostkami i z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci), <\/p>

wrzenia wybranej substancji, np. wody <\/p>

por\u00f3wnuje topnienie kryszta\u0142\u00f3w i cia\u0142 bezpostaciowych<\/p>

na schematycznym rysunku (wykresie) ilustruje zmiany temperatury w procesie topnienia dla cia\u0142 krystalicznych i bezpostaciowych<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zjawiska wrzenia i skraplania<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia: <\/p>

badanie, od czego zale\u017cy szybko\u015b\u0107 parowania, <\/p>

obserwacja wrzenia,<\/p>

korzystaj\u0105c z opis\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144 i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; zapisuje wyniki i formu\u0142uje wnioski <\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania (w tym obliczeniowe) lub problemy dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Termodynamika<\/em> (zwi\u0105zane z energi\u0105 wewn\u0119trzn\u0105 i temperatur\u0105, przep\u0142ywem ciep\u0142a oraz z wykorzystaniem: zwi\u0105zk\u00f3w \u2206E=W i \u2206E=Q, zale\u017cno\u015bci Q=c\u2219m\u2219\u2206T oraz wzor\u00f3w na R<\/sup>ciep\u0142o topnienia i R<\/sup>ciep\u0142o parowania); wykonuje obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska b\u0105d\u017a problemu<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia wyniki do\u015bwiadczenia modelowego (ilustracja zmiany zachowania si\u0119 cz\u0105steczek cia\u0142a sta\u0142ego w wyniku wykonania nad nim pracy) <\/p>

wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy energi\u0105 kinetyczn\u0105 cz\u0105steczek i temperatur\u0105<\/p>

\u200aR<\/sup>opisuje mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykonania pracy kosztem energii wewn\u0119trznej; podaje przyk\u0142ady praktycznego wykorzystania tego procesu<\/p>

wyja\u015bnia przep\u0142yw ciep\u0142a w zjawisku przewodnictwa cieplnego oraz rol\u0119 izolacji cieplnej<\/p>

uzasadnia, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do wynik\u00f3w do\u015bwiadczenia, \u017ce przyrost temperatury cia\u0142a jest wprost proporcjonalny do ilo\u015bci pobranego przez cia\u0142o ciep\u0142a oraz, \u017ce ilo\u015b\u0107 pobranego przez cia\u0142o ciep\u0142a do uzyskania danego przyrostu temperatury jest wprost proporcjonalna do masy cia\u0142a<\/p>

\u200aR<\/sup>rysuje wykres zale\u017cno\u015bci temperatury od czasu ogrzewania lub ozi\u0119biania odpowiednio dla zjawiska topnienia lub krzepni\u0119cia na podstawie danych<\/p>

\u200aR<\/sup>pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ciep\u0142a topnienia wraz z jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI; podaje wz\u00f3r na ciep\u0142o topnienia<\/p>

wyja\u015bnia, co dzieje si\u0119 z energi\u0105 pobieran\u0105 (lub oddawan\u0105) przez mieszanin\u0119 substancji w stanie sta\u0142ym i ciek\u0142ym (np. wody i lodu) podczas topnienia (lub krzepni\u0119cia) w sta\u0142ej temperaturze<\/p>

\u200aR<\/sup>pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ciep\u0142a parowania wraz z jednostk\u0105 w uk\u0142adzie SI; podaje wz\u00f3r na ciep\u0142o parowania<\/p>

\u200aR<\/sup>wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 temperatury wrzenia od ci\u015bnienia<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenie ilustruj\u0105ce wykonanie pracy przez rozpr\u0119\u017caj\u0105cy si\u0119 gaz, korzystaj\u0105c z opisu do\u015bwiadczenia i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; analizuje wyniki do\u015bwiadczenia i formu\u0142uje wnioski<\/p>

planuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie w celu wykazania, \u017ce do uzyskania jednakowego przyrostu temperatury r\u00f3\u017cnych substancji o tej samej masie potrzebna jest inna ilo\u015b\u0107 ciep\u0142a; opisuje przebieg do\u015bwiadczenia i ocenia je<\/p>

rozwi\u0105zuje bardziej z\u0142o\u017cone zadania lub problemy (w tym umiarkowanie trudne zadania obliczeniowe) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Termodynamika<\/em> (zwi\u0105zane z energi\u0105 wewn\u0119trzn\u0105 i temperatur\u0105, zmianami stanu skupienia cia\u0142, wykorzystaniem wzor\u00f3w na R<\/sup>ciep\u0142o topnienia i R<\/sup>ciep\u0142o parowania)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych: <\/p>

energii wewn\u0119trznej i temperatury,<\/p>

wykorzystania (w przyrodzie i w \u017cyciu codziennym) przewodnictwa cieplnego (przewodnik\u00f3w i izolator\u00f3w ciep\u0142a),<\/p>

zjawiska konwekcji (np. pr\u0105dy konwekcyjne), <\/p>

promieniowania s\u0142onecznego (np. kolektory s\u0142oneczne),<\/p>

zmian stanu skupienia cia\u0142, <\/p>

a w szczeg\u00f3lno\u015bci tekstu: Dom pasywny, czyli jak zaoszcz\u0119dzi\u0107 na ogrzewaniu i klimatyzacji<\/em> (lub innego tekstu zwi\u0105zanego z tre\u015bciami rozdzia\u0142u: Termodynamika<\/em>)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje z\u0142o\u017cone zadania obliczeniowe zwi\u0105zane ze zmian\u0105 energii wewn\u0119trznej; szacuje rz\u0105d wielko\u015bci spodziewanego wyniku i na tej podstawie ocenia wyniki oblicze\u0144<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje nietypowe zadania (problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u: Termodynamika<\/em><\/p>

R<\/sup>sporz\u0105dza i analizuje wykres zale\u017cno\u015bci temperatury od czasu ogrzewania lub ozi\u0119biania dla zjawiska topnienia lub krzepni\u0119cia na podstawie danych (opisuje osie uk\u0142adu wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych, uwzgl\u0119dnia niepewno\u015bci pomiar\u00f3w)<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Sposoby <\/strong>sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych ucznia: <\/strong><\/p>

Osi\u0105gni\u0119cia edukacyjne ucznia s\u0105 sprawdzane:<\/p>

1. ustnie, <\/p>

2. pisemnie, <\/p>

3. praktycznie, w trakcie wykonywania do\u015bwiadcze\u0144. <\/p>


Ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 ustala nauczyciel na podstawie rozpoznanego poziomu i post\u0119p\u00f3w w opanowaniu wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blonych w wymaganiach edukacyjnych, zgodnie ze statutem szko\u0142y. Ewentualne wagi ocen mog\u0105 s\u0142u\u017cy\u0107 pomocniczo, je\u015bli przewiduje je statut; sam wynik \u015bredniej nie zast\u0119puje tej oceny.<\/strong><\/p>

Podczas aktywno\u015bci na lekcji i wykonywania do\u015bwiadcze\u0144 ocenia si\u0119 wykazane wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci z fizyki. Samo zaanga\u017cowanie lub zachowanie ucznia nie zast\u0119puje oceny jego osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych.<\/p>

Warunki i tryb otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana okre\u015bla statut szko\u0142y. Nauczyciel informuje o nich uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku roku szkolnego.<\/strong><\/p>

W procedurze ubiegania si\u0119 o roczn\u0105 ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana ucze\u0144 wykazuje opanowanie wymaga\u0144 na oczekiwan\u0105 ocen\u0119. Form\u0119 i zakres sprawdzenia ustala si\u0119 zgodnie ze statutem szko\u0142y, z uwzgl\u0119dnieniem wymaganych dostosowa\u0144; nie narzuca si\u0119 automatycznie formy ustnej na podstawie wcze\u015bniejszych ocen.<\/p>

Autor: Teresa Szalewska \u00a9 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. \u2022 www.nowaera.pl<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Fizyka | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Fizyka | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Spotkania z fizyk\u0105 (seria wskazana w nazwie pliku) Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/fizyka\/przedmiotowy-system-oceniania-spotkania-z-fizyka-klasa-8-2024 (1).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Przedmiotowy system oceniania (propozycja)<\/p>

Uwaga: <\/strong>szczeg\u00f3\u0142owe warunki i spos\u00f3b oceniania okre\u015bla statut szko\u0142y<\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Zasady og\u00f3lne:<\/p>

Na podstawowym <\/strong>poziomie wymaga\u0144 ucze\u0144 powinien wykona\u0107 zadania obowi\u0105zkowe <\/strong>(\u0142atwe \u2013 na stopie\u0144 dostateczny i bardzo \u0142atwe \u2013 na stopie\u0144 dopuszczaj\u0105cy). Niekt\u00f3re czynno\u015bci ucznia mog\u0105 by\u0107 wspomagane <\/strong>przez nauczyciela (np. wykonywanie do\u015bwiadcze\u0144, rozwi\u0105zywanie problem\u00f3w; na stopie\u0144 dostateczny ucze\u0144 wykonuje je pod kierunkiem nauczyciela, a na stopie\u0144 dopuszczaj\u0105cy \u2013 przy pomocy nauczyciela lub innych uczni\u00f3w).<\/p>

Czynno\u015bci wymagane na poziomach wymaga\u0144 wy\u017cszych <\/strong>ni\u017c poziom podstawowy ucze\u0144 powinien wykona\u0107 samodzielnie <\/strong>(na stopie\u0144 dobry \u2013 niekiedy mo\u017ce korzysta\u0107 z niewielkiego wsparcia nauczyciela).<\/p>

W przypadku wymaga\u0144 na stopnie wy\u017csze <\/strong>ni\u017c dostateczny ucze\u0144 wykonuje zadania dodatkowe <\/strong>(na stopie\u0144 dobry \u2013 umiarkowanie trudne; na stopie\u0144 bardzo dobry \u2013 trudne).<\/p>

Wymagania og\u00f3lne \u2013 ucze\u0144:<\/strong><\/p>

wykorzystuje poj\u0119cia i wielko\u015bci fizyczne do opisu zjawisk oraz wskazuje ich przyk\u0142ady w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci,<\/p>

rozwi\u0105zuje problemy z wykorzystaniem praw i zale\u017cno\u015bci fizycznych,<\/p>

planuje i przeprowadza obserwacje lub do\u015bwiadczenia oraz wnioskuje na podstawie ich wynik\u00f3w,<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy materia\u0142\u00f3w \u017ar\u00f3d\u0142owych, w tym tekst\u00f3w popularnonaukowych.<\/p>

Ponadto ucze\u0144:<\/strong><\/p>

sprawnie si\u0119 komunikuje,<\/p>

sprawnie wykorzystuje narz\u0119dzia matematyki,<\/p>

poszukuje, porz\u0105dkuje, krytycznie analizuje oraz wykorzystuje informacje z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142,<\/p>

potrafi pracowa\u0107 w zespole.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania na poszczeg\u00f3lne stopnie (oceny) <\/p>

Szarym kolorem<\/span> oznaczono tre\u015bci, o kt\u00f3rych realizacji decyduje nauczyciel.<\/p>

SymbolemR<\/sup> oznaczono tre\u015bci spoza podstawy programowej.<\/p>

Wymagania na kolejne oceny si\u0119 kumuluj\u0105<\/strong> \u2013 obejmuj\u0105 r\u00f3wnie\u017c wymagania na oceny ni\u017csze.<\/p>

Ocena<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

d<\/strong>opuszczaj\u0105c<\/strong>a<\/strong><\/p><\/th>

d<\/strong>ostateczn<\/strong>a<\/strong><\/p><\/th>

dobr<\/strong>a<\/strong><\/p><\/th>

bardzo<\/strong> dobr<\/strong>a<\/strong><\/p><\/th>

celuj\u0105c<\/strong>a<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

I. ELEKTROSTATYKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

informuje, czym zajmuje si\u0119 ele-ktrostatyka; wskazuje przyk\u0142ady elektryzowania cia\u0142 w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem \u0142adunku elektrycznego; rozr\u00f3\u017cnia dwa rodzaje \u0142adunk\u00f3w elektrycznych (dodatnie i ujemne)<\/p>

wyja\u015bnia, z czego sk\u0142ada si\u0119 atom; przedstawia model budowy atomu na schematycznym rysunku<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: przewodni-ka jako substancji, w kt\u00f3rej \u0142atwo mog\u0105 si\u0119 przemieszcza\u0107 \u0142adunki elektryczne, i izolatora jako substan-cji, w kt\u00f3rej \u0142adunki elektryczne nie mog\u0105 si\u0119 przemieszcza\u0107<\/p>

odr\u00f3\u017cnia przewodniki od izolator\u00f3w; wskazuje ich przyk\u0142ady<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem uk\u0142adu izolowanego; podaje zasad\u0119 zachowania \u0142adunku elektrycznego<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywane-go zjawiska lub problemu<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas przeprowadzania obserwacji i do-\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (bardzo \u0142atwe) zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zjawiska elektryzowania przez potarcie lub dotyk oraz wzajemne oddzia\u0142ywanie cia\u0142 naelektryzowanych<\/p>

opisuje sposoby elektryzowania cia\u0142 przez potarcie i dotyk; informuje, \u017ce te zjawiska polegaj\u0105 na przemieszczaniu si\u0119 elektron\u00f3w; ilustruje to na przyk\u0142adach<\/p>

opisuje jako\u015bciowo oddzia\u0142ywanie \u0142adunk\u00f3w jednoimiennych i r\u00f3\u017cnoimien-nych; podaje przyk\u0142ady oddzia\u0142ywa\u0144 elektrostatycznych w otaczaj\u0105cej rzeczy-wisto\u015bci i ich zastosowa\u0144 (poznane na lekcji)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem \u0142adunku elementarnego; podaje symbol \u0142adunku elementarnego oraz warto\u015b\u0107: e \u2248 1,6 \u00b7 10\u201319 C<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem \u0142adunku elektrycznego jako wielokrotno\u015bci \u0142adunku elementarnego; stosuje jednostk\u0119 \u0142adunku (1 C)<\/p>

wyja\u015bnia na przyk\u0142adach, kiedy cia\u0142o jest na\u0142adowane dodatnio, a kiedy jest na\u0142ado-wane ujemnie<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem jonu; wyja\u015bnia, kiedy powstaje jon dodatni, a kiedy \u2013 jon ujemny<\/p>

do\u015bwiadczalnie odr\u00f3\u017cnia przewodniki od izolator\u00f3w; wskazuje ich przyk\u0142ady<\/p>

informuje, \u017ce dobre przewodniki elektry-czno\u015bci s\u0105 r\u00f3wnie\u017c dobrymi przewodnikami ciep\u0142a; wymienia przyk\u0142ady zastosowa\u0144 przewodnik\u00f3w i izolator\u00f3w w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

stosuje zasad\u0119 zachowania \u0142adunku elektrycznego<\/p>

analizuje dzia\u0142anie elektroskopu na podstawie opisu jego budowy; pos\u0142uguje si\u0119 elektroskopem<\/p>

opisuje przemieszczanie si\u0119 \u0142adunk\u00f3w w przewodnikach pod wp\u0142ywem oddzia\u0142ywania \u0142adunku zewn\u0119trznego (indukcja elektrostatyczna)<\/p>

podaje przyk\u0142ady skutk\u00f3w i wykorzystania indukcji elektrostatycznej<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

do\u015bwiadczenie ilustruj\u0105ce elektryzowanie cia\u0142 przez pocieranie oraz oddzia\u0142ywanie cia\u0142 naelektryzowanych,<\/p>

do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce, \u017ce przewo-dnik mo\u017cna naelektryzowa\u0107,<\/p>

elektryzowanie cia\u0142 przez zbli\u017cenie cia\u0142a naelektryzowanego,<\/p>

korzystaj\u0105c z ich opis\u00f3w i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; opisuje przebieg przeprowadzonego do\u015bwiadczenia (wyr\u00f3\u017c-nia kluczowe kroki i spos\u00f3b post\u0119powania, wyja\u015bnia rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w, przedstawia wyniki i formu\u0142uje wnioski na podstawie tych wynik\u00f3w)<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wskazuje przyk\u0142ady oddzia\u0142ywa\u0144 elektro-statycznych w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci i ich zastosowa\u0144 (inne ni\u017c poznane na lekcji)<\/p>

opisuje budow\u0119 i zastosowanie maszyny elektrostatycznej<\/p>

por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania elektrostaty-czne i grawitacyjne<\/p>

wykazuje, \u017ce 1 C jest bardzo du\u017cym \u0142adunkiem elektrycznym (zawiera
6,24 \u00b7 1018 \u0142adunk\u00f3w elementarnych:
1 C = 6,24 \u00b7 1018e<\/em>)<\/p>

Ranalizuje tzw. szereg tryboelektryczny<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z wykorzystaniem zale\u017cno\u015bci, \u017ce ka\u017cdy \u0142adunek elektryczny jest wielokrotno\u015bci\u0105 \u0142adunku elementarne-go; przelicza podwielokrotno\u015bci, przepro-wadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem elektron\u00f3w swobodnych; wykazuje, \u017ce w metalach znajduj\u0105 si\u0119 elektrony swobodne, a w izo-latorach elektrony s\u0105 zwi\u0105zane z atomami; na tej podstawie uzasadnia podzia\u0142 substancji na przewodniki i izolatory<\/p>

wyja\u015bnia wyniki obserwacji przeprowadzo-nych do\u015bwiadcze\u0144 zwi\u0105zanych z elektryzowaniem przewodnik\u00f3w; uzasadnia na przyk\u0142adach, \u017ce przewodnik mo\u017cna naelektryzowa\u0107 wtedy, gdy odizoluje si\u0119 go od ziemi<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega uziemienie cia\u0142a naelektryzowanego i zoboj\u0119tnienie zgromadzonego na nim \u0142adunku elektrycznego<\/p>

opisuje dzia\u0142anie i zastosowanie pioruno-chronu<\/p>

projektuje i przeprowadza:<\/p>

do\u015bwiadczenie ilustruj\u0105ce w\u0142a\u015bciwo\u015bci cia\u0142 naelektryzowanych,<\/p>

do\u015bwiadczenie ilustruj\u0105ce skutki indukcji elektrostatycznej,<\/p>

krytycznie ocenia ich wyniki; wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144; formu\u0142uje wnioski na podstawie wynik\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania bardziej z\u0142o\u017cone, ale typowe, dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em><\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka <\/em>(w szczeg\u00f3lno\u015bci tekstu: Gdzie wykorzystuje si\u0119 elektryzowanie cia\u0142<\/em>)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em> <\/p>

realizuje w\u0142asny projekt dotycz\u0105cy tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania nietypowe dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Elektrostatyka<\/em> <\/p>

Rpos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem dipolu elektrycznego do wyja\u015bnienia skutk\u00f3w indukcji elektrostatycznej<\/p><\/td><\/tr>

II. PR\u0104D ELEKTRYCZNY<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla umowny kierunek przep\u0142ywu pr\u0105du elektrycznego<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenie modelowe ilustruj\u0105ce, czym jest nat\u0119\u017cenie pr\u0105du, korzystaj\u0105c z jego opisu<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem nat\u0119\u017cenia pr\u0105du wraz z jego jednostk\u0105 (1 A)<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem obwodu elektrycznego; podaje warunki przep\u0142ywu pr\u0105du elektrycznego w obwodzie elektrycznym<\/p>

wymienia elementy prostego obwo-du elektrycznego: \u017ar\u00f3d\u0142o energii elektrycznej, odbiornik (np. \u017car\u00f3wka, opornik), przewody, wy\u0142\u0105cznik, mierniki (amperomierz, woltomierz); rozr\u00f3\u017cnia symbole graficzne tych element\u00f3w<\/p>

wymienia przyrz\u0105dy s\u0142u\u017c\u0105ce do pomiaru napi\u0119cia elektrycznego i nat\u0119\u017cenia pr\u0105du elektrycznego; wyja\u015bnia, jak w\u0142\u0105cza si\u0119 je do obwodu elektrycznego (ampero-mierz szeregowo, woltomierz r\u00f3wnolegle)<\/p>

wymienia formy energii, na jakie jest zamieniana energia elektryczna; wymienia \u017ar\u00f3d\u0142a energii elektrycznej i odbiorniki; podaje ich przyk\u0142ady<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega zwarcie; opisuje rol\u0119 izolacji i bezpiecznik\u00f3w przeci\u0105\u017ceniowych w domowej sieci elektrycznej<\/span><\/p>

opisuje warunki bezpiecznego korzystania z energii elektrycznej<\/span><\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i rysunk\u00f3w informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska lub problemu<\/p>

rozpoznaje zale\u017cno\u015b\u0107 rosn\u0105c\u0105 b\u0105d\u017a malej\u0105c\u0105 na podstawie danych z tabeli lub na podstawie wykresu<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas przeprowadzania obserwacji i do-\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (bardzo \u0142atwe) zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem napi\u0119cia elektrycznego jako wielko\u015bci okre\u015blaj\u0105cej ilo\u015b\u0107 energii potrzebnej do przeniesienia jednostkowego \u0142adunku w obwodzie; stosuje jednostk\u0119 napi\u0119cia (1 V)<\/p>

opisuje przep\u0142yw pr\u0105du w obwodach jako ruch elektron\u00f3w swobodnych albo jon\u00f3w w przewodnikach<\/p>

stosuje w obliczeniach zwi\u0105zek mi\u0119dzy nat\u0119\u017ceniem pr\u0105du a \u0142adunkiem i czasem jego przep\u0142ywu przez poprzeczny przekr\u00f3j przewodnika<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia sposoby \u0142\u0105czenia element\u00f3w obwodu elektrycznego: szeregowy i r\u00f3wnoleg\u0142y<\/p>

rysuje schematy obwod\u00f3w elektrycznych sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 z jednego \u017ar\u00f3d\u0142a energii, jednego odbiornika, miernik\u00f3w i wy\u0142\u0105czni-k\u00f3w; pos\u0142uguje si\u0119 symbolami graficznymi tych element\u00f3w<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem oporu elektry-cznego jako w\u0142asno\u015bci\u0105 przewodnika; pos\u0142uguje si\u0119 jednostk\u0105 oporu (1 \u03a9).<\/p>

stosuje w obliczeniach zwi\u0105zek mi\u0119dzy napi\u0119ciem a nat\u0119\u017ceniem pr\u0105du i oporem elektrycznym<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem pracy i mocy pr\u0105du elektrycznego wraz z ich jednostkami; stosuje w obliczeniach zwi\u0105zek mi\u0119dzy tymi wielko\u015bciami oraz wzory na prac\u0119 i moc pr\u0105du elektrycznego<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem mocy znamionowej; analizuje i por\u00f3wnuje dane na tabliczkach znamionowych r\u00f3\u017cnych urz\u0105dze\u0144 elektrycznych<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy pr\u0105dem sta\u0142ym i przemiennym; wskazuje bateri\u0119, akumulator i zasilacz jako \u017ar\u00f3d\u0142a sta\u0142ego napi\u0119cia; odr\u00f3\u017cnia to napi\u0119cie od napi\u0119cia w przewodach doprowadzaj\u0105cych pr\u0105d do mieszka\u0144<\/p>

opisuje skutki dzia\u0142ania pr\u0105du na organizm cz\u0142owieka i inne organizmy \u017cywe; wskazuje zagro\u017cenia pora\u017ceniem pr\u0105dem <\/span>elektry-cznym<\/span>; podaje podstawowe zasady udzie- lania pierwszej pomocy<\/span><\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

do\u015bwiadczenie wykazuj\u0105ce przep\u0142yw \u0142adunk\u00f3w przez przewodniki,<\/p>

\u0142\u0105czy wed\u0142ug podanego schematu obw\u00f3d elektryczny sk\u0142adaj\u0105cy si\u0119 ze \u017ar\u00f3d\u0142a (baterii), odbiornika (\u017car\u00f3wki), amperomierza i woltomierza,<\/p>

bada zale\u017cno\u015b\u0107 nat\u0119\u017cenia pr\u0105du od rodzaju odbiornika (\u017car\u00f3wki) przy tym samym napi\u0119ciu oraz zale\u017cno\u015b\u0107 oporu elektrycznego przewodnika od jego d\u0142ugo\u015bci, pola przekroju poprzecznego i rodzaju materia\u0142u, z jakiego jest wykonany,<\/p>

wyznacza moc \u017car\u00f3wki zasilanej z baterii za pomoc\u0105 woltomierza i amperomierza,<\/p>

korzystaj\u0105c z ich opis\u00f3w i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; odczytuje wskazania miernik\u00f3w; opisuje przebieg przeprowadzonego do\u015bwiadczenia (wyr\u00f3\u017c-nia kluczowe kroki i spos\u00f3b post\u0119powania, wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w, przedstawia wyniki do\u015bwiadczenia lub przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych, formu\u0142uje wnioski na podstawie tych wynik\u00f3w)<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny <\/em>(rozpoznaje proporcjonalno\u015b\u0107 prost\u0105 na podstawie wykresu, przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci oraz jednostki czasu, przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania elektro-statyczne i grawitacyjne<\/p>

Rpor\u00f3wnuje ruch swobodnych elektron\u00f3w w przewodniku z ruchem elektron\u00f3w wtedy, gdy do ko\u0144c\u00f3w przewodnika pod\u0142\u0105czymy \u017ar\u00f3d\u0142o napi\u0119cia<\/p>

Rrozr\u00f3\u017cnia w\u0119z\u0142y i ga\u0142\u0119zie; wskazuje je w obwodzie elektrycznym<\/p>

do\u015bwiadczalnie wyznacza op\u00f3r przewodnika przez pomiary napi\u0119cia na jego ko\u0144cach oraz nat\u0119\u017cenia p\u0142yn\u0105cego przeze\u0144 pr\u0105du; zapisuje wyniki pomiar\u00f3w wraz z ich jednostkami, z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci; przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

Rstosuje w obliczeniach zale\u017cno\u015b\u0107 oporu elektrycznego przewodnika od jego d\u0142ugo\u015bci, pola przekroju poprzecznego i rodzaju materia\u0142u, z jakiego jest wykonany; przeprowadza obliczenia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych<\/p>

Rpos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem oporu w\u0142a\u015bciwe-go oraz tabelami wielko\u015bci fizycznych w celu odszukania jego warto\u015bci dla danej substancji; analizuje i por\u00f3wnuje warto\u015bci oporu w\u0142a\u015bciwego r\u00f3\u017cnych substancji<\/p>

Ropisuje zale\u017cno\u015b\u0107 napi\u0119cia od czasu w przewodach doprowadzaj\u0105cych pr\u0105d do mieszka\u0144; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem napi\u0119cia skutecznego; wyja\u015bnia rol\u0119 zasilaczy<\/p>

stwierdza, \u017ce elektrownie wytwarzaj\u0105 pr\u0105d przemienny, kt\u00f3ry do mieszka\u0144 jest dostarczany pod napi\u0119ciem 230 V<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone, dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em><\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em><\/p>

realizuje projekt: \u017bar\u00f3wka czy \u015bwietl\u00f3wka <\/em>(opisany w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

sporz\u0105dza wykres zale\u017cno\u015bci nat\u0119\u017cenia pr\u0105du od przy\u0142o\u017conego napi\u0119cia I<\/em>(U<\/em>)<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em><\/p>

realizuje w\u0142asny projekt zwi\u0105zany z tre\u015bci\u0105 rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em> (inny ni\u017c opisany w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania nietypowe (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Pr\u0105d elektryczny<\/em><\/p>

Rprojektuje i przeprowadza do\u015bwiad-czenie (inne ni\u017c opisane w podr\u0119czniku) wykazuj\u0105ce zale\u017cno\u015b\u0107 R=\u03c1(l)\/(S); krytycznie ocenia jego wynik; wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla jego wyniku; formu\u0142uje wnioski<\/p>

Rilustruje na wykresie zale\u017cno\u015b\u0107 napi\u0119cia od czasu w przewodach doprowadzaj\u0105cych pr\u0105d do mieszka\u0144<\/p><\/td><\/tr>

<\/td><\/tr>

III. MAGNETYZM<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

nazywa bieguny magnes\u00f3w sta\u0142ych, opisuje oddzia\u0142ywanie mi\u0119dzy nimi<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zacho-wanie si\u0119 ig\u0142y magnetycznej w obecno\u015bci magnesu<\/p>

opisuje zachowanie si\u0119 ig\u0142y magne-tycznej w otoczeniu prostoliniowego przewodnika z pr\u0105dem<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem zwojnicy; stwierdza, \u017ce zwojnica, przez kt\u00f3r\u0105 p\u0142ynie pr\u0105d elektryczny, zachowuje si\u0119 jak magnes<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w i ilustracji informacje kluczowe dla opisywa-nego zjawiska lub problemu<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas przeprowadzania obserwacji i do\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (bardzo \u0142atwe) zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje zachowanie si\u0119 ig\u0142y magnetycznej w obecno\u015bci magnesu oraz zasad\u0119 dzia\u0142ania kompasu (podaje czynniki zak\u0142\u00f3caj\u0105ce jego prawid\u0142owe dzia\u0142anie); pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem biegun\u00f3w magnetycznych Ziemi<\/p>

opisuje na przyk\u0142adzie \u017celaza oddzia\u0142ywanie magnes\u00f3w na materia\u0142y magnetyczne; stwierdza, \u017ce w pobli\u017cu magnesu ka\u017cdy kawa\u0142ek \u017celaza staje si\u0119 magnesem (namagnesowuje si\u0119), a przedmioty wyko-nane z ferromagnetyku wzmacniaj\u0105 oddzia\u0142ywanie magnetyczne magnesu<\/p>

podaje przyk\u0142ady wykorzystania oddzia\u0142ywania magnes\u00f3w na materia\u0142y magnetyczne<\/p>

opisuje w\u0142a\u015bciwo\u015bci ferromagnetyk\u00f3w; podaje przyk\u0142ady ferromagnetyk\u00f3w<\/p>

opisuje do\u015bwiadczenie Oersteda; podaje wnioski wynikaj\u0105ce z tego do\u015bwiadczenia<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje zjawisko oddzia\u0142ywania przewodnika z pr\u0105dem na ig\u0142\u0119 magnetyczn\u0105<\/p>

opisuje wzajemne oddzia\u0142ywanie przewodnik\u00f3w, przez kt\u00f3re p\u0142ynie pr\u0105d elektryczny, i magnesu trwa\u0142ego<\/p>

opisuje jako\u015bciowo wzajemne oddzia\u0142y-wanie dw\u00f3ch przewodnik\u00f3w, przez kt\u00f3re p\u0142ynie pr\u0105d elektryczny (wyja\u015bnia, kiedy przewodniki si\u0119 przyci\u0105gaj\u0105, a kiedy odpychaj\u0105)<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

bada wzajemne oddzia\u0142ywanie mag-nes\u00f3w oraz oddzia\u0142ywanie magnes\u00f3w na \u017celazo i inne materia\u0142y magnetyczne,<\/p>

bada zachowanie ig\u0142y magnetycznej w otoczeniu prostoliniowego przewod-nika z pr\u0105dem,<\/p>

bada oddzia\u0142ywania magnes\u00f3w trwa\u0142ych i przewodnik\u00f3w z pr\u0105dem oraz wzajemne oddzia\u0142ywanie przewodnik\u00f3w z pr\u0105dem,<\/p>

bada zale\u017cno\u015b\u0107 magnetycznych w\u0142a\u015bci-wo\u015bci zwojnicy od obecno\u015bci w niej rdzenia z ferromagnetyku oraz liczby zwoj\u00f3w i nat\u0119\u017cenia pr\u0105du p\u0142yn\u0105cego przez zwoje, <\/p>

korzystaj\u0105c z ich opis\u00f3w i przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w oraz czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144; formu\u0142uje wnioski na podstawie tych wynik\u00f3w<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

por\u00f3wnuje oddzia\u0142ywania elektrostaty-czne i magnetyczne<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega namagneso-wanie ferromagnetyku; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem domen magnetycznych<\/p>

stwierdza, \u017ce linie, wzd\u0142u\u017c kt\u00f3rych ig\u0142a kompasu lub opi\u0142ki uk\u0142adaj\u0105 si\u0119 wok\u00f3\u0142 prostoliniowego przewodnika z pr\u0105-dem, maj\u0105 kszta\u0142t wsp\u00f3\u0142\u015brodkowych okr\u0119g\u00f3w<\/p>

opisuje sposoby wyznaczania biegunowo\u015bci magnetycznej przewod-nika ko\u0142owego i zwojnicy (regu\u0142a \u015bruby prawoskr\u0119tnej, regu\u0142a prawej d\u0142oni, na podstawie u\u0142o\u017cenia strza\u0142ek oznaczaj\u0105-cych kierunek pr\u0105du \u2013 metoda liter S i N); stosuje wybrany spos\u00f3b wyznaczania biegunowo\u015bci przewod-nika ko\u0142owego lub zwojnicy<\/p>

opisuje dzia\u0142anie dzwonka elektro-magnetycznego lub zamka elektry-cznego, korzystaj\u0105c ze schematu przedstawiaj\u0105cego jego budow\u0119<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm <\/em>(w tym tekstu: W\u0142a\u015bciwo\u015bci magnes\u00f3w i ich <\/em>zastosowa<\/em>–<\/em>nia<\/em> <\/em>zamieszczonego w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p>

realizuje w\u0142asny projekt zwi\u0105zany z tre\u015bci\u0105 rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 rozwi\u0105zuje zadania nietypowe (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Magnetyzm<\/em><\/p><\/td><\/tr>

IV. DRGANIA <\/strong>i<\/strong> FALE<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje ruch okresowy wahad\u0142a; wskazuje po\u0142o\u017cenie r\u00f3wnowagi i amplitud\u0119 tego ruchu; podaje przyk\u0142ady ruchu okresowego w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami okresu i cz\u0119stotliwo\u015bci wraz z ich jednostka-mi do opisu ruchu okresowego<\/p>

wyznacza amplitud\u0119 i okres drga\u0144 na podstawie wykresu zale\u017cno\u015bci po\u0142o\u017cenia od czasu<\/p>

wskazuje drgaj\u0105ce cia\u0142o jako \u017ar\u00f3d\u0142o fali mechanicznej; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: amplitudy, okresu, cz\u0119stotliwo\u015bci i d\u0142ugo\u015bci fali do opisu fal; podaje przyk\u0142ady fal mechani-cznych w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

stwierdza, \u017ce \u017ar\u00f3d\u0142em d\u017awi\u0119ku jest drgaj\u0105ce cia\u0142o, a do jego rozcho-dzenia si\u0119 potrzebny jest o\u015brodek (d\u017awi\u0119k nie rozchodzi si\u0119 w pr\u00f3\u017cni); podaje przyk\u0142ady \u017ar\u00f3de\u0142 d\u017awi\u0119k\u00f3w w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

stwierdza, \u017ce fale d\u017awi\u0119kowe mo\u017cna opisa\u0107 za pomoc\u0105 tych samych zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy d\u0142ugo\u015bci\u0105, pr\u0119dko\u015bci\u0105, cz\u0119stotliwo\u015bci\u0105 i okresem fali, jak w przypadku fal mechani-cznych; por\u00f3wnuje warto\u015bci pr\u0119dko\u015bci fal d\u017awi\u0119kowych w r\u00f3\u017cnych o\u015brodkach, korzystaj\u0105c z tabeli tych warto\u015bci<\/p>

wymienia rodzaje fal <\/span>elektromag-netycznych<\/span>: radiowe, mikrofale, promieniowanie podczerwone, \u015bwiat\u0142o widzialne, promieniowanie nadfioletowe, rentgenowskie i gamma; podaje przyk\u0142ady ich zastosowania<\/span><\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

demonstruje ruch drgaj\u0105cy ci\u0119\u017car-ka zawieszonego na nici; wskazuje po\u0142o\u017cenie r\u00f3wno-wagi i amplitud\u0119 drga\u0144,<\/p>

demonstruje powstawanie fali na sznurze i wodzie,<\/p>

wytwarza d\u017awi\u0119ki i wykazuje, \u017ce do rozchodzenia si\u0119 d\u017awi\u0119ku potrzebny jest o\u015brodek,<\/p>

wytwarza d\u017awi\u0119ki; bada jako-\u015bciowo zale\u017cno\u015b\u0107 ich wysoko\u015bci od cz\u0119stotliwo\u015bci drga\u0144 i zale\u017cno\u015b\u0107 ich g\u0142o\u015bno\u015bci od amplitudy drga\u0144,<\/p>

korzystaj\u0105c z ich opis\u00f3w; opisuje przebieg przeprowadzonego do-\u015bwiadczenia, przedstawia wyniki i formu\u0142uje wnioski<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i ilustracji informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska lub problemu; rozpoznaje zale\u017cno\u015b\u0107 rosn\u0105c\u0105 i za- le\u017cno\u015b\u0107 malej\u0105c\u0105 na podstawie danych z tabeli<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas przeprowadzania obserwacji i do-\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (bardzo \u0142atwe) zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje ruch drgaj\u0105cy (drgania) cia\u0142a; wskazuje po\u0142o\u017cenie r\u00f3wnowagi i amplitud\u0119 drga\u0144<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem cz\u0119stotliwo\u015bci jako liczb\u0105 pe\u0142nych drga\u0144 (wahni\u0119\u0107) wykona-nych w jednostce czasu (f=(n)\/(t)) i na tej podstawie okre\u015bla jej jednostk\u0119 (1 Hz=(1)\/(s)); stosuje w obliczeniach zwi\u0105zek mi\u0119dzy cz\u0119stotliwo\u015bci\u0105 a okresem drga\u0144 (f=(1)\/(T))<\/p>

do\u015bwiadczalnie wyznacza okres i cz\u0119stotli-wo\u015b\u0107 w ruchu okresowym; bada jako\u015bciowo zale\u017cno\u015b\u0107 okresu wahad\u0142a od jego d\u0142ugo\u015bci i zale\u017cno\u015b\u0107 okresu drga\u0144 ci\u0119\u017carka od jego masy (korzystaj\u0105c z opisu do\u015bwiadcze\u0144); wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144; zapisuje wyniki pomiar\u00f3w wraz z ich jednostk\u0105, z uwzgl\u0119dnieniem informacji o niepewno\u015bci; przeprowadza obliczenia i zapisuje wyniki zaokr\u0105glone do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych; formu\u0142uje wnioski<\/p>

przedstawia na schematycznym rysunku wykres zale\u017cno\u015bci po\u0142o\u017cenia od czasu w ruchu drgaj\u0105cym; zaznacza na nim amplitud\u0119 i okres drga\u0144<\/p>

opisuje rozchodzenie si\u0119 fali mechanicznej jako proces przekazywania energii bez przenoszenia materii<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem pr\u0119dko\u015bci rozchodzenia si\u0119 fali; opisuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy pr\u0119dko\u015bci\u0105, d\u0142ugo\u015bci\u0105 i cz\u0119stotliwo\u015bci\u0105 (lub okresem) fali: v=\u2219f (lub v=()\/(T))<\/p>

stosuje w obliczeniach zwi\u0105zki mi\u0119dzy okresem <\/em>, cz\u0119stotliwo\u015bci\u0105 i d\u0142ugo\u015bci\u0105 fali wraz z ich jednostkami<\/p>

do\u015bwiadczalnie demonstruje d\u017awi\u0119ki o r\u00f3\u017cnych cz\u0119stotliwo\u015bciach z wykorzy-staniem drgaj\u0105cego przedmiotu lub instrumentu muzycznego<\/p>

opisuje mechanizm powstawania i rozcho-dzenia si\u0119 fal d\u017awi\u0119kowych w powietrzu<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami energii i nat\u0119\u017cenia fali; opisuje jako\u015bciowo zwi\u0105zek mi\u0119dzy energi\u0105 fali a amplitud\u0105 fali<\/p>

opisuje jako\u015bciowo zwi\u0105zki mi\u0119dzy wysoko\u015bci\u0105 d\u017awi\u0119ku a cz\u0119stotliwo\u015bci\u0105 fali i mi\u0119dzy nat\u0119\u017ceniem d\u017awi\u0119ku (g\u0142o\u015bno\u015bci\u0105) a energi\u0105 fali i amplitud\u0105 fali<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia d\u017awi\u0119ki s\u0142yszalne, ultrad\u017awi\u0119ki i infrad\u017awi\u0119ki; podaje przyk\u0142ady ich \u017ar\u00f3de\u0142 i zastosowania; opisuje szkodliwo\u015b\u0107 ha\u0142asu<\/span><\/p>

stwierdza, \u017ce \u017ar\u00f3d\u0142em fal elektromag-netycznych s\u0105 drgaj\u0105ce \u0142adunki elektryczne oraz pr\u0105d, kt\u00f3rego nat\u0119\u017cenie zmienia si\u0119 w czasie<\/p>

opisuje poszczeg\u00f3lne rodzaje fal elektromagnetycznych; podaje <\/span>odpowia<\/span>-daj\u0105ce im d\u0142ugo\u015bci i cz\u0119stotliwo\u015bci fal, korzystaj\u0105c z diagramu przedstawiaj\u0105cego widmo fal elektromagnetycznych<\/span><\/p>

podaje warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci fal elektromagnetycznych w pr\u00f3\u017cni<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale <\/em>(przelicza wielokrotno\u015bci i podwielokrotno\u015bci oraz jednostki czasu, przeprowadza oblicze-nia i zapisuje wynik zaokr\u0105glony do zadanej liczby cyfr znacz\u0105cych)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: wahad\u0142a matematycznego, cz\u0119stotliwo\u015bci drga\u0144 w\u0142asnych<\/p>

analizuje wykresy zale\u017cno\u015bci po\u0142o\u017cenia od czasu w ruchu drgaj\u0105cym; na podstawie tych wykres\u00f3w por\u00f3wnuje drgania cia\u0142<\/p>

analizuje wykres fali; wskazuje oraz wyznacza jej d\u0142ugo\u015b\u0107 i amplitud\u0119; por\u00f3wnuje fale na podstawie ich ilustracji<\/p>

omawia mechanizm wytwarzania d\u017awi\u0119k\u00f3w w wybranym instrumencie muzycznym<\/p>

Rpodaje wz\u00f3r na nat\u0119\u017cenie fali oraz jednostk\u0119 nat\u0119\u017cenia fali<\/p>

Rpos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem poziomu nat\u0119\u017cenia d\u017awi\u0119ku wraz z jego jednostk\u0105 (1 dB); okre\u015bla progi s\u0142yszalno\u015bci i b\u00f3lu oraz poziom nat\u0119\u017cenia ha\u0142asu szkodliwego dla zdrowia<\/p>

Rwyja\u015bnia og\u00f3ln\u0105 zasad\u0119 dzia\u0142ania radia, telewizji i telefon\u00f3w kom\u00f3rkowych, korzystaj\u0105c ze schematu przesy\u0142ania fal elektromagnetycznych<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em><\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em><\/p>

realizuje projekt: Pr\u0119dko\u015b\u0107 i cz\u0119stotliwo\u015b\u0107 d\u017awi\u0119ku <\/em>(opisany w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

projektuje i przeprowadza do-\u015bwiadczenie (inne ni\u017c opisane w podr\u0119czniku) w celu zbadania, od czego (i jak) zale\u017c\u0105, a od czego nie zale\u017c\u0105 okres i cz\u0119stotliwo\u015b\u0107 w ruchu okresowym; opracowuje i krytycznie ocenia wyniki do\u015bwiadczenia; formu\u0142uje wnioski i prezentuje efekty przeprowadzonego badania<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em> <\/p>

realizuje w\u0142asny projekt zwi\u0105zany z tre\u015bci\u0105 rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em> (inny ni\u017c opisany w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania nietypowe (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Drgania i fale<\/em><\/p><\/td><\/tr>

V. OPTYKA<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia \u017ar\u00f3d\u0142a \u015bwiat\u0142a; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: promie\u0144 \u015bwietlny, wi\u0105zka \u015bwiat\u0142a, o\u015brodek optyczny, o\u015brodek optycznie jednorodny; rozr\u00f3\u017cnia rodzaje \u017ar\u00f3de\u0142 \u015bwiat\u0142a (naturalne i sztuczne) oraz rodzaje wi\u0105zek \u015bwiat\u0142a (zbie\u017cna, r\u00f3wnoleg\u0142a i rozbie\u017cna)<\/p>

ilustruje prostoliniowe rozchodzenie si\u0119 \u015bwiat\u0142a w o\u015brodku jednorodnym; podaje przyk\u0142ady prostoliniowego biegu promieni \u015bwiat\u0142a w ota- czaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

opisuje mechanizm powstawania cienia i p\u00f3\u0142cienia jako konsekwencje prostoliniowego rozchodzenia si\u0119 \u015bwiat\u0142a w o\u015brodku jednorodnym; podaje przyk\u0142ady powstawania cienia i p\u00f3\u0142cienia w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

por\u00f3wnuje zjawiska odbicia i rozproszenia \u015bwiat\u0142a; podaje przyk\u0142ady odbicia i rozproszenia \u015bwiat\u0142a w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia zwierciad\u0142a p\u0142askie i sferyczne (wkl\u0119s\u0142e i wypuk\u0142e); podaje przyk\u0142ady zwierciade\u0142 w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami osi optycznej i promienia krzywizny zwierciad\u0142a; wymienia cechy obraz\u00f3w wytworzo-nych przez zwierciad\u0142a (pozorne lub rzeczywiste, proste lub odwr\u00f3cone, powi\u0119kszone, pomniejszone lub tej samej wielko\u015bci co przedmiot)<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia obrazy: rzeczywisty, pozor-ny, prosty, odwr\u00f3cony, powi\u0119kszony, pomniejszony, tej samej wielko\u015bci co przedmiot<\/p>

opisuje \u015bwiat\u0142o lasera jako jedno-barwne i ilustruje to brakiem rozszcze-pienia w pryzmacie; por\u00f3wnuje przej\u015bcie \u015bwiat\u0142a jednobarwnego i \u015bwiat\u0142a bia\u0142ego przez pryzmat<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia rodzaje soczewek (skupiaj\u0105ce i rozpraszaj\u0105ce); pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem osi optycz- nej soczewki; rozr\u00f3\u017cnia symbole soczewki skupiaj\u0105cej i rozpraszaj\u0105cej; podaje przyk\u0142ady soczewek w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci oraz przyk\u0142ady ich wykorzystania<\/p>

opisuje bieg promieni ilustruj\u0105cy powstawanie obraz\u00f3w rzeczy-wistych i pozornych wytwarzanych przez soczewki, znaj\u0105c po\u0142o\u017cenie ogniska<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

obserwuje bieg promieni \u015bwiat\u0142a i wykazuje przekazywanie energii przez \u015bwiat\u0142o,<\/p>

obserwuje powstawanie obszar\u00f3w cienia i p\u00f3\u0142cienia,<\/p>

bada zjawiska odbicia i rozpro-szenia \u015bwiat\u0142a,<\/p>

obserwuje obrazy wytwarzane przez zwierciad\u0142o p\u0142askie, obserwuje obrazy wytwarzane przez zwierciad\u0142a sferyczne,<\/p>

obserwuje bieg promienia \u015bwiat\u0142a po przej\u015bciu do innego o\u015brodka w zale\u017cno\u015bci od k\u0105ta padania oraz przej\u015bcie \u015bwiat\u0142a jedno-barwnego i \u015bwiat\u0142a bia\u0142ego przez pryzmat,<\/p>

obserwuje bieg promieni r\u00f3wnoleg\u0142ych do osi optycznej przechodz\u0105cych przez soczewki skupiaj\u0105c\u0105 i rozpraszaj\u0105c\u0105,<\/p>

obserwuje obrazy wytwarzane przez soczewki skupiaj\u0105ce,<\/p>

korzystaj\u0105c z ich opisu i przestrzegaj\u0105c zasad bezpie-cze\u0144stwa; opisuje przebieg do\u015bwiad- czenia (wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w oraz czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiad-cze\u0144); formu\u0142uje wnioski na podstawie wynik\u00f3w do\u015bwiadczenia<\/p>

wyodr\u0119bnia z tekst\u00f3w, tabel i ilu-stracji informacje kluczowe dla opisywanego zjawiska lub problemu<\/p>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas przeprowadzania obserwacji i do\u015bwiadcze\u0144, przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa<\/p>

rozwi\u0105zuje proste (bardzo \u0142atwe) zadania dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje rozchodzenie si\u0119 \u015bwiat\u0142a w o\u015brodku jednorodnym<\/p>

opisuje \u015bwiat\u0142o jako rodzaj fal elektromagnetycznych; podaje przedzia\u0142 d\u0142ugo\u015bci fal \u015bwietlnych oraz przybli\u017con\u0105 warto\u015b\u0107 pr\u0119dko\u015bci \u015bwiat\u0142a w pr\u00f3\u017cni<\/p>

przedstawia na schematycznym rysunku powstawanie cienia i p\u00f3\u0142cienia<\/p>

opisuje zjawiska za\u0107mienia S\u0142o\u0144ca i Ksi\u0119\u017cyca<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: k\u0105ta padania, k\u0105ta odbicia i normalnej do opisu zjawiska odbicia \u015bwiat\u0142a od powierzchni p\u0142askiej; opisuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy k\u0105tem padania a k\u0105tem odbicia; podaje i stosuje prawo odbicia<\/p>

opisuje zjawisko odbicia \u015bwiat\u0142a od powierzchni chropowatej<\/p>

analizuje bieg promieni wychodz\u0105cych z punktu w r\u00f3\u017cnych kierunkach, a nast\u0119pnie odbitych od zwierciad\u0142a p\u0142askiego<\/p>

opisuje i konstruuje graficznie bieg promieni ilustruj\u0105cy powstawanie obraz\u00f3w pozornych wytwarzanych przez zwierciad\u0142o p\u0142askie; wymienia trzy cechy obrazu (pozorny, prosty i tej samej wielko\u015bci co przedmiot); wyja\u015bnia, kiedy obraz jest rzeczywisty, a kiedy \u2013 pozorny<\/p>

opisuje skupianie si\u0119 promieni w zwierciadle wkl\u0119s\u0142ym; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem ogniska zwierciad\u0142a<\/p>

podaje przyk\u0142ady wykorzystania zwierciade\u0142 w otaczaj\u0105cej rzeczywisto\u015bci<\/p>

opisuje jako\u015bciowo zjawisko za\u0142amania \u015bwiat\u0142a na granicy dw\u00f3ch o\u015brodk\u00f3w r\u00f3\u017cni\u0105cych si\u0119 pr\u0119dko\u015bci\u0105 rozchodzenia si\u0119 \u015bwiat\u0142a; wskazuje kierunek za\u0142amania; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem k\u0105ta za\u0142amania<\/p>

podaje i stosuje prawo za\u0142amania \u015bwiat\u0142a (jako\u015bciowo)<\/p>

opisuje \u015bwiat\u0142o bia\u0142e jako mieszanin\u0119 barw; ilustruje to rozszczepieniem \u015bwiat\u0142a w pryzmacie<\/p>

opisuje i ilustruje bieg promieni r\u00f3wnoleg\u0142ych do osi optycznej przechodz\u0105cych przez soczewki skupiaj\u0105c\u0105 i rozpraszaj\u0105c\u0105, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 poj\u0119ciem ogniska; rozr\u00f3\u017cnia ogniska rzeczywiste i pozorne<\/p>

wyja\u015bnia i stosuje odwracalno\u015b\u0107 biegu promieni \u015bwietlnych (stwierdza np., \u017ce promienie wychodz\u0105ce z ogniska po za\u0142amaniu w soczewce skupiaj\u0105cej tworz\u0105 wi\u0105zk\u0119 promieni r\u00f3wnoleg\u0142ych do osi optycznej)<\/p>

opisuje budow\u0119 oka oraz powstawanie obrazu na siatk\u00f3wce, korzystaj\u0105c ze schematycznego rysunku przedstawia-j\u0105cego budow\u0119 oka; pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem akomodacji oka<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami kr\u00f3tkowzroczno\u015bci i dalekowzroczno\u015bci; opisuje rol\u0119 soczewek w korygowaniu tych wad wzroku<\/span><\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenia:<\/p>

demonstruje zjawisko prostoliniowego rozchodzenia si\u0119 \u015bwiat\u0142a,<\/p>

skupia r\u00f3wnoleg\u0142\u0105 wi\u0105zk\u0105 \u015bwiat\u0142a za pomoc\u0105 zwierciad\u0142a wkl\u0119s\u0142ego i wyznacza jej ognisko,<\/p>

demonstruje powstawanie obraz\u00f3w za pomoc\u0105 zwierciade\u0142 sferycznych,<\/p>

demonstruje zjawisko za\u0142amania \u015bwiat\u0142a na granicy o\u015brodk\u00f3w,<\/p>

demonstruje rozszczepienie \u015bwiat\u0142a w pryzmacie,<\/p>

demonstruje powstawanie obraz\u00f3w za pomoc\u0105 soczewek,<\/p>

przestrzegaj\u0105c zasad bezpiecze\u0144stwa; wskazuje rol\u0119 u\u017cytych przyrz\u0105d\u00f3w oraz czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiadcze\u0144; formu\u0142uje wnioski na podstawie tych wynik\u00f3w<\/p>

rozwi\u0105zuje proste zadania (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wskazuje pr\u0119dko\u015b\u0107 \u015bwiat\u0142a jako maksymaln\u0105 pr\u0119dko\u015b\u0107 przep\u0142ywu informacji; por\u00f3wnuje warto\u015bci pr\u0119dko\u015bci \u015bwiat\u0142a w r\u00f3\u017cnych o\u015brodkach przezroczystych<\/p>

wyja\u015bnia mechanizm zjawisk za\u0107mienia S\u0142o\u0144ca i Ksi\u0119\u017cyca, korzystaj\u0105c ze schematycznych rysunk\u00f3w przedsta-wiaj\u0105cych te zjawiska<\/p>

projektuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie potwierdzaj\u0105ce r\u00f3wno\u015b\u0107 k\u0105t\u00f3w padania i odbicia; wskazuje czynniki istotne i nieistotne dla wynik\u00f3w do\u015bwiadczenia; prezentuje i krytycznie ocenia wyniki do\u015bwiadczenia<\/p>

wyja\u015bnia i stosuje odwracalno\u015b\u0107 biegu promieni \u015bwietlnych (stwierdza np., \u017ce promienie wychodz\u0105ce z ogniska po odbiciu od zwierciad\u0142a tworz\u0105 wi\u0105zk\u0119 promieni r\u00f3wnoleg\u0142ych do osi optycznej)<\/p>

przewiduje rodzaj i po\u0142o\u017cenie obrazu wytwarzanego przez zwierciad\u0142a sferyczne w zale\u017cno\u015bci od odleg\u0142o\u015bci przedmiotu od zwierciad\u0142a<\/p>

wyja\u015bnia mechanizm rozszczepienia \u015bwiat\u0142a w pryzmacie, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 zwi\u0105zkiem mi\u0119dzy pr\u0119dko\u015bci\u0105 \u015bwiat\u0142a a d\u0142ugo\u015bci\u0105 fali \u015bwietlnej w r\u00f3\u017cnych o\u015brodkach i odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do widma \u015bwiat\u0142a bia\u0142ego<\/p>

Rpos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem zdolno\u015bci skupiaj\u0105cej soczewki wraz z jej jednostk\u0105 (1 D)<\/p>

por\u00f3wnuje obrazy w zale\u017cno\u015bci od odleg\u0142o\u015bci przedmiotu od soczewki skupiaj\u0105cej i rodzaju soczewki<\/p>

przewiduje rodzaj i po\u0142o\u017cenie obrazu wy- tworzonego przez soczewki w zale\u017cno\u015bci od odleg\u0142o\u015bci przedmiotu od soczewki, znaj\u0105c po\u0142o\u017cenie ogniska (i odwrotnie)<\/p>

R<\/span>pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami astygmatyzmu i daltonizmu<\/span><\/p>

rozwi\u0105zuje zadania (lub problemy) bardziej z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 informacjami pochodz\u0105cymi z analizy przeczytanych tekst\u00f3w (w tym popularnonaukowych) dotycz\u0105cych tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka <\/em>(w tym tekstu: Zastosowanie prawa odbicia i prawa za\u0142amania \u015bwiat\u0142a <\/em>zamieszczonego w podr\u0119czniku)<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania z\u0142o\u017cone dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p>

realizuje w\u0142asny projekt zwi\u0105zany z tre\u015bci\u0105 rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozwi\u0105zuje zadania nietypowe (lub problemy) dotycz\u0105ce tre\u015bci rozdzia\u0142u Optyka<\/em><\/p>

R<\/span>opisuje zagadkowe zjawiska optyczne wyst\u0119puj\u0105ce w przyrodzie (np. mira\u017ce, b\u0142\u0119kit nieba, widmo <\/span>Brockenu<\/span>, halo)<\/span><\/p>

R<\/span>opisuje wykorzystanie zwierciade\u0142 i soczewek w przyrz\u0105dach optycznych (np. mikroskopie, lunecie)<\/span><\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Sposoby <\/strong>sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych ucznia: <\/strong><\/p>

Osi\u0105gni\u0119cia edukacyjne ucznia s\u0105 sprawdzane:<\/p>

1. ustnie (waga 0,2),<\/p>

2. pisemnie (waga 0,5),<\/p>

3. praktycznie, tzn. w trakcie wykonywania do\u015bwiadcze\u0144 (waga 0,3).<\/p>


Ocena klasyfikacyjna jest \u015bredni\u0105 wa\u017con\u0105 ocen cz\u0105stkowych<\/strong>. <\/p>

Ocena=(suma ocen ustne\u22190,2+suma ocen pisemne\u22190,5+suma ocen praktyczne\u22190,3)\/(liczba ocen ustne\u22190,2+liczba ocen pisemne\u22190,5+liczba ocen praktyczne\u22190,3)<\/p>

Na ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 maj\u0105 wp\u0142yw r\u00f3wnie\u017c: aktywno\u015b\u0107 na lekcji i zaanga\u017cowanie w nauk\u0119. Czynniki te w szczeg\u00f3lno\u015bci s\u0105 brane pod uwag\u0119, gdy ocena jest po\u015brednia, np. 4,5. <\/p>

Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

Zgodne z zapisami w statucie<\/strong> szko\u0142y. <\/p>

Podwy\u017cszaj\u0105c przewidywan\u0105 ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105, ucze\u0144 powinien wykaza\u0107 si\u0119 umiej\u0119tno\u015bciami okre\u015blonymi w wymaganiach na oczekiwan\u0105 ocen\u0119 w zakresie tych element\u00f3w oceny, z kt\u00f3rych jego osi\u0105gni\u0119cia nie spe\u0142nia\u0142y wymaga\u0144. Na przyk\u0142ad, je\u015bli s\u0142ab\u0105 stron\u0105 ucznia by\u0142y oceny \u201eustne\u201d, sprawdzanie odbywa si\u0119 ustnie.<\/p>

Autor: Teresa Szalewska \u00a9 Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. \u2022 www.nowaera.pl<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Geografia \u00b7 klasy 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Geografia | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Geografia | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Planeta Nowa, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/geografia\/geografia_wymagania-edukacyjne-z-geografii-dla-klasy-5-2024 (1).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edu<\/strong>kacyjne z geografii dla klasy 5<\/strong>
oparte na <\/strong>Programie nauczania geografii w <\/strong><\/em>szkole podstawowej<\/strong><\/em> \u2013 <\/strong>Planeta Nowa <\/strong><\/em>autorstwa Ewy Marii Tuz i Barbary Dziedzic<\/strong>; Edycja 2024<\/strong><\/p>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. <\/strong>Mapa Polski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144: <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: mapa<\/em>, skala<\/em>, legenda<\/em> mapy<\/em><\/p>

wymienia elementy mapy<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wysoko\u015b\u0107 bezwzgl\u0119dna<\/em>, wysoko\u015b\u0107 <\/em>wzgl\u0119dna<\/em><\/p>

odczytuje wysoko\u015b\u0107 bezwzgl\u0119dn\u0105 obiekt\u00f3w na mapie poziomicowej<\/p>

podaje nazwy barw stosowanych na mapach hipsometrycznych<\/p>

wymienia r\u00f3\u017cne rodzaje map<\/p>

odczytuje informacje z planu miasta<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

odczytuje za pomoc\u0105 legendy znaki kartograficzne na mapie<\/p>

stosuje legend\u0119 mapy do odczytania informacji<\/p>

odczytuje skal\u0119 mapy<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia rodzaje skali<\/p>

oblicza wysoko\u015b\u0107 wzgl\u0119dn\u0105 na podstawie wysoko\u015bci bezwzgl\u0119dnej odczytanej z mapy <\/p>

odczytuje informacje z mapy poziomicowej i mapy hipsometrycznej<\/p>

wyszukuje w atlasie przyk\u0142ady map: og\u00f3lnogeograficznej, krajobrazowej, turystycznej i planu miasta<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

rozr\u00f3\u017cnia na mapie znaki punktowe, liniowe i powierzchniowe<\/p>

rysuje podzia\u0142k\u0119 liniow\u0105<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego ka\u017cda mapa ma skal\u0119<\/p>

oblicza odleg\u0142o\u015b\u0107 na mapie wzd\u0142u\u017c linii prostej za pomoc\u0105 skali liczbowej<\/p>

wyja\u015bnia, jak powstaje mapa poziomicowa<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy obszarem nizinnym, wy\u017cynnym a obszarem g\u00f3rskim<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy map\u0105 og\u00f3lnogeograficzn\u0105 a map\u0105 krajobrazow\u0105<\/p>

przedstawia sposoby orientowania mapy w terenie<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

dobiera odpowiedni\u0105 map\u0119 w celu uzyskania okre\u015blonych informacji geograficznych<\/p>

przekszta\u0142ca skal\u0119 liczbow\u0105 na mianowan\u0105 i podzia\u0142k\u0119 liniow\u0105<\/p>

oblicza odleg\u0142o\u015b\u0107 w terenie za pomoc\u0105 skali liczbowej<\/p>

oblicza odleg\u0142o\u015b\u0107 w terenie za pomoc\u0105 podzia\u0142ki liniowej<\/p>

oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 trasy z\u0142o\u017conej z odcink\u00f3w za pomoc\u0105 skali liczbowej<\/p>

rozpoznaje przedstawione na mapach poziomicowych formy terenu<\/p>

rozpoznaje formy ukszta\u0142towania powierzchni na mapie hipsometrycznej<\/p>

omawia zastosowanie map cyfrowych<\/p>

podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy map\u0105 turystyczn\u0105 a planem miasta<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 planem miasta w terenie<\/p>

podaje przyk\u0142ady wykorzystania map o r\u00f3\u017cnej tre\u015bci<\/p>

analizuje tre\u015b\u0107 map przedstawiaj\u0105cych ukszta\u0142towanie powierzchni Polski<\/p>

czyta tre\u015b\u0107 mapy lub planu najbli\u017cszego otoczenia szko\u0142y, odnosz\u0105c je do obserwowanych w terenie element\u00f3w \u015brodowiska geograficznego <\/p>

projektuje i opisuje tras\u0119 wycieczki na podstawie mapy turystycznej lub planu miasta <\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>Krajobrazy Polski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144: <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu krajobraz<\/em><\/p>

wymienia sk\u0142adniki krajobrazu<\/p>

wymienia elementy krajobrazu najbli\u017cszej okolicy<\/p>

wymienia pasy rze\u017aby terenu Polski<\/p>

wskazuje na mapie Wybrze\u017ce S\u0142owi\u0144skie<\/p>

wymienia elementy krajobrazu nadmorskiego<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne miasta le\u017c\u0105ce na Wybrze\u017cu S\u0142owi\u0144skim<\/p>

wymienia po jednym przyk\u0142adzie ro\u015bliny i zwierz\u0119cia charakterystycznych dla Wybrze\u017ca S\u0142owi\u0144skiego<\/p>

wskazuje na mapie Pojezierze Mazurskie<\/p>

odczytuje z mapy nazwy najwi\u0119kszych jezior na Pojezierzu Mazurskim<\/p>

wskazuje na mapie pas Nizin<\/p>

\u015arodkowopolskich oraz Nizin\u0119 Mazowieck\u0105<\/p>

wskazuje na mapie najwi\u0119ksze rzeki przecinaj\u0105ce Nizin\u0119 Mazowieck\u0105<\/p>

wskazuje na mapie najwi\u0119ksze miasta Niziny Mazowieckiej<\/p>

podaje nazw\u0119 parku narodowego le\u017c\u0105cego w pobli\u017cu Warszawy<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie Warszawy na mapie Polski<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze obiekty turystyczne Warszawy<\/p>

wskazuje na mapie pas Wy\u017cyn Polskich i Wy\u017cyn\u0119 \u015al\u0105sk\u0105<\/p>

wskazuje na mapie najwi\u0119ksze miasta na Wy\u017cynie \u015al\u0105skiej<\/p>

wskazuje na mapie Polski Wy\u017cyn\u0119 Lubelsk\u0105<\/p>

wymienia gleby i g\u0142\u00f3wne uprawy Wy\u017cyny Lubelskiej<\/p>

okre\u015bla na podstawie mapy Polski po\u0142o\u017cenie Wy\u017cyny Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej<\/p>

podaje nazw\u0119 parku narodowego le\u017c\u0105cego na Wy\u017cynie Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej<\/p>

podaje nazwy zwierz\u0105t \u017cyj\u0105cych w jaskiniach na Wy\u017cynie Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej<\/p>

okre\u015bla na podstawie mapy po\u0142o\u017cenie Tatr<\/p>

wskazuje na mapie Tatry Wysokie i Tatry Zachodnie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy krajobrazem naturalnym a krajobrazem kulturowym<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie najbli\u017cszej okolicy na mapie Polski<\/p>

przedstawia g\u0142\u00f3wne cechy krajobrazu nadmorskiego na podstawie ilustracji<\/p>

omawia cechy krajobrazu Pojezierza Mazurskiego<\/p>

wymienia atrakcje turystyczne Pojezierza Mazurskiego<\/p>

przedstawia cechy krajobrazu Niziny Mazowieckiej<\/p>

wymienia atrakcje turystyczne Niziny Mazowieckiej<\/p>

opisuje cechy krajobrazu wielkomiejskiego<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne cechy krajobrazu miejsko-przemys\u0142owego Wy\u017cyny \u015al\u0105skiej<\/p>

przedstawia cechy krajobrazu rolniczego Wy\u017cyny Lubelskiej<\/p>

omawia cechy krajobrazu Wy\u017cyny Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej na podstawie ilustracji<\/p>

wymienia dwa przyk\u0142ady ro\u015blin charakterystycznych dla Wy\u017cyny Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej<\/p>

wskazuje na mapie najwy\u017csze szczyty Tatr<\/p>

wymienia cechy krajobrazu wysokog\u00f3rskiego<\/p>

omawia cechy pogody w g\u00f3rach<\/p>

wymienia atrakcje turystyczne Tatr <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

charakteryzuje pasy rze\u017aby terenu w Polsce<\/p>

opisuje krajobraz najbli\u017cszej okolicy w odniesieniu do pas\u00f3w rze\u017aby terenu<\/p>

opisuje wp\u0142yw wody i wiatru na nadmorski krajobraz<\/p>

przedstawia sposoby gospodarowania w krajobrazie nadmorskim<\/p>

przedstawia wp\u0142yw l\u0105dolodu na krajobraz pojezierzy<\/p>

omawia cechy krajobrazu przekszta\u0142conego przez cz\u0142owieka na Nizinie Mazowieckiej<\/p>

przedstawia najwa\u017cniejsze obiekty dziedzictwa kulturowego w stolicy <\/p>

omawia znaczenie w\u0119gla kamiennego na Wy\u017cynie \u015al\u0105skiej<\/p>

omawia na podstawie ilustracji powstawanie w\u0105woz\u00f3w lessowych<\/p>

charakteryzuje czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na krajobraz rolniczy Wy\u017cyny Lubelskiej<\/p>

charakteryzuje na podstawie ilustracji rze\u017ab\u0119 krasow\u0105 i formy krasowe Wy\u017cyny Krakowsko-Cz\u0119stochowskiej<\/p>

opisuje na podstawie ilustracji pi\u0119tra ro\u015blinno\u015bci w Tatrach <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

dokonuje oceny krajobrazu najbli\u017cszego otoczenia szko\u0142y pod wzgl\u0119dem jego \u0142adu i estetyki zagospodarowania<\/p>

por\u00f3wnuje na podstawie mapy Polski i ilustracji rze\u017ab\u0119 terenu w poszczeg\u00f3lnych pasach <\/p>

wyja\u015bnia na podstawie ilustracji, jak powstaje jezioro przybrze\u017cne<\/p>

wymienia obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego Wybrze\u017ca S\u0142owi\u0144skiego oraz wskazuje je na mapie<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie turystyki na Wybrze\u017cu S\u0142owi\u0144skim<\/p>

charakteryzuje najwa\u017cniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego na Nizinie Mazowieckiej<\/p>

opisuje zabudow\u0119 i sie\u0107 komunikacyjn\u0105 Warszawy<\/p>

omawia atrakcje turystyczne na Szlaku Zabytk\u00f3w Techniki <\/p>

opisuje za pomoc\u0105 przyk\u0142ad\u00f3w rolnictwo na Wy\u017cynie Lubelskiej<\/p>

opisuje najwa\u017cniejsze obiekty dziedzictwa kulturowego Wy\u017cyny Lubelskiej<\/p>

charakteryzuje na podstawie mapy atrakcje turystyczne Szlaku Orlich Gniazd <\/p>

przedstawia argumenty potwierdzaj\u0105ce r\u00f3\u017cnic\u0119 w krajobrazie Tatr Wysokich i Tatr Zachodnich<\/p>

opisuje dziedzictwo przyrodnicze Tatr<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

proponuje zmiany w zagospodarowaniu terenu najbli\u017cszej okolicy<\/p>

prezentuje projekt planu zagospodarowania terenu wok\u00f3\u0142 szko\u0142y<\/p>

przygotowuje prezentacj\u0119 multimedialn\u0105 na temat Wybrze\u017ca S\u0142owi\u0144skiego z uwzgl\u0119dnieniem element\u00f3w krajobrazu naturalnego i kulturowego<\/p>

przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie krajobrazu krain geograficznych w pasie pojezierzy na podstawie mapy<\/p>

analizuje na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji oraz map tematycznych warunki rozwoju rolnictwa na Nizinie Mazowieckiej <\/p>

planuje na podstawie planu miasta wycieczk\u0119 po Warszawie <\/p>

przedstawia pozytywne i negatywne zmiany w krajobrazie Wy\u017cyny \u015al\u0105skiej wynikaj\u0105ce z dzia\u0142alno\u015bci cz\u0142owieka<\/p>

analizuje na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji oraz map tematycznych warunki sprzyjaj\u0105ce rozwojowi rolnictwa na Wy\u017cynie Lubelskiej <\/p>

przedstawia histori\u0119 zamk\u00f3w znajduj\u0105cych si\u0119 na Szlaku Orlich Gniazd<\/p>

wyja\u015bnia negatywny wp\u0142yw turystyki na \u015brodowisko Tatr<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>L\u0105dy i oceany<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wskazuje na globusie i mapie \u015bwiata bieguny, r\u00f3wnik, po\u0142udnik zerowy i 180o<\/sup>, p\u00f3\u0142kule, zwrotniki i ko\u0142a podbiegunowe<\/p>

wymienia nazwy kontynent\u00f3w i ocean\u00f3w oraz wskazuje ich po\u0142o\u017cenie na globusie i mapie<\/p>

wymienia najwi\u0119kszych podr\u00f3\u017cnik\u00f3w bior\u0105cych udzia\u0142 w odkryciach geograficznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

wyja\u015bnia, co to s\u0105 siatka geograficzna i siatka kartograficzna<\/p>

wskazuje g\u0142\u00f3wne kierunki geograficzne na globusie<\/p>

por\u00f3wnuje powierzchni\u0119 kontynent\u00f3w i ocean\u00f3w na podstawie diagram\u00f3w<\/p>

wskazuje akweny morskie na trasach pierwszych wypraw geograficznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyczyny odkry\u0107 geograficznych<\/p>

wskazuje na mapie wielkie formy ukszta\u0142towania powierzchni Ziemi i akweny morskie na trasie wyprawy geograficznej Marca Polo<\/p>

opisuje na podstawie mapy szlaki wypraw Ferdynanda Magellana i Krzysztofa Kolumba<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla na globusie i mapie po\u0142o\u017cenie punkt\u00f3w, kontynent\u00f3w i ocean\u00f3w na kuli ziemskiej <\/p>

opisuje podr\u00f3\u017ce odkrywcze w okresie od XVII w. do XX w. <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

oblicza r\u00f3\u017cnic\u0119 wysoko\u015bci mi\u0119dzy najwy\u017cszym szczytem na Ziemi a najwi\u0119ksz\u0105 g\u0142\u0119bi\u0105 w oceanach<\/p>

przedstawia znaczenie odkry\u0107 geograficznych<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>Krajobrazy \u015bwiat<\/strong>a<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu pogoda<\/em><\/p>

wymienia sk\u0142adniki pogody<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu klimat<\/em><\/p>

wymienia na podstawie mapy tematycznej strefy klimatyczne Ziemi<\/p>

wymienia na podstawie ilustracji strefy krajobrazowe Ziemi<\/p>

wskazuje na mapie strefy wilgotnych las\u00f3w r\u00f3wnikowych oraz las\u00f3w li\u015bciastych i mieszanych strefy umiarkowanej <\/p>

podaje nazwy warstw wilgotnego lasu r\u00f3wnikowego i wskazuje te warstwy na ilustracji <\/p>

rozpoznaje ro\u015bliny i zwierz\u0119ta typowe dla las\u00f3w r\u00f3wnikowych oraz las\u00f3w li\u015bciastych i mieszanych <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: sawanna<\/em>, step<\/em> <\/p>

wskazuje na mapie strefy sawann i step\u00f3w<\/p>

wymienia gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t charakterystyczne dla sawann i step\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu pustynia<\/em><\/p>

wskazuje na mapie obszary wyst\u0119powania pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych<\/p>

rozpoznaje ro\u015bliny i zwierz\u0119ta charakterystyczne dla pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych<\/p>

wskazuje na mapie po\u0142o\u017cenie strefy krajobraz\u00f3w \u015br\u00f3dziemnomorskich<\/p>

wymienia na podstawie mapy pa\u0144stwa le\u017c\u0105ce nad Morzem \u015ar\u00f3dziemnym<\/p>

rozpoznaje ro\u015bliny i zwierz\u0119ta charakterystyczne dla strefy \u015br\u00f3dziemnomorskiej<\/p>

wymienia gatunki upraw charakterystycznych dla strefy \u015br\u00f3dziemnomorskiej<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: tajga<\/em>, tundra<\/em>, wieloletnia<\/em> zmarzlina<\/em><\/p>

wskazuje na mapie po\u0142o\u017cenie stref tajgi i tundry<\/p>

rozpoznaje gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t charakterystyczne dla tajgi i tundry<\/p>

wskazuje na mapie Himalaje <\/p>

wymienia charakterystyczne dla Himalaj\u00f3w gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy pogod\u0105 a klimatem<\/p>

odczytuje z klimatogramu temperatur\u0119 powietrza i wielko\u015b\u0107 opad\u00f3w atmosferycznych w danym miesi\u0105cu<\/p>

wymienia typy klimat\u00f3w w strefie umiarkowanej <\/p>

omawia na podstawie mapy stref klimatycznych i klimatogram\u00f3w klimat strefy wilgotnych las\u00f3w r\u00f3wnikowych oraz klimat strefy las\u00f3w li\u015bciastych i mieszanych <\/p>

omawia na podstawie ilustracji warstwow\u0105 budow\u0119 las\u00f3w strefy umiarkowanej <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: preria<\/em>, pampa<\/em><\/p>

omawia charakterystyczne cechy klimatu stref sawann i step\u00f3w<\/p>

opisuje na podstawie ilustracji \u015bwiat ro\u015blin i zwierz\u0105t pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych<\/p>

wymienia cechy charakterystyczne klimatu \u015br\u00f3dziemnomorskiego<\/p>

wymienia obiekty turystyczne w basenie Morza \u015ar\u00f3dziemnego<\/p>

wymienia charakterystyczne cechy klimatu stref tajgi i tundry<\/p>

wskazuje na mapie po\u0142o\u017cenie najwy\u017cszych \u0142a\u0144cuch\u00f3w g\u00f3rskich innych ni\u017c Himalaje<\/p>

charakteryzuje krajobraz wysokog\u00f3rski w Himalajach<\/p>

opisuje \u015bwiat ro\u015blin i zwierz\u0105t w Himalajach <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wskazuje na mapie klimatycznej obszary o najwy\u017cszej oraz najni\u017cszej \u015bredniej rocznej temperaturze powietrza<\/p>

wskazuje na mapie klimatycznej obszary o najwi\u0119kszej i najmniejszej rocznej sumie opad\u00f3w<\/p>

por\u00f3wnuje temperatur\u0119 powietrza i opady atmosferyczne w klimacie morskim i kontynentalnym <\/p>

wymienia kryteria wydzielania stref krajobrazowych<\/p>

przedstawia na podstawie ilustracji uk\u0142ad stref krajobrazowych na p\u00f3\u0142kuli p\u00f3\u0142nocnej <\/p>

charakteryzuje warstwy wilgotnego lasu r\u00f3wnikowego <\/p>

charakteryzuje na podstawie ilustracji krajobrazy sawann i step\u00f3w <\/p>

omawia klimat stref pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych <\/p>

omawia rze\u017ab\u0119 terenu pusty\u0144 gor\u0105cych<\/p>

omawia cechy krajobrazu \u015br\u00f3dziemnomorskiego<\/p>

charakteryzuje cechy krajobrazu tajgi i tundry<\/p>

charakteryzuje na podstawie ilustracji pi\u0119tra ro\u015blinne w Himalajach <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

oblicza \u015bredni\u0105 roczn\u0105 temperatur\u0119 powietrza<\/p>

oblicza r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy \u015bredni\u0105 temperatura powietrza w najcieplejszym miesi\u0105cu i najzimniejszym miesi\u0105cu roku<\/p>

oblicza roczn\u0105 sum\u0119 opad\u00f3w<\/p>

prezentuje przyk\u0142ady budownictwa, sposoby gospodarowania i zaj\u0119cia mieszka\u0144c\u00f3w stref wilgotnych las\u00f3w r\u00f3wnikowych oraz las\u00f3w li\u015bciastych i mieszanych <\/p>

por\u00f3wnuje cechy krajobrazu sawann i step\u00f3w<\/p>

omawia przyk\u0142ady budownictwa i sposoby gospodarowania w strefach pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych<\/p>

prezentuje przyk\u0142ady budownictwa i sposoby gospodarowania w strefie \u015br\u00f3dziemnomorskiej <\/p>

por\u00f3wnuje budownictwo i \u017cycie mieszka\u0144c\u00f3w stref tajgi i tundry<\/p>

analizuje zmienno\u015b\u0107 warunk\u00f3w klimatycznych w Himalajach i jej wp\u0142yw na \u017cycie ludno\u015bci <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie temperatury powietrza i opad\u00f3w atmosferycznych na Ziemi na podstawie map tematycznych <\/p>

omawia wp\u0142yw cz\u0142owieka na krajobrazy Ziemi<\/p>

por\u00f3wnuje wilgotne lasy r\u00f3wnikowe z lasami li\u015bciastymi i mieszanymi strefy umiarkowanej pod wzgl\u0119dem klimatu, ro\u015blinno\u015bci i \u015bwiata zwierz\u0105t<\/p>

analizuje strefy sawann i step\u00f3w pod wzgl\u0119dem po\u0142o\u017cenia, warunk\u00f3w klimatycznych i g\u0142\u00f3wnych cech krajobrazu<\/p>

przedstawia podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy krajobrazami pusty\u0144 gor\u0105cych i pusty\u0144 lodowych<\/p>

opisuje na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji zr\u00f3\u017cnicowanie przyrodnicze i kulturowe strefy \u015br\u00f3dziemnomorskiej <\/p>

por\u00f3wnuje rozmieszczenie stref krajobrazowych na Ziemi i pi\u0119ter ro\u015blinno\u015bci w g\u00f3rach<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Geografia | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Geografia | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Planeta Nowa, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/geografia\/geografia_wymagania-edukacyjne-z-geografii-dla-klasy-6-2024 (2).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny. Planeta Nowa 6<\/strong><\/p>

oparte na Programie nauczania geografii w szkole podstawowej \u2013 Planeta Nowa autorstwa Ewy Marii Tuz i Barbary Dziedzic<\/strong>; Edycja 2024<\/strong><\/p>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

na ocen\u0119<\/strong> dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> dostateczn\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> dobr\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> bardzo dobr\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

2<\/strong><\/p><\/td>

3<\/strong><\/p><\/td>

4<\/strong><\/p><\/td>

5<\/strong><\/p><\/td>

6<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne geograficzne<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie lub na globusie r\u00f3wnik, po\u0142udniki 0\u00b0 i 180\u00b0 oraz p\u00f3\u0142kule: po\u0142udniow\u0105, p\u00f3\u0142nocn\u0105, wschodni\u0105 i zachodni\u0105<\/p>

\u2022 podaje symbole oznaczaj\u0105ce kierunki geograficzne<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, do czego s\u0142u\u017c\u0105 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne geograficzne<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wymienia cechy po\u0142udnik\u00f3w i r\u00f3wnole\u017cnik\u00f3w<\/p>

\u2022 podaje warto\u015bci po\u0142udnik\u00f3w i r\u00f3wnole\u017cnik\u00f3w w miarach k\u0105towych<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: d\u0142ugo\u015b\u0107 geograficzna<\/em>, szeroko\u015b\u0107<\/em> <\/em>geograficzna<\/em><\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 po\u0142udnikowa<\/em>, rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107<\/em> <\/em>r\u00f3wnole\u017cnikowa<\/em><\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 odczytuje szeroko\u015b\u0107 geograficzn\u0105 i d\u0142ugo\u015b\u0107 geograficzn\u0105 wybranych punkt\u00f3w na globusie i mapie<\/p>

\u2022 odszukuje obiekty na mapie na podstawie podanych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych geograficznych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 okre\u015bla po\u0142o\u017cenie matematycznogeograficzne punkt\u00f3w i obszar\u00f3w na mapie \u015bwiata i mapie Europy<\/p>

\u2022 wyznacza wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne geograficzne na podstawie mapy drogowej<\/p>

\u2022 oblicza rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 po\u0142udnikow\u0105 i rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 r\u00f3wnole\u017cnikow\u0105 wybranych obszar\u00f3w na Ziemi<\/p>

\u2022 wyznacza wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne geograficzne punktu, w kt\u00f3rym si\u0119 znajduje, za pomoc\u0105 aplikacji obs\u0142uguj\u0105cej mapy w smartfonie lub komputerze<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyznacza w terenie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne geograficzne dowolnych punkt\u00f3w za pomoc\u0105 mapy i odbiornika GPS<\/p><\/td><\/tr>

2. Ruchy Ziemi<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wymienia rodzaje cia\u0142 niebieskich znajduj\u0105cych si\u0119 w Uk\u0142adzie S\u0142onecznym<\/p>

\u2022 wymienia planety Uk\u0142adu S\u0142onecznego w kolejno\u015bci od znajduj\u0105cej si\u0119 najbli\u017cej S\u0142o\u0144ca do tej, kt\u00f3ra jest po\u0142o\u017cona najdalej <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, na czym polega ruch obrotowy Ziemi<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu g\u00f3rowanie S\u0142o\u0144ca<\/em><\/p>

\u2022 okre\u015bla czas trwania ruchu obrotowego<\/p>

\u2022 demonstruje ruch obrotowy Ziemi przy u\u017cyciu modeli<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, na czym polega ruch obiegowy Ziemi<\/p>

\u2022 demonstruje ruch obiegowy Ziemi przy u\u017cyciu modeli<\/p>

\u2022 wymienia daty rozpocz\u0119cia astronomicznych p\u00f3r roku<\/p>

\u2022 wskazuje na globusie i mapie strefy o\u015bwietlenia Ziemi<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: gwiazda<\/em>, planeta<\/em>, planetoida<\/em>, meteor<\/em>, meteoryt<\/em>, kometa<\/em><\/p>

\u2022 podaje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy gwiazd\u0105 a planet\u0105<\/p>

\u2022 wymienia cechy ruchu obrotowego Ziemi<\/p>

\u2022 omawia wyst\u0119powanie dnia i nocy jako g\u0142\u00f3wnego nast\u0119pstwo ruchu<\/p>

obrotowego<\/p>

\u2022 podaje cechy ruchu obiegowego Ziemi<\/p>

\u2022 wymienia strefy o\u015bwietlenia Ziemi i wskazuje ich granice na mapie lub globusie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 rozpoznaje rodzaje cia\u0142 niebieskich przedstawionych na ilustracji<\/p>

\u2022 opisuje dzienn\u0105 w\u0119dr\u00f3wk\u0119 S\u0142o\u0144ca po niebie, pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 ilustracj\u0105 lub plansz\u0105<\/p>

\u2022 omawia w\u0119dr\u00f3wk\u0119 S\u0142o\u0144ca po niebie w r\u00f3\u017cnych porach roku na podstawie ilustracji<\/p>

\u2022 omawia przebieg linii zmiany daty<\/p>

\u2022 przedstawia zmiany w o\u015bwietleniu Ziemi w pierwszych dniach astronomicznych p\u00f3r roku na podstawie ilustracji<\/p>

\u2022 wymienia nast\u0119pstwa ruchu obiegowego Ziemi<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, na jakiej podstawie wyr\u00f3\u017cnia si\u0119 strefy o\u015bwietlenia Ziemi<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 opisuje budow\u0119 Uk\u0142adu S\u0142onecznego<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy k\u0105tem padania promieni s\u0142onecznych a d\u0142ugo\u015bci\u0105 cienia gnomonu lub drzewa na podstawie ilustracji<\/p>

\u2022 okre\u015bla r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy czasem strefowym a czasem s\u0142onecznym na kuli ziemskiej<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny wyst\u0119powania dnia polarnego i nocy polarnej<\/p>

\u2022 charakteryzuje strefy o\u015bwietlenia Ziemi z uwzgl\u0119dnieniem k\u0105ta padania promieni s\u0142onecznych, czasu trwania dnia i nocy oraz wyst\u0119powania p\u00f3r roku<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy ruchem obrotowym Ziemi a takimi zjawiskami jak pozorna w\u0119dr\u00f3wka S\u0142o\u0144ca po niebie, g\u00f3rowanie S\u0142o\u0144ca, wyst\u0119powanie dnia i nocy, dobowy rytm \u017cycia cz\u0142owieka i przyrody, wyst\u0119powanie stref czasowych<\/p>

\u2022 okre\u015bla czas strefowy na podstawie mapy stref czasowych<\/p>

\u2022 wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy po\u0142o\u017ceniem geograficznym obszaru a wysoko\u015bci\u0105 g\u00f3rowania S\u0142o\u0144ca<\/p>

\u2022 wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy ruchem obiegowym Ziemi a strefami jej o\u015bwietlenia oraz strefowym zr\u00f3\u017cnicowaniem klimat\u00f3w i krajobraz\u00f3w na Ziemi<\/p><\/td><\/tr>

3. \u015arodowisko przyrodnicze i ludno\u015b\u0107 Europy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 okre\u015bla po\u0142o\u017cenie Europy na mapie \u015bwiata<\/p>

\u2022 wymienia nazwy wi\u0119kszych m\u00f3rz, zatok, cie\u015bnin i wysp Europy i wskazuje je na mapie<\/p>

\u2022 wskazuje przebieg umownej granicy mi\u0119dzy Europ\u0105 a Azj\u0105<\/p>

\u2022 wymienia elementy krajobrazu Islandii na podstawie fotografii<\/p>

\u2022 wymienia strefy klimatyczne w Europie na podstawie mapy klimatycznej<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie obszary w Europie o cechach klimatu morskiego i kontynentalnego<\/p>

\u2022 podaje liczb\u0119 pa\u0144stw Europy<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie politycznej najwi\u0119ksze i najmniejsze pa\u0144stwa Europy<\/p>

\u2022 wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na rozmieszczenie ludno\u015bci Europy<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu g\u0119sto\u015b\u0107<\/em> <\/em>zaludnienia<\/em><\/p>

\u2022 wskazuje na mapie rozmieszczenia ludno\u015bci obszary o du\u017cej i ma\u0142ej g\u0119sto\u015bci zaludnienia<\/p>

\u2022 wymienia starzej\u0105ce si\u0119 kraje Europy<\/p>

\u2022 wskazuje Pary\u017c i Londyn na mapie Europy<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 omawia przebieg umownej granicy mi\u0119dzy Europ\u0105 a Azj\u0105<\/p>

\u2022 wymienia czynniki decyduj\u0105ce o d\u0142ugo\u015bci linii brzegowej Europy<\/p>

\u2022 wymienia najwi\u0119ksze krainy geograficzne Europy i wskazuje je na mapie<\/p>

\u2022 opisuje po\u0142o\u017cenie geograficzne Islandii na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wulkan<\/em>, magma<\/em>, erupcja<\/em>, lawa<\/em>, bazalt<\/em><\/p>

\u2022 przedstawia kryterium wyr\u00f3\u017cniania stref klimatycznych<\/p>

\u2022 omawia cechy wybranych typ\u00f3w i odmian klimatu Europy na podstawie klimatogram\u00f3w<\/p>

\u2022 wymienia i wskazuje na mapie politycznej Europy pa\u0144stwa powsta\u0142e na prze\u0142omie lat 80. i 90. XX w.<\/p>

\u2022 omawia rozmieszczenie ludno\u015bci w Europie na podstawie mapy rozmieszczenia ludno\u015bci<\/p>

\u2022 przedstawia liczb\u0119 ludno\u015bci Europy na tle liczby ludno\u015bci pozosta\u0142ych kontynent\u00f3w na podstawie wykres\u00f3w<\/p>

\u2022 wymienia przyczyny migracji ludno\u015bci<\/p>

\u2022 wymienia kraje imigracyjne i kraje emigracyjne w Europie<\/p>

\u2022 wymienia cechy krajobrazu wielkomiejskiego<\/p>

\u2022 wymienia i wskazuje na mapie najwi\u0119ksze miasta Europy i \u015bwiata<\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje miasta Europy z miastami \u015bwiata na podstawie wykres\u00f3w<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 opisuje ukszta\u0142towanie powierzchni Europy na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 opisuje po\u0142o\u017cenie Islandii wzgl\u0119dem p\u0142yt litosfery na podstawie mapy geologicznej <\/p>

\u2022 wymienia przyk\u0142ady obszar\u00f3w wyst\u0119powania trz\u0119sie\u0144 ziemi i wybuch\u00f3w wulkan\u00f3w na \u015bwiecie na podstawie mapy geologicznej i mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 omawia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na zr\u00f3\u017cnicowanie klimatyczne Europy na podstawie map klimatycznych<\/p>

\u2022 podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy strefami klimatycznymi, kt\u00f3re znajduj\u0105 si\u0119 w Europie<\/p>

\u2022 charakteryzuje zmiany liczby ludno\u015bci Europy<\/p>

\u2022 analizuje struktur\u0119 wieku i p\u0142ci ludno\u015bci na podstawie piramid wieku i p\u0142ci ludno\u015bci wybranych kraj\u00f3w Europy<\/p>

\u2022 przedstawia zalety i wady \u017cycia w wielkim mie\u015bcie<\/p>

\u2022 omawia po\u0142o\u017cenie i uk\u0142ad przestrzenny Londynu i Pary\u017ca na podstawie map<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje ukszta\u0142towanie powierzchni wschodniej i zachodniej oraz p\u00f3\u0142nocnej i po\u0142udniowej cz\u0119\u015bci Europy<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny wyst\u0119powania gejzer\u00f3w na Islandii<\/p>

\u2022 omawia strefy klimatyczne w Europie i charakterystyczn\u0105 dla nich ro\u015blinno\u015b\u0107 na podstawie klimatogram\u00f3w i fotografii<\/p>

\u2022 omawia wp\u0142yw pr\u0105d\u00f3w morskich na temperatur\u0119 powietrza w Europie<\/p>

\u2022 omawia wp\u0142yw ukszta\u0142towania powierzchni na klimat Europy <\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje piramidy wieku i p\u0142ci spo\u0142ecze\u0144stw: m\u0142odego
i starzej\u0105cego si\u0119<\/p>

\u2022 przedstawia korzy\u015bci i zagro\u017cenia zwi\u0105zane z migracjami ludno\u015bci<\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje Pary\u017c i Londyn pod wzgl\u0119dem ich znaczenia na \u015bwiecie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia wp\u0142yw dzia\u0142alno\u015bci l\u0105dolodu na ukszta\u0142towanie p\u00f3\u0142nocnej cz\u0119\u015bci Europy na podstawie mapy i dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia wp\u0142yw po\u0142o\u017cenia na granicy p\u0142yt litosfery na wyst\u0119powanie wulkan\u00f3w i trz\u0119sie\u0144 ziemi na Islandii<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, dlaczego w Europie na tej samej szeroko\u015bci geograficznej wyst\u0119puj\u0105 r\u00f3\u017cne typy i odmiany klimatu<\/p>

\u2022 podaje zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy strefami o\u015bwietlenia Ziemi a strefami klimatycznymi na podstawie ilustracji oraz map klimatycznych<\/p>

\u2022 przedstawia rol\u0119 Unii Europejskiej w przemianach spo\u0142ecznych i gospodarczych Europy<\/p>

\u2022 analizuje przyczyny i skutki starzenia si\u0119 spo\u0142ecze\u0144stw Europy<\/p>

\u2022 opisuje dzia\u0142ania, kt\u00f3re mo\u017cna podj\u0105\u0107, aby zmniejszy\u0107 tempo starzenia si\u0119 spo\u0142ecze\u0144stwa Europy<\/p>

\u2022 ocenia skutki migracji ludno\u015bci mi\u0119dzy pa\u0144stwami Europy oraz imigracji ludno\u015bci z innych kontynent\u00f3w<\/p>

\u2022 ocenia rol\u0119 i funkcje Pary\u017ca i Londynu jako wielkich metropolii<\/p><\/td><\/tr>

4. Gospodarka Europy<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wymienia zadania i funkcje przemys\u0142u<\/p>

\u2022 wymienia znane i cenione na \u015bwiecie francuskie wyroby przemys\u0142owe<\/p>

\u2022 podaje przyk\u0142ady odnawialnych i nieodnawialnych \u017ar\u00f3de\u0142 energii na podstawie schematu<\/p>

\u2022 rozpoznaje typy elektrowni na podstawie fotografii<\/p>

\u2022 wymienia walory przyrodnicze Europy Po\u0142udniowej na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 wymienia atrakcje turystyczne w wybranych krajach Europy Po\u0142udniowej na podstawie mapy tematycznej i fotografii<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wymienia czynniki rozwoju przemys\u0142u we Francji<\/p>

\u2022 podaje przyk\u0142ady dzia\u0142\u00f3w nowoczesnego przemys\u0142u we Francji<\/p>

\u2022 wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na struktur\u0119 produkcji energii w Europie<\/p>

\u2022 podaje g\u0142\u00f3wne zalety i wady r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w elektrowni<\/p>

\u2022 omawia walory kulturowe Europy Po\u0142udniowej na podstawie fotografii<\/p>

\u2022 wymienia elementy infrastruktury turystycznej na podstawie fotografii oraz tekst\u00f3w \u017ar\u00f3d\u0142owych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, czym si\u0119 charakteryzuje nowoczesny przemys\u0142 we Francji<\/p>

\u2022 omawia zmiany w wykorzystaniu \u017ar\u00f3de\u0142 energii w Europie w XXI w. na podstawie wykresu <\/p>

\u2022 omawia znaczenie turystyki w krajach Europy Po\u0142udniowej na podstawie wykres\u00f3w dotycz\u0105cych liczby turyst\u00f3w i wp\u0142yw\u00f3w z turystyki<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie nowoczesnych us\u0142ug we Francji<\/p>

\u2022 charakteryzuje us\u0142ugi turystyczne i transportowe we Francji<\/p>

\u2022 przedstawia zalety i wady elektrowni j\u0105drowych<\/p>

omawia skutki wykorzystania r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 energii dla \u015brodowiska geograficznego<\/p>

\u2022 omawia wp\u0142yw rozwoju turystyki na infrastruktur\u0119 turystyczn\u0105 oraz struktur\u0119 zatrudnienia w krajach Europy Po\u0142udniowej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 omawia rol\u0119 i znaczenie nowoczesnego przemys\u0142u i us\u0142ug we Francji<\/p>

\u2022 analizuje wp\u0142yw warunk\u00f3w \u015brodowiska przyrodniczego w wybranych krajach Europy na wykorzystanie r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 energii<\/p><\/td><\/tr>

5. S\u0105siedzi Polski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 wymienia g\u0142\u00f3wne dzia\u0142y przetw\u00f3rstwa przemys\u0142owego w Niemczech na podstawie diagramu ko\u0142owego<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie Nadreni\u0119 P\u00f3\u0142nocn\u0105-Westfali\u0119<\/p>

\u2022 wymienia walory przyrodnicze i kulturowe Czech i S\u0142owacji<\/p>

\u2022 wymienia atrakcje turystyczne w Czechach i na S\u0142owacji<\/p>

\u2022 wymienia walory przyrodnicze Litwy i Bia\u0142orusi<\/p>

\u2022 przedstawia g\u0142\u00f3wne atrakcje turystyczne Litwy i Bia\u0142orusi<\/p>

\u2022 omawia po\u0142o\u017cenie geograficzne Ukrainy na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 wymienia surowce mineralne Ukrainy na podstawie mapy gospodarczej<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie najwi\u0119ksze krainy geograficzne Rosji<\/p>

\u2022 wymienia surowce mineralne Rosji <\/p>

\u2022 wskazuje na mapie s\u0105siad\u00f3w Polski<\/p>

\u2022 wymienia przyk\u0142ady wsp\u00f3\u0142pracy Polski z s\u0105siednimi krajami<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 omawia znaczenie przemys\u0142u w niemieckiej gospodarce<\/p>

\u2022 wymienia znane i cenione na \u015bwiecie niemieckie wyroby przemys\u0142owe<\/p>

\u2022 rozpoznaje obiekty z Listy \u015bwiatowego dziedzictwa UNESCO w Czechach i na S\u0142owacji na ilustracjach<\/p>

\u2022 przedstawia atrakcje turystyczne Litwy i Bia\u0142orusi na podstawie mapy tematycznej i fotografii<\/p>

\u2022 wymienia na podstawie mapy cechy \u015brodowiska przyrodniczego Ukrainy sprzyjaj\u0105ce rozwojowi gospodarki<\/p>

\u2022 wskazuje na mapie obszary, nad kt\u00f3rymi Ukraina utraci\u0142a kontrol\u0119 <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 omawia przyczyny zmian zapocz\u0105tkowanych w przemy\u015ble w Niemczech w latach 60. XX w.<\/p>

\u2022 analizuje struktur\u0119 zatrudnienia w przemy\u015ble w Niemczech na podstawie diagramu ko\u0142owego<\/p>

\u2022 charakteryzuje \u015brodowisko przyrodnicze Czech i S\u0142owacji na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 omawia \u015brodowisko przyrodnicze Litwy i Bia\u0142orusi na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 podaje czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na atrakcyjno\u015b\u0107 turystyczn\u0105 Litwy i Bia\u0142orusi<\/p>

\u2022 podaje przyczyny zmniejszania si\u0119 liczby ludno\u015bci Ukrainy na podstawie wykresu i schematu<\/p>

\u2022 omawia cechy \u015brodowiska przyrodniczego Rosji na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

\u2022 charakteryzuje relacje Polski z Rosj\u0105 podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 przedstawia g\u0142\u00f3wne kierunki zmian przemys\u0142u w Nadrenii P\u00f3\u0142nocnej-
-Westfalii na podstawie mapy i fotografii<\/p>

\u2022 charakteryzuje nowoczesne przetw\u00f3rstwo przemys\u0142owe w Nadrenii P\u00f3\u0142nocnej-Westfalii na podstawie mapy<\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje cechy \u015brodowiska przyrodniczego Czech i S\u0142owacji<\/p>

\u2022 opisuje przyk\u0142ady atrakcji turystycznych Czech i S\u0142owacji na podstawie fotografii<\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje walory przyrodnicze Litwy i Bia\u0142orusi na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej i fotografii<\/p>

\u2022 podaje przyczyny konflikt\u00f3w na Ukrainie<\/p>

\u2022 opisuje stosunki Polski z s\u0105siadami na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

\u2022 omawia wp\u0142yw sektora kreatywnego na gospodark\u0119 Nadrenii P\u00f3\u0142nocnej-
-Westfalii<\/p>

\u2022 udowadnia, \u017ce Niemcy s\u0105 \u015bwiatow\u0105 pot\u0119g\u0105 gospodarcz\u0105 na podstawie danych statystycznych oraz map gospodarczych<\/p>

\u2022 udowadnia, \u017ce Czechy i S\u0142owacja to kraje atrakcyjne pod wzgl\u0119dem turystycznym<\/p>

\u2022 analizuje spo\u0142eczne i gospodarcze konsekwencje konflikt\u00f3w na Ukrainie<\/p>

\u2022 charakteryzuje atrakcje turystyczne Ukrainy na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 oraz fotografii<\/p>

\u2022 uzasadnia potrzeb\u0119 utrzymywania dobrych relacji z s\u0105siadami Polski<\/p>

\u2022 przygotowuje prac\u0119 (np. album, plakat, prezentacj\u0119 multimedialn\u0105) na temat inicjatyw zrealizowanych w najbli\u017cszym euroregionie na podstawie dodatkowych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Geografia | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Geografia | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Planeta Nowa, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/geografia\/geografia_wymagania-edukacyjne-z-geografii-dla-klasy-7-podstawa-programowa-2024.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne z geografii dla klasy 7 <\/strong>szko\u0142y podstawowej,<\/strong>
<\/strong>oparte na Programie nauczania geografii w szkole podstawowej \u2013 Planeta Nowa autorstwa Ewy Marii Tuz i Barbary Dziedzic<\/strong>; <\/strong>Edycja 2024<\/strong><\/p>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

na ocen\u0119<\/strong> dopuszczaj\u0105c<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> <\/strong>dostateczn<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> <\/strong>dobr<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> <\/strong>bardzo dobr<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> <\/strong>celuj\u0105c<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1<\/strong>. <\/strong>\u015arodowisko przyrodnicze Polski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144: <\/p>

podaje cechy po\u0142o\u017cenia Polski w Europie na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej <\/p>

podaje ca\u0142kowit\u0105 powierzchni\u0119 Polski <\/p>

wymienia kraje s\u0105siaduj\u0105ce z Polsk\u0105
i wskazuje je na mapie <\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze wydarzenia <\/p>

z przesz\u0142o\u015bci geologicznej Polski <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plejstocen<\/em>, holocen <\/em><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu rze\u017aba<\/em> polodowcowa<\/em> <\/em>(<\/em>glacjalna<\/em>)<\/em> <\/em><\/p>

wymienia formy terenu utworzone
na obszarze Polski przez l\u0105dol\u00f3d skandynawski <\/p>

wymienia pasy rze\u017aby terenu Polski
i wskazuje je na mapie <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne rodzaje ska\u0142 <\/span><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ci\u015bnienie atmosferyczne<\/em>, ni\u017c baryczny<\/em>, wy\u017c baryczny <\/em><\/p>

wymienia cechy klimatu morskiego
i klimatu kontynentalnego <\/p>

podaje nazwy mas powietrza nap\u0142ywaj\u0105cych nad terytorium Polski<\/p>

wymienia elementy klimatu <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu \u015brednia dobowa temperatur<\/em>a<\/em> powietrza <\/em><\/p>

wymienia czynniki, kt\u00f3re warunkuj\u0105 zr\u00f3\u017cnicowanie temperatury powietrza
i wielko\u015b\u0107 opad\u00f3w w Polsce <\/p>

okre\u015bla przewa\u017caj\u0105cy kierunek wiatr\u00f3w w Polsce<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu przep\u0142yw<\/em><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w<\/span>: <\/span>\u017ar\u00f3d\u0142o, rzeka g\u0142\u00f3wna, dop\u0142yw,<\/em><\/span> system rzeczn<\/em><\/span>y<\/em><\/span>, <\/span>dorzecze<\/em><\/span>, <\/span>zlewisko<\/em><\/span>, uj\u015bcie deltowe, uj\u015bcie lejkowate<\/em><\/span><\/p>

wskazuje na mapie g\u0142\u00f3wne rzeki Polski <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: pow\u00f3d\u017a<\/em>, dolina rzeczna<\/em>, koryto rzeczne<\/em>, obszar<\/em> zalewow<\/em>y<\/em>, sztuczny zbiornik wodny<\/em>, retencja naturalna<\/em> <\/em><\/p>

wymienia przyczyny powodzi w Polsce <\/p>

okre\u015bla na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej po\u0142o\u017cenie Morza Ba\u0142tyckiego <\/p>

wskazuje na mapie Morza Ba\u0142tyckiego jego najwi\u0119ksze zatoki, wyspy i cie\u015bniny<\/p>

omawia lini\u0119 brzegow\u0105 Ba\u0142tyku<\/p>

podaje g\u0142\u00f3wne cechy fizyczne Ba\u0142tyku <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: <\/span>gleba<\/em><\/span>, <\/span>czynniki glebotw\u00f3rcze<\/em><\/span>, <\/span>poziomy glebowe <\/em><\/span><\/p>

wymienia typy gleb w Polsce <\/p>

wymienia r\u00f3\u017cne rodzaje las\u00f3w w Polsce <\/p>

wskazuje parki narodowe na mapie Polski<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia cechy po\u0142o\u017cenia Europy i Polski na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej<\/p>

opisuje granic\u0119 mi\u0119dzy Europ\u0105 a Azj\u0105
na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej Europy <\/p>

odczytuje szeroko\u015b\u0107 geograficzn\u0105
i d\u0142ugo\u015b\u0107 geograficzn\u0105 wybranych punkt\u00f3w na mapie Polski i Europy<\/p>

wskazuje na mapie przebieg granic Polski <\/p>

omawia proces powstawania g\u00f3r <\/p>

wymienia ruchy g\u00f3rotw\u00f3rcze, kt\u00f3re zachodzi\u0142y w Europie i w Polsce <\/p>

wymienia i wskazuje na mapie og\u00f3lnogeograficznej g\u00f3ry fa\u0142dowe, zr\u0119bowe oraz wulkaniczne w Europie
i w Polsce <\/p>

omawia zlodowacenia na obszarze Polski <\/p>

opisuje nizinne i g\u00f3rskie formy polodowcowe <\/p>

por\u00f3wnuje krzyw\u0105 hipsograficzn\u0105 Polski i Europy <\/p>

dokonuje podzia\u0142u surowc\u00f3w mineralnych <\/p>

podaje cechy klimatu Polski <\/p>

podaje zr\u00f3\u017cnicowanie d\u0142ugo\u015bci okresu wegetacyjnego w Polsce na podstawie mapy tematycznej <\/p>

rozpoznaje typy uj\u015b\u0107 rzecznych <\/span><\/p>

opisuje zjawisko powodzi <\/p>

wskazuje na mapie og\u00f3lnogeograficznej Polski obszary zagro\u017cone powodzi\u0105 <\/p>

wskazuje na mapie Polski rozmieszczenie najwi\u0119kszych sztucznych zbiornik\u00f3w wodnych <\/p>

omawia wielko\u015b\u0107 i g\u0142\u0119boko\u015b\u0107 Ba\u0142tyku<\/p>

charakteryzuje temperatur\u0119 w\u00f3d oraz zasolenie Ba\u0142tyku na tle innych m\u00f3rz \u015bwiata <\/p>

opisuje \u015bwiat ro\u015blin i zwierz\u0105t Ba\u0142tyku<\/p>

opisuje wybrane typy gleb w Polsce<\/p>

przedstawia na podstawie mapy tematycznej rozmieszczenie gleb
na obszarze Polski <\/p>

omawia struktur\u0119 gatunkow\u0105 las\u00f3w
w Polsce <\/p>

podaje przyk\u0142ady rezerwat\u00f3w przyrody, park\u00f3w krajobrazowych i pomnik\u00f3w przyrody na obszarze wybranego regionu <\/p>

charakteryzuje wybrane parki narodowe w Polsce<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

oblicza rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 po\u0142udnikow\u0105
oraz rozci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 r\u00f3wnole\u017cnikow\u0105 Europy i Polski<\/p>

opisuje dzieje Ziemi<\/span><\/p>

wyja\u015bnia, jak powsta\u0142 w\u0119giel kamienny<\/p>

charakteryzuje na podstawie map geologicznych obszar Polski na tle struktur geologicznych Europy <\/p>

opisuje cechy r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w genetycznych g\u00f3r <\/p>

przedstawia wsp\u00f3\u0142czesne obszary wyst\u0119powania lodowc\u00f3w na Ziemi <\/span>
<\/span>i wskazuje je na mapie <\/span>og\u00f3lnogeograficznej \u015bwiata <\/span><\/p>

charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 rze\u017abotw\u00f3rcz\u0105 l\u0105dolodu i lodowc\u00f3w g\u00f3rskich na obszarze Polski <\/p>

omawia na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej cechy ukszta\u0142towania powierzchni Europy
i Polski <\/p>

opisuje rozmieszczenie surowc\u00f3w mineralnych w Polsce na podstawie mapy tematycznej <\/p>

omawia warunki klimatyczne w Europie <\/p>

charakteryzuje czynniki kszta\u0142tuj\u0105ce klimat w Polsce <\/p>

omawia wp\u0142yw g\u0142\u00f3wnych mas powietrza na klimat i pogod\u0119 w Polsce<\/p>

odczytuje warto\u015bci temperatury powietrza i wielko\u015b\u0107 opad\u00f3w atmosferycznych z klimatogram\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia, jak powstaj\u0105 najwa\u017cniejsze wiatry lokalne w Polsce <\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega asymetria dorzeczy Wis\u0142y i Odry <\/p>

opisuje na podstawie mapy cechy oraz walory Wis\u0142y i Odry <\/p>

wymienia czynniki sprzyjaj\u0105ce powodziom w Polsce <\/p>

okre\u015bla rol\u0119 przeciwpowodziow\u0105 sztucznych zbiornik\u00f3w <\/p>

charakteryzuje i rozpoznaje typy wybrze\u017cy Ba\u0142tyku <\/p>

omawia powstawanie gleby<\/span><\/p>

wyr\u00f3\u017cnia najwa\u017cniejsze cechy wybranych typ\u00f3w gleb na podstawie profili glebowych <\/p>

omawia funkcje las\u00f3w <\/p>

ocenia rol\u0119 park\u00f3w narodowych
w zachowaniu naturalnych walor\u00f3w \u015brodowiska przyrodniczego<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia konsekwencje po\u0142o\u017cenia geograficznego oraz politycznego Polski<\/p>

charakteryzuje jednostki geologiczne Polski<\/p>

wskazuje na mapach Europy i Polski obszary, na kt\u00f3rych wyst\u0119powa\u0142y ruchy g\u00f3rotw\u00f3rcze<\/p>

przedstawia proces powstawania lodowc\u00f3w<\/span><\/p>

wykazuje pasowo\u015b\u0107 rze\u017aby terenu Polski <\/p>

przedstawia czynniki kszta\u0142tuj\u0105ce rze\u017ab\u0119 powierzchni Polski <\/p>

rozpoznaje g\u0142\u00f3wne ska\u0142y wyst\u0119puj\u0105ce
na terenie Polski <\/p>

podaje przyk\u0142ady gospodarczego wykorzystania surowc\u00f3w mineralnych
w Polsce <\/p>

opisuje pogod\u0119 kszta\u0142towan\u0105 przez g\u0142\u00f3wne masy powietrza nap\u0142ywaj\u0105ce nad teren Polski <\/p>

opisuje na podstawie map tematycznych rozk\u0142ad temperatury powietrza oraz opad\u00f3w atmosferycznych w Polsce <\/p>

wyszukuje i prezentuje informacje dotycz\u0105ce zmian klimatu Polski<\/p>

omawia wa\u017cniejsze typy jezior w Polsce<\/p>

przedstawia metody ochrony przeciwpowodziowej <\/p>

omawia najwi\u0119ksze powodzie w Polsce
i ich skutki <\/p>

omawia niszcz\u0105c\u0105 i buduj\u0105c\u0105 dzia\u0142alno\u015b\u0107 Ba\u0142tyku <\/p>

omawia procesy i czynniki glebotw\u00f3rcze <\/span><\/p>

opisuje typy las\u00f3w w Polsce <\/p>

opisuje unikalne na skal\u0119 \u015bwiatow\u0105 obiekty przyrodnicze obj\u0119te ochron\u0105
na terenie Polski <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wykazuje konsekwencje rozci\u0105g\u0142o\u015bci po\u0142udnikowej i rozci\u0105g\u0142o\u015bci r\u00f3wnole\u017cnikowej Polski i Europy<\/p>

wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy wyst\u0119powaniem ruch\u00f3w g\u00f3rotw\u00f3rczych w Europie a wsp\u00f3\u0142czesnym ukszta\u0142towaniem powierzchni Polski <\/p>

wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy wyst\u0119powaniem zlodowace\u0144 w Europie a wsp\u00f3\u0142czesnym ukszta\u0142towaniem powierzchni Polski <\/p>

opisuje wp\u0142yw wydobycia surowc\u00f3w mineralnych na \u015brodowisko przyrodnicze <\/p>

wykazuje wp\u0142yw zmienno\u015bci pogody
w Polsce na rolnictwo, transport
i turystyk\u0119 <\/p>

wyszukuje i prezentuje informacje z zakresu prognozowania pogody<\/p>

ocenia znaczenie gospodarcze rzek
i jezior w Polsce <\/p>

omawia na wybranych przyk\u0142adach wp\u0142yw wylesiania dorzeczy, regulacji koryt rzecznych, stanu wa\u0142\u00f3w przeciwpowodziowych, zabudowy obszar\u00f3w zalewowych i tworzenia sztucznych zbiornik\u00f3w wodnych na wezbrania oraz wyst\u0119powanie i skutki powodzi w Polsce <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne \u017ar\u00f3d\u0142a zanieczyszcze\u0144 Morza Ba\u0142tyckiego <\/p>

ocenia przydatno\u015b\u0107 rolnicz\u0105 r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w gleb<\/p>

ocenia przydatno\u015b\u0107 przyrodnicz\u0105
i gospodarcz\u0105 las\u00f3w w Polsce <\/p>

podaje argumenty przemawiaj\u0105ce
za konieczno\u015bci\u0105 zachowania walor\u00f3w dziedzictwa przyrodniczego <\/p>

planuje wycieczk\u0119 do parku narodowego lub rezerwatu przyrody<\/p><\/td><\/tr>

2<\/strong>. <\/strong>Ludno\u015b\u0107 i urbanizacja w Polsce<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia nazwy pa\u0144stw s\u0105siaduj\u0105cych
z Polsk\u0105<\/p>

wskazuje na mapie administracyjnej Polski poszczeg\u00f3lne wojew\u00f3dztwa i ich stolice <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: przyrost naturalny<\/em>, wsp\u00f3\u0142czynnik przyrostu naturalnego<\/em>, wy\u017c demograficzny, ni\u017c demograficzny<\/em> <\/em><\/p>

wymienia na podstawie danych statystycznych pa\u0144stwa o r\u00f3\u017cnym wsp\u00f3\u0142czynniku przyrostu naturalnego
w Europie <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: piramida <\/em>p\u0142ci i wieku<\/em>, \u015brednia d\u0142ugo\u015b\u0107 trwania \u017cycia<\/em><\/p>

odczytuje dane dotycz\u0105ce struktury p\u0142ci i wieku oraz \u015bredniej d\u0142ugo\u015bci trwania \u017cycia w Polsce na podstawie danych statystycznych <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu g\u0119sto\u015b<\/em>\u0107<\/em> zaludnienia <\/em><\/p>

wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce
na rozmieszczenie ludno\u015bci w Polsce <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: migracja<\/em>, emigracja<\/em>, imigracja<\/em>, saldo migracji<\/em>, przyrost rzeczywisty<\/em>, wsp\u00f3\u0142czynnik przyrostu rzeczywistego <\/em><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu migracje wewn\u0119trzne <\/em><\/p>

wymienia przyczyny migracji wewn\u0119trznych <\/p>

odczytuje dane dotycz\u0105ce wielko\u015bci
i kierunk\u00f3w emigracji z Polski <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne skupiska Polonii <\/p>

wymienia mniejszo\u015bci narodowe
w Polsce <\/p>

wskazuje na mapie Polski regiony zamieszkiwane przez mniejszo\u015bci narodowe <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: struktura zatrudnienia<\/em>, <\/p>

odczytuje z danych statystycznych wielko\u015b\u0107 zatrudnienia w poszczeg\u00f3lnych sektorach gospodarki <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: miasto<\/em>, wska\u017anik urbanizacji<\/em>, aglomeracja monocentryczna<\/em>, aglomeracja policentryczna (konurbacja)<\/em> <\/em><\/p>

wymienia najwi\u0119ksze miasta Polski
i wskazuje je na mapie<\/p>

wymienia funkcje miast<\/p>

odczytuje z danych statystycznych wska\u017anik urbanizacji w Polsce
i w wybranych krajach Europy<\/p>

wymienia przyczyny migracji do stref podmiejskich <\/p>

wymienia przyczyny wyludniania si\u0119 wsi oddalonych od du\u017cych miast<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

wymienia przyk\u0142ady terytori\u00f3w zale\u017cnych nale\u017c\u0105cych do pa\u0144stw europejskich<\/p>

prezentuje na podstawie danych statystycznych zmiany liczby ludno\u015bci Polski po II wojnie \u015bwiatowej <\/p>

omawia na podstawie wykresu przyrost naturalny w Polsce po II wojnie \u015bwiatowej <\/p>

omawia przestrzenne zr\u00f3\u017cnicowanie wsp\u00f3\u0142czynnika przyrostu naturalnego
w Polsce <\/p>

omawia na podstawie danych statystycznych \u015bredni\u0105 d\u0142ugo\u015b\u0107 trwania \u017cycia Polak\u00f3w na tle europejskich spo\u0142ecze\u0144stw<\/p>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 ekonomiczne grupy wieku<\/p>

wyja\u015bnia przyczyny zr\u00f3\u017cnicowania g\u0119sto\u015bci zaludnienia w Polsce <\/p>

omawia na podstawie mapy tematycznej przestrzenne zr\u00f3\u017cnicowanie g\u0119sto\u015bci zaludnienia
w Polsce <\/p>

podaje najwa\u017cniejsze cechy migracji wewn\u0119trznych w Polsce <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne przyczyny migracji zagranicznych w Polsce <\/p>

okre\u015bla kierunki nap\u0142ywu imigrant\u00f3w
do Polski <\/p>

wskazuje na mapie wojew\u00f3dztw podlaskiego i zachodniopomorskiego obszary o du\u017cym wzro\u015bcie liczby ludno\u015bci <\/p>

charakteryzuje mniejszo\u015bci narodowe, mniejszo\u015bci etniczne i spo\u0142eczno\u015bci etniczne w Polsce <\/p>

podaje przyczyny rozwoju najwi\u0119kszych miast w Polsce <\/p>

podaje przyk\u0142ady miast o r\u00f3\u017cnych funkcjach w Polsce<\/p>

wymienia typy zespo\u0142\u00f3w miejskich
w Polsce i podaje ich przyk\u0142ady <\/p>

wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy aglomeracj\u0105 monocentryczn\u0105 a aglomeracj\u0105 policentryczn\u0105 <\/p>

omawia przyczyny migracji do stref podmiejskich <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia zmiany na mapie politycznej Europy w drugiej po\u0142owie XX w. <\/p>

oblicza wsp\u00f3\u0142czynnik przyrostu naturalnego <\/p>

podaje przyczyny zr\u00f3\u017cnicowania przyrostu naturalnego w Europie
i w Polsce <\/p>

omawia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na liczb\u0119 urodze\u0144 w Polsce <\/p>

por\u00f3wnuje udzia\u0142 poszczeg\u00f3lnych grup wiekowych ludno\u015bci w Polsce na podstawie piramidy wieku i p\u0142ci <\/p>

oblicza wska\u017anik g\u0119sto\u015bci zaludnienia Polski <\/p>

opisuje na podstawie mapy cechy rozmieszczenia ludno\u015bci w Polsce<\/p>

opisuje skutki migracji zagranicznych
w Polsce <\/p>

por\u00f3wnuje przyrost rzeczywisty ludno\u015bci w Polsce i w wybranych pa\u0144stwach Europy <\/p>

omawia przyczyny migracji wewn\u0119trznych w Polsce <\/p>

wskazuje na mapie wojew\u00f3dztw podlaskiego i zachodniopomorskiego gminy o du\u017cym spadku liczby ludno\u015bci <\/p>

analizuje wsp\u00f3\u0142czynnik salda migracji
na przyk\u0142adzie wojew\u00f3dztw zachodniopomorskiego i podlaskiego <\/p>

przedstawia struktur\u0119 narodowo\u015bciow\u0105 ludno\u015bci Polski na tle struktury narodowo\u015bciowej ludno\u015bci w wybranych pa\u0144stwach europejskich <\/p>

okre\u015bla na podstawie danych statystycznych r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy struktur\u0105 zatrudnienia ludno\u015bci w poszczeg\u00f3lnych wojew\u00f3dztwach <\/p>

charakteryzuje funkcje wybranych miast w Polsce <\/p>

omawia przyczyny rozwoju miast
w Polsce <\/p>

por\u00f3wnuje wska\u017anik urbanizacji
w Polsce i wybranych krajach Europy <\/p>

analizuje rozmieszczenie oraz wielko\u015b\u0107 miast w Polsce <\/p>

omawia na podstawie map tematycznych zmiany liczby ludno\u015bci
w strefach podmiejskich Krakowa
i Warszawy <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia podzia\u0142 administracyjny Polski<\/p>

omawia na podstawie danych statystycznych uwarunkowania przyrostu naturalnego w Polsce na tle Europy <\/p>

analizuje piramid\u0119 wieku i p\u0142ci ludno\u015bci Polski<\/p>

omawia przyrodnicze i pozaprzyrodnicze czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na rozmieszczenie ludno\u015bci w wybranych pa\u0144stwach Europy i Polski<\/p>

oblicza przyrost rzeczywisty i wsp\u00f3\u0142czynnik przyrostu rzeczywistego w Polsce <\/p>

charakteryzuje skutki migracji wewn\u0119trznych w Polsce<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw migracji na struktur\u0119 wieku ludno\u015bci obszar\u00f3w wiejskich <\/p>

omawia przyczyny rozmieszczenia mniejszo\u015bci narodowych w Polsce <\/p>

przedstawia struktur\u0119 wyznaniow\u0105 Polak\u00f3w na tle innych pa\u0144stw Europy <\/p>

omawia struktur\u0119 zatrudnienia wg dzia\u0142\u00f3w gospodarki w poszczeg\u00f3lnych wojew\u00f3dztwach <\/p>

analizuje wielko\u015b\u0107 miast w Polsce i ich rozmieszczenie wg grup wielko\u015bciowych <\/p>

omawia pozytywne i negatywne skutki urbanizacji <\/p>

omawia wp\u0142yw migracji do stref podmiejskich na przekszta\u0142cenie struktury demograficznej okolic Krakowa i Warszawy <\/p>

okre\u015bla zmiany w u\u017cytkowaniu
i zagospodarowaniu stref podmiejskich na przyk\u0142adzie Krakowa i Warszawy <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

analizuje na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 ekonomiczne skutki utrzymywania si\u0119 niskich lub ujemnych warto\u015bci wsp\u00f3\u0142czynnika przyrostu naturalnego w krajach Europy i Polski <\/p>

analizuje konsekwencje starzenia si\u0119 spo\u0142ecze\u0144stwa europejskiego <\/p>

analizuje skutki nier\u00f3wnomiernego rozmieszczenia ludno\u015bci w Polsce <\/p>

ocenia skutki migracji zagranicznych
w Polsce i w Europie <\/p>

ukazuje na wybranych przyk\u0142adach wp\u0142yw proces\u00f3w migracyjnych
na struktur\u0119 wieku i zmiany zaludnienia obszar\u00f3w wiejskich <\/p>

omawia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 problemy mniejszo\u015bci narodowych w Europie i w Polsce<\/p>

omawia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 zmiany zachodz\u0105ce w procesie urbanizacji w Polsce po II wojnie \u015bwiatowej<\/p>

identyfikuje na wybranych przyk\u0142adach zwi\u0105zki mi\u0119dzy rozwojem du\u017cych miast a zmianami w u\u017cytkowaniu
i zagospodarowaniu terenu, w stylu zabudowy oraz w strukturze demograficznej w strefach podmiejskich <\/p><\/td><\/tr>

3<\/strong>. <\/strong>Rolnictwo i przemys\u0142 Polski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia funkcje rolnictwa <\/p>

wymienia przyrodnicze
i pozaprzyrodnicze warunki rozwoju rolnictwa w Polsce <\/p>

wymienia na podstawie map tematycznych regiony rolnicze w Polsce <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plon<\/em>, zbi\u00f3r<\/em><\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne uprawy w Polsce <\/p>

wskazuje na mapie g\u0142\u00f3wne obszary upraw w Polsce <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ch\u00f3w<\/em>, pog\u0142owie <\/em><\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne zwierz\u0119ta gospodarskie w Polsce <\/p>

wskazuje na mapie obszary chowu zwierz\u0105t gospodarskich <\/p>

dokonuje podzia\u0142u przemys\u0142u na sekcje
i dzia\u0142y <\/p>

wymienia funkcje przemys\u0142u<\/p>

wymienia podstawowe cechy gospodarki centralnie sterowanej
i gospodarki rynkowej <\/p>

wymienia \u017ar\u00f3d\u0142a energii <\/p>

wymienia typy elektrowni <\/p>

wskazuje na mapie najwi\u0119ksze elektrownie w Polsce<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne \u017ar\u00f3d\u0142a energii
w wojew\u00f3dztwach pomorskim i \u0142\u00f3dzkim<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje warunki przyrodnicze
i pozaprzyrodnicze rozwoju rolnictwa
w Polsce <\/p>

prezentuje na podstawie danych statystycznych struktur\u0119 wielko\u015bciow\u0105 gospodarstw rolnych w Polsce <\/p>

przedstawia znaczenie gospodarcze g\u0142\u00f3wnych upraw w Polsce <\/p>

prezentuje na podstawie danych statystycznych struktur\u0119 upraw w Polsce <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne rejony warzywnictwa
i sadownictwa w Polsce <\/p>

przedstawia znaczenie gospodarcze produkcji zwierz\u0119cej w Polsce <\/p>

wymienia czynniki lokalizacji chowu byd\u0142a, trzody chlewnej i drobiu w Polsce <\/p>

omawia cechy polskiego przemys\u0142u <\/p>

wymienia przyczyny zmian w strukturze przemys\u0142u Polski <\/p>

omawia cechy gospodarki Polski przed 1989 rokiem i po nim <\/p>

lokalizuje na mapie Polski elektrownie cieplne, wodne i niekonwencjonalne <\/p>

opisuje wielko\u015b\u0107 produkcji energii elektrycznej ze \u017ar\u00f3de\u0142 odnawialnych<\/p>

podaje przyczyny rozwoju energetyki wiatrowej i s\u0142onecznej
w wojew\u00f3dztwach pomorskim i \u0142\u00f3dzkim <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia rolnictwo jako sektor gospodarki oraz jego rol\u0119 w rozwoju spo\u0142eczno-gospodarczym kraju <\/p>

charakteryzuje regiony rolnicze
o najkorzystniejszych warunkach
do produkcji rolnej w Polsce <\/p>

przedstawia struktur\u0119 u\u017cytkowania ziemi w Polsce na tle innych kraj\u00f3w Europy <\/p>

prezentuje na podstawie danych statystycznych struktur\u0119 chowu zwierz\u0105t gospodarskich w Polsce <\/p>

przedstawia przemys\u0142 jako sektor gospodarki i jego rol\u0119 w rozwoju spo\u0142eczno-gospodarczym kraju <\/p>

opisuje rozmieszczenie przemys\u0142u
w Polsce <\/p>

omawia struktur\u0119 zatrudnienia
w konurbacji katowickiej i aglomeracji \u0142\u00f3dzkiej przed 1989 rokiem <\/p>

prezentuje na podstawie danych statystycznych struktur\u0119 produkcji energii elektrycznej w Polsce na tle wybranych kraj\u00f3w Europy<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw warunk\u00f3w pozaprzyrodniczych na wykorzystanie OZE w wojew\u00f3dztwach pomorskim
i \u0142\u00f3dzkim <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

charakteryzuje czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce
na rozmieszczenie upraw w Polsce <\/p>

por\u00f3wnuje produkcj\u0119 ro\u015blinn\u0105 w Polsce na tle produkcji w innych krajach Europy <\/p>

por\u00f3wnuje produkcj\u0119 zwierz\u0119c\u0105
w Polsce na tle produkcji w innych krajach Europy <\/p>

omawia rozw\u00f3j przemys\u0142u w Polsce
po II wojnie \u015bwiatowej <\/p>

analizuje przyczyny i skutki restrukturyzacji polskiego przemys\u0142u<\/p>

opisuje zmiany, kt\u00f3re zasz\u0142y
w strukturze produkcji po 1989 roku
w konurbacji katowickiej i aglomeracji \u0142\u00f3dzkiej <\/p>

omawia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 zmiany zachodz\u0105ce wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie w polskiej energetyce <\/p>

wymienia korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce
z wykorzystania \u017ar\u00f3de\u0142 odnawialnych
do produkcji energii <\/p>

analizuje dane statystyczne dotycz\u0105ce liczby farm wiatrowych w \u0141\u00f3dzkiem
i Pomorskiem <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia korzy\u015bci dla polskiego rolnictwa wynikaj\u0105ce z cz\u0142onkostwa naszego kraju w Unii Europejskiej <\/p>

dokonuje na podstawie danych statystycznych analizy zmian pog\u0142owia wybranych zwierz\u0105t gospodarskich
w Polsce po 2000 roku i wyja\u015bnia ich przyczyny <\/p>

wykazuje na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 wp\u0142yw przemian gospodarczych w Polsce po 1998 roku na zmiany struktury zatrudnienia
w wybranych regionach kraju<\/p>

analizuje na wybranych przyk\u0142adach warunki przyrodnicze
i pozaprzyrodnicze sprzyjaj\u0105ce produkcji energii ze \u017ar\u00f3de\u0142 odnawialnych
i nieodnawialnych lub ograniczaj\u0105ce t\u0119 produkcj\u0119 oraz okre\u015bla ich wp\u0142yw
na rozw\u00f3j energetyki <\/p><\/td><\/tr>

4<\/strong>. <\/strong>Us\u0142ugi w Polsce<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje przyk\u0142ady r\u00f3\u017cnych rodzaj\u00f3w us\u0142ug w Polsce <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu komunikacja <\/em><\/p>

wyr\u00f3\u017cnia rodzaje transportu w Polsce <\/p>

wskazuje na mapie Polski porty morskie oraz lotnicze <\/p>

wyr\u00f3\u017cnia rodzaje \u0142\u0105czno\u015bci <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: centra logistyczne<\/em>, spedycja<\/em><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: eksport<\/em>, import<\/em>, bilans handlu zagranicznego <\/em><\/p>

wymienia pa\u0144stwa b\u0119d\u0105ce g\u0142\u00f3wnymi partnerami handlowymi Polski <\/em><\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: turystyka<\/em>, walory turystyczne<\/em>, infrastruktura turystyczna <\/em><\/p>

wymienia regiony turystyczne Polski
i wskazuje je na mapie<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne atrakcje turystyczne wybrze\u017ca Ba\u0142tyku i Ma\u0142opolski<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia zr\u00f3\u017cnicowanie us\u0142ug w Polsce <\/p>

omawia rodzaje transportu l\u0105dowego
w Polsce <\/p>

omawia na podstawie map tematycznych g\u0119sto\u015b\u0107 dr\u00f3g ko\u0142owych
w Polsce <\/p>

omawia na podstawie mapy tematycznej g\u0119sto\u015b\u0107 sieci kolejowej
w Polsce <\/p>

omawia na podstawie danych statystycznych stan morskiej floty transportowej w Polsce <\/p>

wymienia towary, kt\u00f3re dominuj\u0105
w polskim handlu zagranicznym<\/p>

wymienia rodzaje us\u0142ug, kt\u00f3re rozwijaj\u0105 si\u0119 dzi\u0119ki wzrostowi ruchu turystycznego <\/p>

omawia czynniki rozwoju turystyki <\/p>

wymienia polskie obiekty znajduj\u0105ce si\u0119 na Li\u015bcie <\/em>\u015bwiatowego dziedzictwa <\/em>UNESCO <\/em>i wskazuje je na mapie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia us\u0142ugi jako sektor gospodarki oraz ich rol\u0119 w rozwoju spo\u0142eczno-gospodarczym kraju <\/p>

charakteryzuje udzia\u0142 poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w transportu w przewozach pasa\u017cer\u00f3w i \u0142adunk\u00f3w <\/p>

omawia ruch pasa\u017cerski w portach lotniczych Polski <\/p>

podaje przyczyny nier\u00f3wnomiernego dost\u0119pu do \u015brodk\u00f3w \u0142\u0105czno\u015bci
na terenie Polski<\/p>

przedstawia przyczyny niskiego salda bilansu handlu zagranicznego w Polsce<\/p>

charakteryzuje polskie obiekty znajduj\u0105ce si\u0119 na Li\u015bcie <\/em>\u015bwiatowego dziedzictwa <\/em>UNESCO <\/em><\/p>

charakteryzuje na przyk\u0142adach walory turystyczne Polski <\/p>

wskazuje na mapie po\u0142o\u017cenie g\u0142\u00f3wnych atrakcji wybrze\u017ca Ba\u0142tyku i Ma\u0142opolski <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia przyczyny zr\u00f3\u017cnicowania sieci transportowej w Polsce <\/p>

prezentuje na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 problemy polskiego transportu wodnego i lotniczego <\/p>

ocenia znaczenie handlu zagranicznego dla polskiej gospodarki <\/p>

analizuje na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 wp\u0142ywy z turystyki w Polsce
i w wybranych krajach Europy <\/p>

ocenia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 atrakcyjno\u015b\u0107 turystyczn\u0105 wybranego regionu Polski <\/p>

analizuje dane statystyczne dotycz\u0105ce ruchu turystycznego nad Morzem Ba\u0142tyckim i w Krakowie <\/p>

okre\u015bla wp\u0142yw walor\u00f3w przyrodniczych wybrze\u017ca Ba\u0142tyku oraz dziedzictwa kulturowego Ma\u0142opolski na rozw\u00f3j turystyki na tych obszarach <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

identyfikuje zwi\u0105zki mi\u0119dzy transportem morskim a lokalizacj\u0105 inwestycji przemys\u0142owych i us\u0142ugowych
na przyk\u0142adzie Tr\u00f3jmiasta<\/p>

podaje przyk\u0142ady sukces\u00f3w polskich firm na arenie mi\u0119dzynarodowej <\/p>

ocenia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 poziom rozwoju turystyki zagranicznej
w Polsce na tle innych kraj\u00f3w Europy <\/p>

omawia na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 zmiany, kt\u00f3re zasz\u0142y
w geograficznych kierunkach wymiany mi\u0119dzynarodowej Polski <\/p><\/td><\/tr>

5<\/strong>. <\/strong>M\u00f3j region <\/strong>i<\/strong> moja ma\u0142a ojczyzna<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu region <\/em><\/p>

wskazuje po\u0142o\u017cenie swojego regionu
na mapie og\u00f3lnogeograficznej Polski <\/p>

wymienia i wskazuje na mapie og\u00f3lnogeograficznej s\u0105siednie regiony <\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze walory przyrodnicze regionu <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu ma\u0142a ojczyzna <\/em><\/p>

wskazuje na mapie og\u00f3lnogeograficznej Polski, na mapie topograficznej lub
na planie miasta obszar ma\u0142ej ojczyzny <\/p>

przedstawia \u017ar\u00f3d\u0142a informacji o ma\u0142ej ojczy\u017anie <\/p>

wymienia walory \u015brodowiska geograficznego ma\u0142ej ojczyzny<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

podaje g\u0142\u00f3wne cechy \u015brodowiska przyrodniczego regionu na podstawie map tematycznych <\/p>

wyr\u00f3\u017cnia najwa\u017cniejsze cechy gospodarki regionu na podstawie danych statystycznych i map tematycznych <\/p>

okre\u015bla obszar uto\u017csamiany z w\u0142asn\u0105 ma\u0142\u0105 ojczyzn\u0105 jako symboliczn\u0105 przestrzeni\u0105 w wymiarze lokalnym <\/p>

rozpoznaje w terenie obiekty decyduj\u0105ce o atrakcyjno\u015bci ma\u0142ej ojczyzny<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia uwarunkowania zr\u00f3\u017cnicowania \u015brodowiska przyrodniczego w swoim regionie <\/p>

analizuje genez\u0119 rze\u017aby terenu swojego regionu <\/p>

prezentuje g\u0142\u00f3wne cechy gospodarki regionu <\/p>

opisuje walory \u015brodowiska geograficznego ma\u0142ej ojczyzny <\/p>

omawia histori\u0119 ma\u0142ej ojczyzny
na podstawie dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia w dowolnej formie (np. prezentacji multimedialnej, plakatu, wystawy fotograficznej) przyrodnicze
i kulturowe walory swojego regionu <\/p>

prezentuje na podstawie informacji wyszukanych w r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3d\u0142ach
i w dowolnej formie (np. prezentacji multimedialnej, plakatu, wystawy fotograficznej) atrakcyjno\u015b\u0107 osadnicz\u0105 oraz gospodarcz\u0105 ma\u0142ej ojczyzny jako miejsca zamieszkania i rozwoju okre\u015blonej dzia\u0142alno\u015bci gospodarczej<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

projektuje na podstawie wyszukanych informacji tras\u0119 wycieczki krajoznawczej po w\u0142asnym regionie <\/p>

wykazuje na podstawie obserwacji terenowych przeprowadzonych
w wybranym miejscu w\u0142asnego regionu zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy elementami \u015brodowiska geograficznego <\/p>

planuje wycieczk\u0119 po swojej ma\u0142ej ojczy\u017anie <\/p>

projektuje na podstawie w\u0142asnych obserwacji terenowych dzia\u0142ania s\u0142u\u017c\u0105ce zachowaniu walor\u00f3w \u015brodowiska geograficznego (przyrodniczego i kulturowego) oraz poprawie warunk\u00f3w \u017cycia lokalnej spo\u0142eczno\u015bci<\/p>

podaje przyk\u0142ady osi\u0105gni\u0119\u0107 Polak\u00f3w
w r\u00f3\u017cnych dziedzinach \u017cycia spo\u0142eczno-
-gospodarczego na arenie mi\u0119dzynarodowej <\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Geografia | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Geografia | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Planeta Nowa, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/geografia\/geografia_wymagania-edukacyjne-z-geografii-dla-klasy-8-2024 (1).docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edu<\/strong>kacyjne z geografii dla klasy 8<\/strong> <\/strong>szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

oparte na <\/strong>Programie nauczania geografii w <\/strong><\/em>szkole podstawowej<\/strong><\/em> \u2013 <\/strong>Planeta Nowa <\/strong><\/em>autorstwa Ewy Marii Tuz i Barbary Dziedzic<\/strong>; Edycja 2024<\/strong><\/p>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

na ocen\u0119<\/strong> dopuszczaj\u0105c<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 <\/strong>dostateczn<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 <\/strong>dobr<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119<\/strong> bardzo dobr<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td>

na ocen\u0119 <\/strong>celuj\u0105c<\/strong>\u0105<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

I<\/strong>. <\/strong>Azja<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144: <\/p>

wskazuje na mapie po\u0142o\u017cenie geograficzne Azji <\/p>

wymienia formy ukszta\u0142towania powierzchni Azji<\/p>

wymienia strefy klimatyczne Azji
na podstawie mapy klimatycznej <\/p>

wymienia najwi\u0119ksze rzeki Azji<\/p>

wymienia strefy aktywno\u015bci sejsmicznej w Azji na podstawie mapy geologicznej <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu wulkanizm<\/em><\/p>

odczytuje z mapy nazwy najwi\u0119kszych wulkan\u00f3w w Azji <\/p>

wskazuje na mapie zasi\u0119g Ognistego Pier\u015bcienia Pacyfiku <\/p>

wymienia czynniki przyrodnicze wp\u0142ywaj\u0105ce na rozw\u00f3j rolnictwa w Azji<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne uprawy w Azji
na podstawie mapy gospodarczej <\/p>

okre\u015bla cechy po\u0142o\u017cenia Japonii na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej <\/p>

wymienia cechy \u015brodowiska przyrodniczego Japonii<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne uprawy w Japonii<\/p>

okre\u015bla cechy po\u0142o\u017cenia Chin na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej <\/p>

lokalizuje na mapie o\u015brodki przemys\u0142u zaawansowanych technologii
w Chinach<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne uprawy w Chinach
i opisuje ich rozmieszczenie na podstawie mapy gospodarczej <\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Indii<\/p>

por\u00f3wnuje liczb\u0119 ludno\u015bci Chin i Indii oraz odczytuje z wykresu ich prognoz\u0119<\/p>

wymienia najwi\u0119ksze aglomeracje Indii i wskazuje je na mapie<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu sl<\/em>a<\/em>msy<\/em><\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne ro\u015bliny uprawne
w Indiach i wskazuje na mapie tematycznej regiony ich wyst\u0119powania <\/p>

wymienia surowce mineralne w Indiach i wskazuje na mapie regiony ich wyst\u0119powania <\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Bliskiego Wschodu<\/p>

wymienia pa\u0144stwa le\u017c\u0105ce na Bliskim Wschodzie na podstawie mapy politycznej <\/p>

wskazuje na mapie miejsca konflikt\u00f3w zbrojnych na Bliskim Wschodzie <\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

opisuje lini\u0119 brzegow\u0105 Azji na podstawie mapy \u015bwiata <\/p>

charakteryzuje zr\u00f3\u017cnicowanie \u015brodowiska geograficznego Azji<\/p>

przedstawia kontrasty
w ukszta\u0142towaniu powierzchni terenu Azji<\/p>

omawia czynniki klimatyczne kszta\u0142tuj\u0105ce klimat Azji<\/p>

omawia strefy ro\u015blinne Azji<\/p>

omawia budow\u0119 wulkanu
na podstawie ilustracji<\/p>

wymienia typy wulkan\u00f3w i podaje
ich g\u0142\u00f3wne cechy<\/p>

wskazuje na mapie obszary Azji
o korzystnych i niekorzystnych warunkach do rozwoju rolnictwa <\/p>

wymienia czo\u0142\u00f3wk\u0119 pa\u0144stw azjatyckich w \u015bwiatowych zbiorach ro\u015blin uprawnych na podstawie infografiki <\/p>

charakteryzuje ukszta\u0142towanie powierzchni Japonii<\/p>

omawia struktur\u0119 zatrudnienia
w Japonii na podstawie analizy danych statystycznych <\/p>

omawia warunki przyrodnicze rozwoju rolnictwa w Japonii<\/p>

przedstawia cechy rolnictwa Japonii na podstawie analizy danych statystycznych <\/p>

okre\u015bla r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107 cech \u015brodowiska geograficznego Chin na podstawie mapy tematycznej <\/p>

omawia czynniki przyrodnicze sprzyjaj\u0105ce osadnictwu w Chinach<\/p>

przedstawia nier\u00f3wnomierne rozmieszczenie ludno\u015bci Chin na podstawie mapy g\u0119sto\u015bci zaludnienia <\/p>

omawia g\u0142\u00f3wne kierunki produkcji rolnej w Chinach<\/p>

omawia cechy \u015brodowiska geograficznego P\u00f3\u0142wyspu Indyjskiego<\/p>

podaje przyczyny powstawania slams\u00f3w w Indiach<\/p>

omawia warunki uprawy ro\u015blin w Indiach na podstawie mapy tematycznej <\/p>

charakteryzuje indyjsk\u0105 Dolin\u0119 Krzemow\u0105<\/p>

omawia cechy \u015brodowiska przyrodniczego Bliskiego Wschodu<\/p>

omawia wielko\u015b\u0107 zasob\u00f3w ropy naftowej na \u015bwiecie i na Bliskim Wschodzie na podstawie wykresu
i mapy tematycznej <\/p>

przedstawia cele organizacji OPEC<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

omawia budow\u0119 geologiczn\u0105 Azji
na podstawie mapy tematycznej <\/p>

omawia cyrkulacj\u0119 monsunow\u0105 i jej wp\u0142yw na klimat Azji<\/p>

charakteryzuje kontrasty klimatyczne
i ro\u015blinne w Azji na podstawie mapy tematycznej <\/p>

omawia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na uk\u0142ad sieci rzecznej w Azji<\/p>

omawia p\u0142ytow\u0105 budow\u0119 litosfery
na podstawie map tematycznych <\/p>

wyja\u015bnia przyczyny wyst\u0119powania trz\u0119sie\u0144 ziemi i tsunami w Azji<\/p>

opisuje przebieg trz\u0119sienia ziemi<\/p>

omawia warunki przyrodnicze
i pozaprzyrodnicze rozwoju rolnictwa
w Azji<\/p>

opisuje ekstremalne zjawiska klimatyczne i ich skutki w Japonii opisuje skutki wyst\u0119powania tajfun\u00f3w na obszarze Japonii<\/p>

omawia bariery utrudniaj\u0105ce rozw\u00f3j gospodarki Japonii<\/p>

omawia znaczenie i rol\u0119 transportu
w gospodarce Japonii<\/p>

omawia cechy gospodarki Chin<\/p>

analizuje wielko\u015bci PKB w Chinach na tle innych kraj\u00f3w \u015bwiata na podstawie danych statystycznych <\/p>

charakteryzuje tradycyjne rolnictwo
i warunki rozwoju rolnictwa Chin<\/p>

przedstawia problemy demograficzne Indii<\/p>

omawia system kastowy w Indiach<\/p>

przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie indyjskiej edukacji<\/p>

analizuje struktur\u0119 zatrudnienia
i struktur\u0119 PKB Indii na podstawie wykresu <\/p>

charakteryzuje przetw\u00f3rstwo przemys\u0142owe Indii<\/p>

omawia zr\u00f3\u017cnicowanie religijne na Bliskim Wschodzie<\/p>

omawia wp\u0142yw religii na \u017cycie muzu\u0142man\u00f3w<\/p>

przedstawia znaczenie produkcji wyrob\u00f3w z ropy naftowej w krajach Bliskiego Wschodu<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

analizuje azjatyckie rekordy dotycz\u0105ce rze\u017aby terenu, linii brzegowej
i hydrosfery na podstawie infografiki <\/p>

omawia powstawanie Himalaj\u00f3w
i row\u00f3w oceanicznych<\/p>

przedstawia sposoby zabezpieczania ludzi przed skutkami trz\u0119sie\u0144 ziemi<\/p>

omawia warunki klimatyczne w Azji wp\u0142ywaj\u0105ce na rytm uprawy ry\u017cu<\/p>

omawia znaczenie uprawy ry\u017cu dla kraj\u00f3w Azji Po\u0142udniowo-Wschodniej <\/p>

wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy budow\u0105 geologiczn\u0105 a wyst\u0119powaniem wulkan\u00f3w, trz\u0119sie\u0144 ziemi i tsunami
w Japonii<\/p>

analizuje \u017ar\u00f3d\u0142a gospodarczego rozwoju Japonii<\/p>

charakteryzuje cechy nowoczesnej gospodarki Japonii oraz rodzaje produkcji przemys\u0142owej<\/p>

uzasadnia, \u017ce gospodarka Japonii nale\u017cy do najnowocze\u015bniejszych na \u015bwiecie<\/p>

przedstawia problemy demograficzne
i spo\u0142eczne Chin z uwzgl\u0119dnieniem przyrostu naturalnego na podstawie analizy danych statystycznych <\/p>

omawia znaczenie nowoczesnych kolei w rozwoju gospodarczym Chin<\/p>

omawia kontrasty etniczne, j\u0119zykowe
i religijne w Indiach<\/p>

charakteryzuje cechy gospodarki Indii
i mo\u017cliwo\u015bci ich rozwoju<\/p>

omawia znaczenie ropy naftowej
w rozwoju ekonomicznym pa\u0144stw Bliskiego Wschodu<\/p>

omawia \u017ar\u00f3d\u0142a konflikt\u00f3w zbrojnych
i terroryzmu na Bliskim Wschodzie<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego na wschodnich wybrze\u017cach Azji wyst\u0119puje wiele wulkan\u00f3w<\/p>

udowadnia s\u0142uszno\u015b\u0107 stwierdzenia,
\u017ce Azja to kontynent kontrast\u00f3w geograficznych<\/p>

omawia wp\u0142yw budowy geologicznej
na wyst\u0119powanie row\u00f3w tektonicznych, wulkan\u00f3w, trz\u0119sie\u0144 ziemi i tsunami<\/p>

ocenia skutki trz\u0119sie\u0144 ziemi dla obszar\u00f3w g\u0119sto zaludnionych<\/p>

wyja\u015bnia na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej i analizy danych statystycznych, dlaczego grunty orne maj\u0105 niewielki udzia\u0142 w strukturze u\u017cytkowania ziemi w Azji <\/p>

wykazuje zwi\u0105zki mi\u0119dzy cechami klimatu monsunowego a rytmem upraw i \u201ekultur\u0105 ry\u017cu\u201d w Azji Po\u0142udniowo-Wschodniej<\/p>

ocenia znaczenie warunk\u00f3w przyrodniczych i czynnik\u00f3w spo\u0142eczno-kulturowych w tworzeniu nowoczesnej gospodarki Japonii<\/p>

omawia wp\u0142yw gospodarki Chin na gospodark\u0119 \u015bwiatow\u0105<\/p>

opisuje g\u0142\u00f3wne problemy indyjskiego spo\u0142ecze\u0144stwa oraz przedstawia ich przyczyny<\/p>

analizuje skutki wyst\u0119powania konflikt\u00f3w zbrojnych na Bliskim Wschodzie<\/p><\/td><\/tr>

II<\/strong>. <\/strong>Afryka<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144: <\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie matematyczno-
-geograficzne Afryki na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej <\/p>

wymienia strefy klimatyczne Afryki<\/p>

wymienia najwi\u0119ksze rzeki i jeziora Afryki<\/p>

wymienia czynniki przyrodnicze wp\u0142ywaj\u0105ce na rozw\u00f3j rolnictwa
w Afryce<\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne uprawy w Afryce<\/p>

wymienia surowce mineralne Afryki na podstawie mapy gospodarczej <\/p>

wskazuje obszary wyst\u0119powania surowc\u00f3w mineralnych na terenie Afryki<\/p>

wymienia atrakcyjne turystycznie pa\u0144stwa Afryki<\/p>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy g\u0142odem a niedo\u017cywieniem<\/p>

wymienia pa\u0144stwa w Afryce dotkni\u0119te g\u0142odem i niedo\u017cywieniem <\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Kenii<\/p>

wymienia obiekty turystyczne na terenie Kenii<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia cechy ukszta\u0142towania powierzchni Afryki<\/p>

wymienia cechy r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w klimatu w Afryce na podstawie klimatogram\u00f3w <\/p>

charakteryzuje sie\u0107 rzeczn\u0105 i jeziora Afryki<\/p>

omawia czynniki przyrodnicze i pozaprzyrodnicze rozwoju rolnictwa w Afryce<\/p>

charakteryzuje znaczenie chowu zwierz\u0105t w krajach Afryki<\/p>

przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie PKB w r\u00f3\u017cnych pa\u0144stwach Afryki na podstawie analizy danych statystycznych <\/p>

omawia przemys\u0142 wydobywczy w Afryce<\/p>

wskazuje pa\u0144stwa w Afryce dotkni\u0119te problemem g\u0142odu i niedo\u017cywienia na podstawie mapy tematycznej <\/p>

analizuje niedo\u017cywienie ludno\u015bci w Afryce na podstawie wykresu <\/p>

przedstawia ruch turystyczny Kenii na podstawie analizy danych statystycznych <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia wp\u0142yw czynnik\u00f3w klimatotw\u00f3rczych na klimat Afryki<\/p>

omawia rozmieszczenie opad\u00f3w atmosferycznych w Afryce na podstawie mapy klimatycznej <\/p>

omawia udzia\u0142 rolnictwa w strukturze zatrudnienia w wybranych pa\u0144stwach Afryki na podstawie wykresu <\/p>

omawia gospodark\u0119 w strefie Sahelu<\/p>

omawia cechy gospodarki kraj\u00f3w Afryki na podstawie analizy danych statystycznych <\/p>

przedstawia nowoczesne dzia\u0142y gospodarki Afryki<\/p>

omawia rozw\u00f3j i znaczenie us\u0142ug w Afryce<\/p>

omawia przyczyny niedo\u017cywienia ludno\u015bci w Afryce<\/p>

opisuje zmiany w poziomie niedo\u017cywienia ludno\u015bci Afryki<\/p>

wymienia obiekty w Kenii wpisane na list\u0119 dziedzictwa UNESCO <\/p>

opisuje walory kulturowe Kenii na podstawie wybranych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia zwi\u0105zek budowy geologicznej Afryki z powstawaniem row\u00f3w tektonicznych<\/p>

wyja\u015bnia cyrkulacj\u0119 powietrza w strefie mi\u0119dzyzwrotnikowej<\/p>

omawia przyczyny procesu pustynnienia w strefie Sahelu<\/p>

przedstawia czynniki ograniczaj\u0105ce rozw\u00f3j gospodarki w Afryce<\/p>

omawia skutki niedo\u017cywienia ludno\u015bci w Afryce<\/p>

omawia bariery ograniczaj\u0105ce rozw\u00f3j turystyki w Afryce<\/p>

omawia walory przyrodnicze Kenii wp\u0142ywaj\u0105ce na rozw\u00f3j turystyki<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia istnienie strefowo\u015bci klimatyczno-ro\u015blinno-glebowej w Afryce<\/p>

wyja\u015bnia zwi\u0105zki mi\u0119dzy warunkami przyrodniczymi a mo\u017cliwo\u015bciami gospodarowania w strefie Sahelu<\/p>

przedstawia rol\u0119 chi\u0144skich inwestycji na kontynencie afryka\u0144skim<\/p>

przedstawia sposoby walki z g\u0142odem ludno\u015bci Afryki <\/p>

okre\u015bla zwi\u0105zki mi\u0119dzy warunkami przyrodniczymi i kulturowymi a rozwojem turystyki na przyk\u0142adzie Kenii<\/p><\/td><\/tr>

III<\/strong>. <\/strong>Ameryka P\u00f3\u0142nocna i Ameryka Po\u0142udniowa<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Ameryki<\/p>

wymienia nazwy m\u00f3rz i ocean\u00f3w oblewaj\u0105cych Ameryk\u0119 P\u00f3\u0142nocn\u0105
i Ameryk\u0119 Po\u0142udniow\u0105<\/p>

wymienia najwi\u0119ksze rzeki Ameryki
i wskazuje je na mapie <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: tornado<\/em>, cyklon tropikalny<\/em><\/p>

wskazuje na mapie Alej\u0119 Tornad<\/p>

wymienia nazwy wybranych cyklon\u00f3w tropikalnych w XXI wieku<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Amazonii<\/p>

omawia flor\u0119 i faun\u0119 las\u00f3w r\u00f3wnikowych<\/p>

podaje liczb\u0119 ludno\u015bci Ameryki P\u00f3\u0142nocnej i Ameryki Po\u0142udniowej
na podstawie wykresu <\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne odmiany cz\u0142owieka zamieszkuj\u0105ce Ameryk\u0119<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: urbanizacja<\/em>, ws<\/em>ka\u017anik urbanizacji<\/em>, aglomeracja<\/em>, megalopolis<\/em><\/p>

wymienia obszary s\u0142abo i g\u0119sto zaludnione w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej
i Ameryce Po\u0142udniowej i wskazuje je na mapie<\/p>

wymienia najwi\u0119ksze miasta
i aglomeracje Ameryki P\u00f3\u0142nocnej
i Ameryki Po\u0142udniowej i wskazuje
na mapie<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: produkt \u015bwiatowy brutto<\/em>, technopolia<\/em><\/p>

wymienia g\u0142\u00f3wne dzia\u0142y przemys\u0142u
w Stanach Zjednoczonych<\/p>

wymienia rodzaje us\u0142ug wyspecjalizowanych w Stanach Zjednoczonych<\/p><\/td>

Ucze\u0144: <\/p>

wymienia nazwy pa\u0144stw le\u017c\u0105cych
w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej i Ameryce Po\u0142udniowej<\/p>

podaje g\u0142\u00f3wne cechy ukszta\u0142towania powierzchni Ameryki<\/p>

wymienia strefy klimatyczne Ameryki<\/p>

omawia przyczyny powstawania tornad i cyklon\u00f3w tropikalnych<\/p>

podaje g\u0142\u00f3wne rejony wyst\u0119powania cyklon\u00f3w tropikalnych i kierunki ich przemieszczania si\u0119<\/p>

podaje cechy \u015brodowiska geograficznego Amazonii<\/p>

omawia cechy klimatu Amazonii<\/p>

podaje przyczyny zr\u00f3\u017cnicowania etnicznego i kulturowego Ameryki<\/p>

przedstawia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na rozmieszczenie ludno\u015bci w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej i Ameryce Po\u0142udniowej<\/p>

analizuje liczb\u0119 ludno\u015bci miejskiej
w og\u00f3lnej liczbie ludno\u015bci pa\u0144stw Ameryki na podstawie mapy tematycznej <\/p>

opisuje cechy po\u0142o\u017cenia geograficznego Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na rozw\u00f3j Doliny Krzemowej<\/p>

omawia struktur\u0119 u\u017cytkowania ziemi
w Stanach Zjednoczonych na podstawie wykresu <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

charakteryzuje budow\u0119 geologiczn\u0105 Ameryki<\/p>

omawia czynniki klimatyczne wp\u0142ywaj\u0105ce na klimat Ameryki<\/p>

por\u00f3wnuje strefy klimatyczne ze strefami ro\u015blinnymi w Ameryce<\/p>

charakteryzuje wody powierzchniowe Ameryki na podstawie mapy og\u00f3lnogeograficznej <\/p>

omawia mechanizm powstawania tornad i cyklon\u00f3w tropikalnych<\/p>

podaje przyczyny wysokich rocznych sum opad\u00f3w atmosferycznych
w Amazonii<\/p>

opisuje pi\u0119trowo\u015b\u0107 wilgotnych las\u00f3w r\u00f3wnikowych w Amazonii<\/p>

omawia wielkie migracje w historii zasiedlania Ameryki<\/p>

omawia zmiany liczby ludno\u015bci
w Ameryce na przestrzeni lat
na podstawie wykresu<\/p>

omawia rozw\u00f3j miast Ameryki
na podstawie wybranych \u017ar\u00f3de\u0142 <\/p>

podaje przyk\u0142ady megalopolis
w Ameryce i wskazuje je na mapie <\/p>

podaje przyczyny powstawania slams\u00f3w w wielkich miastach na przyk\u0142adzie Ameryki Po\u0142udniowej<\/p>

omawia znaczenie przemys\u0142u i jego kluczowe dzia\u0142y w Stanach Zjednoczonych<\/p>

omawia cechy rolnictwa Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wykazuje zwi\u0105zek ukszta\u0142towania powierzchni z budow\u0105 geologiczn\u0105
w Ameryce<\/p>

omawia zwi\u0105zek stref klimatycznych ze strefami ro\u015blinnymi w Ameryce<\/p>

przedstawia skutki wyst\u0119powania tornad i cyklon\u00f3w tropikalnych
w Ameryce<\/p>

omawia ekologiczne nast\u0119pstwa wylesiania Amazonii<\/p>

podaje kierunki gospodarczego wykorzystania Amazonii<\/p>

przedstawia sytuacj\u0119 rdzennej ludno\u015bci w Ameryce<\/p>

przedstawia negatywne skutki urbanizacji w Ameryce<\/p>

okre\u015bla cechy megalopolis w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej<\/p>

charakteryzuje wybrane wska\u017aniki rozwoju gospodarczego Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

omawia znaczenie us\u0142ug wyspecjalizowanych w gospodarce Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

przedstawia cechy ukszta\u0142towania powierzchni Ameryki P\u00f3\u0142nocnej i Ameryki Po\u0142udniowej na podstawie map <\/p>

przedstawia sposoby ochrony przed nadchodz\u0105cym cyklonem na podstawie wybranych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji <\/p>

przedstawia dzia\u0142ania cz\u0142owieka maj\u0105ce na celu ochron\u0119 walor\u00f3w przyrodniczych Amazonii<\/p>

opisuje problemy ludno\u015bci mieszkaj\u0105cych w slamsach na podstawie materia\u0142\u00f3w \u017ar\u00f3d\u0142owych <\/p>

ocenia wp\u0142yw przemys\u0142u zaawansowanych technologii na rozw\u00f3j gospodarki Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

ocenia rol\u0119 Stan\u00f3w Zjednoczonych
w gospodarce \u015bwiatowej na podstawie analizy danych statystycznych <\/p><\/td><\/tr>

IV<\/strong>. <\/strong>Australia i Oceania<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne Australii i Oceanii<\/p>

wymienia najwi\u0119ksze pustynie Australii na podstawie mapy <\/p>

wyja\u015bnia znaczenie terminu basen artezyjski<\/em><\/p>

wymienia endemity w Australii oraz na wyspach Oceanii <\/p>

przedstawia liczb\u0119 ludno\u015bci i g\u0119sto\u015b\u0107 zaludnienia w Australii na podstawie mapy tematycznej i analizy danych statystycznych <\/p>

wymienia najwi\u0119ksze miasta Australii oraz wskazuje je na mapie<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

charakteryzuje \u015brodowisko przyrodnicze Australii i Oceanii<\/p>

charakteryzuje ukszta\u0142towanie powierzchni Australii<\/p>

wymienia strefy klimatyczne w Australii<\/p>

charakteryzuje wody powierzchniowe Australii<\/p>

omawia czynniki przyrodnicze wp\u0142ywaj\u0105ce na rozmieszczenie ludno\u015bci w Australii<\/p>

omawia wyst\u0119powanie surowc\u00f3w mineralnych w Australii na podstawie mapy tematycznej <\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia cechy charakterystyczne poszczeg\u00f3lnych typ\u00f3w klimatu
w Australii na podstawie klimatogram\u00f3w <\/p>

omawia strefowo\u015b\u0107 ro\u015blinn\u0105 w Australii na podstawie mapy tematycznej <\/p>

omawia bariery utrudniaj\u0105ce zamieszkanie Australii<\/p>

charakteryzuje rdzennych mieszka\u0144c\u00f3w Australii<\/p>

omawia cechy rolnictwa Australii na tle warunk\u00f3w przyrodniczych<\/p>

przedstawia znaczenie turystyki
w rozwoju gospodarki Australii i Oceanii<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw po\u0142o\u017cenia Australii
na klimat<\/p>

omawia zasoby w\u00f3d artezyjskich i ich rol\u0119 w gospodarce Australii<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego Australia jest atrakcyjna dla imigrant\u00f3w<\/p>

omawia znaczenie przetw\u00f3rstwa przemys\u0142owego i przemys\u0142u zaawansowanych technologii w rozwoju Australii<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy klimatem
a zasobami w\u00f3d powierzchniowych
w Australii<\/p>

wykazuje zale\u017cno\u015b\u0107 pomi\u0119dzy rozmieszczeniem ludno\u015bci a warunkami naturalnymi wyst\u0119puj\u0105cymi w Australii<\/p>

okre\u015bla g\u0142\u00f3wne cechy gospodarki Australii na tle warunk\u00f3w przyrodniczych<\/p><\/td><\/tr>

V<\/strong>.<\/strong> Obszary oko\u0142obiegunowe<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Ucze\u0144:<\/p>

okre\u015bla po\u0142o\u017cenie geograficzne obszar\u00f3w oko\u0142obiegunowych<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: g\u00f3ra lodowa<\/em>, pak lodowy<\/em>, l\u0105dol\u00f3d<\/em>, lodowce szelfowe<\/em><\/p>

wymienia gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t
na obszarach Arktyki i Antarktyki<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

wymienia cechy \u015brodowiska przyrodniczego obszar\u00f3w oko\u0142obiegunowych<\/p>

charakteryzuje klimat Arktyki
i Antarktyki<\/p>

wymienia zagro\u017cenia \u015brodowiska przyrodniczego obszar\u00f3w polarnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

opisuje zjawisko dnia polarnego i nocy polarnej na obszarach oko\u0142obiegunowych<\/p>

charakteryzuje ludy zamieszkuj\u0105ce Arktyk\u0119 oraz warunki ich \u017cycia<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

por\u00f3wnuje \u015brodowisko przyrodnicze Arktyki i Antarktyki <\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego Antarktyda jest najwi\u0119ksz\u0105 pustyni\u0105 lodow\u0105<\/p>

omawia status prawny Antarktydy<\/p><\/td>

Ucze\u0144:<\/p>

omawia skutki zmian klimatu w \u015brodowisku geograficznym obszar\u00f3w polarnych<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Historia \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Historia | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Historia | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Wczoraj i dzi\u015b Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zachowano \u017ar\u00f3d\u0142owe wyr\u00f3\u017cnienia szarym t\u0142em i gwiazdkami. Nauczyciel powinien potwierdzi\u0107 ich znaczenie; tre\u015bci fakultatywne mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy nale\u017c\u0105 do realizowanego programu i zosta\u0142y wcze\u015bniej wskazane uczniom. Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/historia\/klasa 4 wymagania historia.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny <\/strong>do historii dla szko\u0142y podstawowej<\/strong> \u201eWczoraj i dzi\u015b\u201d kl. 4<\/strong><\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Zagadnienia<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/td>

dostateczna<\/strong><\/p><\/td>

dobra<\/strong><\/p><\/td>

bardzo dobra<\/strong><\/p><\/td>

celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 I. Z histori\u0105 na Ty<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Pierwsza lekcja historii<\/p><\/td>

r\u00f3\u017cne znaczenia s\u0142owa historia (opowie\u015b\u0107, przesz\u0142o\u015b\u0107, nauka)<\/p>

historia jako nauka o przesz\u0142o\u015bci<\/p>

historia a ba\u015bnie i legendy<\/p>

dlaczego warto uczy\u0107 si\u0119 historii i czego uczymy si\u0119 na historii,<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: przesz\u0142o\u015b\u0107, ba\u015b\u0144, legenda, historia<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: historia, przesz\u0142o\u015b\u0107<\/p>

odr\u00f3\u017cnia przesz\u0142o\u015b\u0107 od wsp\u00f3\u0142czesno\u015bci<\/p>

potrafi kr\u00f3tko scharakteryzowa\u0107, czym s\u0105 ba\u015bnie i legendy<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: historia, ba\u015b\u0144, legenda<\/p>

podaje przyk\u0142ady postaci legendarnych i historycznych <\/p>

przedstawia, czym zajmuj\u0105 si\u0119 historycy<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest historia i dlaczego j\u0105 poznajemy<\/p>

potrafi wskaza\u0107 elementy prawdziwe i fikcyjne w opowie\u015bciach<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie uczenia si\u0119 historii dla wsp\u00f3\u0142czesnego \u017cycia<\/p>

samodzielnie odr\u00f3\u017cnia histori\u0119 od fikcji literackiej<\/p>

podaje przyk\u0142ady legend i ba\u015bni oraz wskazuje ich cechy<\/p><\/td>

samodzielnie i trafnie analizuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy histori\u0105, legend\u0105 a fikcj\u0105 literack\u0105<\/p>

por\u00f3wnuje r\u00f3\u017cne formy przekazywania wiedzy o przesz\u0142o\u015bci (historia, opowie\u015bci, legendy)<\/p><\/td><\/tr>

2. Historia \u2013 nauka o przesz\u0142o\u015bci <\/p><\/td>

\u017ar\u00f3d\u0142a historyczne, ich przyk\u0142ady oraz podzia\u0142<\/p>

historia a archeologia<\/p>

metody badania wiarygodno\u015bci \u017ar\u00f3de\u0142<\/p>

zwi\u0105zki przyczynowo-skutkowe<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: \u017ar\u00f3d\u0142o historyczne, archeologia, przyczyna, skutek<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: archeologia, \u017ar\u00f3d\u0142a historyczne<\/p>

rozumie, \u017ce \u017ar\u00f3d\u0142a nie zawsze m\u00f3wi\u0105 prawd\u0119<\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia prac\u0119 historyk\u00f3w i archeolog\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 przyczyny i skutki<\/p>

dokonuje podstawowego podzia\u0142u \u017ar\u00f3de\u0142 historycznych<\/p><\/td>

rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy histori\u0105 a archeologi\u0105<\/p>

wskazuje r\u00f3\u017cne przyk\u0142ady materialnych \u017ar\u00f3de\u0142 pisanych i niepisanych<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela ocenia, czy \u017ar\u00f3d\u0142o jest wiarygodne<\/p><\/td>

omawia rol\u0119 \u017ar\u00f3de\u0142 historycznych w procesie poznawania dziej\u00f3w<\/p>

dzieli \u017ar\u00f3d\u0142a pisane i niepisane na podkategorie<\/p>

wyja\u015bnia, jak sprawdza si\u0119 wiarygodno\u015b\u0107 \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

samodzielnie ocenia wiarygodno\u015b\u0107 \u017ar\u00f3d\u0142a, uwzgl\u0119dniaj\u0105c autora oraz cel i kontekst historyczny jego powstania<\/p><\/td><\/tr>

3. Historia mojej rodziny <\/p><\/td>

znaczenie pami\u0105tek rodzinnych i opowie\u015bci jako \u017ar\u00f3de\u0142 do historii rodziny<\/p>

drzewo genealogiczne jako spos\u00f3b przedstawienia historii rodziny<\/p>

tradycje rodzinne jako czynnik \u0142\u0105cz\u0105cy cz\u0142onk\u00f3w rodziny<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: pami\u0105tki rodzinne, krewni, pokolenie, genealogia, tradycja rodzinna<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: pami\u0105tki rodzinne, krewni, pokolenie<\/p>

podaje przyk\u0142ady pami\u0105tek rodzinnych<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: drzewo genealogiczne, tradycja rodzinna<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela przygotowuje drzewo genealogiczne najbli\u017cszej rodziny lub wybranej postaci (historycznej lub literackiej)<\/p>

podaje przyk\u0142ady tradycji rodzinnych<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem: genealogia<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie pami\u0105tek rodzinnych dla zachowania historii rodziny<\/p>

poprawnie odczytuje proste drzewo genealogiczne<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie pami\u0105tek rodzinnych i ich rol\u0119 w przekazywaniu historii<\/p>

omawia, jak tradycje rodzinne buduj\u0105 wi\u0119zi mi\u0119dzy pokoleniami<\/p>

samodzielnie tworzy proste drzewo genealogiczne<\/p>

potrafi opisa\u0107 histori\u0119 swojej rodziny na podstawie drzewa genealogicznego<\/p><\/td>

samodzielnie porz\u0105dkuje zebrane informacje o historii w\u0142asnej (lub wybranej) rodziny w uporz\u0105dkowan\u0105 opowie\u015b\u0107<\/p>

wyja\u015bnia rol\u0119 tradycji rodzinnych w budowaniu to\u017csamo\u015bci i wi\u0119zi mi\u0119dzypokoleniowych<\/p><\/td><\/tr>

4. Czas w historii <\/p><\/td>

chronologia i przedmiot jej bada\u0144<\/p>

o\u015b czasu i spos\u00f3b umieszczania na niej dat<\/p>

prehistoria i epoki historyczne oraz ich daty graniczne<\/p>

cyfry rzymskie i arabskie<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: chronologia, o\u015b czasu, stulecie, tysi\u0105clecie, wiek, nasza era i czasy p.n.e., epoka historyczna<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela u\u017cywa poj\u0119\u0107: o\u015b czasu, tysi\u0105clecie, stulecie, wiek<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy prost\u0105 o\u015b czasu <\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: chronologia, okres p.n.e. i n.e., epoka historyczna<\/p>

zamienia cyfry arabskie na rzymskie<\/p>

porz\u0105dkuje epoki historyczne oraz umieszcza je w czasie<\/p><\/td>

poprawnie odczytuje informacje z osi czasu<\/p>

rozr\u00f3\u017cnia epoki historyczne<\/p>

biegle odczytuje i zapisuje daty z wykorzystaniem cyfr rzymskich i arabskich<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 osi\u0105 czasu i umieszcza na niej wydarzenia <\/p>

wyja\u015bnia okoliczno\u015bci ustanowienia roku 1 i podzia\u0142u na dwie ery<\/p>

zna ramy czasowe epok historycznych i rozumie ich uznaniowo\u015b\u0107<\/p><\/td>

charakteryzuje g\u0142\u00f3wne epoki historyczne<\/p><\/td><\/tr>

5. Obliczanie czasu w historii<\/p><\/td>

obliczanie up\u0142ywu lat mi\u0119dzy wydarzeniami z n.e., p.n.e. i obu er<\/p>

okre\u015blanie, w kt\u00f3rym wieku dosz\u0142o do danego wydarzenia<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela okre\u015bla, w kt\u00f3rym wieku rozegra\u0142o si\u0119 dane wydarzenie<\/p>

oblicza up\u0142yw czasu mi\u0119dzy wydarzeniami w ramach jednej ery<\/p><\/td>

poprawnie wskazuje wydarzenie wcze\u015bniejsze w czasach p.n.e.<\/p>

oblicza up\u0142yw czasu mi\u0119dzy wydarzeniami w ramach obu er<\/p><\/td>

okre\u015bla pocz\u0105tek i koniec wieku<\/p>

poprawnie umiejscawia wydarzenia z obu er na osi czasu<\/p><\/td>

oblicza up\u0142yw czasu mi\u0119dzy wydarzeniami, w tym na prze\u0142omie obu er<\/p><\/td>

przyporz\u0105dkowuje wydarzenia do epok historycznych<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 II: Ma\u0142a i du\u017ca ojczyzna<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Mieszkamy w Polsce<\/p><\/td>

wsp\u00f3lnota pa\u0144stwowa (pa\u0144stwo) i wsp\u00f3lnota narodowa (nar\u00f3d)<\/p>

polskie symbole narodowe i ich funkcje<\/p>

polskie \u015bwi\u0119ta pa\u0144stwowe i ich funkcje<\/p>

symbole UE<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: wsp\u00f3lnota, pa\u0144stwo, nar\u00f3d, ojczyzna, patriotyzm, symbole narodowe, Polonia<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: pa\u0144stwo, nar\u00f3d, ojczyzna, patriotyzm, symbole narodowe<\/p>

rozpoznaje polskie symbole narodowe<\/p>

wskazuje na mapie Europy Polsk\u0119<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: wsp\u00f3lnota, Polonia<\/p>

przedstawia polskie symbole narodowe<\/p>

identyfikuje symbole Unii Europejskiej: flag\u0119 i hymn<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest wsp\u00f3lnota pa\u0144stwowa i narodowa<\/p>

przedstawia genez\u0119 najwa\u017cniejszych \u015bwi\u0105t pa\u0144stwowych<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie \u015bwi\u0105t pa\u0144stwowych dla budowania wsp\u00f3lnoty i podaje przyk\u0142ady \u015bwi\u0105t<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie symboli narodowych dla wsp\u00f3lnoty narodowej i pa\u0144stwowej<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie symboli UE dla mieszka\u0144c\u00f3w Polski<\/p><\/td>

analizuje znaczenie narodu w historii i wsp\u00f3\u0142czesno\u015bci<\/p>

rozumie znaczenie symboli Unii Europejskiej w kontek\u015bcie integracji europejskiej<\/p><\/td><\/tr>

2. Moja ma\u0142a ojczyzna<\/p><\/td>

du\u017ca a ma\u0142a ojczyzna<\/p>

ma\u0142e ojczyzny i ich tradycje<\/p>

r\u00f3\u017cnice kulturowo- historyczne mi\u0119dzy regionami (j\u0119zyki, obyczaje, stroje ludowe)<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: ma\u0142a ojczyzna, region<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: region, ma\u0142a ojczyzna, du\u017ca ojczyzna<\/p>

podaje nazw\u0119 regionu, w kt\u00f3rym mieszka, i wskazuje go na mapie Polski<\/p><\/td>

rozumie, \u017ce r\u00f3\u017cne regiony Polski maj\u0105 inne tradycje i zwyczaje<\/p>

podaje proste przyk\u0142ady tradycji lokalnych<\/p><\/td>

analizuj\u0105c map\u0119, wymienia g\u0142\u00f3wne regiony Polski oraz wskazuje ich po\u0142o\u017cenie<\/p>

rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy ma\u0142\u0105 i du\u017c\u0105 ojczyzn\u0105<\/p>

wskazuje r\u00f3\u017cnice kulturowe i historyczne mi\u0119dzy regionami<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie obrz\u0119d\u00f3w, tradycji i zwyczaj\u00f3w regionalnych dla budowania wsp\u00f3lnoty i wskazuje ich odmienno\u015b\u0107 w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach Polski<\/p>

omawia regiony Polski<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje tradycje i kultur\u0119 r\u00f3\u017cnych region\u00f3w Polski<\/p>

omawia rol\u0119 gwary i dziedzictwa regionalnego<\/p><\/td><\/tr>

3. Historia mojej okolicy<\/p><\/td>

poznawanie historii lokalnej<\/p>

plan miasta jako \u017ar\u00f3d\u0142o do historii lokalnej (zabytki, pomniki, patroni ulic i instytucji)<\/p>

legenda jako \u017ar\u00f3d\u0142o do historii regionalnej<\/p>

zabytki i ich znaczenie<\/p><\/td>

rozumie, czym s\u0105 zabytki i dlaczego s\u0105 wa\u017cne<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wskazuje zabytki w swoim miejscu zamieszkania<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela rozpoznaje \u015blady przesz\u0142o\u015bci w swojej miejscowo\u015bci<\/p>

podaje przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144, kt\u00f3re pomagaj\u0105 poznawa\u0107 histori\u0119 lokaln\u0105<\/p>

dostrzega ograniczenia legend jako \u017ar\u00f3de\u0142 historycznych <\/p><\/td>

wymienia postacie szczeg\u00f3lnie zas\u0142u\u017cone dla ma\u0142ej ojczyzny i identyfikuje formy ich upami\u0119tnienia<\/p>

rozumie znaczenie i konieczno\u015b\u0107 ochrony zabytk\u00f3w historycznych w swoim regionie<\/p>

wyja\u015bnia, czego mo\u017cna dowiedzie\u0107 si\u0119 z legend<\/p><\/td>

samodzielnie rozpoznaje \u015blady przesz\u0142o\u015bci w swojej miejscowo\u015bci i podejmuje pr\u00f3by ich odczytania<\/p>

przedstawia legendy zwi\u0105zane ze swoj\u0105 okolic\u0105 i wskazuje w nich elementy po\u015bwiadczone historycznie i fikcyjne<\/p><\/td>

samodzielnie odczytuje \u015blady przesz\u0142o\u015bci w swojej miejscowo\u015bci <\/p>

w oparciu o zebrane informacje przedstawia histori\u0119 swojej okolicy<\/p><\/td><\/tr>

4. Jak korzysta\u0107 z mapy historycznej?<\/p><\/td>

znaczenie mapy w pracy historyka<\/p>

podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy map\u0105 a planem<\/p>

odczytywanie informacji z planu i mapy historycznej<\/p>

odczytywanie skali i legendy mapy<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: mapa, plan, legenda, skala<\/p><\/td>

rozumie poj\u0119cia: mapa, plan, legenda, skala<\/p>

wymienia elementy mapy historycznej<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym r\u00f3\u017cni si\u0119 mapa historyczna od planu historycznego<\/p>

odczytuje podstawowe informacje z mapy i planu historycznego<\/p>

poprawnie korzysta z legendy<\/p><\/td>

samodzielnie odczytuje informacje z mapy i planu historycznego<\/p>

rozumie, czym jest skala i do czego s\u0142u\u017cy<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie legendy mapy i poprawnie interpretuje jej symbole<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, jak historycy wykorzystuj\u0105 mapy do badania przesz\u0142o\u015bci<\/p>

wyci\u0105ga proste wnioski na podstawie mapy<\/p><\/td>

\u0142\u0105czy informacje z mapy z innymi \u017ar\u00f3d\u0142ami wiedzy<\/p>

wyci\u0105ga trafne i z\u0142o\u017cone wnioski na podstawie mapy<\/p>

podejmuje pr\u00f3b\u0119 stworzenia w\u0142asnej mapy historycznej zwi\u0105zanej z wybranym wydarzeniem lub procesem z historii ma\u0142ej ojczyzny<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III: <\/strong>Z najdawniejszych dziej\u00f3w<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Jak \u017cyli pierwsi ludzie?<\/p><\/td>

pochodzenie cz\u0142owieka i jego ekspansja<\/p>

\u017cycie cz\u0142owieka pierwotnego<\/p>

r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy koczowniczym a osiad\u0142ym trybem \u017cycia<\/p>

pocz\u0105tki rolnictwa i udomowienie zwierz\u0105t<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: cz\u0142owiek rozumny, koczowniczy tryb \u017cycia, osiad\u0142y tryb \u017cycia, rewolucja neolityczna<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: koczowniczy i osiad\u0142y tryb \u017cycia, cz\u0142owiek rozumny<\/p>

opisuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cz\u0142owiekiem pierwotnym a wsp\u00f3\u0142czesnym<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: rewolucja neolityczna, \u017byzny P\u00f3\u0142ksi\u0119\u017cyc<\/p>

opisuje pocz\u0105tki rolnictwa i udomowienie zwierz\u0105t<\/p>

wymienia korzy\u015bci, kt\u00f3re da\u0142y cz\u0142owiekowi umiej\u0119tno\u015bci uprawy ziemi i hodowli zwierz\u0105t<\/p><\/td>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy koczowniczym a osiad\u0142ym trybem \u017cycia<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a rewolucja neolityczna<\/p>

opisuje cechy i umiej\u0119tno\u015bci przodk\u00f3w cz\u0142owieka rozumnego<\/p><\/td>

wskazuje umiej\u0119tno\u015bci, kt\u00f3rych nabycie umo\u017cliwi\u0142o ludziom przej\u015bcie na osiad\u0142y tryb \u017cycia<\/p>

wyja\u015bnia d\u0142ugofalowe skutki rewolucji neolitycznej<\/p>

wskazuje szlaki, kt\u00f3rymi ludno\u015b\u0107 zasiedli\u0142a r\u00f3\u017cne kontynenty<\/p><\/td>

analizuje znaczenie rewolucji neolitycznej dla rozwoju cywilizacji<\/p>

wyci\u0105ga wnioski dotycz\u0105ce zmian w sposobie \u017cycia cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

2. Pierwsze cywilizacje<\/p><\/td>

\u017cycie w dolinach wielkich rzek<\/p>

kszta\u0142towanie si\u0119 pierwszych miast i pa\u0144stw<\/p>

powstanie pisma<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: miasto-pa\u0144stwo, Mezopotamia, cywilizacja, kana\u0142y nawadniaj\u0105ce<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: Mezopotamia, cywilizacja, kana\u0142y nawadniaj\u0105ce<\/p>

wskazuje na mapie obszar Mezopotamii<\/p>

wyja\u015bnia zasad\u0119 oko za oko, z\u0105b za z\u0105b<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem: miasto-pa\u0144stwo<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze osi\u0105gni\u0119cia cywilizacyjne lud\u00f3w staro\u017cytnej Mezopotamii i Babilonii<\/p>

opisuje pocz\u0105tki pierwszych miast i pa\u0144stw<\/p><\/td>

wyja\u015bnia rol\u0119 wielkich rzek w rozwoju rolnictwa, handlu i komunikacji<\/p>

wyja\u015bnia, do czego s\u0142u\u017cy\u0142o pismo w dawnych czasach<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie kodyfikacji prawa w \u017cyciu spo\u0142ecznym<\/p>

charakteryzuje osi\u0105gni\u0119cia pierwszych cywilizacji<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje osi\u0105gni\u0119cia pierwszych cywilizacji<\/p>

ocenia kary zawarte w Kodeksie Hammurabiego<\/p>

uzasadnia znaczenie osi\u0105gni\u0119\u0107 pierwszych cywilizacji dla p\u00f3\u017aniejszych epok<\/p><\/td>

wymienia wsp\u00f3\u0142czesne przedmioty, kt\u00f3rych powstanie by\u0142o mo\u017cliwe dzi\u0119ki osi\u0105gni\u0119ciom lud\u00f3w Mezopotamii<\/p><\/td><\/tr>

3. W staro\u017cytnym Egipcie<\/p><\/td>

Egipt jako przyk\u0142ad antycznej cywilizacji<\/p>

znaczenie Nilu dla pa\u0144stwa egipskiego<\/p>

warunki \u017cycia w staro\u017cytnym Egipcie<\/p>

struktura spo\u0142eczna staro\u017cytnego Egiptu<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: faraon, spo\u0142ecze\u0144stwo<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: faraon, spo\u0142ecze\u0144stwo (grupa spo\u0142eczna)<\/p>

wskazuje na mapie Egipt oraz Nil<\/p>

opisuje warunki \u017cycia w staro\u017cytnym Egipcie<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie Nilu dla rolnictwa, \u017cycia i rozwoju pa\u0144stwa<\/p>

wymienia grupy spo\u0142eczne w Egipcie<\/p><\/td>

charakteryzuje struktur\u0119 spo\u0142eczn\u0105 Egiptu<\/p>

wyja\u015bnia zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy warunkami przyrodniczymi a \u017cyciem ludzi w Egipcie<\/p>

poprawnie opisuje w\u0142asnymi s\u0142owami podstawowe role w spo\u0142ecze\u0144stwie egipskim<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje prawa i obowi\u0105zki r\u00f3\u017cnych grup spo\u0142ecznych<\/p>

wskazuje wady i zalety silnej pozycji faraona w Egipcie<\/p><\/td>

wskazuje podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy Egiptem a innymi cywilizacjami staro\u017cytnymi<\/p><\/td><\/tr>

4. Osi\u0105gni\u0119cia staro\u017cytnych Egipcjan<\/p><\/td>

osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji egipskiej<\/p>

wierzenia Egipcjan jako przyk\u0142ad religii politeistycznej<\/p>

architektura, sztuka i nauka egipska<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: hieroglify, piramida, politeizm, mumifikacja, \u017cycie pozagrobowe<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: piramida, hieroglify<\/p>

rozpoznaje podstawowe osi\u0105gni\u0119cia staro\u017cytnego Egiptu (budowle, pismo, mumie)<\/p>

opisuje wygl\u0105d piramid<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: politeizm, mumifikacja, \u017cycie pozagrobowe<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji egipskiej<\/p>

wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a mumifikacja i jaki by\u0142 cel tego procesu<\/p><\/td>

opisuje rozw\u00f3j nauki egipskiej i jej znaczenie w \u017cyciu codziennym<\/p>

podaje przyk\u0142ady bog\u00f3w i charakteryzuje wierzenia Egipcjan <\/p>

opisuje, w jaki spos\u00f3b wznoszono piramidy<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, jak politeizm wp\u0142ywa\u0142 na \u017cycie Egipcjan<\/p>

wyja\u015bnia powi\u0105zania mi\u0119dzy wierzeniami Egipcjan a ich osi\u0105gni\u0119ciami w dziedzinie budownictwa i medycyny<\/p><\/td>

wymienia i charakteryzuje najbardziej znane dzie\u0142a sztuki egipskiej (Sfinks, Dolina Kr\u00f3l\u00f3w, grobowiec Tutanchamona, popiersie Nefertiti, piramidy w Gizie)<\/p><\/td><\/tr>

5. Od hieroglif\u00f3w do alfabetu<\/p><\/td>

powstanie pisma i jego znaczenie dla rozwoju cywilizacji<\/p>

ewolucja pisma i wynalezienie alfabetu<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: pismo obrazkowe, hieroglify, pismo klinowe, pismo alfabetyczne<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: pismo obrazkowe, hieroglify, pismo klinowe, pismo alfabetyczne<\/p><\/td>

rozpoznaje r\u00f3\u017cne rodzaje pisma<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze korzy\u015bci zwi\u0105zane z wynalezieniem pisma<\/p><\/td>

charakteryzuje znaczenie pisma dla rozwoju cywilizacji<\/p>

wyja\u015bnia proces ewolucji pisma (od piktogram\u00f3w do alfabetu)<\/p>

wyja\u015bnia rol\u0119 Fenicjan w stworzeniu alfabetu<\/p><\/td>

wskazuje zwi\u0105zki mi\u0119dzy rozwojem pisma a rozwojem pa\u0144stw i spo\u0142ecze\u0144stw<\/p>

por\u00f3wnuje r\u00f3\u017cne rodzaje pisma i wskazuje ich zalety oraz ograniczenia<\/p>

por\u00f3wnuje znaczenie pisma w czasach staro\u017cytnych i wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie<\/p><\/td>

sytuuje w przestrzeni obszary zwi\u0105zane z rozwojem pisma (Mezopotamia, Egipt, Fenicja)<\/p>

ocenia znaczenie wynalezienia alfabetu dla rozwoju komunikacji i kultury<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV: W staro\u017cytnej Grecji<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. \u015awiat staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p><\/td>

warunki geograficzne Grecji<\/p>

fundamenty wsp\u00f3lnoty greckiej<\/p>

wierzenia Grek\u00f3w i greccy bogowie<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: Hellada, Hellenowie, polis, mity, mitologia, heros<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: Hellada, Hellenowie, mit, heros<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela opisuje warunki naturalne staro\u017cytnej Grecji<\/p>

wymienia najwa\u017cniejszych bog\u00f3w greckich<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: polis, mitologia<\/p>

wskazuje na mapie Grecj\u0119 i jej wyspy oraz otaczaj\u0105ce morza<\/p>

przedstawia wierzenia staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p>

wymienia czynniki \u0142\u0105cz\u0105ce staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p><\/td>

wyja\u015bnia wp\u0142yw warunk\u00f3w naturalnych Grecji na zaj\u0119cia ludno\u015bci oraz sytuacj\u0119 polityczn\u0105 (podzia\u0142 na polis)<\/p>

charakteryzuje najwa\u017cniejszych bog\u00f3w greckich: opisuje ich atrybuty i dziedziny \u017cycia, kt\u00f3rym patronowali<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje warunki geograficzne Mezopotamii i Grecji i dostrzega ich wp\u0142yw na rozw\u00f3j tych region\u00f3w<\/p>

opisuje znaczenie wierze\u0144 i mit\u00f3w w \u017cyciu Grek\u00f3w<\/p>

wyja\u015bnia, jak mity greckie wp\u0142ywa\u0142y i wp\u0142ywaj\u0105 na sztuk\u0119 i literatur\u0119<\/p><\/td>

wyja\u015bnia nawi\u0105zuj\u0105ce do mitologii zwi\u0105zki frazeologiczne (frazeologizmy mitologiczne): pi\u0119ta Achillesa itp.<\/p>

wyja\u015bnia, jak mity greckie kszta\u0142towa\u0142y spos\u00f3b my\u015blenia i warto\u015bci Grek\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

2. W staro\u017cytnych Atenach<\/p><\/td>

cechy charakterystyczne demokracji ate\u0144skiej<\/p>

Perykles \u2013najwybitniejszy przyw\u00f3dca demokratycznych Aten<\/p>

\u017cycie codzienne r\u00f3\u017cnych warstw spo\u0142ecznych w Atenach<\/p>

demokracja we wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiecie<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: demokracja, obywatele, agora, Akropol, Partenon<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: demokracja, obywatele, agora<\/p>

wymienia r\u00f3\u017cne zaj\u0119cia mieszka\u0144c\u00f3w Aten<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: Akropol, Partenon<\/p>

wskazuje na mapie Ateny<\/p>

wymienia cechy ustroju Aten<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, kim by\u0142 Perykles<\/p>

opisuje, kto posiada\u0142 prawa polityczne w Atenach<\/p>

wyja\u015bnia, czym by\u0142a demokracja ate\u0144ska (udzia\u0142 obywateli w podejmowaniu decyzji<\/p>

opisuje rol\u0119 Peryklesa jako przyw\u00f3dcy Aten<\/p>

por\u00f3wnuje po\u0142o\u017cenie obywateli, kobiet i niewolnik\u00f3w w Atenach<\/p><\/td>

dostrzega podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy ustrojem Aten i Egiptu<\/p>

podejmuje pr\u00f3by oceny ustroju Aten \u2013 wskazuje jego wady i zalety<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje demokracj\u0119 ate\u0144sk\u0105 ze wsp\u00f3\u0142czesnymi systemami demokratycznymi<\/p><\/td><\/tr>

3. Osi\u0105gni\u0119cia staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p><\/td>

najwa\u017cniejsze dokonania sztuki greckiej: architektura, rze\u017aba<\/p>

zasi\u0119g cywilizacji greckiej<\/p>

znaczenie filozofii w staro\u017cytnej Grecji i jej najwybitniejsi przedstawiciele<\/p>

dokonania greckiej nauki<\/p>

postacie: Fidiasz, Sokrates, Platon, Arystoteles, Pitagoras<\/p>

znaczenie poj\u0119cia: filozofia<\/p><\/td>

wymienia r\u00f3\u017cne dziedziny kultury i sztuki rozwijane w staro\u017cytnej Grecji<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem filozofia<\/p><\/td>

podaje przyk\u0142ady greckich dokona\u0144 w zakresie architektury i sztuki <\/p>

wyja\u015bnia, czym zajmowali si\u0119 filozofowie<\/p><\/td>

przedstawia dokonania nauki greckiej<\/p>

\u0142\u0105czy czo\u0142owych greckich tw\u00f3rc\u00f3w i uczonych (Fidiasza, Sofoklesa, Pitagorasa, Hipokratesa, Sokratesa, Platona, Arystotelesa) z w\u0142a\u015bciwymi polami aktywno\u015bci<\/p>

wskazuje na mapie wsp\u00f3\u0142czesnego \u015bwiata zasi\u0119g cywilizacji greckiej<\/p><\/td>

omawia dokonania najwa\u017cniejszych filozof\u00f3w, wskazuj\u0105c podstawowe r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy ich pogl\u0105dami<\/p>

wskazuje cechy charakterystyczne sztuki greckiej<\/p>

wyja\u015bnia, jak filozofia wp\u0142yn\u0119\u0142a na spos\u00f3b my\u015blenia Grek\u00f3w o \u015bwiecie i cz\u0142owieku<\/p><\/td>

podaje przyk\u0142ady wp\u0142ywu dokona\u0144 staro\u017cytnych Grek\u00f3w na wsp\u00f3\u0142czesn\u0105 kultur\u0119 i nauk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

4. W greckim teatrze i na stadionie<\/p><\/td>

narodziny teatru greckiego<\/p>

pocz\u0105tki literatury: \u201eIliada\u201d i \u201eOdyseja\u201d,<\/p>

rola sportu w \u017cyciu staro\u017cytnych Grek\u00f3w,<\/p>

staro\u017cytne i wsp\u00f3\u0142czesne igrzyska olimpijskie<\/p>

postacie: Homer<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: tragedia, komedia, epos, igrzyska, olimpiada <\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: igrzyska, olimpiada<\/p>

przedstawia rol\u0119 sportu w staro\u017cytnej Grecji<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela opisuje, jak narodzi\u0142 si\u0119 teatr grecki<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: tragedia, komedia, epos<\/p>

wyja\u015bnia, kim by\u0142 Homer<\/p><\/td>

dostrzega i wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy tragedi\u0105 a komedi\u0105<\/p>

przedstawia tre\u015b\u0107 Iliady i Odysei<\/p>

przedstawia wsp\u00f3\u0142czesn\u0105 tradycj\u0119 igrzysk olimpijskich<\/p><\/td>

dostrzega podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy wsp\u00f3\u0142czesnym i antycznym teatrem<\/p>

dostrzega podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy wsp\u00f3\u0142czesnymi i antycznymi igrzyskami<\/p>

wyja\u015bnia genez\u0119 i znaczenie frazeologizmu: ko\u0144 troja\u0144ski<\/p><\/td>

opisuje archeologiczne poszukiwania mitycznej Troi<\/p>

ocenia rol\u0119 sportu w \u017cyciu Grek\u00f3w i jego znaczenie spo\u0142eczne oraz religijne<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V: Dzieje staro\u017cytnego Rzymu<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Jak powsta\u0142o Cesarstwo Rzymskie?<\/p><\/td>

legendarne pocz\u0105tki pa\u0144stwa rzymskiego<\/p>

przemiany ustrojowe: kr\u00f3lestwo, republika, cesarstwo<\/p>

ekspansja terytorialna Rzymu<\/p>

organizacja armii i rzymski legionista<\/p>

kryzys i upadek Imperium Rzymskiego<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: republika, obywatele, cesarstwo, prowincje, legiony, barbarzy\u0144cy<\/p><\/td>

wskazuje na mapie: P\u00f3\u0142wysep Apeni\u0144ski, Rzym<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego symbolem Rzymu zosta\u0142a wilczyca<\/p>

przedstawia uzbrojenie rzymskiego legionisty<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: republika, obywatele, cesarstwo, prowincje, legiony, barbarzy\u0144cy<\/p>

przedstawia legendarne pocz\u0105tki Rzymu<\/p>

porz\u0105dkuje chronologicznie formy ustrojowe Rzymu<\/p>

zaznacza na osi czasu daty: 753 r. p.n.e. i 476 r. n.e.<\/p><\/td>

wskazuje charakterystyczne cechy ustroju Rzymu w czasach kr\u00f3lestwa, republiki, cesarstwa<\/p>

opisuje ekspansj\u0119 terytorialn\u0105 Rzymu i jej przyczyny<\/p>

charakteryzuje \u017cycie i obowi\u0105zki rzymskiego legionisty<\/p>

opisuje okoliczno\u015bci upadku cesarstwa zachodniego<\/p><\/td>

wymienia korzy\u015bci oraz zagro\u017cenia funkcjonowania pa\u0144stwa o rozleg\u0142ym terytorium<\/p>

wyja\u015bnia, co doprowadzi\u0142o do za\u0142amania pot\u0119gi Rzymu<\/p>

wyja\u015bnia, jak by\u0142a zorganizowana rzymska armia i dlaczego by\u0142a skuteczna<\/p>

przedstawia na mapie najdalszy zasi\u0119g imperium<\/p><\/td>

wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice w rozumieniu poj\u0119cia republika w antyku i wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie<\/p>

przedstawia funkcje pe\u0142nione przez senat w ustroju wsp\u00f3\u0142czesnej Polski<\/p>

analizuje przyczyny upadku cesarstwa zachodniorzymskiego<\/p><\/td><\/tr>

2. W staro\u017cytnym Rzymie<\/p><\/td>

spo\u0142ecze\u0144stwo staro\u017cytnego Rzymu: obywatele, patrycjusze, plebejusze, niewolnicy<\/p>

\u017cycie codzienne i rozrywki w Rzymie<\/p>

miasto Rzym jako stolica imperium<\/p>

wierzenia Rzymian<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107:<\/p>

patrycjusze, plebejusze, niewolnicy, triumf, amfiteatr, Koloseum, Forum Romanum<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: amfiteatr, Koloseum, Forum Romanum, triumf <\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela przedstawia warunki \u017cycia oraz rozrywki dawnych mieszka\u0144c\u00f3w Rzymu<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: patrycjusze, plebejusze, niewolnicy<\/p>

wymienia najwa\u017cniejsze b\u00f3stwa czczone przez Rzymian i okre\u015bla, jakimi dziedzinami \u017cycia si\u0119 opiekowa\u0142y<\/p>

charakteryzuje r\u00f3\u017cne grupy spo\u0142ecze\u0144stwa rzymskiego<\/p>

charakteryzuje rozrywki staro\u017cytnych Rzymian<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, dlaczego Rzym by\u0142 nazywany Wiecznym Miastem<\/p>

opisuje, jakie funkcje pe\u0142ni\u0142o Forum Romanum<\/p>

wymienia greckie odpowiedniki najwa\u017cniejszych rzymskich b\u00f3stw<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje po\u0142o\u017cenie patrycjuszy, plebejuszy i niewolnik\u00f3w<\/p>

podejmuje pr\u00f3by oceny po\u0142o\u017cenia przedstawicieli r\u00f3\u017cnych grup spo\u0142ecznych<\/p>

opisuje Rzym jako centrum polityczne, spo\u0142eczne i kulturalne imperium<\/p>

wyja\u015bnia, jak wierzenia Grek\u00f3w wp\u0142yn\u0119\u0142y na wierzenia Rzymian<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje staro\u017cytny Rzym ze wsp\u00f3\u0142czesnymi wielkimi miastami<\/p>

por\u00f3wnuje rozrywki staro\u017cytnych Rzymian ze wsp\u00f3\u0142czesnymi i poddaje je ocenie moralnej<\/p><\/td><\/tr>

3. Dziedzictwo Cesarstwa Rzymskiego<\/p><\/td>

romanizacja i jej skutki<\/p>

prawo rzymskie i jego znaczenie<\/p>

najwi\u0119kszy zasi\u0119g imperium i jego wsp\u00f3\u0142czesne \u015blady materialne (architektura, drogi i monety) i niematerialne (j\u0119zyki roma\u0144skie, alfabet)<\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: romanizacja, \u0142acina, Prawo XII tablic, prawo rzymskie, akwedukt, j\u0119zyki roma\u0144skie<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: \u0142acina, Prawo XII tablic, prawo rzymskie, akwedukt<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wymienia najwa\u017cniejsze dokonania staro\u017cytnych Rzymian<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: romanizacja, j\u0119zyki roma\u0144skie <\/p>

wyja\u015bnia sens powiedzenia: Wszystkie drogi prowadz\u0105 do Rzymu<\/p>

wymienia przyk\u0142ady materialnych \u015blad\u00f3w imperium<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a romanizacja <\/p>

podaje przyk\u0142ady wybitnych dzie\u0142 sztuki i architektury rzymskiej<\/p>

przedstawia rol\u0119 prawa i okoliczno\u015bci jego spisania w Rzymie<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego Rzymianie przyk\u0142adali du\u017c\u0105 wag\u0119 do budowy sieci dr\u00f3g<\/p><\/td>

wyja\u015bnia znaczenie \u0142aciny dla rozwoju j\u0119zyk\u00f3w europejskich <\/p>

podejmuje pr\u00f3by oceny procesu romanizacji z punktu widzenia imperium oraz mieszka\u0144c\u00f3w prowincji<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego \u015blady oddzia\u0142ywania Rzymu odnajdujemy poza jego granicami<\/p><\/td>

opisuje wp\u0142yw prawa rzymskiego na wsp\u00f3\u0142czesne prawo europejskie<\/p>

ocenia, kt\u00f3re z dokona\u0144 Rzymian by\u0142o najwybitniejsze, i uzasadnia swoj\u0105 odpowied\u017a<\/p>

wyci\u0105ga wnioski dotycz\u0105ce trwa\u0142o\u015bci dziedzictwa rzymskiego<\/p><\/td><\/tr>

4. Pocz\u0105tki chrze\u015bcija\u0144stwa<\/p><\/td>

Jezus z Nazaretu jako tw\u00f3rca nowej religii monoteistycznej<\/p>

atrakcyjno\u015b\u0107 chrze\u015bcija\u0144stwa na tle religii rzymskiej<\/p>

przyczyny prze\u015bladowania chrze\u015bcijan w Rzymie<\/p>

ekspansja chrze\u015bcija\u0144stwa<\/p>

posta\u0107 historyczna: Jezus z Nazaretu <\/p>

znaczenie poj\u0119\u0107: Dekalog, judaizm, Mesjasz, monoteizm, chrze\u015bcija\u0144stwo, aposto\u0142owie, wolno\u015b\u0107 religijna<\/p><\/td>

z pomoc\u0105 nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami: Dekalog, judaizm, Mesjasz, monoteizm, chrze\u015bcija\u0144stwo, aposto\u0142owie<\/p>

dostrzega zasadnicze r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy chrze\u015bcija\u0144stwem a wierzeniami staro\u017cytnych Rzymian<\/p><\/td>

podaje przynajmniej jedn\u0105 przyczyn\u0119 prze\u015bladowa\u0144 chrze\u015bcijan<\/p>

charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 aposto\u0142\u00f3w po ukrzy\u017cowaniu Jezusa<\/p>

sytuuje pocz\u0105tki chrze\u015bcija\u0144stwa we w\u0142a\u015bciwym wieku<\/p><\/td>

poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciem: wolno\u015b\u0107 religijna<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego chrze\u015bcija\u0144stwo by\u0142o atrakcyjne dla cz\u0142onk\u00f3w r\u00f3\u017cnych grup spo\u0142ecznych<\/p>

wyja\u015bnia, jak\u0105 zmian\u0119 wprowadzi\u0142 Edykt mediola\u0144ski<\/p><\/td>

opisuje najstarsze symbole chrze\u015bcija\u0144skie<\/p>

analizuje przyczyny i skutki prze\u015bladowa\u0144 chrze\u015bcijan<\/p>

por\u00f3wnuje religi\u0119 rzymsk\u0105 i chrze\u015bcija\u0144stwo<\/p>

analizuj\u0105c map\u0119, opisuje proces rozprzestrzeniania si\u0119 chrze\u015bcija\u0144stwa w imperium rzymskim<\/p><\/td>

potrafi uzasadni\u0107 atrakcyjno\u015b\u0107 chrze\u015bcija\u0144stwa dla r\u00f3\u017cnych grup spo\u0142ecznych w Rzymie (np. niewolnik\u00f3w, ludzi ubogich)<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Historia | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Historia | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Wczoraj i dzi\u015b Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zachowano \u017ar\u00f3d\u0142owe wyr\u00f3\u017cnienia szarym t\u0142em i gwiazdkami. Nauczyciel powinien potwierdzi\u0107 ich znaczenie; tre\u015bci fakultatywne mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy nale\u017c\u0105 do realizowanego programu i zosta\u0142y wcze\u015bniej wskazane uczniom. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/historia\/historia_klasa 5.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny <\/strong>do historii dla szko\u0142y podstawowej<\/strong> \u201eWczoraj i dzi\u015b\u201d kl. 5<\/strong><\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Zagadnienia<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/td>

dostateczna<\/strong><\/p><\/td>

dobra<\/strong><\/p><\/td>

bardzo dobra<\/strong><\/p><\/td>

celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 1. Pierwsze cywilizacje<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. \u017bycie pierwszych ludzi<\/p><\/td>

pochodzenie cz\u0142owieka<\/p>

r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy koczowniczym a osiad\u0142ym trybem \u017cycia<\/p>

\u017cycie cz\u0142owieka pierwotnego<\/p>

epoka kamienia, epoka br\u0105zu, epoka \u017celaza<\/p>

pocz\u0105tki rolnictwa i udomowienie zwierz\u0105t<\/p>

dawne i wsp\u00f3\u0142czesne sposoby wytapiania \u017celaza<\/p>

terminy: pi\u0119\u015bciak<\/em>, hodowla<\/em>, koczowniczy tryb \u017cycia<\/em>, osiad\u0142y tryb \u017cycia<\/em>, rewolucja neolityczna<\/em>, epoka kamienia<\/em>, epoka br\u0105zu<\/em>, epoka \u017celaza<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: koczowniczy i osiad\u0142y tryb \u017cycia<\/em>, pi\u0119\u015bciak<\/em><\/p>

\u2013 opisuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy cz\u0142owiekiem pierwotnym a wsp\u00f3\u0142czesnym<\/p>

\u2013 potrafi wyja\u015bni\u0107, jakie korzy\u015bci daje cz\u0142owiekowi umiej\u0119tno\u015b\u0107 uprawy ziemi i hodowli zwierz\u0105t<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego narz\u0119dzia metalowe s\u0105 lepsze od kamiennych<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: pi\u0119\u015bciak<\/em>, hodowla<\/em>, koczowniczy tryb \u017cycia<\/em>, osiad\u0142y tryb \u017cycia<\/em>, rewolucja neolityczna<\/em>, epoka kamienia<\/em>, epoka br\u0105zu<\/em>, epoka \u017celaza<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia, sk\u0105d wywodz\u0105 si\u0119 praludzie<\/p>

\u2013 opisuje \u017cycie ludzi pierwotnych<\/p>

\u2013 charakteryzuje epoki kamienia, br\u0105zu i \u017celaza<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie nabycia umiej\u0119tno\u015bci wskrzeszania ognia przez cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje koczowniczy tryb \u017cycia z osiad\u0142ym<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a rewolucja neolityczna<\/p>

\u2013 przedstawia dawne i wsp\u00f3\u0142czesne sposoby wytapiania \u017celaza <\/p><\/td>

\u2013 wskazuje umiej\u0119tno\u015bci, kt\u00f3rych nabycie umo\u017cliwi\u0142o ludziom przej\u015bcie na osiad\u0142y tryb \u017cycia<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia skutki rewolucji neolitycznej<\/p>

\u2013 wskazuje szlaki, kt\u00f3rymi ludno\u015b\u0107 zasiedli\u0142a r\u00f3\u017cne kontynenty<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie ewolucji<\/p>

\u2013 charakteryzuje kierunki ewolucji cz\u0142owieka<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje poziom cywilizacyjny ludzi w r\u00f3\u017cnych epokach<\/p><\/td><\/tr>

2. Miasta- pa\u0144stwa<\/p>

Mezopotamii<\/p><\/td>

Mezopotamia jako kolebka cywilizacji<\/p>

znaczenie wielkich rzek dla rozwoju najstarszych cywilizacji<\/p>

osi\u0105gni\u0119cia cywilizacyjne mieszka\u0144c\u00f3w Mezopotamii<\/p>

powstanie pierwszych pa\u0144stw<\/p>

zaj\u0119cia r\u00f3\u017cnych grup spo\u0142ecznych<\/p>

Kodeks Hammurabiego<\/p>

terminy: cywilizacja<\/em>, Mezopotamia<\/em>, Bliski Wsch\u00f3d<\/em>, Babilonia<\/em>, Sumerowie<\/em>, kana\u0142 nawadniaj\u0105cy<\/em>, kodeks<\/em>, pismo klinowe<\/em>, zikkurat<\/em>, podatki<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: cywilizacja<\/em>, kana\u0142 nawadniaj\u0105cy<\/em>, kodeks<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 funkcj\u0119 mog\u0105 pe\u0142ni\u0107 rzeki w \u017cyciu cz\u0142owieka<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: obszar Mezopotamii<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zasad\u0119 oko za oko, z\u0105b za z\u0105b<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: cywilizacja<\/em>, Mezopotamia<\/em>, Bliski Wsch\u00f3d<\/em>, Babilonia<\/em>, Sumerowie<\/em>, kana\u0142 nawadniaj\u0105cy<\/em>, kodeks<\/em>, pismo klinowe<\/em>, zikkurat<\/em>, podatki<\/em><\/p>

\u2013 samodzielnie wskazuje na mapie: obszar Mezopotamii, Tygrys, Eufrat, Ur, Babilon<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze osi\u0105gni\u0119cia cywilizacyjne lud\u00f3w staro\u017cytnej Mezopotamii<\/p><\/td>

\u2013 opisuje rol\u0119 wielkich rzek w rozwoju rolnictwa, handlu i komunikacji<\/p>

\u2013 charakteryzuje i podaje przyk\u0142ady pa\u0144stw-miast z terenu Mezopotamii<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie kodyfikacji prawa w \u017cyciu spo\u0142ecznym<\/p><\/td>

\u2013 obja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy prawem zwyczajowym a skodyfikowanym<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, w jaki spos\u00f3b powstawa\u0142y pierwsze pa\u0144stwa<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia kraje le\u017c\u0105ce obecnie na obszarze dawnej Mezopotamii <\/p>

\u2013 wymienia wsp\u00f3\u0142czesne przedmioty, kt\u00f3rych powstanie by\u0142o mo\u017cliwe dzi\u0119ki osi\u0105gni\u0119ciom lud\u00f3w Mezopotamii<\/p><\/td><\/tr>

3. W Egipcie<\/p>

faraon\u00f3w<\/p><\/td>

Egipt jako przyk\u0142ad staro\u017cytnej cywilizacji<\/p>

Egipt darem Nilu<\/p>

osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji egipskiej<\/p>

struktura spo\u0142eczna<\/p>

wierzenia Egipcjan jako przyk\u0142ad religii politeistycznej<\/p>

terminy: faraon<\/em>, politeizm<\/em>, piramidy<\/em>, hieroglify<\/em>, mumifikacja<\/em>, sarkofag<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: piramida<\/em>, faraon<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Egipt oraz Nil<\/p>

\u2013 opisuje wygl\u0105d piramid<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje wygl\u0105d hieroglif\u00f3w i pisma wsp\u00f3\u0142czesnego<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: faraon<\/em>, politeizm<\/em>, piramidy<\/em>, hieroglify<\/em>, mumifikacja<\/em>, sarkofag<\/em><\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji egipskiej<\/p>

\u2013 opisuje zakres w\u0142adzy faraona<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 Nilu w rozwoju cywilizacji egipskiej<\/p>

\u2013 przedstawia struktur\u0119 spo\u0142eczn\u0105 Egiptu<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady bog\u00f3w i charakteryzuje wierzenia Egipcjan<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia powi\u0105zania mi\u0119dzy wierzeniami Egipcjan a ich osi\u0105gni\u0119ciami w dziedzinie budownictwa i medycyny<\/p>

\u2013 opisuje, w jaki spos\u00f3b wznoszono piramidy<\/p><\/td>

\u2013 opisuje etapy poch\u00f3wku faraon\u00f3w<\/p>

\u2013 charakteryzuje najbardziej znane przyk\u0142ady sztuki egipskiej (Sfinks, Dolina Kr\u00f3l\u00f3w, grobowiec Tutenchamona, popiersie Neferetiti), piramidy w Gizie, \u015bwi\u0105tynia Abu Simbel<\/p><\/td><\/tr>

4. W staro\u017cytnym Izraelu<\/p><\/td>

judaizm jako przyk\u0142ad religii monoteistycznej<\/p>

biblijne dzieje Izraelit\u00f3w<\/span><\/p>

Dekalog i Tora<\/p>

postaci biblijne: Abraham, Moj\u017cesz, Dawid, Salomon<\/p>

terminy: judaizm<\/em>, Tora<\/em>, Jahwe<\/em>, Dekalog<\/em>, Mesjasz<\/em>, synagoga<\/em>, Mesjasz<\/em>, Ziemia Obiecana<\/em>, Arka Przymierza<\/em>, monoteizm<\/em>, plemi\u0119<\/em><\/span>, <\/span>Palestyna<\/em><\/span>, <\/span>prorok<\/em>, \u015awi\u0105tynia Jerozolimska<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Tora<\/em>, \u017bydzi<\/em>, Dekalog<\/em><\/p>

\u2013 <\/span>wyja\u015bnia, o czym opowiada Biblia<\/span><\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze postaci biblijne zwi\u0105zane z dziejami \u017byd\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: judaizm<\/em>, Tora<\/em>, Jahwe<\/em>, Dekalog<\/em>, Mesjasz<\/em>, synagoga<\/em>, Mesjasz<\/em>, Ziemia Obiecana<\/em>, Arka Przymierza<\/em>, monoteizm<\/em>, <\/em>plemi\u0119<\/em><\/span>,<\/span> Palestyna<\/em><\/span>, prorok, \u015awi\u0105tynia Jerozolimska<\/em><\/p>

\u2013 <\/span>wskazuje na mapie: Palestyn\u0119, Jerozolim\u0119<\/span><\/p>

\u2013<\/em> wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 pomi\u0119dzy politeizmem a monoteizmem<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>opisuje g\u0142\u00f3wne etapy historii Izraelit\u00f3w<\/span> <\/p>

\u2013 charakteryzuje judaizm<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje wierzenia Egiptu oraz Izraela<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>charakteryzuje dokonania najwa\u017cniejszych przyw\u00f3dc\u00f3w religijnych i politycznych Izraela (Abraham, Moj\u017cesz, Dawid, Salomon)<\/span><\/p>

\u2013 wskazuje na podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy judaizmem a chrze\u015bcija\u0144stwem<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia terminy: synagoga<\/em>, rabin<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ad synagogi we wsp\u00f3\u0142czesnej Polsce<\/p><\/td><\/tr>

5. Cywilizacje Indii i Chin<\/span><\/p><\/td>

<\/span>osi\u0105gni\u0119cia cywilizacyjne Dalekiego Wschodu <\/span><\/p>

<\/span>system kastowy w Indiach<\/span><\/p>

<\/span>cywilizacja Doliny Indusu<\/span><\/p>

<\/span>terminy: <\/span>Daleki Wsch\u00f3d<\/em><\/span>, <\/span>Ariowie<\/em><\/span>, <\/span>kasta<\/em><\/span>, <\/span>hinduizm<\/em><\/span>, <\/span>Wielki Mur Chi\u0144ski<\/em><\/span>, <\/span>Jedwabny Szlak<\/em><\/span> <\/span><\/p><\/td>

\u2013 <\/span>przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: <\/span>Daleki Wsch\u00f3d<\/em><\/span>, <\/span>Wielki Mur Chi\u0144ski<\/em><\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wskazuje na mapie: Indie, Chiny<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>przy pomocy nauczyciele wyja\u015bnia, dlaczego jedwab i porcelana by\u0142y towarami poszukiwanymi na Zachodzie<\/span><\/p><\/td>

\u2013 <\/span>poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: <\/span>Daleki Wsch\u00f3d<\/em><\/span>, <\/span>Ariowie<\/em><\/span>, <\/span>kasta<\/em><\/span>, <\/span>hinduizm<\/em><\/span>, <\/span>Wielki Mur Chi\u0144ski<\/em><\/span>, <\/span>Jedwabny Szlak<\/em><\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wymienia osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji doliny Indusu<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wymienia osi\u0105gni\u0119cia cywilizacji chi\u0144skiej<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wyja\u015bnia, kiedy narodzi\u0142o si\u0119 cesarstwo chi\u0144skie<\/span><\/p><\/td>

\u2013 <\/span>opisuje system kastowy w Indiach<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>charakteryzuje wierzenia hinduistyczne<\/span><\/p><\/td>

\u2013 <\/span>charakteryzuje rol\u0119 Jedwabnego Szlaku w kontaktach mi\u0119dzy Wschodem a Zachodem<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>przedstawia terakotow\u0105 armi\u0119<\/span><\/p>

jako zabytek kultury chi\u0144skiej<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wymienia i wskazuje na mapie: rzeki: Indus, Huang He, Jangcy<\/span><\/p><\/td>

\u2013 <\/span>charakteryzuje buddyzm <\/span><\/p>

\u2013 <\/span>opowiada o filozofii Konfucjusza<\/span><\/p><\/td><\/tr>

6. Od hieroglif\u00f3w do alfabetu<\/p><\/td>

powstanie pisma i jego znaczenie dla rozwoju cywilizacji<\/p>

pismo a prehistoria i historia<\/p>

terminy: papirus<\/em>, tabliczki gliniane<\/em>, pismo obrazkowe<\/em>, pismo klinowe<\/em>, Fenicjanie<\/em>, pismo alfabetyczne<\/em>, alfabet \u0142aci\u0144ski<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: pismo obrazkowe<\/em>, hieroglify<\/em>, alfabet<\/em>, pismo alfabetyczne<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, do czego s\u0142u\u017cy pismo <\/p>

\u2013 charakteryzuje polskie pismo jako przyk\u0142ad pisma alfabetycznego<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: papirus<\/em>, tabliczki gliniane<\/em>, pismo obrazkowe<\/em>, pismo klinowe<\/em>, Fenicjanie<\/em>, pismo alfabetyczne<\/em>,<\/em> alfabet \u0142aci\u0144ski<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b umiej\u0119tno\u015b\u0107 pisania wp\u0142yn\u0119\u0142a na dalsze osi\u0105gni\u0119cia cz\u0142owieka <\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje pismo obrazkowe i alfabetyczne<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy wynalezieniem pisma a histori\u0105 i prehistori\u0105<\/p>

\u2013 omawia przyczyny wynalezienia pisma<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje r\u00f3\u017cne przyk\u0142ady sposob\u00f3w porozumiewania si\u0119 mi\u0119dzy lud\u017ami i przekazywania do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

\u2013 przyporz\u0105dkowuje r\u00f3\u017cne rodzaje pisma do cywilizacji, kt\u00f3re je stworzy\u0142y<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady materia\u0142\u00f3w pisarskich stosowanych w przesz\u0142o\u015bci <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b pismo obrazkowe przekszta\u0142ci\u0142o si\u0119 w klinowe<\/p>

\u2013 przedstawia genez\u0119 wsp\u00f3\u0142czesnego pisma polskiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie by\u0142y trudno\u015bci z odczytywaniem pisma obrazkowego<\/p><\/td>

\u2013 podaje przyk\u0142ady narod\u00f3w, kt\u00f3re pos\u0142uguj\u0105 si\u0119 pismem si\u0119gaj\u0105cym tradycj\u0105 do pisma greckiego oraz do \u0142aciny<\/p>

\u2013 opowiada o przyk\u0142adach alternatywnych j\u0119zyk\u00f3w umownych (alfabet Morse\u2019a, j\u0119zyk migowy)<\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Jak odczytano pismo Egipcjan?<\/p><\/td>

wyprawa Napoleona do Egiptu<\/p>

hieroglify \u2013 litery czy s\u0142owa? <\/p>

postaci: Jean F. Champollion<\/p>

terminy: Kamie\u0144 z Rosetty<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego po wielu stuleciach ludzie nie potrafili odczyta\u0107 hieroglif\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142y trudno\u015bci w odczytaniu hieroglif\u00f3w <\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje i przedstawia znaczenie Kamienia z Rosetty<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak uda\u0142o si\u0119 odczyta\u0107 hieroglify <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia posta\u0107 oraz dokonania Jeana F. Champolliona<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki by\u0142 wp\u0142yw wyprawy Napoleona do Egiptu oraz odczytania hieroglif\u00f3w na pojawienie si\u0119 egiptologii<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 2. Staro\u017cytna Grecja<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Demokratyczne Ateny<\/p><\/td>

warunki naturalne Grecji <\/p>

\u017cycie w greckiej polis<\/p>

cechy charakterystyczne demokracji ate\u0144skiej<\/p>

Perykles \u2013 najwybitniejszy przyw\u00f3dca demokratycznych Aten<\/p>

terminy: Hellada<\/em>, Hellenowie<\/em>, polis<\/em>, demokracja<\/em>, zgromadzenie ludowe<\/em>, akropol<\/em>, agora<\/em><\/p>

postaci historyczne: Perykles<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: demokracja<\/em>, zgromadzenie ludowe<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela opisuje wygl\u0105d greckiego polis i \u017cycie w nim na przyk\u0142adzie Aten <\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Hellada<\/em>, Hellenowie<\/em>, polis<\/em>, demokracja<\/em>, zgromadzenie ludowe<\/em>, akropol<\/em>, agora<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Grecj\u0119, Ateny<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu demokracja <\/em>i charakteryzuje demokracj\u0119 ate\u0144sk\u0105<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw warunk\u00f3w naturalnych Grecji na zaj\u0119cia ludno\u015bci oraz sytuacj\u0119 polityczn\u0105 (podzia\u0142 na polis)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim by\u0142 Perykles<\/p>

\u2013 opisuje, kto posiada\u0142 prawa polityczne w Atenach<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy demokracj\u0105 ate\u0144sk\u0105 a wsp\u00f3\u0142czesn\u0105 demokracj\u0105 parlamentarn\u0105<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b kultura grecka rozprzestrzeni\u0142a si\u0119 w basenie Morza \u015ar\u00f3dziemnego<\/p><\/td><\/tr>

2. Sparta i wojny z Persami<\/p><\/td>

powstanie i rozw\u00f3j imperium perskiego<\/p>

wojny grecko-perskie<\/p>

terminy: Persowie<\/em>, danina<\/em>, sojusz<\/em>, hoplita<\/em>, falanga<\/em><\/p>

wydarzenia: bitwa pod Maratonem, bitwa pod Termopilami, bitwa pod Salamin\u0105<\/p>

postaci historyczne: Dariusz, Kserkses, Leonidas<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: danina<\/em>, sojusz<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: danina<\/em>, sojusz<\/em>, hoplita<\/em>, falanga<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Spart\u0119, Persj\u0119<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli Dariusz, Kserkses i Leonidas<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i opisuje przebieg wojen grecko-perskich<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Maraton, Termopile, Salamin\u0119<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 490 r. p.n.e., 480 r. p.n.e.<\/p><\/td>

\u2013 opisuje, w jaki spos\u00f3b walczyli staro\u017cytni Grecy <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia genez\u0119 bieg\u00f3w marato\u0144skich<\/p><\/td>

\u2013 opisuje przebieg bitwy pod Termopilami i ocenia posta\u0107 kr\u00f3la Leonidasa<\/p><\/td><\/tr>

3. Bogowie i mity<\/p><\/td>

wierzenia staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p>

mity greckie<\/p>

najwa\u017cniejsi greccy bogowie: Zeus, Hera, Posejdon, Afrodyta, Atena, Hades, Hefajstos, Ares, Apollo, Hermes<\/p>

Homer i jego dzie\u0142a \u2013 Iliada<\/em> i Odyseja<\/em><\/p>

terminy: Olimp<\/em>, mity<\/em>, heros<\/em>, Partenon<\/em>, Herakles<\/em>, Achilles<\/em>, Odyseusz<\/em>, wojna troja\u0144ska<\/em>, ko\u0144 troja\u0144ski<\/em> <\/p>

posta\u0107 historyczna: Homer<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: mity<\/em>, heros<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela charakteryzuje najwa\u017cniejszych bog\u00f3w greckich<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Olimp<\/em>, mity<\/em>, heros<\/em>, Partenon<\/em>, Herakles<\/em>, Achilles<\/em>, Odyseusz<\/em>, ko\u0144 troja\u0144ski<\/em> <\/p>

\u2013 przedstawia wierzenia staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: g\u00f3r\u0119 Olimp, Troj\u0119<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim by\u0142 Homer<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje najwa\u017cniejszych bog\u00f3w greckich: opisuje ich atrybuty i dziedziny \u017cycia, kt\u00f3rym patronowali<\/p>

\u2013 omawia r\u00f3\u017cne mity greckie <\/p>

\u2013 przedstawia tre\u015b\u0107 Iliady<\/em> i Odysei<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wsp\u00f3\u0142czesne rozumienie wyra\u017cenia: ko\u0144 troja\u0144ski<\/em><\/p><\/td>

\u2013 opisuje wybrane miejsca kultu staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p>

\u2013 omawia znaczenie wyroczni w \u017cyciu staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia nawi\u0105zuj\u0105ce do mitologii zwi\u0105zki frazeologiczne (frazeologizmy mitologiczne): obj\u0119cia Morfeusza<\/em>, stajnia Augiasza<\/em>, syzyfowa praca<\/em>, m\u0119ki Tantala<\/em>, ni\u0107 Ariadny<\/em><\/p>

\u2013 opisuje archeologiczne poszukiwania mitycznej Troi<\/p><\/td><\/tr>

4. Kultura staro\u017cytnej Grecji<\/p><\/td>

wsp\u00f3lne elementy w kulturze greckich polis<\/p>

najwa\u017cniejsze dokonania sztuki greckiej<\/p>

narodziny teatru greckiego<\/p>

znaczenie filozofii w staro\u017cytnej Grecji i najwybitniejsi filozofowie<\/p>

grecka matematyka i medycyna <\/p>

rola sportu w \u017cyciu staro\u017cytnych Grek\u00f3w<\/p>

terminy: Wielkie Dionizje<\/em>, <\/em>amfiteatr<\/em>, tragedia<\/em>, komedia<\/em>, filozofia<\/em>, igrzyska<\/em>, olimpiada<\/em>, Olimpia<\/em>, stadion<\/em>, pi\u0119ciob\u00f3j olimpijski<\/em><\/p>

postaci historyczne: <\/em>Fidiasz, Myron, Ajschylos, Sofokles, Eurypides, Arystofanes, Sokrates, Platon, Arystoteles, Hipokrates, Pitagoras, Tales z Miletu<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: amfiteatr<\/em>, igrzyska<\/em>, olimpiada<\/em>, stadion<\/em><\/p>

\u2013 opisuje rol\u0119 sportu w codziennym \u017cyciu<\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela opisuje, jak narodzi\u0142 si\u0119 teatr grecki i jakie by\u0142o jego znaczenie dla Hellen\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Wielkie Dionizje<\/em>, amfiteatr<\/em>, tragedia<\/em>, komedia<\/em>, filozofia<\/em>, igrzyska, olimpiada<\/em>, Olimpia<\/em>, stadion<\/em>, pi\u0119ciob\u00f3j olimpijski<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje r\u00f3\u017cne dziedziny kultury i sztuki rozwijane w staro\u017cytnej Grecji<\/p>

\u2013 opisuje charakter antycznych igrzysk sportowych<\/p><\/td>

\u2013 opisuje charakter i cele antycznego teatru<\/p>

\u2013 przedstawia dokonania nauki greckiej<\/p>

\u2013 obja\u015bnia, czym jest filozofia, i przedstawia jej najwybitniejszych przedstawicieli<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli: Fidiasz, Myron, Sofokles, Pitagoras, Tales z Miletu, Sokrates, Platon, Arystoteles<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu dat\u0119: 776 r. p.n.e.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia wsp\u00f3\u0142czesn\u0105 tradycj\u0119 igrzysk olimpijskich<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje igrzyska antyczne ze wsp\u00f3\u0142czesnymi<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje rol\u0119 kultury w \u017cyciu spo\u0142ecznym<\/p>

\u2013 przybli\u017ca posta\u0107 i dokonania Archimedesa<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady wp\u0142ywu dokona\u0144 staro\u017cytnych Grek\u00f3w na wsp\u00f3\u0142czesn\u0105 kultur\u0119 i nauk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

*5. Imperium Aleksandra Wielkiego<\/p><\/td>

podboje Aleksandra Wielkiego<\/p>

wojna z Persj\u0105 (bitwy nad rzeczk\u0105 Granik, pod Issos i pod Gaugamel\u0105)<\/p>

wyprawa Aleksandra do Indii<\/p>

kulturowe skutki podboj\u00f3w Aleksandra Wielkiego<\/p>

terminy: imperium<\/em>, falanga macedo\u0144ska<\/em>, w\u0119ze\u0142 gordyjski<\/em>, hellenizacja<\/em>, kultura hellenistyczna<\/em><\/p>

postaci historyczne: Filip II, Aleksander Macedo\u0144ski (Wielki)<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminem: imperium<\/em><\/p>

\u2013 uzasadnia, dlaczego Aleksandra nazwano \u201eWielkim\u201d<\/p>

\u2013 okre\u015bla, na jakim obszarze toczy\u0142y si\u0119 opisywane wydarzenia<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: imperium<\/em>, w\u0119ze\u0142 gordyjski<\/em>, hellenizacja<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Macedoni\u0119, Persj\u0119, Indie i Aleksandri\u0119 w Egipcie<\/p>

\u2013 opisuje przebieg kampanii perskiej Aleksandra Macedo\u0144skiego<\/p>

\u2013 opisuje dokonania Filipa II i Aleksandra Macedo\u0144skiego (Wielkiego)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia charakter kultury hellenistycznej<\/p>

\u2013 przedstawia skutki podboj\u00f3w Aleksandra<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 333 r. p.n.e., 331 r. p.n.e.<\/p>

\u2013 pos\u0142uguje si\u0119 terminami: falanga macedo\u0144ska<\/em>, kultura hellenistyczna<\/em><\/p><\/td>

\u2013 omawia znaczenie Biblioteki Aleksandryjskiej<\/p>

\u2013 charakteryzuje spos\u00f3b walki wojsk Aleksandra Macedo\u0144skiego<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia siedem cud\u00f3w \u015bwiata<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re le\u017c\u0105 dzi\u015b na terenach podbitych przez Aleksandra Wielkiego <\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Jak wygl\u0105da\u0142a latarnia morska na Faros?<\/p><\/td>

siedem cud\u00f3w \u015bwiata<\/p>

konstrukcja latarni morskiej na Faros<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w przesz\u0142o\u015bci ludzie mieli problem ze wznoszeniem wysokich budowli<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b dzia\u0142a\u0142a latarnia w staro\u017cytno\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 opisuje losy latarni na Faros<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje siedem cud\u00f3w \u015bwiata<\/p><\/td>

\u2013 omawia inny wybrany obiekt z listy siedmiu cud\u00f3w \u015bwiata staro\u017cytnego <\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III. Staro\u017cytny Rzym<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Ustr\u00f3j staro\u017cytnego Rzymu<\/p><\/td>

legendarne pocz\u0105tki pa\u0144stwa rzymskiego <\/p>

zasady ustrojowe republiki rzymskiej<\/p>

spo\u0142ecze\u0144stwo staro\u017cytnego Rzymu<\/p>

dokonania Gajusza Juliusza Cezara<\/p>

upadek republiki<\/p>

powstanie cesarstwa rzymskiego <\/p>

terminy: Italia<\/em>, monarchia<\/em>, republika<\/em>, senat<\/em>, patrycjusze<\/em>, plebejusze<\/em>, konsulowie<\/em>, pretorzy<\/em>, kwestorzy<\/em>, trybun ludowy<\/em>, dyktator<\/em>, cesarz<\/em><\/p>

postaci legendarne i historyczne: Romulus i Remus, Gajusz Juliusz Cezar, Oktawian August<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: dyktator<\/em>, cesarz<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Rzym<\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego symbolem Rzymu zosta\u0142a wilczyca<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Italia<\/em>, monarchia<\/em>, republika<\/em>, senat<\/em>, patrycjusze<\/em>, plebejusze<\/em>, konsulowie<\/em>, pretorzy<\/em>, kwestorzy<\/em>, trybun ludowy<\/em>, dyktator<\/em>, cesarz<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia legendarne pocz\u0105tki Rzymu<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: P\u00f3\u0142wysep Apeni\u0144ski<\/p>

\u2013 omawia dokonania Gajusza Juliusza Cezara i Oktawiana Augusta<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j republiki rzymskiej i jej g\u0142\u00f3wne organy w\u0142adzy<\/p>

\u2013 przedstawia kompetencje najwa\u017cniejszych urz\u0119d\u00f3w republika\u0144skich<\/p>

\u2013 opisuje konflikt spo\u0142eczny mi\u0119dzy patrycjuszami a plebejuszami<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 753 r. p.n.e., 44 r. p.n.e.<\/p><\/td>

\u2013 omawia przyczyny oraz okoliczno\u015bci upadku republiki rzymskiej<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje ustroje demokracji ate\u0144skiej i republiki rzymskiej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice w rozumieniu terminu republika<\/em> przez Rzymian i wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie<\/p>

\u2013 przedstawia funkcje pe\u0142nione przez senat w ustroju wsp\u00f3\u0142czesnej Polski<\/p><\/td><\/tr>

2. Imperium Rzymskie<\/p><\/td>

podboje rzymskie <\/p>

Imperium Rzymskie i jego prowincje<\/p>

organizacja armii rzymskiej<\/p>

podzia\u0142 cesarstwa <\/p>

upadek cesarstwa zachodniorzymskiego<\/p>

terminy: Kartagina<\/em>, prowincja<\/em>, limes<\/em>, legiony<\/em>, legioni\u015bci<\/em>, Imperium Rzymskie<\/em>, pax Romana<\/em>, romanizacja<\/em>, barbarzy\u0144cy<\/em>, Germanie<\/em>, Konstantynopol<\/em>, Hunowie<\/em>, wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: prowincja<\/em>, legiony<\/em>, plemiona barbarzy\u0144skie<\/em>, wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia wygl\u0105d i uzbrojenie rzymskiego legionisty<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: prowincja<\/em>, legiony<\/em>, romanizacja<\/em>, plemiona barbarzy\u0144skie<\/em>, Germanie<\/em>, Hunowie<\/em>, wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em><\/p>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne prowincje Imperium Rzymskiego <\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Kartagin\u0119, granice Imperium Rzymskiego w II w. n.e., Konstantynopol<\/p>

\u2013 omawia etapy powstawania Imperium Rzymskiego<\/p><\/td>

\u2013 opisuje przyczyny podzia\u0142u cesarstwa na wschodnie i zachodnie<\/p>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci upadku cesarstwa zachodniego<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 395 r. n.e., 476 r. n.e.<\/p>

\u2013 zna posta\u0107 cesarza Konstantyna Wielkiego<\/p><\/td>

\u2013 wymienia korzy\u015bci oraz zagro\u017cenia funkcjonowania pa\u0144stwa o rozleg\u0142ym terytorium<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw kultury rzymskiej na podbite ludy<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia posta\u0107 Hannibala i wojny punickie<\/p>

\u2013 pokazuje przyk\u0142ady romanizacji we wsp\u00f3\u0142czesnej Europie<\/p>

\u2013 przybli\u017ca postaci wodz\u00f3w barbarzy\u0144skich Attyli oraz Odoakera<\/p><\/td><\/tr>

3. \u017bycie w Wiecznym Mie\u015bcie<\/p><\/td>

Rzym jako stolica imperium i Wieczne Miasto<\/p>

\u017cycie codzienne i rozrywki w Rzymie<\/p>

podzia\u0142 spo\u0142ecze\u0144stwa rzymskiego<\/p>

wierzenia religijne Rzymian i najwa\u017cniejsze b\u00f3stwa<\/p>

terminy: bazylika<\/em>, Forum Romanum<\/em>, termy<\/em>, amfiteatr<\/em>, gladiatorzy<\/em>, patrycjusze<\/em>, plebs<\/em>, niewolnicy<\/em>, westalki<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: amfiteatr<\/em>, gladiatorzy<\/em>, niewolnicy<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela przedstawia warunki \u017cycia oraz rozrywki dawnych mieszka\u0144c\u00f3w Rzymu<\/p>

\u2013 omawia wierzenia Rzymian i wp\u0142yw, jaki wywar\u0142a na nie religia Grek\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: bazylika<\/em>, Forum Romanum<\/em>, termy<\/em>, amfiteatr<\/em>, gladiatorzy<\/em>, patrycjusze<\/em>, plebs<\/em>, niewolnicy<\/em>, westalki<\/em><\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze b\u00f3stwa czczone przez Rzymian i okre\u015bla, jakimi dziedzinami \u017cycia si\u0119 opiekowa\u0142y<\/p>

\u2013 charakteryzuje r\u00f3\u017cne grupy spo\u0142ecze\u0144stwa rzymskiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Rzym by\u0142 nazywany Wiecznym Miastem<\/p>

\u2013 opisuje, jakie funkcje pe\u0142ni\u0142o Forum Romanum<\/p>

\u2013 wymienia greckie odpowiedniki najwa\u017cniejszych rzymskich b\u00f3stw<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego cesarze rzymscy starali si\u0119 kierowa\u0107 zawo\u0142aniem ludu: chleba i igrzysk!<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia pozosta\u0142o\u015bci Pompej\u00f3w i Herkulanum jako \u017ar\u00f3d\u0142a wiedzy o \u017cyciu codziennym w staro\u017cytno\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

4. Dokonania staro\u017cytnych Rzymian<\/p><\/td>

Rzymianie jako wielcy budowniczowie<\/p>

kultura i sztuka staro\u017cytnego Rzymu jako kontynuacja dokona\u0144 antycznych Grek\u00f3w <\/p>

prawo rzymskie i jego znaczenie dla funkcjonowania pa\u0144stwa<\/p>

najwa\u017cniejsze budowle w staro\u017cytnym Rzymie<\/p>

terminy: kopu\u0142a<\/em>, akwedukt<\/em>, \u0142uk triumfalny<\/em>, Circus Maximus<\/em>, Koloseum<\/em>, Panteon<\/em>, kodeks<\/em>, Prawo XII tablic<\/em>, Kodeks Justyniana<\/em><\/p>

postaci historyczne: Wergiliusz, Horacy<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: \u0142uk triumfalny<\/em>, Circus Maximus<\/em>, Koloseum<\/em>, kodeks<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kopu\u0142a<\/em>, akwedukt<\/em>, \u0142uk triumfalny<\/em>, Circus Maximus<\/em>, Koloseum<\/em>, Panteon<\/em>, kodeks<\/em>, Prawo XII tablic<\/em>, Kodeks Justyniana<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia powiedzenie: Wszystkie drogi prowadz\u0105 do Rzymu<\/em><\/p><\/td>

\u2013 uzasadnia i ocenia twierdzenie, \u017ce Rzymianie potrafili czerpa\u0107 z dorobku kulturowego podbitych lud\u00f3w<\/p>

\u2013 omawia najwybitniejsze dzie\u0142a sztuki i architektury rzymskiej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 praw i przepis\u00f3w w funkcjonowaniu pa\u0144stwa na przyk\u0142adzie Rzymu<\/p>

\u2013 omawia dokonania Wergiliusza i Horacego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego dobra sie\u0107 drogowa jest wa\u017cna dla funkcjonowania ka\u017cdego pa\u0144stwa<\/p><\/td>

\u2013 opisuje wp\u0142yw prawa rzymskiego na wsp\u00f3\u0142czesne prawo europejskie<\/p>

\u2013 ocenia, kt\u00f3re z dokona\u0144 Rzymian uwa\u017ca za najwybitniejsze, i uzasadnia swoj\u0105 odpowied\u017a<\/p><\/td><\/tr>

5. Pocz\u0105tki chrze\u015bcija\u0144stwa<\/p><\/td>

Jezus z Nazaretu jako tw\u00f3rca nowej religii monoteistycznej<\/p>

przyczyny prze\u015bladowania chrze\u015bcijan w staro\u017cytnym Rzymie<\/p>

rola \u015bwi\u0119tych Paw\u0142a i Piotra w rozwoju chrze\u015bcija\u0144stwa<\/p>

Edykt mediola\u0144ski i zako\u0144czenie prze\u015bladowa\u0144 chrze\u015bcijan w cesarstwie<\/p>

terminy: Mesjasz<\/em>, chrze\u015bcija\u0144stwo<\/em>, aposto\u0142owie<\/em>, biskupi<\/em>, papie\u017c<\/em>, Biblia \u2212 Stary i Nowy Testament<\/em>, Edykt mediola\u0144ski<\/em><\/p>

postaci historyczne: Jezus z Nazaretu, \u015bwi\u0119ty Piotr, \u015bwi\u0119ty Pawe\u0142 z Tarsu, Konstantyn Wielki<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: aposto\u0142owie<\/em>, Jezus z Nazaretu<\/em>, biskupi<\/em>, papie\u017c<\/em>, Biblia \u2212 Stary i Nowy Testament<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Mesjasz<\/em>, chrze\u015bcija\u0144stwo<\/em>, aposto\u0142owie<\/em>, biskupi<\/em>, papie\u017c<\/em>, Biblia \u2212 Stary i Nowy Testament<\/em>, Edykt mediola\u0144ski<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 aposto\u0142\u00f3w po ukrzy\u017cowaniu Jezusa<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Palestyn\u0119, Jerozolim\u0119, Mediolan<\/p>

\u2013 omawia nauki Jezusa z Nazaretu oraz dokonania \u015bwi\u0119tego Piotra, \u015bwi\u0119tego Paw\u0142a z Tarsu i Konstantyna Wielkiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, czym r\u00f3\u017cni si\u0119 chrze\u015bcija\u0144stwo od judaizmu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w\u0142adze rzymskie odnosi\u0142y si\u0119 wrogo do chrze\u015bcija\u0144stwa <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie Edyktu mediola\u0144skiego dla rozwoju chrze\u015bcija\u0144stwa<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 33 r. n.e., 313 r. n.e.<\/p><\/td>

\u2013 opisuje najstarsze symbole chrze\u015bcija\u0144skie<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zwi\u0105zki mi\u0119dzy judaizmem a chrze\u015bcija\u0144stwem<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia dzieje wybranego \u015bwi\u0119tego (na przyk\u0142ad swojego patrona) <\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Bursztynowy szlak<\/p><\/td>

rola szlak\u00f3w handlowych w staro\u017cytno\u015bci<\/p>

bursztyn i jego znaczenie dla staro\u017cytnych Rzymian <\/p>

kontakty handlowe Rzymian z wybrze\u017cem Ba\u0142tyku<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie: przebieg bursztynowego szlaku (Pruszcz Gda\u0144ski, Kalisz, Brama Morawska)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym jest bursztyn i do czego si\u0119 go stosuje<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego bursztyn by\u0142 ceniony przez Rzymian<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 szlak\u00f3w handlowych<\/p><\/td>

\u2013 podaje argumenty za twierdzeniem i przeciw niemu, \u017ce miasto Kalisz istnia\u0142o w staro\u017cytno\u015bci <\/p><\/td>

\u2013 opisuje, jakie ludy \u017cy\u0142y na ziemiach polskich w okresie funkcjonowania bursztynowego szlaku<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV. Pocz\u0105tki \u015bredniowiecza<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

l. Bizancjum w czasach \u015bwietno\u015bci<\/p><\/td>

cesarstwo bizantyjskie pod panowaniem Justyniana I Wielkiego<\/p>

dokonania Justyniana I Wielkiego <\/p>

Konstantynopol jako Nowy Rzym<\/p>

tradycja grecka w Bizancjum<\/p>

osi\u0105gni\u0119cia naukowe Bizantyjczyk\u00f3w <\/p>

upadek Konstantynopola, jego przyczyny i skutki<\/p>

terminy: Bizancjum<\/em>, Hagia Sofia<\/em>, ikona<\/em>, freski<\/em>, mozaika<\/em><\/p>

postaci historyczne: Justynian I Wielki<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: ikona<\/em>, freski<\/em>, mozaika<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Bizancjum<\/em>, Hagia Sofia<\/em>, ikona<\/em>, freski<\/em>, mozaika<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Konstantynopol, granice cesarstwa bizantyjskiego w czasach Justyniana I Wielkiego<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego Konstantynopol zacz\u0119to okre\u015bla\u0107 Nowym Rzymem<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie wyra\u017cenia bizantyjski przepych<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wskazuje, jak\u0105 rol\u0119 w periodyzacji dziej\u00f3w odegra\u0142 upadek cesarstwa zachodniorzymskiego oraz wschodniorzymskiego<\/p>

\u2013 charakteryzuje styl bizantyjski w sztuce<\/p>

\u2013 podaje przyczyny i skutki upadku cesarstwa bizantyjskiego <\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu dat\u0119 upadku Konstantynopola \u2013 1453 r.<\/p>

\u2013 zna posta\u0107 Justyniana I Wielkiego<\/p>

\u2013 omawia dokonania Justyniana I Wielkiego <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b po\u0142o\u017cenie geograficzne wp\u0142yn\u0119\u0142o na bogactwo Konstantynopola<\/p>

\u2013 uzasadnia twierdzenie, \u017ce Bizancjum po\u0142\u0105czy\u0142o w nauce tradycj\u0119 zachodniorzymsk\u0105 i greck\u0105<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie znaczenie dla pa\u0144stwa ma kodyfikacja praw<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw na chrze\u015bcija\u0144stwo mia\u0142 podzia\u0142 Rzymu na cz\u0119\u015b\u0107 zachodni\u0105 i wschodni\u0105<\/p>

\u2013 opisuje, jakie zmiany w bazylice Hagia Sofia zosta\u0142y dokonane przez muzu\u0142man\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

2. Arabowie i pocz\u0105tki islamu<\/p><\/td>

pochodzenie Arab\u00f3w<\/p>

dzia\u0142alno\u015b\u0107 Mahometa i narodziny islamu<\/p>

religia muzu\u0142ma\u0144ska i jej zasady<\/p>

d\u017cihad i podboje Arab\u00f3w<\/p>

kultura i nauka arabska<\/p>

terminy: oaza<\/em>, Czarny Kamie\u0144<\/em>, Mekka<\/em>, Medyna<\/em>, islam<\/em>, Allach<\/em>, Koran<\/em>, meczet<\/em>, minaret<\/em>, mihrab<\/em>, minbar<\/em>, d\u017cihad<\/em>, kalifowie<\/em>, cyfry arabskie<\/em>, stal damasce\u0144ska<\/em>, arabeski<\/em><\/p>

postaci historyczne: Mahomet<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: oaza<\/em>, islam<\/em>, Allach<\/em>, Koran<\/em>, meczet<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wskazuje podstawowe r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy chrze\u015bcija\u0144stwem a islamem<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: oaza<\/em>, Czarny Kamie\u0144<\/em>, Mekka<\/em>, Medyna<\/em>, islam<\/em>, Allach<\/em>, Koran<\/em>, meczet<\/em>, minaret<\/em>, mihrab<\/em>, minbar<\/em>, d\u017cihad<\/em>, kalifowie<\/em>, cyfry arabskie<\/em>, stal damasce\u0144ska<\/em>, arabeski<\/em> <\/p>

\u2013 omawia najwa\u017cniejsze zasady wiary muzu\u0142man\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: P\u00f3\u0142wysep Arabski, Mekk\u0119, Medyn\u0119 oraz imperium arabskie w okresie \u015bwietno\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia posta\u0107 i dzia\u0142alno\u015b\u0107 Mahometa<\/p>

\u2013 omawia osi\u0105gni\u0119cia Arab\u00f3w w dziedzinie kultury i nauki w \u015bredniowieczu <\/p>

\u2013 charakteryzuje i ocenia stosunek Arab\u00f3w do lud\u00f3w podbitych w \u015bredniowieczu<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu dat\u0119: 622 r.<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy chrze\u015bcija\u0144stwem a islamem<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady wp\u0142ywu kultury, nauki i j\u0119zyka arabskiego na Europejczyk\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jak zmienia\u0142o si\u0119 nastawienie cz\u0119\u015bci muzu\u0142man\u00f3w do innych kultur w \u015bredniowieczu i wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie<\/p>

\u2013 ocenia potrzeb\u0119 tolerancji religijnej<\/p>

\u2013 wskazuje na podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice w sposobie postrzegania dziej\u00f3w i odmierzania czasu mi\u0119dzy chrze\u015bcija\u0144stwem a islamem<\/p><\/td><\/tr>

3. Nowe pa\u0144stwa w Europie<\/p><\/td>

powstanie pa\u0144stwa Frank\u00f3w<\/p>

cesarstwo Karola Wielkiego<\/p>

rozw\u00f3j kultury i nauki w pa\u0144stwie Karola Wielkiego<\/p>

<\/span>traktat w Verdun i jego skutki \u2013 nowe pa\u0144stwa w Europie<\/span><\/p>

Rzesza Niemiecka<\/p>

terminy: Frankowie<\/em>, dynastia<\/em>, majordom<\/em>, Karolingowie<\/em>, <\/em>uk\u0142ad w Verdun<\/em><\/span>,<\/span> cesarstwo<\/em>, margrabia<\/em>, marchia<\/em>, mo\u017cnow\u0142adca<\/em>, Rzesza Niemiecka<\/em><\/p>

postaci historyczne: Chlodwig, Karol M\u0142ot, Pepin Ma\u0142y, Karol Wielki, Otton I<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: dynastia<\/em>, cesarstwo<\/em>, mo\u017cnow\u0142adca<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego Karol otrzyma\u0142 przydomek \u201eWielki\u201d<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Frankowie<\/em>, dynastia<\/em>, majordom<\/em>, Karolingowie<\/em>, <\/em>uk\u0142ad w Verdun<\/em><\/span>,<\/span> cesarstwo<\/em>, margrabia<\/em>, marchia<\/em>, mo\u017cnow\u0142adca<\/em>, Rzesza Niemiecka<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b w\u0142adz\u0119 w pa\u0144stwie Frank\u00f3w przej\u0119\u0142a dynastia Karoling\u00f3w<\/p>

\u2013 charakteryzuje rozw\u00f3j kultury i nauki w czasach Karola Wielkiego<\/p>

\u2013 <\/span>przedstawia postanowienia traktatu w Verdun oraz jego skutki<\/span><\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 800 r., 843 r.,<\/span> 962 r.<\/p>

\u2013 omawia dokonania: Chlodwiga, Karola M\u0142ota, Pepina Ma\u0142ego, Karola Wielkiego i Ottona I<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b dosz\u0142o do utworzenia Rzeszy Niemieckiej<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego Karol Wielki jest jednym z patron\u00f3w zjednoczonej Europy<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia sk\u0105d pochodzi polskie s\u0142owo \u201ekr\u00f3l\u201d<\/p><\/td><\/tr>

4. Konflikt papiestwa z cesarstwem<\/p><\/td>

wielka schizma wschodnia i jej skutki<\/p>

sp\u00f3r o inwestytur\u0119 mi\u0119dzy cesarzem a papie\u017cem w XI w.<\/p>

Canossa jako miejsce pokuty cesarza Henryka IV<\/p>

konkordat wormacki i jego postanowienia<\/p>

terminy: dogmaty<\/em>, schizma<\/em>, patriarcha<\/em>, prawos\u0142awie<\/em>, ekskomunika<\/em>, inwestytura<\/em>, synod<\/em>, konkordat<\/em><\/p>

postaci historyczne: papie\u017c Grzegorz VII, cesarz Henryk IV<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: prawos\u0142awie<\/em>, ekskomunika<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: dogmaty<\/em>, schizma<\/em>, patriarcha<\/em>, prawos\u0142awie<\/em>, ekskomunika<\/em>, inwestytura<\/em>, synod<\/em>, konkordat<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia konsekwencje ekskomuniki cesarza i opisuje ukorzenie si\u0119 cesarza Henryka IV w Canossie<\/p>

\u2013 przedstawia postaci: papie\u017ca Grzegorza VI, cesarza Henryka IV<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i skutki wielkiej schizmy wschodniej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym s\u0105 religie, a czym wyznania religijne<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg sporu pomi\u0119dzy cesarzem a papie\u017cem w XI w. <\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia konkordatu w Wormacji<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1054 r., 1077 r., 1122 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142 sp\u00f3r o inwestytur\u0119<\/p>

\u2013 omawia przyk\u0142adowe r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy Ko\u015bcio\u0142em katolickim a prawos\u0142awnym<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci utworzenia Pa\u0144stwa Ko\u015bcielnego<\/p><\/td><\/tr>

5. Wyprawy krzy\u017cowe<\/span><\/p><\/td>

<\/span>powstanie zakonu Krzy\u017cak\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

<\/td><\/td>

\u2013 <\/span>przedstawia zakon Krzy\u017cak\u00f3w<\/span> <\/p><\/td>

<\/td><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Skarb templariuszy<\/p><\/td>

zakon templariuszy i jego funkcje po zako\u0144czeniu krucjat <\/p>

wzrost znaczenia i bogactwa templariuszy<\/p>

przyczyny kasacji zakonu<\/p>

polskie posiad\u0142o\u015bci templariuszy<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, do jakich cel\u00f3w zosta\u0142 powo\u0142any zakon templariuszy<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia genez\u0119 bogactwa templariuszy<\/p>

\u2013 opisuje mit skarbu templariuszy<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia dzieje templariuszy po upadku Kr\u00f3lestwa Jerozolimskiego<\/p>

\u2013 opisuje losy ostatniego mistrza zakonu Jakuba de Molay<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia legend\u0119 o \u015bw. Graalu<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje posiad\u0142o\u015bci zakonu na obszarze dzisiejszej Polski<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V. Spo\u0142ecze\u0144stwo \u015bredniowiecza<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

l. System feudalny<\/p><\/td>

podzia\u0142 na senior\u00f3w i wasali<\/p>

spo\u0142eczna drabina feudalna<\/p>

podzia\u0142 spo\u0142ecze\u0144stwa \u015bredniowiecznego na stany<\/p>

terminy: feudalizm<\/em>, senior<\/em>, wasal<\/em>, lenno<\/em>, ho\u0142d lenny<\/em>, stan<\/em>, przywilej<\/em>, suzeren<\/em>, duchowie\u0144stwo<\/em>, ch\u0142opi<\/em>, szlachta<\/em>, mieszcza\u0144stwo<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: senior<\/em>, wasal<\/em>, ho\u0142d lenny<\/em>, przywilej<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a drabina feudalna<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: feudalizm<\/em>, senior<\/em>, wasal<\/em>, lenno<\/em>, ho\u0142d lenny<\/em>, stan<\/em>, przywilej<\/em>, suzeren<\/em>, duchowie\u0144stwo<\/em>, ch\u0142opi<\/em>, szlachta<\/em>, mieszcza\u0144stwo<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia, jak wygl\u0105da\u0142 ho\u0142d lenny <\/p>

\u2013 wymienia i charakteryzuje poszczeg\u00f3lne stany w spo\u0142ecze\u0144stwie \u015bredniowiecznym <\/p><\/td>

\u2013 omawia r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy spo\u0142ecze\u0144stwem stanowym a wsp\u00f3\u0142czesnym<\/p>

\u2013 opisuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy seniorem a wasalem<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, kt\u00f3re stany by\u0142y uprzywilejowane<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli w Europie Zachodniej hrabiowie i baronowie<\/p><\/td><\/tr>

2. Epoka rycerzy<\/p><\/td>

idea\u0142 rycerza i jego obowi\u0105zki<\/p>

od pazia do rycerza<\/p>

\u017cycie codzienne rycerzy <\/p>

elementy wyposa\u017cenia \u015bredniowiecznego rycerza<\/p>

kultura rycerska<\/p>

elementy wyposa\u017cenia \u015bredniowiecznego rycerza<\/p>

terminy: rycerz<\/em>, kodeks honorowy<\/em>, pa\u017a<\/em>, giermek<\/em>, pasowanie<\/em>, herb<\/em>, kopia<\/em>, ostrogi <\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: rycerz<\/em>, herb<\/em>, kopia<\/em>, ostrogi<\/em><\/p>

\u2013 opisuje uzbrojenie rycerzy<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: rycerz<\/em>, kodeks honorowy<\/em>, pa\u017a<\/em>, giermek<\/em>, pasowanie<\/em>, herb<\/em>, kopia<\/em>, ostrogi<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje idea\u0142 rycerza \u015bredniowiecznego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kto m\u00f3g\u0142 zosta\u0107 rycerzem<\/p>

\u2013 opisuje uzbrojenie rycerskie<\/p><\/td>

\u2013 opisuje \u017cycie codzienne rycerstwa<\/p>

\u2013 przedstawia poszczeg\u00f3lne etapy wychowania rycerskiego<\/p>

\u2013 opisuje ceremoni\u0119 pasowania na rycerza<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia histori\u0119 najs\u0142ynniejszego polskiego rycerza Zawiszy Czarnego z Garbowa<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia literackie idea\u0142y rycerskie: hrabiego Rolanda, kr\u00f3la Artura i rycerzy Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Dlaczego rycerze brali udzia\u0142 w turniejach?<\/p><\/td>

rola turniej\u00f3w rycerskich<\/p>

przebieg turniej\u00f3w<\/p>

konsekwencje zwyci\u0119stwa i pora\u017cki w turnieju<\/p>

obyczajowo\u015b\u0107 turniejowa<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela omawia, z jakimi konsekwencjami wi\u0105za\u0142a si\u0119 pora\u017cka w turnieju <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b byli nagradzani zwyci\u0119zcy turniej\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego rycerze byli sk\u0142onni uczestniczy\u0107 w turniejach<\/p><\/td>

\u2013 opisuje przebieg turniej\u00f3w rycerskich<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego wsp\u00f3\u0142czesna m\u0142odzie\u017c organizuje si\u0119 w bractwa rycerskie i kultywuje tradycj\u0119 rycersk\u0105; podaje przyk\u0142ad takiego bractwa<\/p><\/td><\/tr>

3. \u015aredniowieczne miasto i wie\u015b<\/p><\/td>

powstanie osad rzemie\u015blniczych i kupieckich <\/p>

lokacje miast i wsi<\/p>

samorz\u0105d miejski i jego organy<\/p>

spo\u0142ecze\u0144stwo miejskie<\/p>

organa samorz\u0105du wiejskiego<\/p>

wygl\u0105d \u015bredniowiecznego miasta<\/p>

zaj\u0119cia ludno\u015bci wiejskiej<\/p>

terminy: gr\u00f3d<\/em>, osada targowa<\/em>, lokacja<\/em>, zasad\u017aca<\/em>, kupcy<\/em>, rzemie\u015blnicy<\/em>, rynek<\/em>, targi<\/em>, w\u00f3jt<\/em>, burmistrz<\/em>, rada miejska<\/em>, \u0142awa miejska<\/em>, ratusz<\/em>, cech<\/em>, so\u0142tys<\/em>, \u0142awa wiejska<\/em>, tr\u00f3jpol\u00f3wka<\/em>, p\u0142ug<\/em>, rad\u0142o<\/em>, brona<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kupcy<\/em>, rzemie\u015blnicy<\/em>, rynek<\/em>, targi<\/em>, ratusz<\/em>, p\u0142ug<\/em>, rad\u0142o<\/em>, brona<\/em><\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje \u017cycie codzienne mieszka\u0144c\u00f3w \u015bredniowiecznych miast i wsi<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: gr\u00f3d<\/em>, osada targowa<\/em>, lokacja<\/em>, zasad\u017aca<\/em>, kupcy<\/em>, rzemie\u015blnicy<\/em>, rynek<\/em>, targi<\/em>, w\u00f3jt<\/em>, burmistrz<\/em>, rada miejska<\/em>, \u0142awa miejska<\/em>, ratusz<\/em>, cech<\/em>, so\u0142tys<\/em>, \u0142awa wiejska<\/em>, tr\u00f3jpol\u00f3wka<\/em>, p\u0142ug<\/em>, rad\u0142o<\/em>, brona<\/em><\/p>

\u2013 opisuje, gdzie i w jaki spos\u00f3b tworzy\u0142y si\u0119 miasta<\/p>

\u2013 charakteryzuje g\u0142\u00f3wne zaj\u0119cia mieszka\u0144c\u00f3w miast<\/p>

\u2013 opisuje \u017cycie i obowi\u0105zki ludno\u015bci wiejskiej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142y lokacje miast i wsi <\/p>

\u2013 przedstawia organy samorz\u0105du miejskiego<\/p>

\u2013 charakteryzuje r\u00f3\u017cne grupy spo\u0142eczne mieszczan<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a tr\u00f3jpol\u00f3wka<\/p><\/td>

\u2013 opisuje wybrany \u015bredniowieczny zabytek mieszcza\u0144ski w Polsce <\/p>

\u2013 znajduje i przedstawia informacje o za\u0142o\u017ceniu w\u0142asnej miejscowo\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia historie i okoliczno\u015bci za\u0142o\u017cenia najstarszych miast w regionie <\/p><\/td><\/tr>

4. Ko\u015bci\u00f3\u0142 w \u015bredniowieczu<\/p><\/td>

duchowni w \u015bredniowieczu, ich przywileje i obowi\u0105zki<\/p>

religijno\u015b\u0107 doby \u015bredniowiecza<\/p>

\u015bredniowieczne zakony: benedyktyni, cystersi, franciszkanie, dominikanie<\/p>

\u017cycie w \u015bredniowiecznym klasztorze<\/p>

\u015bredniowieczne szkolnictwo<\/p>

terminy: zakon<\/em>, klasztor<\/em>, opat<\/em>, regu\u0142a zakonna<\/em>, benedyktyni<\/em>, cystersi<\/em>, skryptoria<\/em>, kopi\u015bci<\/em>, franciszkanie<\/em>, dominikanie<\/em>, asceza<\/em>, benedykty\u0144ska praca<\/em>, uniwersytet<\/em><\/p>

posta\u0107 historyczna: \u015bwi\u0119ty Franciszek z Asy\u017cu<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: zakon<\/em>, klasztor<\/em>, uniwersytet<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela omawia \u017cycie w \u015bredniowiecznym klasztorze i jego organizacj\u0119<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym zajmowali si\u0119 kopi\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: zakon<\/em>, klasztor<\/em>, opat<\/em>, regu\u0142a zakonna<\/em>, benedyktyni<\/em>, cystersi<\/em>, skryptoria<\/em>, kopi\u015bci<\/em>, franciszkanie<\/em>, dominikanie<\/em>, asceza<\/em>, benedykty\u0144ska praca<\/em>, uniwersytet<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje stan duchowny w \u015bredniowieczu<\/p>

\u2013 opisuje r\u00f3\u017cne role, jakie odgrywali duchowni w spo\u0142ecze\u0144stwie \u015bredniowiecznym<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze zakony \u015bredniowieczne<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia okre\u015blenie benedykty\u0144ska praca<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje \u015bredniowieczne szkolnictwo<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje szkolnictwo \u015bredniowieczne i wsp\u00f3\u0142czesne<\/p>

\u2013 przedstawia dokonania \u015bwi\u0119tego Franciszka z Asy\u017cu <\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje zakony kontemplacyjne i zakony \u017cebracze<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 funkcj\u0119 w klasztorze spe\u0142niaj\u0105: refektarz, wirydarz, dormitorium i kapitularz<\/p><\/td>

\u2013 znajduje i przedstawia informacje o najstarszych polskich kronikarzach: Gallu Anonimie i Wincentym Kad\u0142ubku<\/p>

\u2013 opisuje jeden z klasztor\u00f3w dzia\u0142aj\u0105cych w Polsce, wyja\u015bnia, jakiego zgromadzenia jest siedzib\u0105, i przedstawia w skr\u00f3cie dzieje tego zgromadzenia<\/p><\/td><\/tr>

5. Sztuka \u015bredniowiecza<\/p><\/td>

rola sztuki w \u015bredniowieczu<\/p>

znaczenie biblii pauperum<\/em><\/p>

styl roma\u0144ski i jego cechy<\/p>

styl gotycki i jego charakterystyczne elementy <\/p>

rze\u017aba i malarstwo \u015bredniowieczne<\/p>

pismo i miniatury w r\u0119kopisach<\/p>

zabytki \u015bredniowieczne w Polsce <\/p>

terminy: biblia pauperum<\/em>, styl roma\u0144ski<\/em>, styl gotycki<\/em>, katedra<\/em>, portal<\/em>, sklepienie<\/em>, witra\u017ce<\/em>, \u0142uki oporowe<\/em>, apsyda<\/em>, rozeta<\/em>, przypory<\/em>, miniatura<\/em>, inicja\u0142<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: katedra<\/em>, witra\u017ce<\/em>, miniatura<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela omawia zabytki sztuki \u015bredniowiecznej w Polsce<\/p>

\u2013 wymienia r\u00f3\u017cne dziedziny sztuki \u015bredniowiecznej<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: biblia pauperum<\/em>, katedra<\/em>, styl roma\u0144ski<\/em>, styl gotycki<\/em>, portal<\/em>, sklepienie<\/em>, witra\u017ce<\/em>, \u0142uki oporowe<\/em>, apsyda<\/em>, rozeta<\/em>, przypory<\/em>, miniatura<\/em>, inicja\u0142<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym by\u0142a i jakie zadania spe\u0142nia\u0142a biblia pauperum<\/em><\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje styl roma\u0144ski<\/p>

\u2013 omawia cechy stylu gotyckiego<\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje styl gotycki i roma\u0144ski<\/p>

\u2013 przedstawia przyk\u0142ady rze\u017aby i malarstwa \u015bredniowiecznego<\/p><\/td>

\u2013 znajduje i przedstawia informacje o \u015bredniowiecznych \u015bwi\u0105tyniach w swoim regionie oraz elementach ich wystroju<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VI. Polska pierwszych Piast\u00f3w<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

l. Zanim powsta\u0142a Polska<\/p><\/td>

najstarsze osadnictwo na ziemiach polskich w \u015bwietle wykopalisk archeologicznych <\/p>

gr\u00f3d w Biskupinie<\/p>

S\u0142owianie w Europie i ich kultura<\/p>

wierzenia dawnych S\u0142owian<\/p>

pierwsze pa\u0144stwa s\u0142owia\u0144skie<\/p>

plemiona s\u0142owia\u0144skie na ziemiach polskich<\/p>

terminy: kurhan<\/em>, kamienne kr\u0119gi<\/em>, Biskupin<\/em>, wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em>, S\u0142owianie<\/em>, Swar\u00f3g<\/em>, Perun<\/em>, \u015awi\u0119towit<\/em>, plemi\u0119<\/em>, Pa\u0144stwo Wielkomorawskie<\/em>, Wi\u015blanie<\/em>, Polanie <\/em><\/p>

postaci historyczne: \u015bwi\u0119ty Cyryl i \u015bwi\u0119ty Metody <\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em>, plemi\u0119<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela opisuje wygl\u0105d osady w Biskupinie <\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kurhan<\/em>, kamienne kr\u0119gi<\/em>, Biskupin<\/em>, wielka w\u0119dr\u00f3wka lud\u00f3w<\/em>, S\u0142owianie<\/em>, Swar\u00f3g<\/em>, Perun<\/em>, \u015awi\u0119towit<\/em>, plemi\u0119<\/em>, Pa\u0144stwo Wielkomorawskie<\/em>, Wi\u015blanie<\/em>, Polanie<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci pojawienia si\u0119 S\u0142owian na ziemiach polskich<\/p>

\u2013 charakteryzuje wierzenia S\u0142owian<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: rozmieszczenie plemion s\u0142owia\u0144skich na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia najstarsze pa\u0144stwa s\u0142owia\u0144skie<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa s\u0142owia\u0144skie, kt\u00f3re przyj\u0119\u0142y chrze\u015bcija\u0144stwo w obrz\u0105dku \u0142aci\u0144skim, oraz te, kt\u00f3re przyj\u0119\u0142y je w obrz\u0105dku greckim<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119, jak\u0105 w rozwoju pa\u0144stw s\u0142owia\u0144skich odegrali \u015bwi\u0119ci Cyryl i Metody<\/p><\/td>

\u2013 podaje przyk\u0142ady tradycji poga\u0144skich<\/p>

zachowanych do czas\u00f3w wsp\u00f3\u0142czesnych<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b powsta\u0142 alfabet s\u0142owia\u0144ski<\/p><\/td>

\u2013 wymienia pozosta\u0142o\u015bci bytowania lud\u00f3w przeds\u0142owia\u0144skich na ziemiach polskich<\/p>

\u2013 przedstawia wsp\u00f3\u0142czesne konsekwencje wynikaj\u0105ce dla kraj\u00f3w s\u0142owia\u0144skich z przyj\u0119cia chrze\u015bcija\u0144stwa w obrz\u0105dku greckim lub \u0142aci\u0144skim<\/p><\/td><\/tr>

2. Mieszko I i pocz\u0105tki Polski<\/p><\/td>

rozw\u00f3j pa\u0144stwa Polan<\/p>

dynastia Piast\u00f3w<\/p>

panowanie Mieszka I<\/p>

ma\u0142\u017ce\u0144stwo Mieszka z Dobraw\u0105<\/p>

chrzest Polski i jego skutki <\/p>

konflikt z margrabi\u0105 Hodonem i bitwa pod Cedyni\u0105<\/p>

terminy: ksi\u0105\u017c\u0119<\/em>, dynastia<\/em>, Piastowie<\/em>, biskupstwo<\/em>, dyplomacja<\/em>, poganin<\/em>, Dagome iudex<\/em><\/p>

postaci historyczne: Mieszko I, Dobrawa<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: <\/em>ksi\u0105\u017c\u0119<\/em>, dynastia<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, sk\u0105d pochodzi nazwa \u201ePolska\u201d<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: ksi\u0105\u017c\u0119<\/em>, dynastia<\/em>, Piastowie<\/em>, biskupstwo<\/em>, dyplomacja<\/em>, poganin<\/em>, Dagome iudex<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w przeciwie\u0144stwie do legendarnych przodk\u00f3w Mieszko I jest uznawany za pierwszego historycznego w\u0142adc\u0119 Polski<\/p>

\u2013 opisuje zas\u0142ugi Mieszka I i Dobrawy<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 966 r., 972 r.<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: Gniezno, Pozna\u0144, Wielkopolsk\u0119, granice pa\u0144stwa Mieszka I<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci przyj\u0119cia chrztu przez Mieszka I<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia skutki chrztu Mieszka I <\/p>

\u2013 opisuje stosunki Mieszka I z s\u0105siadami<\/p><\/td>

\u2013 uzasadnia twierdzenie, \u017ce przyj\u0119cie chrztu przez Mieszka I nale\u017ca\u0142o do najwa\u017cniejszych wydarze\u0144 w dziejach Polski <\/p><\/td>

\u2013 omawia dokument Dagome iudex<\/em> i jego warto\u015b\u0107 jako \u017ar\u00f3d\u0142a historycznego<\/p>

\u2013 przedstawia bilans korzy\u015bci, jakie mog\u0142o przynie\u015b\u0107 Mieszkowi I przyj\u0119cie chrztu lub pozostanie przy wierzeniach poga\u0144skich <\/p><\/td><\/tr>

3. Polska Boles\u0142awa Chrobrego<\/p><\/td>

misja biskupa Wojciecha i jej skutki<\/p>

zjazd gnie\u017anie\u0144ski i jego konsekwencje <\/p>

powstanie niezale\u017cnej organizacji na ziemiach polskich<\/p>

stosunki Boles\u0142awa Chrobrego z s\u0105siadami<\/p>

koronacja Boles\u0142awa Chrobrego na kr\u00f3la Polski i jej znaczenie<\/p>

terminy: relikwie<\/em>, zjazd gnie\u017anie\u0144ski<\/em>, arcybiskupstwo<\/em>, Milsko<\/em>, \u0141u\u017cyce<\/em>, Grody Czerwie\u0144skie<\/em>, koronacja<\/em><\/p>

postaci historyczne: Boles\u0142aw Chrobry, biskup Wojciech, cesarz Otton III<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: <\/em>arcybiskupstwo<\/em>, koronacja<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia znaczenie koronacji Boles\u0142awa Chrobrego <\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: relikwie<\/em>, zjazd gnie\u017anie\u0144ski<\/em>, arcybiskupstwo<\/em>, Milsko<\/em>, \u0141u\u017cyce<\/em>, Grody Czerwie\u0144skie<\/em>, koronacja<\/em><\/p>

\u2013 <\/em>opisuje misj\u0119 \u015bwi\u0119tego Wojciecha do poga\u0144skich Prus\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: granice pa\u0144stwa Boles\u0142awa Chrobrego na pocz\u0105tku jego panowania oraz ziemie przez niego podbite<\/p>

\u2013 omawia rol\u0119, jak\u0105 w dziejach Polski odegrali: Boles\u0142aw Chrobry, biskup Wojciech, cesarz Otton III<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1000 r., 1025 r.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przebieg i znaczenie zjazdu w Gnie\u017anie<\/p>

\u2013 opisuje wojny prowadzone przez Chrobrego z s\u0105siadami<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie utworzenia niezale\u017cnego Ko\u015bcio\u0142a w pa\u0144stwie polskim<\/p>

\u2013 opisuje Drzwi Gnie\u017anie\u0144skie jako przyk\u0142ad \u017ar\u00f3d\u0142a ikonograficznego z najstarszych dziej\u00f3w Polski<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje pozytywne i negatywne skutki polityki prowadzonej przez Boles\u0142awa Chrobrego <\/p><\/td><\/tr>

4. Kryzys i odbudowa<\/p>

pa\u0144stwa polskiego<\/p><\/td>

kryzys pa\u0144stwa polskiego po \u015bmierci Boles\u0142awa Chrobrego<\/p>

panowanie Mieszka II <\/p>

reformy Kazimierza Odnowiciela<\/p>

Krak\u00f3w stolic\u0105 pa\u0144stwa<\/p>

polityka zagraniczna Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego<\/p>

koronacja Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego<\/p>

konflikt kr\u00f3la z biskupem Stanis\u0142awem i jego skutki<\/p>

terminy: insygnia kr\u00f3lewskie<\/em><\/p>

postaci historyczne: Mieszko II, Kazimierz Odnowiciel, Boles\u0142aw \u015amia\u0142y, biskup Stanis\u0142aw<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminem: insygnia kr\u00f3lewskie<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego ksi\u0119cia Kazimierza nazwano \u201eOdnowicielem\u201d<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: insygnia kr\u00f3lewskie <\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego ksi\u0119cia Kazimierza nazwano \u201eOdnowicielem\u201d<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: ziemie polskie pod panowaniem Kazimierza Odnowiciela<\/p>

\u2013 omawia dzia\u0142alno\u015b\u0107: Mieszka II, Bezpryma, Kazimierza Odnowiciela, Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego i biskupa Stanis\u0142awa<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu dat\u0119: 1076 r.<\/p><\/td>

\u2013 opisuje sytuacj\u0119 pa\u0144stwa polskiego po \u015bmierci Boles\u0142awa Chrobrego<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 Bezpryma<\/p>

\u2013 przedstawia skutki kryzysu pa\u0144stwa polskiego<\/p>

\u2013 charakteryzuje rz\u0105dy Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego<\/p><\/td>

\u2013 opisuje sytuacj\u0119 mi\u0119dzynarodow\u0105 w okresie rz\u0105d\u00f3w Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i skutki sporu kr\u00f3la z biskupem Stanis\u0142awem<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny kryzysu pa\u0144stwa wczesnopiastowskiego <\/p>

\u2013 ocenia dokonania Mieszka II, Kazimierza Odnowiciela i Boles\u0142awa \u015amia\u0142ego<\/p><\/td><\/tr>

5. Rz\u0105dy Boles\u0142awa Krzywoustego<\/p><\/td>

testament Krzywoustego i jego za\u0142o\u017cenia<\/p>

terminy: testament<\/em>, zasada senioratu<\/em>, senior i juniorzy<\/em><\/p>

posta\u0107 historyczna: Boles\u0142aw Krzywousty<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: senior i juniorzy<\/em>, zasada senioratu<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami:<\/p>

testament<\/em>, zasada senioratu<\/em>, senior i juniorzy<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: pa\u0144stwo Boles\u0142awa Krzywoustego<\/p>

\u2013 opisuje posta\u0107 Boles\u0142awa Krzywoustego <\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu dat\u0119 1138 r. <\/p><\/td>

\u2013 omawia przyczyny og\u0142oszenia testamentu Krzywoustego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia zasad\u0119 senioratu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie skutki dla pa\u0144stwa mog\u0105 mie\u0107 wewn\u0119trzne spory o tron<\/p><\/td>

\u2013 ocenia szanse i zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z wprowadzenia zasady senioratu <\/p><\/td><\/tr>

6. Spo\u0142ecze\u0144stwo w czasach pierwszych Piast\u00f3w<\/p><\/td>

grody i ich funkcje<\/p>

\u017cycie w grodzie i na podgrodziu<\/p>

sposoby uprawy roli na ziemiach polskich <\/p>

podzia\u0142 spo\u0142ecze\u0144stwa w pa\u0144stwie pierwszych Piast\u00f3w<\/p>

zakres w\u0142adzy panuj\u0105cego<\/p>

powinno\u015bci poddanych wobec w\u0142adcy<\/p>

powstanie rycerstwa w Polsce<\/p>

terminy: metoda \u017carowa<\/em>, <\/em>gr\u00f3d<\/em>, podgrodzie<\/em>, prawo ksi\u0105\u017c\u0119ce<\/em>, danina<\/em>, pos\u0142ugi<\/em>, osada s\u0142u\u017cebna<\/em>, wojowie<\/em>, dru\u017cyna ksi\u0105\u017c\u0119ca <\/em><\/p><\/td>

\u2013 pos\u0142uguje si\u0119 terminami: gr\u00f3d<\/em>, podgrodzie<\/em>, danina<\/em>, pos\u0142ugi<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia wygl\u0105d i budow\u0119 \u015bredniowiecznego grodu<\/p>

\u2013 opisuje sposoby pozyskiwania ziemi uprawnej i jej uprawiania<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: gr\u00f3d<\/em>, podgrodzie<\/em>, prawo ksi\u0105\u017c\u0119ce<\/em>, danina<\/em>, pos\u0142ugi<\/em>, osada s\u0142u\u017cebna<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje grupy ludno\u015bci w pa\u0144stwie wczesnopiastowskim<\/p>

\u2013 omawia zakres w\u0142adzy panuj\u0105cego w pa\u0144stwie pierwszych Piast\u00f3w <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia charakter dru\u017cyny ksi\u0105\u017c\u0119cej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia powinno\u015bci ludno\u015bci wzgl\u0119dem w\u0142adcy<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni\u0142 wojownik dru\u017cyny od rycerza<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje przyk\u0142ady nazw miejscowo\u015bci, kt\u00f3re mog\u0142y w \u015bredniowieczu pe\u0142ni\u0107 funkcj\u0119 osad s\u0142u\u017cebnych<\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Kto spisywa\u0142 dzieje Polski?<\/p><\/td>

\u017ar\u00f3d\u0142a historyczne dotycz\u0105ce pocz\u0105tk\u00f3w pa\u0144stwa polskiego <\/p>

obiektywizm i prawda historyczna<\/p><\/td>

\u2013 wymienia nazwy \u017ar\u00f3de\u0142 historycznych dotycz\u0105cych dziej\u00f3w pa\u0144stwa polskiego za panowania pierwszych Piast\u00f3w<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy konieczno\u015b\u0107 weryfikacji prawdziwo\u015bci \u017ar\u00f3de\u0142 historycznych <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia dokonania postaci: Galla Anonima i Wincentego Kad\u0142ubka <\/p><\/td>

\u2013 omawia teorie dotycz\u0105ce pochodzenia Galla Anonima<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny powstania kronik<\/p><\/td>

\u2013 okre\u015bla ramy chronologiczne wydarze\u0144 opisanych w kronikach Galla Anonima i Wincentego Kad\u0142ubka<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyk\u0142ad innej \u015bredniowiecznej kroniki polskiej<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VII. Polska w XIII\u2013XV wieku<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

l. Rozbicie dzielnicowe<\/p><\/td>

walki wewn\u0119trzne mi\u0119dzy ksi\u0105\u017c\u0119tami piastowskimi o prymat w Polsce<\/p>

utrwalenie rozbicia dzielnicowego<\/p>

os\u0142abienie Polski na arenie mi\u0119dzynarodowej<\/p>

sprowadzenie Krzy\u017cak\u00f3w do Polski<\/p>

najazdy Mongo\u0142\u00f3w i bitwa pod Legnic\u0105<\/span><\/p>

przemiany spo\u0142eczne i gospodarcze w okresie rozbicia dzielnicowego<\/p>

terminy: rozbicie<\/em> dzielnicowe<\/em>, dzielnica senioralna<\/em>, Tatarzy<\/em>, osadnictwo<\/em>, kolonizacja<\/em>, tr\u00f3jpol\u00f3wka<\/em><\/p>

postaci historyczne: W\u0142adys\u0142aw Wygnaniec, Leszek Bia\u0142y, Konrad Mazowiecki, Henryk Pobo\u017cny<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: rozbicie dzielnicowe<\/em>, dzielnica senioralna<\/em>, Tatarzy<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, jakie by\u0142y przyczyny wewn\u0119trznych walk mi\u0119dzy ksi\u0105\u017c\u0119tami piastowskimi <\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: rozbicie dzielnicowe<\/em>, dzielnica senioralna<\/em>, Tatarzy<\/em>, osadnictwo<\/em>, kolonizacja<\/em>, tr\u00f3jpol\u00f3wka<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje pa\u0144stwo polskie podczas rozbicia dzielnicowego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: podzia\u0142 pa\u0144stwa na r\u00f3\u017cne dzielnice oraz ziemie utracone w okresie rozbicia dzielnicowego <\/p>

\u2013 omawia postaci: W\u0142adys\u0142awa Wygna\u0144ca, Leszka Bia\u0142ego, Konrada Mazowieckiego, Henryka Pobo\u017cnego<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1226 r., 1227 r., 1241 r.<\/span><\/p><\/td>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci sprowadzenia zakonu krzy\u017cackiego do Polski oraz konsekwencje tego wydarzenia<\/p>

\u2013 omawia skutki rozbicia dzielnicowego<\/p>

\u2013 opisuje kolonizacj\u0119 na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia histori\u0119 zakonu krzy\u017cackiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego ksi\u0105\u017c\u0119ta dzielnicowi cz\u0119sto nadawali przywileje oraz ziemi\u0119 rycerstwu i duchowie\u0144stwu <\/p><\/td>

\u2013 <\/span>charakteryzuje spos\u00f3b walki Mongo\u0142\u00f3w<\/span><\/p>

\u2013 przedstawia dynasti\u0119 panuj\u0105c\u0105 na Pomorzu Gda\u0144skim w okresie rozbicia dzielnicowego<\/p><\/td><\/tr>

2. Zjednoczenie Polski<\/p><\/td>

koronacja i \u015bmier\u0107 Przemys\u0142a II<\/p>

panowanie Wac\u0142awa II<\/p>

rola arcybiskup\u00f3w gnie\u017anie\u0144skich i jednolitej organizacji ko\u015bcielnej w zjednoczeniu dzielnic polskich<\/p>

przej\u0119cie w\u0142adzy przez W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka i jego koronacja <\/p>

rz\u0105dy W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka<\/p>

konflikt \u0141okietka z Krzy\u017cakami i bitwa pod P\u0142owcami<\/p>

terminy: starosta<\/em>, Szczerbiec<\/em><\/p>

postaci historyczne: Przemys\u0142 II, arcybiskup Jakub \u015awinka, Wac\u0142aw II, W\u0142adys\u0142aw \u0141okietek<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: starosta<\/em>, Szczerbiec<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: starosta<\/em>, Szczerbiec<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: granice pa\u0144stwa polskiego za panowania W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka, ziemie utracone na rzecz Krzy\u017cak\u00f3w<\/p>

\u2013 omawia postaci: Przemys\u0142a II, arcybiskupa Jakuba \u015awinki, Wac\u0142awa II, W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1295 r., 1309 r., 1320 r., 1331 r.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia pr\u00f3by zjednoczenia Polski przez ksi\u0105\u017c\u0105t \u015bl\u0105skich oraz Przemys\u0142a II<\/p>

\u2013 opisuje, w jakich okoliczno\u015bciach W\u0142adys\u0142aw \u0141okietek utraci\u0142 Pomorze Gda\u0144skie<\/p>

\u2013 przedstawia dzia\u0142ania W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka na rzecz zjednoczenia kraju<\/p>

\u2013 opisuje przebieg konfliktu W\u0142adys\u0142awa \u0141okietka z Krzy\u017cakami<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w zjednoczeniu kraju odegra\u0142 Ko\u015bci\u00f3\u0142 katolicki<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia wyobra\u017cenie na temat \u015bwi\u0119tego Stanis\u0142awa jako patrona zjednoczenia kraju<\/p><\/td><\/tr>

3. Czasy Kazimierza Wielkiego<\/p><\/td>

polityka dyplomacji Kazimierza Wielkiego<\/p>

pok\u00f3j z zakonem krzy\u017cackim w Kaliszu<\/p>

przy\u0142\u0105czenie nowych ziem do pa\u0144stwa polskiego<\/p>

reformy Kazimierza Wielkiego <\/p>

umocnienie granic polskiego pa\u0144stwa<\/p>

utworzenie Akademii Krakowskiej i skutki tej decyzji<\/p>

zjazd monarch\u00f3w w Krakowie<\/p>

uczta u Wierzynka<\/p>

terminy: uniwersytet<\/em>, Orle Gniazda<\/em>, Akademia Krakowska<\/em><\/p>

posta\u0107 historyczna: Kazimierz Wielki<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami:<\/em> uniwersytet, Orle Gniazda, Akademia Krakowska <\/em><\/p>

\u2013 <\/em>przy pomocy nauczyciela t\u0142umaczy, co zdecydowa\u0142o o przyznaniu Kazimierzowi przydomka \u201eWielki\u201d<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie s\u0142\u00f3w, \u017ce Kazimierz Wielki: zasta\u0142 Polsk\u0119 drewnian\u0105, a zostawi\u0142 murowan\u0105<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: uniwersytet<\/em>, Orle Gniazda<\/em>, Akademia Krakowska <\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: granice monarchii Kazimierza Wielkiego i ziemie w\u0142\u0105czone do Polski przez tego w\u0142adc\u0119<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1333 r., 1343 r., 1364 r.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia i ocenia postanowienia pokoju w Kaliszu<\/p>

\u2013 charakteryzuje reformy Kazimierza Wielkiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b Kazimierz dba\u0142 o obronno\u015b\u0107 pa\u0144stwa<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Kazimierz Wielki za najwa\u017cniejsze uzna\u0142 reformy wewn\u0119trzne pa\u0144stwa<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, jakie znaczenie mia\u0142o za\u0142o\u017cenie Akademii Krakowskiej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie uczty u Wierzynka<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia cele oraz konsekwencje uk\u0142adu dynastycznego zawartego przez Kazimierza Wielkiego z W\u0119grami<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego s\u00f3l nale\u017ca\u0142a niegdy\u015b do najdro\u017cszych towar\u00f3w<\/p>

\u2013 przedstawia wybrany zamek wzniesiony w czasach Kazimierza Wielkiego<\/p><\/td><\/tr>

4. Unia polsko-litewska<\/p><\/td>

koniec dynastii Piast\u00f3w na polskim tronie<\/p>

rz\u0105dy Andegawen\u00f3w w Polsce <\/p>

unia polsko-litewska w Krewie <\/p>

wielka wojna z zakonem krzy\u017cackim i bitwa pod Grunwaldem<\/p>

I pok\u00f3j w Toruniu<\/p>

unia w Horodle<\/p>

terminy: Andegawenowie<\/em>, unia personalna<\/em>, sob\u00f3r<\/em>, Wielkie Ksi\u0119stwo Litewskie<\/em>, Jagiellonowie<\/em><\/p>

postaci historyczne: Ludwik W\u0119gierski, Jadwiga, W\u0142adys\u0142aw Jagie\u0142\u0142o, wielki ksi\u0105\u017c\u0119 Witold, Pawe\u0142 W\u0142odkowic, Ulrich von Jungingen<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminem: unia personalna<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia dynasti\u0119 zapocz\u0105tkowan\u0105 przez W\u0142adys\u0142awa Jagie\u0142\u0142\u0119<\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela opisuje przyczyny i przebieg wielkiej wojny z zakonem krzy\u017cackim <\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Andegawenowie<\/em>, unia personalna<\/em>, sob\u00f3r<\/em>, Wielkie Ksi\u0119stwo Litewskie<\/em>, Jagiellonowie<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny zawarcia unii polsko-litewskiej<\/p>

\u2013 opisuje przebieg bitwy pod Grunwaldem<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie: granice Wielkiego Ksi\u0119stwa Litewskiego, Krewo, Horod\u0142o, Grunwald, Toru\u0144<\/p>

\u2013 opisuje postaci: Ludwika W\u0119gierskiego, Jadwigi, W\u0142adys\u0142awa Jagie\u0142\u0142y, wielkiego ksi\u0119cia Witolda, Paw\u0142a W\u0142odkowica, Ulricha von Jungingena<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1385 r., lata 1409\u20131411, 1410 r., 1413 r.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci obj\u0119cia tronu polskiego przez Jadwig\u0119<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia unii w Krewie<\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia pokoju w Toruniu <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zasady wsp\u00f3\u0142pracy mi\u0119dzy Polsk\u0105 a Litw\u0105 ustalone w zapisach unii w Horodle<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje stanowisko polskiej delegacji na soborze w Konstancji<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Akademia Krakowska zosta\u0142a przemianowana na Uniwersytet Jagiello\u0144ski<\/p><\/td>

\u2013 uzasadnia twierdzenie, \u017ce pogl\u0105dy Paw\u0142a W\u0142odkowica na temat wojen religijnych s\u0105 aktualne tak\u017ce dzisiaj<\/p><\/td><\/tr>

* Tajemnice sprzed wiek\u00f3w \u2013 Jak\u0105 bitw\u0119 namalowa\u0142 Jan Matejko?<\/p><\/td>

okoliczno\u015bci powstania obrazu Bitwa pod Grunwaldem <\/em><\/p>

Jan Matejko jako malarz dziej\u00f3w Polski<\/p>

obrazy jako \u017ar\u00f3d\u0142o wiedzy historycznej<\/p>

znaczenie Bitwy pod Grunwaldem<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia, kim by\u0142 Jan Matejko<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b Jan Matejko przygotowywa\u0142 si\u0119 do namalowania obrazu<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego podczas II wojny \u015bwiatowej Niemcom zale\u017ca\u0142o na zniszczeniu dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2013 wymienia cele namalowania obrazu Bitwa pod Grunwaldem<\/em><\/p>

\u2013 omawia nie\u015bcis\u0142o\u015bci w przekazie historycznym obrazu Bitwa pod Grunwaldem<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie warunki powinno spe\u0142nia\u0107 dzie\u0142o sztuki, aby mo\u017cna je by\u0142o traktowa\u0107 jako \u017ar\u00f3d\u0142o historyczne<\/p>

\u2013 omawia inne dzie\u0142o Jana Matejki<\/p><\/td><\/tr>

5. Czasy \u015bwietno\u015bci dynastii Jagiellon\u00f3w<\/p><\/td>

wojna trzynastoletnia<\/p>

II pok\u00f3j toru\u0144ski i jego postanowienia<\/p>

terminy: Zwi\u0105zek Pruski<\/em>, wojna trzynastoletnia<\/em>, Prusy Kr\u00f3lewskie<\/em>, Prusy Zakonne<\/em>, wojska zaci\u0119\u017cne<\/em>, \u017co\u0142d<\/em><\/p>

posta\u0107 historyczna: Kazimierz Jagiello\u0144czyk<\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: wojska zaci\u0119\u017cne<\/em>, \u017co\u0142d<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela wyja\u015bnia, dlaczego dla Polski wa\u017cne sta\u0142o si\u0119 odzyskanie dost\u0119pu do morza<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Zwi\u0105zek Pruski<\/em>, wojna trzynastoletnia<\/em>, Prusy Kr\u00f3lewskie<\/em>, Prusy Zakonne<\/em>, wojska zaci\u0119\u017cne<\/em>, \u017co\u0142d<\/em><\/p>

\u2013 <\/span>wskazuje na mapie: Prusy Kr\u00f3lewskie, Prusy Zakonne<\/span><\/p>

\u2013 omawia dokonania Kazimierza Jagiello\u0144czyka<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1454 r., 1466 r.<\/p><\/td>

\u2013 opisuje przebieg wojny trzynastoletniej<\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia II pokoju toru\u0144skiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego dosz\u0142o do zawi\u0105zania Zwi\u0105zku Pruskiego<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje postanowienia I i II pokoju toru\u0144skiego<\/p>

\u2013 uzasadnia twierdzenie, \u017ce odzyskanie dost\u0119pu do morza mia\u0142o prze\u0142omowe znaczenie dla rozwoju polskiej gospodarki<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego wojska zaci\u0119\u017cne pod koniec \u015bredniowiecza zast\u0105pi\u0142y w bitwach tradycyjne rycerstwo<\/p><\/td><\/tr>

6. Monarchia stanowa w Polsce<\/p><\/td>

monarchia patrymonialna i stanowa<\/p>

wp\u0142yw przywilej\u00f3w nadawanych przez w\u0142adc\u0119 na os\u0142abienie w\u0142adzy kr\u00f3lewskiej <\/p>

przekszta\u0142cenie si\u0119 rycerstwa w szlacht\u0119<\/p>

przywileje szlacheckie i ich konsekwencje dla w\u0142adzy kr\u00f3lewskiej<\/p>

ukszta\u0142towanie si\u0119 sejmu walnego<\/p>

konstytucja Nihil novi<\/em> i jej znaczenie dla ustroju Rzeczypospolitej<\/p>

terminy: monarchia patrymonialna<\/em>, monarchia stanowa<\/em>, przywileje<\/em>, szlachta<\/em>, pa\u0144szczyzna<\/em>, konstytucja sejmowa<\/em>, sejm walny<\/em>, izba poselska<\/em>, senat<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: szlachta<\/em>, sejm walny<\/em>, izba poselska<\/em>, senat<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami:<\/p>

monarchia patrymonialna<\/em>, monarchia stanowa<\/em>, przywileje<\/em>, szlachta<\/em>, pa\u0144szczyzna<\/em>, konstytucja sejmowa<\/em>, sejm walny<\/em>, izba poselska<\/em>, senat<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia sejm walny oraz jego sk\u0142ad<\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu daty: 1374 r., 1505 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b rycerstwo przekszta\u0142ci\u0142o si\u0119 w szlacht\u0119<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b szlachta uzyska\u0142a wp\u0142yw na sprawowanie rz\u0105d\u00f3w w Polsce<\/p>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze przywileje szlacheckie<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie konstytucji Nihil novi<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia, kiedy i w jaki spos\u00f3b dosz\u0142o do utworzenia stan\u00f3w w Polsce<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy monarchi\u0105 patrymonialn\u0105 a stanow\u0105<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jaka jest geneza nazw obu izb sejmu walnego: izby poselskiej oraz senatu<\/p><\/td>

\u2013 ocenia, jakie szanse i jakie zagro\u017cenie nios\u0142o za sob\u0105 zwi\u0119kszenie wp\u0142ywu szlachty na w\u0142adz\u0119<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Historia | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Historia | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Wczoraj i dzi\u015b Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zachowano \u017ar\u00f3d\u0142owe wyr\u00f3\u017cnienia szarym t\u0142em i gwiazdkami. Nauczyciel powinien potwierdzi\u0107 ich znaczenie; tre\u015bci fakultatywne mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy nale\u017c\u0105 do realizowanego programu i zosta\u0142y wcze\u015bniej wskazane uczniom. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/historia\/historia_klasa 6.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny <\/strong>do historii dla szko\u0142y podstawowej<\/strong> \u201eWczoraj i dzi\u015b\u201d kl. 6<\/strong><\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Zagadnienia<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ocena dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena dostateczna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena dobra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena bardzo dobra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 I. Narodziny nowo\u017cytnego \u015bwiata<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Wielkie odkrycia geograficzne<\/p><\/td>

\u2013 \u015bredniowieczne wyobra\u017cenia o Ziemi<\/p>

\u2013 przyczyny wypraw \u017ceglarskich na prze\u0142omie XV i XVI w.<\/p>

\u2013 najwa\u017cniejsze wyprawy prze\u0142omu XV i XVI w. oraz ich dow\u00f3dcy<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Indie, Ameryk\u0119<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady towar\u00f3w sprowadzanych z Indii (przyprawy, jedwab)<\/p>

\u2013 wymienia Krzysztofa Kolumba jako odkrywc\u0119 Ameryki<\/p>

\u2013 podaje rok odkrycia Ameryki (1492 r.) i okre\u015bla, w kt\u00f3rym wieku dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p><\/td>

\u2013 wymienia nowo\u015bci w technice \u017ceglarskiej, kt\u00f3re umo\u017cliwi\u0142y dalekomorskie wyprawy<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: karawela<\/em>, kompas<\/em><\/p>

\u2013 podaje lata pierwszej wyprawy dooko\u0142a Ziemi (1519\u20131522 r.) i okre\u015bla, w kt\u00f3rym wieku dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p>

\u2013 wskazuje Ferdynanda Magellana jako dow\u00f3dc\u0119 wyprawy dooko\u0142a \u015bwiata i przedstawia jej znaczenie<\/p><\/td>

\u2013 podaje przyczyny wielkich odkry\u0107 geograficznych<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie trasy najwa\u017cniejszych wypraw prze\u0142omu XV i XVI w. oraz wymienia ich dow\u00f3dc\u00f3w (Krzysztof Kolumb, Ferdynand Magellan, Vasco da Gama, Bart\u0142omiej Diaz)<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: tubylec<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego ludno\u015b\u0107 tubylcz\u0105 Ameryki nazwano Indianami<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny poszukiwania morskiej drogi do Indii<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty wypraw Bart\u0142omieja Diaza i Vasco da Gamy<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: astrolabium<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Krzysztof Kolumb i Ferdynand Magellan skierowali swoje wyprawy drog\u0105 na zach\u00f3d<\/p><\/td>

\u2013 t\u0142umaczy pochodzenie nazwy Ameryka<\/p>

\u2013 wskazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy wynalazkami z dziedziny \u017ceglugi a podejmowaniem dalekich wypraw morskich<\/p><\/td><\/tr>

2. Skutki odkry\u0107 geograficznych<\/p><\/td>

\u2013 cywilizacje prekolumbijskie i ich dokonania<\/p>

\u2013 podb\u00f3j Ameryki przez Hiszpan\u00f3w i Portugalczyk\u00f3w oraz jego nast\u0119pstwa<\/p>

\u2013 zmiany w \u017cyciu ludzi w wyniku odkry\u0107 geograficznych<\/p><\/td>

\u2013 wymienia nazwy rdzennych lud\u00f3w Ameryki (Majowie, Aztekowie i Inkowie)<\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Stary \u015awiat<\/em>, Nowy \u015awiat<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady towar\u00f3w, kt\u00f3re przewo\u017cono mi\u0119dzy Ameryk\u0105 a Europ\u0105<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: cywilizacje prekolumbijskie<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny zamieszka\u0142e przez Maj\u00f3w, Aztek\u00f3w i Ink\u00f3w<\/p>

\u2013 wymienia dokonania rdzennych lud\u00f3w Ameryki<\/p>

\u2013 przedstawia po jednym pozytywnym i negatywnym skutku wielkich odkry\u0107 geograficznych<\/p>

\u2013 wskazuje odkrycie Ameryki jako pocz\u0105tek epoki nowo\u017cytnej<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kolonia<\/em>, niewolnik<\/em>, plantacja<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia polityk\u0119 Hiszpan\u00f3w i Portugalczyk\u00f3w w Nowym \u015awiecie<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy przyczyny przewagi Europejczyk\u00f3w nad tubylcz\u0105 ludno\u015bci\u0105 Ameryki<\/p>

\u2013 opowiada o sytuacji niewolnik\u00f3w na plantacjach w Ameryce<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b w Ameryce pojawi\u0142a si\u0119 ludno\u015b\u0107 afryka\u0144ska<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia pozytywne i negatywne skutki wielkich odkry\u0107 geograficznych<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: konkwistador<\/em><\/p>

\u2013 opisuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 konkwistador\u00f3w i wymienia najbardziej znanych konkwistador\u00f3w (Hern\u00e1n Cortez, Francisco Pizarro)<\/p>

\u2013 <\/span>wskazuje na mapie tereny skolonizowane przez Hiszpan\u00f3w i Portugalczyk\u00f3w<\/span><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia zmiany w \u017cyciu ludzi w wyniku odkry\u0107 geograficznych<\/p>

\u2013 wymienia na podstawie mapy nazwy wsp\u00f3\u0142czesnych pa\u0144stw po\u0142o\u017conych na obszarach dawniej zamieszkiwanych przez cywilizacje prekolumbijskie<\/p><\/td><\/tr>

3. Renesans \u2013 narodziny nowej epoki<\/p><\/td>

\u2013 renesans \u2013 cechy charakterystyczne epoki<\/p>

\u2013 humani\u015bci i ich pogl\u0105dy<\/p>

\u2013 idea\u0142 cz\u0142owieka w dobie renesansu<\/p>

\u2013 wynalezienie druku i jego znaczenie<\/p><\/td>

\u2013 zaznacza na osi czasu epok\u0119 renesansu<\/p>

\u2013 wymienia Jana Gutenberga jako wynalazc\u0119 druku<\/p>

\u2013 wskazuje Leonarda da Vinci jako cz\u0142owieka renesansu i okre\u015bla dwie\u2013trzy dziedziny jego zainteresowa\u0144<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: renesans<\/em>,<\/p>

\u2013 podaje czas trwania epoki renesansu<\/p>

\u2013 przedstawia idea\u0142 cz\u0142owieka w epoce odrodzenia i wyja\u015bnia termin: cz\u0142owiek renesansu<\/em><\/p>

\u2013 opisuje dokonania Leonarda da Vinci i uzasadnia s\u0142uszno\u015b\u0107 twierdzenia, \u017ce by\u0142 on cz\u0142owiekiem renesansu<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: antyk<\/em>, humanizm<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje epok\u0119 renesansu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia nazw\u0119 nowej epoki<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw wynalezienia druku na rozprzestrzenianie si\u0119 idei renesansu<\/p>

\u2013 przedstawia pogl\u0105dy humanist\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje Erazma z Rotterdamu jako wybitnego humanist\u0119 i przedstawia jego pogl\u0105dy<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje prac\u0119 kopisty z prac\u0105 w \u015bredniowiecznej drukarni<\/p><\/td><\/tr>

4. Kultura renesansu w Europie<\/p><\/td>

\u2013 renesansowa rado\u015b\u0107 \u017cycia<\/p>

\u2013 architektura renesansu<\/p>

\u2013 wybitni tw\u00f3rcy odrodzenia i ich dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje W\u0142ochy jako kolebk\u0119 renesansu,<\/p>

\u2013 wymienia Leonarda da Vinci i Micha\u0142a Anio\u0142a jako wybitnych tw\u00f3rc\u00f3w w\u0142oskiego odrodzenia<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w czym przejawia\u0142a si\u0119 renesansowa rado\u015b\u0107 \u017cycia<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: mecenat<\/em><\/p>

\u2013 wymienia wybitnych tw\u00f3rc\u00f3w epoki odrodzenia i podaje przyk\u0142ady ich dzie\u0142<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje sztuk\u0119 renesansow\u0105, wskazuj\u0105c g\u0142\u00f3wne motywy podejmowane przez tw\u00f3rc\u00f3w,<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: fresk<\/em>, podaje przyk\u0142ad dzie\u0142a wykonanego t\u0105 technik\u0105<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: attyka<\/em>, arkada<\/em>, kopu\u0142a<\/em> do opisu budowli renesansowych<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: perspektywa<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady dzie\u0142, w kt\u00f3rych zastosowano perspektyw\u0119<\/p><\/td><\/tr>

5. Reformacja \u2013 czas wielkich zmian<\/p><\/td>

\u2013 kryzys Ko\u015bcio\u0142a katolickiego<\/p>

\u2013 Marcin Luter i jego pogl\u0105dy<\/p>

\u2013 reformacja i jej nast\u0119pstwa<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje wyst\u0105pienie Marcina Lutra jako pocz\u0105tek reformacji<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: odpust<\/em><\/p>

\u2013 wymienia wyznania protestanckie<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: reformacja<\/em>, protestanci<\/em><\/p>

\u2013 okre\u015bla pocz\u0105tek reformacji (1517 r.) i zaznacza t\u0119 dat\u0119 na osi czasu<\/p>

\u2013 wskazuje sprzeda\u017c odpust\u00f3w jako jedn\u0105 z przyczyn reformacji<\/p>

\u2013 charakteryzuje wyznania protestanckie i podaje ich za\u0142o\u017cycieli<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: pastor<\/em>, celibat<\/em>, zb\u00f3r<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje objawy kryzysu w Ko\u015bciele katolickim jako przyczyn\u0119 reformacji<\/p>

\u2013 przedstawia skutki reformacji<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje pogl\u0105dy Marcina Lutra<\/p>

\u2013 opisuje postanowienia pokoju w Augsburgu (1555 r.) i wyja\u015bnia zasad\u0119 czyj kraj, tego religia<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia na mapie podzia\u0142 religijny Europy<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje pogl\u0105dy g\u0142oszone przez Jana Kalwina<\/p>

\u2013 wskazuje zmiany wprowadzone w liturgii protestanckiej<\/p><\/td><\/tr>

6. Kontrreformacja<\/p><\/td>

\u2013 postanowienia soboru trydenckiego<\/p>

\u2013 dzia\u0142alno\u015b\u0107 jezuit\u00f3w<\/p>

\u2013 wojna trzydziestoletnia i jej nast\u0119pstwa<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: sob\u00f3r<\/em><\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela przedstawia przyczyny zwo\u0142ania soboru w Trydencie<\/p>

\u2013 wskazuje zakon jezuit\u00f3w jako instytucj\u0119 powo\u0142an\u0105 do walki z reformacj\u0105<\/p>

\u2013 oblicza, jak d\u0142ugo obradowa\u0142 sob\u00f3r trydencki i zaznacza to na osi czasu (daty powinny by\u0107 podane przez nauczyciela)<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kontrreformacja<\/em>, seminarium duchowne<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia zadania seminari\u00f3w duchownych w dobie kontrreformacji<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia cel za\u0142o\u017cenia zakonu jezuit\u00f3w<\/p>

\u2013 wymienia Ignacego Loyol\u0119 jako za\u0142o\u017cyciela zakonu jezuit\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia postanowienia soboru trydenckiego<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: heretyk<\/em>, inkwizycja<\/em>, indeks ksi\u0105g zakazanych<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia cel utworzenia inkwizycji i indeksu ksi\u0105g zakazanych<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 zakonu jezuit\u00f3w<\/p>

\u2013 przedstawia zasady obowi\u0105zuj\u0105ce jezuit\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu wojny trzydziestoletniej<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 podpisania pokoju westfalskiego (1648 r.) i jego najwa\u017cniejsze postanowienia<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 <\/strong>II. W Rzeczypospolitej szlacheckiej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Demokracja szlachecka<\/p><\/td>

\u2013 szlachta i jej zaj\u0119cia<\/p>

\u2013 prawa i obowi\u0105zki szlachty<\/p>

\u2013 sejm walny i sejmiki ziemskie<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: szlachta<\/em>, herb<\/em>, szabla<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia prawa szlachty odziedziczone po rycerskich przodkach<\/p>

\u2013 wymienia zaj\u0119cia szlachty<\/p>

\u2013 wskazuje na ilustracji posta\u0107 szlachcica<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: demokracja szlachecka<\/em>, przywilej<\/em>, magnateria<\/em>, szlachta \u015brednia<\/em>, szlachta zagrodowa<\/em>, go\u0142ota<\/em><\/p>

\u2013 wymienia izby sejmu walnego<\/p>

\u2013 przedstawia zr\u00f3\u017cnicowanie stanu szlacheckiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia funkcjonowanie zasady liberum veto<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia prawa i obowi\u0105zki szlachty,<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: pospolite ruszenie<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje wp\u0142yw przywilej\u00f3w szlacheckich na pozycj\u0119 tego stanu<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 uchwalenia konstytucji Nihil novi<\/em> (1505 r.), okre\u015bla wiek, w kt\u00f3rym dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p>

\u2013 przedstawia prawa otrzymane przez szlacht\u0119 na mocy konstytucji Nihil novi<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: sejm walny<\/em>, sejmiki ziemskie<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia decyzje podejmowane na sejmie walnym<\/p>

\u2013 charakteryzuje rol\u0119 sejmik\u00f3w ziemskich i zakres ich uprawnie\u0144<\/p>

\u2013 przedstawia sk\u0142ad izb sejmu walnego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b dosz\u0142o do ukszta\u0142towania si\u0119 demokracji szlacheckiej<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje parlamentaryzm Rzeczypospolitej
XVI\u2013XVII w. z parlamentaryzmem wsp\u00f3\u0142czesnej Polski<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kto sprawowa\u0142 w\u0142adz\u0119 w Rzeczypospolitej<\/p><\/td><\/tr>

2. W folwarku szlacheckim<\/p><\/td>

\u2013 folwark szlachecki<\/p>

\u2013 gospodarcza dzia\u0142alno\u015b\u0107 szlachty<\/p>

\u2013 sp\u0142aw wi\u015blany<\/p>

\u2013 statuty piotrkowskie<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: folwark<\/em>, dw\u00f3r<\/em><\/p>

\u2013 na podstawie ilustracji z podr\u0119cznika wymienia elementy wchodz\u0105ce w sk\u0142ad folwarku szlacheckiego<\/p>

\u2013 opisuje zaj\u0119cia ch\u0142op\u00f3w i mieszczan<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: sp\u0142aw wi\u015blany<\/em>, szkuta<\/em>, spichlerz<\/em>, pa\u0144szczyzna<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia gospodarcz\u0105 dzia\u0142alno\u015b\u0107 szlachty<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Pomorze Gda\u0144skie i najwa\u017cniejsze porty po\u0142o\u017cone nad Wis\u0142\u0105<\/p>

\u2013 wymienia towary wywo\u017cone z Polski i sprowadzane do kraju <\/p><\/td>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze zabudowania folwarku i wskazuje ich funkcje<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i sposoby powi\u0119kszania si\u0119 maj\u0105tk\u00f3w szlacheckich<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego szlachta uchwali\u0142a ustawy antych\u0142opskie i antymieszcza\u0144skie<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie odzyskania przez Polsk\u0119 Pomorza Gda\u0144skiego dla rozwoju gospodarki<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze ustawy wymierzone przeciw ch\u0142opom i mieszczanom<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia nast\u0119pstwa o\u017cywienia gospodarczego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw ustaw antych\u0142opskich i antymieszcza\u0144skich na po\u0142o\u017cenie tych grup spo\u0142ecznych i rozw\u00f3j polskiej gospodarki<\/p><\/td><\/tr>

3. W czasach ostatnich Jagiellon\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 ostatni Jagiellonowie na tronie Polski<\/p>

\u2013 wojna z zakonem krzy\u017cackim 1519\u20131521<\/p>

\u2013 ho\u0142d pruski i jego postanowienia<\/p><\/td>

\u2013 wymienia ostatnich w\u0142adc\u00f3w z dynastii Jagiellon\u00f3w: Zygmunta I Starego i Zygmunta Augusta<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 ho\u0142du pruskiego (1525 r.), okre\u015bla wiek, w kt\u00f3rym dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p>

\u2013 wskazuje na obrazie Jana Matejki Ho\u0142d pruski<\/em> postaci Zygmunta Starego i Albrechta Hohenzollerna<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Prusy Ksi\u0105\u017c\u0119ce, Prusy Kr\u00f3lewskie<\/p>

\u2013 opisuje zale\u017cno\u015b\u0107 Prus Ksi\u0105\u017c\u0119cych od Polski<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wojny Polski z zakonem krzy\u017cackim (1519\u20131521 r.)<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: ho\u0142d lenny<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia ho\u0142du pruskiego (1525 r.) i<\/p>

jego skutki<\/p><\/td>

\u2013 opisuje korzy\u015bci i zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z postanowie\u0144 ho\u0142du pruskiego<\/p><\/td><\/tr>

4. Odrodzenie na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 idee renesansowe w Polsce<\/p>

\u2013 literatura polskiego renesansu i jej tw\u00f3rcy<\/p>

\u2013 renesansowy Wawel Jagiellon\u00f3w<\/p>

\u2013 odkrycie Miko\u0142aja Kopernika<\/p><\/td>

\u2013 wymienia Miko\u0142aja Kopernika jako tw\u00f3rc\u0119 teorii heliocentrycznej<\/p>

\u2013 wskazuje Wawel jako przyk\u0142ad budowli renesansowej w Polsce<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: w\u0142oszczyzna<\/em> i wskazuje jego pochodzenie<\/p><\/td>

\u2013 wymienia Miko\u0142aja Reja i Jana Kochanowskiego jako tw\u00f3rc\u00f3w literatury renesansowej w Polsce<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny tw\u00f3rczo\u015bci literackiej w j\u0119zyku polskim<\/p>

\u2013 charakteryzuje odkrycie Miko\u0142aja Kopernika i pokazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy teori\u0105 polskiego astronoma a dotychczas obowi\u0105zuj\u0105c\u0105 koncepcj\u0105 budowy wszech\u015bwiata<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: arras<\/em>, kru\u017cganki<\/em>, mecenat<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje kr\u00f3tko tw\u00f3rczo\u015b\u0107 Miko\u0142aja Reja i Jana Kochanowskiego <\/p>

\u2013 opisuje Wawel jako przyk\u0142ad architektury renesansu w Polsce<\/p>

\u2013 uzasadnia tez\u0119, \u017ce Miko\u0142aj Kopernik by\u0142 cz\u0142owiekiem renesansu<\/p>

\u2013 przywo\u0142uje Galileusza jako zwolennika teorii Kopernika<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: teoria geocentryczna<\/em>, teoria heliocentryczna<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny rozwoju kultury renesansowej w Polsce<\/p>

\u2013 przedstawia zas\u0142ugi ostatnich Jagiellon\u00f3w dla rozwoju renesansu <\/p>

\u2013 przedstawia pogl\u0105dy Andrzeja Frycza Modrzewskiego jako pisarza politycznego doby renesansu<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego XVI stulecie nazwano z\u0142otym wiekiem w historii Polski<\/p>

\u2013 opisuje wybran\u0105 budowl\u0119 renesansow\u0105 w swoim regionie<\/p><\/td><\/tr>

5. Rzeczpospolita Obojga Narod\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 geneza unii lubelskiej<\/p>

\u2013 postanowienia unii lubelskiej<\/p>

\u2013 struktura narodowa i wyznaniowa I Rzeczpospolitej<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Lublin i Rzeczpospolit\u0105 Obojga Narod\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na obrazie Jana Matejki Unia lubelska<\/em> posta\u0107 Zygmunta II Augusta jako autora i pomys\u0142odawc\u0119 unii<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 podpisania unii lubelskiej (1569 r.), okre\u015bla wiek, w kt\u00f3rym dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: unia personalna<\/em>, unia realna<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia nazw\u0119 Rzeczpospolita Obojga Narod\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Kr\u00f3lestwo Polskie i Wielkie Ksi\u0119stwo Litewskie<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia postanowienia unii lubelskiej<\/p>

\u2013 charakteryzuje struktur\u0119 narodow\u0105 i wyznaniow\u0105 I Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 analizuje wygl\u0105d herbu I Rzeczypospolitej i por\u00f3wnuje go z herbem Kr\u00f3lestwa Polskiego<\/p><\/td>

\u2013 opisuje skutki utworzenia Rzeczypospolitej Obojga Narod\u00f3w<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z wielokulturowo\u015bci<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Wo\u0142y\u0144, Podole i Ukrain\u0119<\/p><\/td>

\u2013 wymienia korzy\u015bci i zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z utworzenia Rzeczypospolitej Obojga Narod\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

6. \u201ePa\u0144stwo bez stos\u00f3w\u201d<\/p><\/td>

\u2013 Rzeczpospolita pa\u0144stwem wielowyznaniowym<\/p>

\u2013 Akt konfederacji warszawskiej<\/em><\/p>

\u2013 reformacja w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje wielowyznaniowo\u015b\u0107 I Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: tolerancja<\/em><\/p>

\u2013 zauwa\u017ca potrzeb\u0119 poszanowania odmienno\u015bci religijnej i kulturowej<\/p><\/td>

\u2013 wymienia wyznania zamieszkuj\u0105ce Rzeczpospolit\u0105 Obojga Narod\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje cel podpisania konfederacji warszawskiej<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 podpisania konfederacji warszawskiej (1573 r.), okre\u015bla wiek, w kt\u00f3rym dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, co oznacza, \u017ce Polska by\u0142a nazywana \u201epa\u0144stwem bez stos\u00f3w\u201d<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia postanowienia konfederacji warszawskiej<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: innowierca<\/em><\/p>

\u2013 nazywa \u015bwi\u0105tynie r\u00f3\u017cnych wyzna\u0144<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Rak\u00f3w i Pi\u0144cz\u00f3w jako wa\u017cne o\u015brodki reformacji w Polsce<\/p>

\u2013 omawia wk\u0142ad innych wyzna\u0144 w rozw\u00f3j szkolnictwa I Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: katolicyzm<\/em>, judaizm<\/em>, luteranizm<\/em>, prawos\u0142awie<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje struktur\u0119 wyznaniow\u0105 I Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli arianie i przedstawia zasady ich religii<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy przyczyny niech\u0119ci szlachty polskiej wobec arian<\/p><\/td>

\u2013 nazywa i wskazuje na mapie ziemie zamieszka\u0142e przez przedstawicieli poszczeg\u00f3lnych wyzna\u0144<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy narodowo\u015bci\u0105 a wyznawan\u0105 religi\u0105 w\u015br\u00f3d mieszka\u0144c\u00f3w I Rzeczypospolitej<\/p><\/td><\/tr>

7. Pierwsza wolna elekcja<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny elekcyjno\u015bci tronu polskiego<\/p>

\u2013 przebieg pierwszej wolnej elekcji<\/p>

\u2013 Artyku\u0142y henrykowskie<\/em> i pacta conventa<\/em><\/p>

\u2013 nast\u0119pstwa wolnych elekcji<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: elekcja<\/em><\/p>

\u2013 kr\u00f3tko opisuje, dlaczego polskich w\u0142adc\u00f3w zacz\u0119to wybiera\u0107 drog\u0105 wolnej elekcji<\/p>

\u2013 wskazuje Henryka Walezego jako pierwszego kr\u00f3la elekcyjnego<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: wolna elekcja<\/em>, bezkr\u00f3lewie<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 pierwszej wolnej elekcji<\/p>

\u2013 opisuje przebieg pierwszego bezkr\u00f3lewia i wyja\u015bnia, kim by\u0142 interrex<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia zasady wyboru monarchy<\/p>

\u2013 na podstawie obrazu Canaletta opisuje miejsce i przebieg wolnej elekcji<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia skutki wolnych elekcji<\/p><\/td>

\u2013 wymienia warunki, kt\u00f3re musieli spe\u0142ni\u0107 kr\u00f3lowie elekcyjni<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Artyku\u0142y henrykowskie<\/em>, pacta conventa<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw Artyku\u0142\u00f3w henrykowskich<\/em> i pacta conventa<\/em> na pozycj\u0119 monarchy w Rzeczypospolitej<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III. W obronie granic Rzeczypospolitej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Wojny z Rosj\u0105<\/p><\/td>

\u2013 wojny Stefana Batorego o Inflanty<\/p>

\u2013 dymitriada i polska interwencja w Rosji<\/p>

\u2013 pok\u00f3j w Polanowie<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Inflanty i Carstwo Rosyjskie<\/p>

\u2013 wymienia Stefana Batorego jako kolejnego po Henryku Walezym w\u0142adc\u0119 Polski<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: hetman<\/em><\/p><\/td>

\u2013 opisuje, w jakim celu zosta\u0142a utworzona piechota wybraniecka<\/p>

\u2013 przedstawia, jak zako\u0144czy\u0142y si\u0119 wojny o Inflanty prowadzone przez Stefana Batorego<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 bitwy pod K\u0142uszynem (1610 r.), okre\u015bla wiek, w kt\u00f3rym dosz\u0142o do tego wydarzenia<\/p>

\u2013 opowiada o znaczeniu bitwy pod K\u0142uszynem <\/p>

\u2013 przywo\u0142uje Stanis\u0142awa \u017b\u00f3\u0142kiewskiego jako dow\u00f3dc\u0119 bitwy pod K\u0142uszynem<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Moskw\u0119 i K\u0142uszyn<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny najazdu Iwana Gro\u017anego na Inflanty<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: piechota wybraniecka<\/em>, dymitriada<\/em>, Kreml<\/em>, bojar<\/em><\/p>

\u2013 opisuje nast\u0119pstwa dymitriady<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny przy\u0142\u0105czone przez Polsk\u0119 w wyniku interwencji w Rosji (po pokoju w Polanowie i Jamie Zapolskim)<\/p><\/td>

\u2013 opisuje przyczyny poparcia Dymitra Samozwa\u0144ca przez magnat\u00f3w i duchowie\u0144stwo<\/p>

\u2013 wskazuje przyczyny obalenia Dymitra Samozwa\u0144ca<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia cel polskiej interwencji w Rosji<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 podpisania pokoju w Polanowie (1634 r.)<\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 Zygmunta III wobec Rosji<\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia pokoju w Polanowie<\/p><\/td><\/tr>

2. Pocz\u0105tek wojen ze Szwecj\u0105<\/p><\/td>

\u2013 Wazowie na tronie Polski<\/p>

\u2013 przyczyny wojen ze Szwecj\u0105<\/p>

\u2013 wojna o Inflanty<\/p>

\u2013 walka o uj\u015bcie Wis\u0142y<\/p>

\u2013 skutki wojen polsko-szwedzkich w I po\u0142. XVII w.<\/p>

\u2013 Warszawa stolic\u0105 Polski<\/p><\/td>

\u2013 wymienia elementy uzbrojenia husarza i pokazuje je na ilustracji<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Szwecj\u0119, Inflanty i Wis\u0142\u0119<\/p>

\u2013 wymienia stolice Polski (Gniezno, Krak\u00f3w, Warszawa)<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Kircholm i Pomorze Gda\u0144skie<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 bitwy pod Kircholmem (1605 r.) i nazwisko dow\u00f3dcy polskich wojsk (Jan Karol Chodkiewicz)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego przeniesiono stolic\u0119 z Krakowa do Warszawy<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje przyczyny wojen polsko-szwedzkich w XVII w.<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: c\u0142o<\/em><\/p>

\u2013 opowiada przebieg wojny o Inflanty<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Oliw\u0119<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 bitwy pod Oliw\u0105 (1627 r.) i wyja\u015bnia znaczenie tego starcia<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Zygmunt III Waza utraci\u0142 tron Szwecji<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny zablokowania uj\u015bcia Wis\u0142y przez Szwed\u00f3w<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego Polska cz\u0119sto nie wykorzystywa\u0142a swoich sukces\u00f3w militarnych<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia postanowienia i podaje daty podpisania rozejmu w Starym Targu (1629 r.) i Sztumskiej Wsi (1635 r.)<\/p><\/td><\/tr>

3. Powstanie Chmielnickiego<\/p><\/td>

\u2013 sytuacja Kozak\u00f3w zaporoskich<\/p>

\u2013 powstanie Kozak\u00f3w na Ukrainie<\/p>

\u2013 ugoda w Perejas\u0142awiu<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje Bohdana Chmielnickiego jako przyw\u00f3dc\u0119 powstania Kozak\u00f3w na Ukrainie<\/p>

\u2013 wymienia elementy uzbrojenia Kozak\u00f3w i pokazuje je na ilustracji<\/p>

\u2013 rozpoznaje na ilustracji Kozaka w\u015br\u00f3d przedstawicieli innych grup spo\u0142ecznych<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli Kozacy<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: Zaporo\u017ce<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Ukrain\u0119, Zaporo\u017ce i Dzikie Pola<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 wybuchu powstania kozackiego (1648 r.)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli Kozacy rejestrowi<\/p>

\u2013 przedstawia zaj\u0119cia i sytuacj\u0119 Kozak\u00f3w<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie najwa\u017cniejsze bitwy powstania (\u017b\u00f3\u0142te Wody, Korsu\u0144, Beresteczko)<\/p>

\u2013 uzasadnia tez\u0119, \u017ce powstanie Chmielnickiego by\u0142o wojn\u0105 domow\u0105<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu powstania na Ukrainie<\/p>

\u2013 omawia g\u0142\u00f3wne etapy powstania<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego powstanie Chmielnickiego przerodzi\u0142o si\u0119 w wojn\u0119 polsko-rosyjsk\u0105<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Perejas\u0142aw<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 ugody w Perejas\u0142awiu (1654 r.)<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia skutki powstania Chmielnickiego<\/p>

\u2013 wskazuje rozejm w Andruszowie jako moment zako\u0144czenia powstania i wojny polsko-rosyjskiej (1667 r.)<\/p>

\u2013 ocenia polityk\u0119 szlachty wobec Kozak\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

4. Potop szwedzki<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny wojen Rzeczypospolitej ze Szwecj\u0105<\/p>

\u2013 najazd Szwed\u00f3w na Polsk\u0119 w latach 1655\u2013 1660<\/p>

\u2013 postawa spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego wobec naje\u017ad\u017acy<\/p>

\u2013 skutki potopu<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: potop szwedzki<\/em><\/p>

\u2013 <\/span>wskazuje Stefana Czarnieckiego jako bohatera walk ze Szwedami<\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wymienia obron\u0119 Jasnej G\u00f3ry jako prze\u0142omowy moment potopu szwedzkiego<\/span><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Cz\u0119stochow\u0119 i Inflanty<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego najazd Szwed\u00f3w nazwano potopem<\/p>

\u2013 przedstawia na ilustracji uzbrojenie piechoty szwedzkiej<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>charakteryzuje postaci Stefana Czarnieckiego i Augustyna Kordeckiego <\/span><\/p>

\u2013 <\/span>uzasadnia znaczenie bohaterskiej obrony Cz\u0119stochowy dla prowadzenia dalszej walki z naje\u017ad\u017ac\u0105<\/span><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty potopu szwedzkiego (1655\u20131660 r.) oraz pokoju w Oliwie (1660 r.) <\/p>

\u2013 charakteryzuje post\u0119powanie Szwed\u00f3w wobec ludno\u015bci polskiej<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: <\/span>wojna podjazdowa<\/em><\/span><\/p>

\u2013 <\/span>wyja\u015bnia przyczyny prowadzenia wojny podjazdowej przez Polsk\u0119<\/span><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Lw\u00f3w i Prusy Ksi\u0105\u017c\u0119ce<\/p>

\u2013 <\/span>przedstawia zobowi\u0105zania Jana Kazimierza z\u0142o\u017cone podczas \u015blub\u00f3w lwowskich<\/span><\/p><\/td>

\u2013 wymienia przyczyny wojen polsko-szwedzkich<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny pocz\u0105tkowych niepowodze\u0144 Rzeczypospolitej w czasie potopu szwedzkiego<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia pokoju w Oliwie <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia skutki potopu szwedzkiego<\/p>

\u2013 wskazuje zagro\u017cenie p\u0142yn\u0105ce dla Rzeczypospolitej z powodu utraty lenna pruskiego<\/p><\/td><\/tr>

5. Wojny z Turcj\u0105<\/p><\/td>

\u2013 imperium osma\u0144skie<\/p>

\u2013 przyczyny wojen Rzeczypospolitej z Turcj\u0105 w XVII w.<\/p>

\u2013 wojna o Mo\u0142dawi\u0119<\/p>

\u2013 najazd Turk\u00f3w na Polsk\u0119 w II po\u0142. XVIII w. i jego skutki<\/p>

\u2013 odsiecz wiede\u0144ska Jana III Sobieskiego<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: su\u0142tan<\/em>, husarz<\/em>, janczar<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyczyny wyprawy Jana III Sobieskiego pod Wiede\u0144<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Wiede\u0144<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: islam<\/em>, wezyr<\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje postaci Jana III Sobieskiego i Kara Mustafy<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty bitwy pod Chocimiem (1673 r.) oraz odsieczy wiede\u0144skiej (1683 r.)<\/p>

\u2013 wymienia skutki wojen z Turcj\u0105<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Podole, Chocim i Kamieniec Podolski<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: haracz<\/em>, ekspansja<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty najazdu tureckiego i obl\u0119\u017cenia Kamie\u0144ca Podolskiego (1672 r.)<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny, na kt\u00f3rych toczy\u0142a si\u0119 wojna (Podole) oraz miejsca najwa\u017cniejszych wydarze\u0144 (Cecora Kamieniec Podolski, Chocim)<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny pocz\u0105tkowych niepowodze\u0144 wojsk polskich w walce z Turkami w II po\u0142. XVII w.<\/p><\/td>

\u2013 omawia przyczyny wojen polsko-tureckich w XVII w.<\/p>

\u2013 przedstawia walk\u0119 Rzeczypospolitej o Mo\u0142dawi\u0119<\/p>

\u2013 wymienia hetman\u00f3w Stanis\u0142awa \u017b\u00f3\u0142kiewskiego i Jana Karola Chodkiewicza oraz bitwy z Turcj\u0105, w kt\u00f3rych dowodzili (Cecora 1620 r., obrona Chocimia 1621 r.)<\/p><\/td>

\u2013 opisuje postanowienia traktatu w Buczaczu<\/p>

\u2013 przedstawia nast\u0119pstwa wojen polsko-tureckich w XVII w.<\/p><\/td><\/tr>

6. Kryzys Rzeczypospolitej <\/p><\/td>

\u2013 skutki wojen prowadzonych przez Rzeczpospolit\u0105 w XVII w.<\/p>

\u2013 sytuacja polityczno-gospodarcza kraju na prze\u0142omie XVII i XVIII w.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje XVII stulecie jako czas wielu konflikt\u00f3w wojennych prowadzonych przez Rzeczpospolit\u0105<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa, z kt\u00f3rymi Rzeczpospolita prowadzi\u0142a wojny w XVII w.<\/p><\/td>

\u2013 wymienia skutki wojen toczonych przez Rzeczpospolit\u0105 w XVII w., w tym m.in. wyniszczenie kraju i straty terytorialne<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: liberum veto<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny utracone przez Rzeczpospolit\u0105 (Inflanty, Podole, Prusy Ksi\u0105\u017c\u0119ce, cz\u0119\u015b\u0107 Ukrainy)<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny uzale\u017cnienia Polski od obcych pa\u0144stw<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje funkcjonowanie aparatu w\u0142adzy na prze\u0142omie XVII i XVIII w., zwracaj\u0105c uwag\u0119 na s\u0142abo\u015b\u0107 w\u0142adzy kr\u00f3lewskiej, zrywanie sejm\u00f3w i wzrost znaczenia magnaterii<\/p>

\u2013 wskazuje objawy kryzysu pa\u0144stwa<\/p>

\u2013 podaje przyczyny i objawy kryzysu gospodarczego<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny rokoszu Lubomirskiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w Rzeczypospolitej coraz wi\u0119ksz\u0105 rol\u0119 zaczynali odgrywa\u0107 magnaci<\/p>

\u2013 wskazuje posta\u0107 W\u0142adys\u0142awa Sici\u0144skiego, kt\u00f3ry w 1652 r. doprowadzi\u0142 do pierwszego w historii zerwania sejmu<\/p><\/td><\/tr>

7. Barok i sarmatyzm<\/p><\/td>

\u2013 barok \u2013 epoka kontrast\u00f3w<\/p>

\u2013 cechy charakterystyczne stylu barokowego<\/p>

\u2013 architektura i sztuka barokowa<\/p>

\u2013 Sarmaci i ich obyczaje<\/p><\/td>

\u2013 opowiada o sposobach sp\u0119dzania czasu wolnego przez szlacht\u0119 na prze\u0142omie XVII i XVIII w.<\/p>

\u2013 wskazuje pozytywne i negatywne cechy szlachty polskiej tego okresu<\/p>

\u2013 wymienia najwybitniejsze dzie\u0142a sztuki barokowej w Polsce i Europie (np. Wersal, pa\u0142ac w Wilanowie)<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: barok<\/em><\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu epok\u0119 baroku<\/p>

\u2013 wymienia dwie\u2013trzy cechy charakterystyczne architektury barokowej<\/p>

\u2013 z ilustracji przedstawiaj\u0105cych zabytki wybiera te, kt\u00f3re zosta\u0142y zbudowane w stylu barokowym<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym by\u0142y kalwarie<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje malarstwo i rze\u017ab\u0119 epoki baroku<\/p>

\u2013 charakteryzuje ideologi\u0119 sarmatyzmu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia pochodzenie terminu sarmatyzm<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie okre\u015blenia \u201ez\u0142ota wolno\u015b\u0107 szlachecka\u201d<\/p>

\u2013 opisuje str\u00f3j sarmacki na podstawie ilustracji<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: putto<\/em>, ornament<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia genez\u0119 epoki baroku<\/p>

\u2013 wskazuje wp\u0142yw rosn\u0105cej pobo\u017cno\u015bci na architektur\u0119 i sztuk\u0119 epoki<\/p>

\u2013 wskazuje nast\u0119pstwa bezkrytycznego stosunku szlachty do ustroju pa\u0144stwa<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega zwi\u0105zek kultury barokowej z ruchem kontrreformacyjnym<\/p>

\u2013 charakteryzuje barok jako epok\u0119 kontrast\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV. Od absolutyzmu do republiki<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Monarchia absolutna we Francji<\/p><\/td>

\u2013 Edykt nantejski i jego skutki<\/p>

\u2013 umacnianie w\u0142adzy monarchy we Francji<\/p>

\u2013 rz\u0105dy absolutne Ludwika XIV<\/p>

\u2013 Francja pot\u0119g\u0105 militarn\u0105 i gospodarcz\u0105<\/p><\/td>

\u2013 kr\u00f3tko opisuje zakres w\u0142adzy kr\u00f3la w monarchii absolutnej<\/p>

\u2013 przywo\u0142uje posta\u0107 Ludwika XIV jako w\u0142adcy absolutnego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Francj\u0119<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: monarchia absolutna<\/em><\/p>

\u2013 wymienia uprawnienia monarchy absolutnego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Ludwika XIV okre\u015blano mianem Kr\u00f3la S\u0142o\u0144ce<\/p>

\u2013 wskazuje czas panowania Ludwika XIV (XVII w.)<\/p>

\u2013 opisuje \u017cyciu w Wersalu w czasach Ludwika XIV<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: manufaktura<\/em>, c\u0142o<\/em>, import<\/em>, eksport<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Francja by\u0142a europejsk\u0105 pot\u0119g\u0105<\/p>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b dosz\u0142o do wzmocnienia w\u0142adzy kr\u00f3lewskiej we Francji<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: hugenoci<\/em><\/p>

\u2013 opisuje, jak zako\u0144czy\u0142y si\u0119 wojny religijne we Francji (przywo\u0142uje Edykt nantejski)<\/p>

\u2013 omawia polityk\u0119 gospodarcz\u0105 ministra Colberta <\/p>

\u2013 opowiada o tw\u00f3rczo\u015bci Moliera<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia dzia\u0142ania kardyna\u0142a Richelieu zmierzaj\u0105ce do wzmocnienia pozycji monarchy<\/p>

\u2013 wskazuje pozytywne i negatywne strony panowania Ludwika XIV<\/p><\/td><\/tr>

2. Monarchia parlamentarna w Anglii<\/p><\/td>

\u2013 absolutyzm angielski<\/p>

\u2013 konflikt Karola I z parlamentem<\/p>

\u2013 dyktatura Olivera Cromwella<\/p>

\u2013 ukszta\u0142towanie si\u0119 monarchii parlamentarnej<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Angli\u0119 i Londyn<\/p>

\u2013 przy pomocy nauczyciela pos\u0142uguje si\u0119 terminem: parlament<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje organy w\u0142adzy w monarchii parlamentarnej<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: monarchia parlamentarna<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje Angli\u0119 jako kraj o ustroju monarchii parlamentarnej<\/p>

\u2013 wymienia i kr\u00f3tko charakteryzuje postaci Karola I Stuarta, Olivera Cromwella i Wilhelma Ora\u0144skiego<\/p>

\u2013 przedstawia zakres w\u0142adzy dyktatora<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny konfliktu Karola I z parlamentem<\/p>

\u2013 przedstawia Deklaracj\u0119 praw narodu angielskiego<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j monarchii parlamentarnej<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: purytanie<\/em>, nowa szlachta<\/em>, rojali\u015bci<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia posta\u0107 Olivera Cromwella i jego dokonania<\/p>

\u2013 wskazuje 1689 r. jako czas ukszta\u0142towania si\u0119 monarchii parlamentarnej w Anglii<\/p><\/td>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne etapy <\/p>

kszta\u0142towania si\u0119 monarchii parlamentarnej w Anglii<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje ustr\u00f3j monarchii parlamentarnej i monarchii absolutnej<\/p><\/td><\/tr>

3. O\u015bwiecenie w Europie<\/p><\/td>

\u2013 ideologia o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 wybitni my\u015bliciele doby o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 tr\u00f3jpodzia\u0142 w\u0142adzy wed\u0142ug Monteskiusza <\/p>

\u2013 najwa\u017cniejsze dokonania naukowe o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 architektura o\u015bwieceniowa<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: o\u015bwiecenie<\/em><\/p>

\u2013 zaznacza na osi czasu epok\u0119 o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ad dokonania naukowego lub technicznego epoki o\u015bwiecenia (np. termometr lekarski, maszyna parowa)<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: klasycyzm<\/em><\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady budowli klasycystycznych w Polsce i Europie<\/p>

\u2013 charakteryzuje styl klasycystyczny<\/p>

\u2013 z ilustracji przedstawiaj\u0105cych zabytki wybiera te, kt\u00f3re zosta\u0142y zbudowane w stylu klasycystycznym<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze dokonania naukowe i techniczne epoki o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego nowa epoka w kulturze<\/p>

europejskiej zosta\u0142a nazwana o\u015bwieceniem<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje ideologi\u0119 o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 przedstawia posta\u0107 Monteskiusza i wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a opracowana przez niego koncepcja tr\u00f3jpodzia\u0142u w\u0142adzy<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia postaci Woltera i Jana Jakuba Rousseau<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: ateizm<\/em><\/p>

\u2013 omawia koncepcj\u0119 umowy spo\u0142ecznej zaproponowan\u0105 przez Jana Jakuba Rousseau<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny krytyki absolutyzmu i Ko\u015bcio\u0142a przez filozof\u00f3w doby o\u015bwiecenia<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje wp\u0142yw dokona\u0144 naukowych i technicznych na zmiany w \u017cyciu ludzi<\/p>

\u2013 przedstawia zas\u0142ugi Denisa Diderota dla powstania Wielkiej encyklopedii francuskiej<\/em><\/p><\/td><\/tr>

4. Nowe pot\u0119gi europejskie<\/p><\/td>

\u2013 absolutyzm o\u015bwiecony<\/p>

\u2013 narodziny pot\u0119gi Prus<\/p>

\u2013 monarchia austriackich Habsburg\u00f3w<\/p>

\u2013 Cesarstwo Rosyjskie w XVIII w.<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Rosj\u0119, Austri\u0119 i Prusy w XVIII w.<\/p>

\u2013 wymienia Mari\u0119 Teres\u0119, J\u00f3zefa II, Piotra I i Fryderyka Wielkiego jako w\u0142adc\u00f3w Austrii, Rosji i Prus<\/p>

\u2013 wskazuje Rosj\u0119, Austri\u0119 i Prusy jako pot\u0119gi europejskie XVIII stulecia<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: absolutyzm<\/em>, absolutyzm o\u015bwiecony<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady reform w monarchiach absolutyzmu o\u015bwieconego<\/p>

\u2013 wskazuje wp\u0142yw ideologii o\u015bwiecenia na reformy w krajach absolutyzmu o\u015bwieconego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Petersburg jako now\u0105 stolic\u0119 Rosji<\/p><\/td>

\u2013 wymienia reformy przeprowadzone w Rosji, Austrii i Prusach<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego monarchowie absolutyzmu o\u015bwieconego nazywali siebie \u201es\u0142ugami ludu\u201d<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zwi\u0105zki mi\u0119dzy pojawieniem si\u0119 nowych pot\u0119g w Europie \u015arodkowej a sytuacj\u0105 w Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje reformy przeprowadzone w Rosji, Austrii i Prusach<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw reform na wzrost znaczenia tych pa\u0144stw<\/p>

\u2013 opisuje skutki uzyskania przez Rosj\u0119 dost\u0119pu do Ba\u0142tyku<\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje monarchi\u0119 absolutn\u0105 z monarchi\u0105 absolutyzmu o\u015bwieconego<\/p>

\u2013 podaje daty powstania Kr\u00f3lestwa Pruskiego (1701 r.) i Cesarstwa Rosyjskiego (1721 r.)<\/p><\/td><\/tr>

5. Stany Zjednoczone Ameryki<\/p><\/td>

\u2013 kolonie brytyjskie w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej<\/p>

\u2013 konflikt kolonist\u00f3w z rz\u0105dem brytyjskim<\/p>

\u2013 wojna o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

\u2013 ustr\u00f3j polityczny USA<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Stany Zjednoczone<\/p>

\u2013 okre\u015bla czas powstania Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

\u2013 wymienia Tadeusza Ko\u015bciuszk\u0119 i Kazimierza Pu\u0142askiego jako polskich bohater\u00f3w walki o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 USA<\/p>

\u2013 przywo\u0142uje posta\u0107 Jerzego Waszyngtona jako pierwszego prezydenta USA<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: kolonia<\/em>, konstytucja<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie kolonie brytyjskie w Ameryce P\u00f3\u0142nocnej<\/p>

\u2013 wymienia strony konfliktu w wojnie o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 Stan\u00f3w<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 uchwalenia konstytucji USA \u2013 pierwszej takiej ustawy na \u015bwiecie (1787 r.)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Amerykanie m\u00f3wi\u0105 w j\u0119zyku angielskim<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje pierwsz\u0105 flag\u0119 USA z flag\u0105 wsp\u00f3\u0142czesn\u0105, wskazuj\u0105c zauwa\u017cone podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu wojny mi\u0119dzy kolonistami a rz\u0105dem brytyjskim<\/p>

\u2013 opisuje wydarzenie zwane bosto\u0144skim piciem herbaty<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: bojkot<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 powstania Stan\u00f3w Zjednoczonych (4 lipca 1776 r.)<\/p>

\u2013 charakteryzuje znaczenie Deklaracji niepodleg\u0142o\u015bci<\/p>

\u2013 przedstawia udzia\u0142 Polak\u00f3w w walce o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 USA<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze etapy walki o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 USA<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Boston, Filadelfi\u0119 i Yorktown<\/p>

\u2013 omawia zas\u0142ugi Jerzego Waszyngtona dla powstania USA<\/p>

\u2013 opisuje idee o\u015bwieceniowe zapisane w konstytucji USA<\/p>

\u2013 wymienia miejsca zwi\u0105zane z udzia\u0142em Polak\u00f3w w wojnie o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 USA<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: Kongres<\/em>, Izba Reprezentant\u00f3w<\/em> \u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j polityczny USA<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V. Upadek Rzeczypospolitej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Rzeczpospolita pod rz\u0105dami Wettin\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 unia personalna z Saksoni\u0105<\/p>

\u2013 pocz\u0105tek ingerencji Rosji w sprawy Polski<\/p>

\u2013 podw\u00f3jna elekcja w 1733 r.<\/p>

\u2013 rz\u0105dy Augusta III<\/p>

\u2013 projekty reform Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 wymienia Augusta II Mocnego i Augusta III Sasa jako monarch\u00f3w sprawuj\u0105cych w\u0142adz\u0119 w Polsce na pocz\u0105tku XVIII w.<\/p>

\u2013 opisuje konsekwencje wyboru dw\u00f3ch w\u0142adc\u00f3w jednocze\u015bnie<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: unia personalna<\/em>, anarchia<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Saksoni\u0119<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny anarchii w Polsce<\/p>

\u2013 przedstawia Stanis\u0142awa Konarskiego jako reformatora Rzeczypospolitej i kr\u00f3tko opisuje propozycje jego reform<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: konfederacja<\/em>,<\/p>

liberum veto<\/em>, wolna elekcja<\/em>, przywileje<\/em>, z\u0142ota wolno\u015b\u0107 szlachecka<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia sens powiedze\u0144: Od Sasa do Lasa<\/em> i Za kr\u00f3la Sasa jedz, pij i popuszczaj pasa<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia posta\u0107 Stanis\u0142awa Leszczy\u0144skiego<\/p>

\u2013 charakteryzuje projekty reform w I po\u0142. XVIII w.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia genez\u0119 i postanowienia sejmu niemego<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 obrad sejmu niemego (1717 r.)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyn\u0119 ingerencji Rosji w sprawy Polski<\/p>

\u2013 opisuje pozytywne i negatywne skutki rz\u0105d\u00f3w Augusta III<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje okres rz\u0105d\u00f3w Augusta II Mocnego<\/p>

\u2013 wskazuje reformy niezb\u0119dne dla wzmocnienia Rzeczypospolitej<\/p><\/td><\/tr>

2. Pierwszy rozbi\u00f3r Polski<\/p><\/td>

\u2013 Stanis\u0142aw August Poniatowski kr\u00f3lem Polski<\/p>

\u2013 pierwsze reformy nowego w\u0142adcy<\/p>

\u2013 konfederacja barska<\/p>

\u2013 I rozbi\u00f3r Polski<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: rozbiory Polski<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 pierwszego rozbioru Polski (1772 r.)<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re dokona\u0142y pierwszego rozbioru Polski i wskazuje je na mapie<\/p>

\u2013 przywo\u0142uje posta\u0107 Stanis\u0142awa Augusta Poniatowskiego jako ostatniego kr\u00f3la Polski<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Stanis\u0142awa Augusta Poniatowskiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie ziemie utracone przez Polsk\u0119 podczas pierwszego rozbioru<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny pierwszego rozbioru Polski<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 Tadeusza Rejtana<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: ambasador<\/em>, emigracja<\/em><\/p><\/td>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci wyboru Stanis\u0142awa Augusta na kr\u00f3la Polski<\/p>

\u2013 wymienia reformy Stanis\u0142awa Augusta w celu naprawy o\u015bwiaty i gospodarki w II po\u0142. XVIII w.<\/p>

\u2013 wskazuje nast\u0119pstwa konfederacji barskiej<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje postawy rodak\u00f3w wobec rozbioru pa\u0144stwa na podstawie analizy obrazu Jana Matejki Rejtan \u2013 Upadek Polski<\/em><\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: prawa kardynalne<\/em><\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 zawi\u0105zania konfederacji barskiej (1768 r.)<\/p>

\u2013 przedstawia cel walki konfederat\u00f3w barskich<\/p>

\u2013 opowiada o przebiegu i decyzjach sejmu rozbiorowego<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny zawi\u0105zania konfederacji barskiej<\/p><\/td><\/tr>

3. Kultura polskiego o\u015bwiecenia<\/p><\/td>

\u2013 literatura okresu o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 Teatr Narodowego i jego zadania<\/p>

\u2013 mecenat Stanis\u0142awa Augusta Poniatowskiego<\/p>

\u2013 architektura i sztuka klasycystyczna w Polsce<\/p>

\u2013 reforma szkolnictwa w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje Stanis\u0142awa Augusta jako o\u015bwieceniowego mecenasa sztuki<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ad zas\u0142ug ostatniego kr\u00f3la dla rozwoju kultury polskiej<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: szko\u0142a parafialna<\/em><\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady przedmiot\u00f3w nauczanych w szko\u0142ach parafialnych<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: obiady czwartkowe<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny powo\u0142ania Komisji Edukacji Narodowej<\/p>

\u2013 wskazuje cel wychowania i edukacji m\u0142odzie\u017cy w XVIII w.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje architektur\u0119 i sztuk\u0119 klasycystyczn\u0105<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady budowli klasycystycznych<\/p>

\u2013 charakteryzuje tw\u00f3rczo\u015b\u0107 Ignacego Krasickiego<\/p>

\u2013 przedstawia zadania Teatru Narodowego i czasopisma \u201eMonitor\u201d<\/p>

\u2013 omawia zmiany wprowadzone w polskim szkolnictwie<\/p>

przez KEN<\/p><\/td>

\u2013 wymienia pisarzy politycznych II po\u0142. XVIII w. (Hugo Ko\u0142\u0142\u0105taj, Stanis\u0142aw Staszic) oraz ich propozycje reform <\/p>

\u2013 przedstawia zas\u0142ugi Stanis\u0142awa Augusta dla rozwoju kultury i sztuki o\u015bwiecenia<\/p>

\u2013 wymienia malarzy tworz\u0105cych w Polsce (Canaletto, Marcello Bacciarelli)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego obrazy Canaletta s\u0105 wa\u017cnym \u017ar\u00f3d\u0142em<\/p>

wiedzy historycznej<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje tw\u00f3rczo\u015b\u0107 Juliana Ursyna Niemcewicza i Wojciecha Bogus\u0142awskiego<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady budowli klasycystycznych w swoim regionie<\/p><\/td><\/tr>

4. Sejm Wielki i Konstytucja 3 Maja<\/p><\/td>

\u2013 reformy Sejmu Wielkiego<\/p>

\u2013 Konstytucja 3 Maja<\/p>

\u2013 wojna polsko-rosyjska w 1792 r.<\/p>

\u2013 drugi rozbi\u00f3r Polski<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: konstytucja<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 uchwalenia Konstytucji 3 maja (1791 r.)<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re dokona\u0142y drugiego rozbioru Polski<\/p>

\u2013 na obrazie Jana Matejki Konstytucja 3 maja 1791<\/em> roku <\/em>wskazuje wsp\u00f3\u0142tw\u00f3rc\u00f3w konstytucji: Stanis\u0142awa Augusta Poniatowskiego i Stanis\u0142awa Ma\u0142achowskiego<\/p><\/td>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty obrad Sejmu Wielkiego (1788\u20131792 r.) i drugiego rozbioru (1793 r.)<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze reformy Sejmu Czteroletniego<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze postanowienia Konstytucji 3 maja (zniesienie liberum veto<\/em> i wolnej elekcji)<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie ziemie utracone przez Polsk\u0119 podczas drugiego rozbioru<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Stanis\u0142awa Ma\u0142achowskiego<\/p>

\u2013 opisuje sytuacj\u0119 w Polsce po pierwszym rozbiorze<\/p>

\u2013 podaje cel obrad Sejmu Wielkiego<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci zawi\u0105zania konfederacji targowickiej i podaje jej dat\u0119 (1792 r.)<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Targowic\u0119, Dubienk\u0119 i Ziele\u0144ce<\/p><\/td>

\u2013 opisuje najwa\u017cniejsze reformy Sejmu Czteroletniego<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j polityczny wprowadzony przez Konstytucj\u0119 3 maja<\/p>

\u2013 przedstawia genez\u0119 ustanowienia Orderu Virtuti Militari<\/p>

\u2013 opisuje przebieg wojny polsko-rosyjskiej (1792 r.),<\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia sejmu w Grodnie<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje zmiany wprowadzone przez Konstytucj\u0119 3 maja i wskazuje ich skutki<\/p><\/td><\/tr>

5. Powstanie ko\u015bciuszkowskie i trzeci rozbi\u00f3r Polski<\/p><\/td>

\u2013 wybuch powstania ko\u015bciuszkowskiego<\/p>

\u2013 Uniwersa\u0142 po\u0142aniecki<\/p>

\u2013 przebieg powstania<\/p>

\u2013 trzeci rozbi\u00f3r Polski<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: naczelnik<\/em>, kosynierzy<\/em>, zaborcy<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje Tadeusza Ko\u015bciuszk\u0119 jako naczelnika powstania<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re dokona\u0142y trzeciego rozbioru Polski<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Tadeusza Ko\u015bciuszki<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: insurekcja<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty insurekcji ko\u015bciuszkowskiej (1794 r.) oraz trzeciego rozbioru Polski (1795 r.)<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny wybuchu i upadku powstania ko\u015bciuszkowskiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Krak\u00f3w i tereny utracone przez Polsk\u0119 podczas trzeciego rozbioru<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Wojciecha Bartosa<\/p>

\u2013 opowiada o bitwie pod Rac\u0142awicami i przedstawia jej znaczenie<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Rac\u0142awice i Po\u0142aniec<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Ko\u015bciuszko zdecydowa\u0142 si\u0119 wyda\u0107 Uniwersa\u0142 po\u0142aniecki<\/p>

\u2013 wskazuje nast\u0119pstwa upadku powstania ko\u015bciuszkowskiego<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: uniwersa\u0142<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia zapisy Uniwersa\u0142u po\u0142anieckiego<\/p>

\u2013 opisuje przebieg powstania ko\u015bciuszkowskiego i podaje jego najwa\u017cniejsze wydarzenia w kolejno\u015bci chronologicznej<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Maciejowice i przedstawia znaczenie tej bitwy dla los\u00f3w powstania<\/p><\/td>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze przyczyny upadku Rzeczypospolitej w XVIII w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VI. Rewolucja francuska i okres napoleo\u0144ski<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Rewolucja francuska<\/p><\/td>

\u2013 sytuacja we Francji przed wybuchem rewolucji bur\u017cuazyjnej<\/p>

\u2013 stany spo\u0142eczne we Francji<\/p>

\u2013 wybuch rewolucji francuskiej<\/p>

\u2013 uchwalenie Deklaracji praw cz\u0142owieka i obywatela<\/p>

\u2013 Francja monarchi\u0105 konstytucyjn\u0105<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Francj\u0119 i Pary\u017c<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: konstytucja<\/em>, rewolucja<\/em>, Bastylia<\/em><\/p>

\u2013 podaje wydarzenie, kt\u00f3re rozpocz\u0119\u0142o rewolucj\u0119 francusk\u0105<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Francuzi obchodz\u0105 swoje \u015bwi\u0119to narodowe 14 lipca<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: bur\u017cuazja<\/em>, Stany Generalne<\/em><\/p>

\u2013 wymienia i charakteryzuje stany spo\u0142eczne we Francji<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 wybuchu rewolucji bur\u017cuazyjnej we Francji (14 lipca 1789 r.)<\/p>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Ludwika XVI<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu rewolucji bur\u017cuazyjnej<\/p>

\u2013 opisuje po\u0142o\u017cenie stan\u00f3w spo\u0142ecznych we Francji<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zadania Konstytuanty<\/p>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze zapisy Deklaracji praw cz\u0142owieka i obywatela<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: monarchia konstytucyjna<\/em><\/p><\/td>

\u2013 przedstawia sytuacj\u0119 we Francji przez wybuchem rewolucji<\/p>

\u2013 opisuje decyzje Konstytuanty podj\u0119te po wybuchu rewolucji i wskazuje ich przyczyny<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 uchwalenia konstytucji francuskiej (1791 r.)<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j Francji po wprowadzeniu konstytucji<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci i cel powstania Zgromadzenia Narodowego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia ponadczasowe znaczenie Deklaracji praw cz\u0142owieka i obywatela<\/p><\/td><\/tr>

2. Republika Francuska<\/p><\/td>

\u2013 Francja republik\u0105<\/p>

\u2013 terror jakobin\u00f3w<\/p>

\u2013 upadek rz\u0105d\u00f3w jakobin\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: gilotyna<\/em>, terror<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci stracenia Ludwika XVI<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny obalenia w\u0142adzy Ludwika XVI<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: republika <\/em><\/p>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 Maksymiliana Robespierre\u2019a<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa, z kt\u00f3rymi walczy\u0142a rewolucyjna Francja<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: jakobini<\/em>, dyrektoriat<\/em><\/p>

\u2013 opisuje rz\u0105dy jakobin\u00f3w<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego rz\u0105dy jakobin\u00f3w nazwano Wielkim Terrorem<\/p>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b jakobin\u00f3w odsuni\u0119to od w\u0142adzy<\/p>

\u2013 charakteryzuje rz\u0105dy dyrektoriatu<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: radykalizm<\/em> <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia na przyk\u0142adzie postaci Maksymiliana<\/p>

Robespierre\u2019a sens powiedzenia: Rewolucja<\/em><\/p>

po\u017cera w\u0142asne dzieci<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia skutki rz\u0105d\u00f3w jakobin\u00f3w<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny upadku rz\u0105d\u00f3w jakobin\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego jakobini przej\u0119li rz\u0105dy we Francji<\/p>

\u2013 ocenia terror jako narz\u0119dzie walki politycznej<\/p><\/td><\/tr>

3. Epoka Napoleona Bonapartego<\/p><\/td>

\u2013 obalenie rz\u0105d\u00f3w dyrektoriatu<\/p>

\u2013 Napoleon Bonaparte cesarzem Francuz\u00f3w<\/p>

\u2013 Kodeks Napoleona<\/p>

\u2013 Napoleon u szczytu pot\u0119gi<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje kr\u00f3tko posta\u0107 Napoleona Bonapartego jako cesarza Francuz\u00f3w i wybitnego dow\u00f3dc\u0119<\/p>

\u2013 okre\u015bla I po\u0142. XIX w. jako epok\u0119 napoleo\u0144sk\u0105<\/p>

\u2013 przedstawia na infografice uzbrojenie \u017co\u0142nierzy epoki napoleo\u0144skiej<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa, z kt\u00f3rymi toczy\u0142a wojny napoleo\u0144ska Francja<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 decyduj\u0105cej bitwy pod Austerlitz i wskazuje t\u0119 miejscowo\u015b\u0107 na mapie<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: zamach stanu<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci przej\u0119cia w\u0142adzy przez Napoleona<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny zale\u017cne od Francji<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia po\u0142o\u017cenie Francji w Europie podczas rz\u0105d\u00f3w dyrektoriatu<\/p>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: blokada kontynentalna<\/em><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny wprowadzenia blokady kontynentalnej przeciw Anglii<\/p>

\u2013 charakteryzuje Kodeks Napoleona i podaje dat\u0119 jego uchwalenia (1804 r.)<\/p>

\u2013 wymienia reformy wprowadzone przez Napoleona<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny niezadowolenia spo\u0142ecznego podczas rz\u0105d\u00f3w dyrektoriatu<\/p>

\u2013 przedstawia etapy kariery Napoleona<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 koronacji cesarskiej Napoleona (1804 r.) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Napoleon koronowa\u0142 si\u0119 na cesarza Francuz\u00f3w<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 pokoju w Tyl\u017cy (1807 r.) i przedstawia jego postanowienia<\/p><\/td>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci powstania i charakter Zwi\u0105zku Re\u0144skiego<\/p><\/td><\/tr>

4. Upadek Napoleona<\/p><\/td>

\u2013 wyprawa na Rosj\u0119<\/p>

\u2013 odwr\u00f3t Wielkiej Armii <\/p>

\u2013 bitwa pod Lipskiem i<\/p>

kl\u0119ska cesarza<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminem: Wielka Armia<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Rosj\u0119 i Moskw\u0119<\/p>

\u2013 opisuje, jak zako\u0144czy\u0142a si\u0119 wyprawa Napoleona na Rosj\u0119<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wyprawy Napoleona na Rosj\u0119<\/p>

\u2013 opisuje, w jakich warunkach atmosferycznych wycofywa\u0142a si\u0119 Wielka Armia<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego bitwa pod Lipskiem zosta\u0142a nazwana \u201ebitw\u0105 narod\u00f3w\u201d<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa koalicji antyfrancuskiej, Elb\u0119 i Lipsk<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: taktyka spalonej ziemi<\/em>, wojna podjazdowa<\/em>, abdykacja<\/em><\/p>

\u2013 przedstawia strategi\u0119 obronn\u0105 Rosji<\/p>

\u2013 opisuje skutki wyprawy Napoleona na Rosj\u0119<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 bitwy pod Lipskiem (1813 r.)<\/p>

\u2013 przedstawia skutki kl\u0119ski Napoleona pod Lipskiem<\/p><\/td>

\u2013 omawia przebieg kampanii rosyjskiej Napoleona<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 bitwy pod Borodino (1812 r.)<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Borodino<\/p>

\u2013 omawia, jak przebiega\u0142 odwr\u00f3t Wielkiej Armii <\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny kl\u0119ski Napoleona<\/p><\/td><\/tr>

5. Legiony Polskie we W\u0142oszech<\/p><\/td>

\u2013 Polacy po utracie niepodleg\u0142o\u015bci<\/p>

\u2013 utworzenie Legion\u00f3w Polskich we W\u0142oszech<\/p>

\u2013 organizacja i zasady \u017cycia legionowego<\/p>

\u2013 udzia\u0142 legionist\u00f3w w wojnach napoleo\u0144skich<\/p><\/td>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa zaborcze<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, kim byli Jan Henryk D\u0105browski i J\u00f3zef Wybicki<\/p>

\u2013 podaje nazw\u0119 hymnu Polski i wskazuje jego zwi\u0105zek z Legionami Polskimi we W\u0142oszech<\/p><\/td>

\u2013 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 terminami: legiony<\/em>, emigracja<\/em><\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu dat\u0119 utworzenia Legion\u00f3w Polskich we W\u0142oszech (1797 r.)<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie W\u0142ochy, Francj\u0119 i San Domingo<\/p>

\u2013 przedstawia cel utworzenia Legion\u00f3w Polskich i opisuje walki z ich udzia\u0142em <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Polacy wi\u0105zali nadziej\u0119 na niepodleg\u0142o\u015b\u0107 z Napoleonem<\/p>

\u2013 opisuje udzia\u0142 legionist\u00f3w w wojnach napoleo\u0144skich<\/p>

\u2013 przedstawia powody wys\u0142ania legionist\u00f3w na San Domingo<\/p><\/td>

\u2013 opisuje po\u0142o\u017cenie ludno\u015bci polskiej po utracie niepodleg\u0142o\u015bci<\/p>

\u2013 charakteryzuje zasady obowi\u0105zuj\u0105ce w Legionach Polskich<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Legiony by\u0142y szko\u0142\u0105 patriotyzmu i demokracji<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje, w jaki spos\u00f3b i sk\u0105d rekrutowano \u017co\u0142nierzy do polskich oddzia\u0142\u00f3w wojskowych<\/p><\/td><\/tr>

6. Ksi\u0119stwo Warszawskie<\/p><\/td>

\u2013 utworzenie Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p>

\u2013 konstytucja Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p>

\u2013 Polacy pod rozkazami Napoleona<\/p>

\u2013 upadek Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie Ksi\u0119stwo Warszawskie<\/p>

\u2013 podaje przyczyny likwidacji Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci utworzenia Ksi\u0119stwa Warszawskiego,<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Tyl\u017c\u0119<\/p>

\u2013 podaje i zaznacza na osi czasu daty utworzenia i likwidacji Ksi\u0119stwa Warszawskiego (1807 r., 1815 r.)<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje posta\u0107 ksi\u0119cia J\u00f3zefa Poniatowskiego<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci powi\u0119kszenia terytorium Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Raszyn<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie mitu napoleo\u0144skiego dla podtrzymania pami\u0119ci o Legionach<\/p><\/td>

\u2013 omawia zapisy konstytucji Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p>

\u2013 wskazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy zapisami konstytucji Ksi\u0119stwa Warszawskiego a ideami rewolucji francuskiej<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Somosierr\u0119<\/p>

\u2013 opowiada o szar\u017cy polskich szwole\u017cer\u00f3w pod Somosierr\u0105 i wskazuje jej znaczenie dla toczonych walk<\/p><\/td>

\u2013 wymienia bitwy stoczone przez napoleo\u0144sk\u0105 Francj\u0119 z udzia\u0142em Polak\u00f3w<\/p>

\u2013 podaje dat\u0119 bitwy pod Raszynem (1809 r.)<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Historia | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Historia | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Wczoraj i dzi\u015b Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zachowano \u017ar\u00f3d\u0142owe wyr\u00f3\u017cnienia szarym t\u0142em i gwiazdkami. Nauczyciel powinien potwierdzi\u0107 ich znaczenie; tre\u015bci fakultatywne mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy nale\u017c\u0105 do realizowanego programu i zosta\u0142y wcze\u015bniej wskazane uczniom. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/historia\/historia_klasa 7.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny <\/strong>do historii dla szko\u0142y podstawowej<\/strong> \u201eWczoraj i dzi\u015b\u201d kl. 7<\/strong><\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Materia\u0142 nauczania<\/strong><\/p><\/th>

Odniesienia do podstawy programowej. <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dopuszczaj\u0105ca Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Rozdzia\u0142 I: Europa po kongresie wiede\u0144skim<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Kongres wiede\u0144ski<\/p><\/td>

\u2013 okoliczno\u015bci zwo\u0142ania kongresu wiede\u0144skiego<\/p>

\u2013 uczestnicy kongresu wiede\u0144skiego i ich rola w podejmowaniu decyzji<\/p>

\u2013 \u201esto dni\u201d Napoleona, jego kl\u0119ska pod Waterloo i ostateczny upadek cesarza Francuz\u00f3w<\/p>

\u2013 postanowienia kongresu wiede\u0144skiego \u2013 zmiany ustrojowe i terytorialne<\/p>

\u2013 \u015awi\u0119te Przymierze \u2013 jego cele i uczestnicy<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: restauracja<\/em>, legitymizm<\/em>, r\u00f3wnowaga europejska<\/em><\/p><\/td>

\u2013 omawia decyzje kongresu wiede\u0144skiego w odniesieniu do Europy, w tym do ziem polskich (XIX.1)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: restauracja<\/em>, legitymizm<\/em>, r\u00f3wnowaga europejska<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty obrad kongresu wiede\u0144skiego (1814\u20131815);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa decyduj\u0105ce na kongresie wiede\u0144skim;<\/p>

\u2013 podaje przyczyny zwo\u0142ania kongresu wiede\u0144skiego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: abdykacja, \u015awi\u0119te Przymierze;<\/p>

\u2013 zna daty: bitwy pod Waterloo
(18 VI 1815), podpisania aktu \u015awi\u0119tego Przymierza
(IX 1815);<\/p>

\u2013 prezentuje g\u0142\u00f3wne za\u0142o\u017cenia \u0142adu wiede\u0144skiego;<\/p>

\u2013 przedstawia decyzje kongresu dotycz\u0105ce ziem polskich.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Zwi\u0105zek Niemiecki;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 \u201estu dni\u201d Napoleona
(III\u2013VI 1815);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Aleksandra I;<\/p>

\u2212 przedstawia i wskazuje na mapie zmiany terytorialne w Europie po kongresie wiede\u0144skim.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu \u201esto dni\u201d;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Franciszka I, Fryderyka Wilhelma III, Aleksandra I;<\/p>

\u2013 omawia przebieg \u201estu dni\u201d Napoleona;<\/p>

\u2212 ocenia zasady, na kt\u00f3rych podstawie stworzono \u0142ad wiede\u0144ski;<\/p>

\u2013 przedstawia
dzia\u0142alno\u015b\u0107 \u015awi\u0119tego Przymierza.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 Napoleona
i Francuz\u00f3w
w okresie jego powrotu do kraju;<\/p>

\u2013 ocenia zasady,
w oparciu o kt\u00f3re stworzono \u0142ad wiede\u0144ski;<\/p>

\u2013 ocenia dzia\u0142alno\u015b\u0107 \u015awi\u0119tego Przymierza;<\/p>

– wyja\u015bnia, dlaczego Turcja nie przyst\u0105pi\u0142a do \u015awi\u0119tego Przymierza.<\/p><\/td><\/tr>

2. Rewolucja przemys\u0142owa<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny rewolucji przemys\u0142owej<\/p>

\u2013 uwarunkowania i kierunki rozwoju przemys\u0142u w Europie<\/p>

\u2013 pierwsze wielkie o\u015brodki przemys\u0142owe w Europie<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j transportu<\/p>

\u2013 skutki gospodarcze rewolucji przemys\u0142owej<\/p>

\u2013 wynalazki XIX w. \u2013 elektryczno\u015b\u0107 i pocz\u0105tki telekomunikacji <\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: fabryka, industrializacja, urbanizacja, kapitali\u015bci, kapitalizm <\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: James Watt, Michael Faraday, Samuel Morse<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje najwa\u017cniejsze przejawy rewolucji przemys\u0142owej (wynalazki i ich zastosowania, obszary uprzemys\u0142owienia, zmiany struktury spo\u0142ecznej i warunk\u00f3w \u017cycia) (XIX.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rewolucja przemys\u0142owa<\/em>, maszyna parowa<\/em>, manufaktura<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 udoskonalenia maszyny parowej (1763);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Jamesa Watta;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny rewolucji przemys\u0142owej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: industrializacja, urbanizacja, kapitalizm;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Samuela Morse\u2019a;<\/p>

\u2013 wymienia ga\u0142\u0119zie przemys\u0142u, kt\u00f3re rozwin\u0119\u0142y si\u0119 dzi\u0119ki zastosowaniu maszyny parowej;<\/p>

\u2013 omawia wp\u0142yw zastosowania maszyny parowej na rozw\u00f3j komunikacji.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: skonstruowania telegrafu (1837);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Michaela Faradaya jako konstruktora silnika elektrycznego;<\/p>

\u2013 zna zasady kapitalizmu;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa, na kt\u00f3rych terenie rozwin\u0119\u0142y si\u0119 w XIX w. najwa\u017cniejsze zag\u0142\u0119bia przemys\u0142owe Europy;<\/p>

\u2013 przedstawia konsekwencje zastosowania maszyny parowej dla rozwoju przemys\u0142u.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: cywilizacja przemys\u0142owa, metropolia;<\/p>

\u2013 przedstawia gospodarcze
i spo\u0142eczne skutki industrializacji;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie wynalezienia elektryczno\u015bci dla rozwoju przemys\u0142u
i komunikacji;<\/p>

\u2013 opisuje spos\u00f3b dzia\u0142ania maszyny parowej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia okoliczno\u015bci narodzin przemys\u0142u w XIX w.;<\/p>

\u2013 ocenia gospodarcze
i spo\u0142eczne skutki rozwoju przemys\u0142u
w XIX w.<\/p><\/td><\/tr>

3. Nowe idee polityczne<\/p><\/td>

\u2013 nowe ideologie: liberalizm, konserwatyzm, socjalizm i komunizm<\/p>

\u2013 teoretycy nowych ideologii <\/p>

\u2013 aspekty gospodarcze i spo\u0142eczno-polityczne nowych ideologii<\/p>

\u2013 narodziny ruchu robotniczego \u2013 zwi\u0105zki zawodowe<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: ideologia, wolna konkurencja, strajk, zwi\u0105zek zawodowy<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Adam Smith, Edmund Burke, Robert Owen, Karol Marks<\/p><\/td>

\u2013 omawia g\u0142\u00f3wne za\u0142o\u017cenia nowoczesnych ruch\u00f3w politycznych<\/p>

(socjalizm, ruch ludowy, ruch narodowy) (XXIII.4)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ideologia<\/em>, proletariat<\/em>, strajk<\/em>, fabrykanci<\/em>;<\/p>

\u2013 wymienia ideologie spo\u0142eczno- polityczne w XIX wieku. <\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: <\/p>

liberalizm<\/em>, konserwatyzm<\/em>, socjalizm<\/em>,<\/p>

komunizm<\/em>, zwi\u0105zek<\/em> zawodowy<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Edmunda Burke\u2019a, Karola Marksa, Adama Smitha;<\/p>

\u2013 charakteryzuje za\u0142o\u017cenia liberalizmu, konserwatyzmu, socjalizmu
i komunizmu.<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Henriego de Saint-Simona, Roberta Owena, Fryderyka Engelsa;<\/p>

\u2013 przedstawia warunki pracy dzieci w XIX wiecznych fabrykach;<\/p>


\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci narodzin liberalizmu, konserwatyzmu
i ruchu robotniczego.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wolna konkurencja, liberalizm ekonomiczny, manifest komunistyczny<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 wydania Manifestu komunistycznego<\/em> (1848);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy socjalistami
i komunistami;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 zwi\u0105zk\u00f3w zawodowych
w rozwoju ruchu robotniczego.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia wp\u0142yw nowych ideologii
na \u017cycie spo\u0142eczne
i polityczne
w pierwszej po\u0142owie XIX w.;<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 II: Ziemie polskie po kongresie wiede\u0144skim<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Po upadku Ksi\u0119stwa Warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 podzia\u0142 ziem polskich po kongresie wiede\u0144skim<\/p>

\u2013 podstawowe zasady ustrojowe w Kr\u00f3lestwie Polskim, Wielkim Ksi\u0119stwie Pozna\u0144skim i Rzeczypospolitej Krakowskiej<\/p>

\u2013 sytuacja spo\u0142eczno-gospodarcza Polak\u00f3w w zaborach pruskim, austriackim i w Kr\u00f3lestwie Polskim<\/p>

\u2013 reformy Franciszka Ksawerego Druckiego-Lubeckiego w Kr\u00f3lestwie Polskim<\/p>

\u2013 reformy uw\u0142aszczeniowe w zaborze pruskim i austriackim<\/p>

\u2013 znaczenie terminu: autonomia<\/em>, protektorat<\/em><\/p>

\u2013 znaczenie terminu: ziemie zabrane<\/em><\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje okres konstytucyjny Kr\u00f3lestwa Polskiego \u2013 ustr\u00f3j, osi\u0105gni\u0119cia w gospodarce, kulturze i edukacji (XX.1)<\/p>

\u2013 omawia po\u0142o\u017cenie Polak\u00f3w w zaborach pruskim i austriackim, na obszarze ziem zabranych oraz w Rzeczypospolitej Krakowskiej (XX.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu uw\u0142aszczenie<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 powstania Kr\u00f3lestwa Polskiego, Wielkiego Ksi\u0119stwa Pozna\u0144skiego
i Wolnego Miasta Krakowa (1815);<\/p>

\u2013 wymienia ustalenia kongresu wiede\u0144skiego w sprawie ziem polskich.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: autonomia<\/em>, Galicja<\/em>, unia personalna<\/em>;<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j Kr\u00f3lestwa Polskiego;<\/p>

\u2013 wymienia organy w\u0142adzy okre\u015blone
w konstytucji Kr\u00f3lestwa Polskiego;<\/p>

\u2013 wymienia reformy Franciszka Ksawerego Druckiego- Lubeckiego;<\/p>

\u2013 wymienia o\u015brodki przemys\u0142owe w Kr\u00f3lestwie Polskim;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie podzia\u0142 ziem polskich po kongresie wiede\u0144skim.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: namiestnik, protektorat;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Aleksandra I, Wielkiego ksi\u0119cia Konstantego;<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j Wielkiego Ksi\u0119stwa Pozna\u0144skiego;<\/p>

\u2013 opisuje ustr\u00f3j Rzeczypospolitej Krakowskiej;<\/p>

\u2013 charakteryzuje rozw\u00f3j gospodarczy zaboru pruskiego i zaboru austriackiego oraz Kr\u00f3lestwa Polskiego;<\/p>

\u2013 omawia proces uw\u0142aszczania ch\u0142op\u00f3w w zaborze pruskim i austriackim.<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: nadania wolno\u015bci osobistej ch\u0142opom w zaborze pruskim (1807), zniesienia pa\u0144szczyzny w zaborze austriackim (1848);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie najwa\u017cniejsze okr\u0119gi przemys\u0142owe w Kr\u00f3lestwie Polskim;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje sytuacj\u0119 gospodarcz\u0105 ziem polskich pod zaborami.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia skutki reformy uw\u0142aszczeniowej
w zaborze pruskim;<\/p>

\u2013 ocenia rozw\u00f3j gospodarczy Kr\u00f3lestwa Polskiego;<\/p>

\u2212 wymienia wady i zalety ustroju Kr\u00f3lestwa Polskiego.<\/p><\/td><\/tr>

2. Powstanie listopadowe<\/p><\/td>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: cenzura<\/em>, konspiracja,<\/em> kaliszanie <\/em><\/p>

\u2013 przyczyny wybuchu powstania listopadowego<\/p>

\u2013 przebieg powstania i charakterystyka w\u0142adz powsta\u0144czych<\/p>

\u2013 wojna polsko-rosyjska<\/p>

\u2013 wielkie bitwy powstania listopadowego<\/p>

\u2013 walki powsta\u0144cze poza Kr\u00f3lestwem Polskim<\/p>

\u2013 przyczyny kl\u0119ski powstania listopadowego<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: noc listopadowa<\/em>, detronizacja<\/em>, dyktator<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Piotr Wysocki, Emilia Plater, J\u00f3zef Sowi\u0144ski, car Miko\u0142aj I<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu powstania listopadowego, charakter zmaga\u0144 i nast\u0119pstwa powstania (XX.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu noc listopadowa;<\/p>

\u2013 zna daty: wybuchu powstania listopadowego (29\/30 XI 1830);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Piotra Wysockiego;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny powstania listopadowego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: cenzura<\/em>, kaliszanie<\/em>, konspiracja<\/em>, dyktator<\/em>;<\/p>


\u2013 identyfikuje postacie: Aleksandra I, J\u00f3zefa Ch\u0142opickiego, Miko\u0142aja I;<\/p>

\u2013 wymieni miejsca najwa\u017cniejszych bitew powstania listopadowego;<\/p>

\u2013 omawia przyczyny kl\u0119ski powstania listopadowego.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: bitwy pod Olszynk\u0105 Grochowsk\u0105 (II 1831), wojny polsko-
-rosyjskiej (II\u2013X 1831), bitwy pod Ostro\u0142\u0119k\u0105 (V 1831), bitwy o Warszaw\u0119 (6\u20137 IX 1831);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Ignacego Pr\u0105dzy\u0144skiego, Emilii Plater;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie miejsca najwa\u017cniejszych bitew powstania listopadowego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie znaczenie dla powstania listopadowego mia\u0142a detronizacja cara Miko\u0142aja I;<\/p>

\u2013 opisuje przebieg nocy listopadowej<\/p>

\u2013 charakteryzuje poczynania w\u0142adz powsta\u0144czych do wybuchy wojny polsko-rosyjskiej;<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: bitwy pod Stoczkiem (II 1831), bitew pod Wawrem
i D\u0119bem Wielkim
(III 1831), bitew pod Iganiami i Boremlem (IV 1831);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Sowi\u0144skiego, Jana Skrzyneckiego, Jana Krukowieckiego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w \u017cyciu Kr\u00f3lestwa Polskiego pe\u0142ni\u0142 wielki ksi\u0105\u017c\u0119 Konstanty;<\/p>

\u2013 opisuje przebieg wojny polsko-rosyjskiej;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci powstania opozycji legalnej i cele jej dzia\u0142alno\u015bci;<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg walk powsta\u0144czych poza Kr\u00f3lestwem Polskim.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia stosunek w\u0142adz carskich do opozycji legalnej i nielegalnej;<\/p>

\u2013 ocenia, czy powstanie listopadowe mia\u0142o szanse powodzenia.<\/p><\/td><\/tr>

3. Polacy po powstaniu listopadowym<\/p><\/td>

\u2013 rozmiary i znaczenie Wielkiej Emigracji<\/p>

\u2013 skutki powstania listopadowego w Kr\u00f3lestwie Polskim i na ziemiach zabranych \u2013 represje popowstaniowe<\/p>

\u2013 zmiany ustrojowe w Kr\u00f3lestwie Polskim<\/p>

\u2013 pocz\u0105tki rusyfikacji<\/p>

\u2013 represje w zaborze pruskim<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: Statut organiczny, kontrybucja, Ko\u015bci\u00f3\u0142 greckokatolicki<\/em>, rusyfikacja<\/em>, katorga<\/em><\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje znaczenie Wielkiej Emigracji (XX.4)<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny wybuchu powstania listopadowego, charakter zmaga\u0144 i nast\u0119pstwa powstania (XX.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rusyfikacja<\/em>, Wielka Emigracja<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Fryderyka Chopina, Adama Mickiewicza, Juliusza S\u0142owackiego;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny Wielkiej Emigracji;<\/p>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne kraje, do kt\u00f3rych emigrowali Polacy po upadku powstania listopadowego;<\/p>

\u2013 wskazuje przyk\u0142ady polityki rusyfikacji w Kr\u00f3lestwie Polskim po upadku powstania listopadowego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: zsy\u0142ka<\/em>, represja<\/em>;<\/p>


\u2013 identyfikuje posta\u0107 Zygmunta Krasi\u0144skiego;<\/p>

\u2013 wymienia formy dzia\u0142alno\u015bci Polak\u00f3w na emigracji;<\/p>

\u2013 omawia przyk\u0142ady polityki w\u0142adz rosyjskich wobec Kr\u00f3lestwa Polskiego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Statut<\/em> organiczny<\/em>, kontrybucja<\/em>;<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 wprowadzenia Statutu organicznego (1832);<\/p>

\u2013 omawia represje popowstaniowe
w zaborze pruskim;<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: wprowadzenia rosyjskiego kodeksu karnego w Kr\u00f3lestwie Polskim (1847);<\/p>

\u2013 opisuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 kulturaln\u0105 Polak\u00f3w na emigracji;<\/p>

\u2013 ocenia polityk\u0119 w\u0142adz zaborczych wobec Polak\u00f3w
po upadku powstania listopadowego.<\/p><\/td><\/tr>

4. [5.] Kultura polska pod zaborami<\/p><\/td>

\u2013 kultura polska i o\u015bwiata w zaborach pruskim, austriackim i w Rzeczypospolitej Krakowskiej<\/p>

\u2013 kultura polska po rozbiorach<\/p>

\u2013 idee romantyzmu<\/p>

\u2013 osi\u0105gni\u0119cia kultury polskiej doby romantyzmu<\/p>

\u2013 polski mesjanizm<\/p>

\u2013 pocz\u0105tki bada\u0144 historii Polski<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: racjonalizm,<\/em> romantyzm<\/em>, mesjanizm<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Fryderyk Chopin, Adam Mickiewicz, Juliusz S\u0142owacki, Andrzej Towia\u0144ski, Artur Grottger, Joachim Lelewel<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje znaczenie Wielkiej Emigracji (XX.4)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu romantyzm;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Adama Mickiewicza, Juliusza S\u0142owackiego, Fryderyka Chopina;<\/p>

\u2013 wymienia pogl\u0105dy romantyk\u00f3w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu: racjonalizm<\/em>, mesjanizm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Joachima Lelewela, Adama Jerzego Czartoryskiego;<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady dzie\u0142 polskich romantyk\u00f3w;<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady szk\u00f3\u0142 dzia\u0142aj\u0105cych w Kr\u00f3lestwie Polskim.<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje posta\u0107: Joachima Lelewela, Artura Grottgera;<\/p>

\u2013 charakteryzuje warunki, w jakich ukszta\u0142towa\u0142 si\u0119 polski romantyzm;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142 konflikt romantyk\u00f3w
z klasykami.<\/p><\/td>

\u2212 identyfikuje postacie: Andrzeja Towia\u0144skiego, Artura Grottgera, Antoniego Malczewskiego;<\/p>

\u2013 przedstawia sytuacj\u0119 kultury polskiej po utracie niepodleg\u0142o\u015bci.<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119: otwarcia Zak\u0142adu Narodowego im. Ossoli\u0144skich we Lwowie (1817), otwarcia Uniwersytetu Warszawskiego (1816);<\/p>

\u2013 ocenia wp\u0142yw romantyzmu na niepodleg\u0142o\u015bciowe postawy Polak\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III: Europa i \u015bwiat po Wio\u015bnie Lud\u00f3w<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Stany Zjednoczone w XIX wieku<\/p><\/td>

\u2013 rozw\u00f3j terytorialny Stan\u00f3w Zjednoczonych<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j demograficzny, nap\u0142yw imigrant\u00f3w, osadnictwo i los rdzennych mieszka\u0144c\u00f3w Ameryki P\u00f3\u0142nocnej<\/p>

\u2013 dualizm gospodarczy i polityczny Stan\u00f3w Zjednoczonych w po\u0142owie XIX w.<\/p>

\u2013 problem niewolnictwa i ruch abolicjonistyczny<\/p>

\u2013 przyczyny i przebieg wojny secesyjnej<\/p>

\u2013 skutki wojny domowej<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: abolicjonizm, secesja, Unia, Konfederacja<\/em>, dyskryminacja<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: Abraham Lincoln<\/p><\/td>

\u2013 prezentuje przyczyny i skutki wojny secesyjnej w Stanach Zjednoczonych (XXII.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: secesja<\/em>, P\u00f3\u0142noc<\/em>, Po\u0142udnie<\/em>, dyskryminacja<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 wojny secesyjnej (1861\u20131865);<\/p>


\u2013 identyfikuje posta\u0107 Abrahama Lincolna;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny i skutki wojny secesyjnej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wojna secesyjna<\/em>, Konfederacja<\/em>, Unia<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 wydania dekretu o zniesieniu niewolnictwa (1863);<\/p>


\u2013 identyfikuje postacie: Roberta Lee, Ulyssesa Granta;<\/p>

\u2013 charakteryzuje sytuacj\u0119 gospodarcz\u0105, spo\u0142eczn\u0105 i polityczn\u0105 P\u00f3\u0142nocy i Po\u0142udnia;<\/p>

\u2013 wymienia skutki wojny secesyjnej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: taktyka spalonej ziemi<\/em>, abolicjonizm<\/em>, demokraci<\/em>, republikanie<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wyboru Abrahama Lincolna na prezydenta USA (1860), secesji Karoliny Po\u0142udniowej (1860), powstania Skonfederowanych Stan\u00f3w Ameryki (1861);<\/p>

\u2013 opisuje przebieg wojny secesyjnej;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie konsekwencje dla dalszego przebiegu wojny mia\u0142 dekret
o zniesieniu niewolnictwa;<\/p>

\u2013 dzieli skutki wojny secesyjnej na: spo\u0142eczne, polityczne i gospodarcze.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: bitwy pod Gettysburgiem
(VII 1863), kapitulacji wojsk Konfederacji (VI 1865), ataku na Fort Sumter (IV 1861);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie etapy rozwoju terytorialnego Stan\u00f3w Zjednoczonych w XIX w.;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje sytuacj\u0119 gospodarcz\u0105, spo\u0142eczn\u0105 i polityczn\u0105 P\u00f3\u0142nocy
i Po\u0142udnia.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia znaczenie zniesienia niewolnictwa w Stanach Zjednoczonych.<\/p><\/td><\/tr>

2. Zjednoczenie W\u0142och i Niemiec<\/p><\/td>

\u2013 rola Piemontu w procesie jednoczenia W\u0142och<\/p>

\u2013 przebieg wojny z Austri\u0105 i rola Francji w procesie jednoczenia W\u0142och<\/p>

\u2013 wyprawa \u201etysi\u0105ca czerwonych koszul\u201d<\/p>

\u2013 zjednoczenie W\u0142och i powstanie Kr\u00f3lestwa W\u0142och<\/p>

\u2013 koncepcje zjednoczenia Niemiec<\/p>

\u2013 rola Prus w procesie jednoczenia Niemiec \u2013 polityka Ottona von Bismarcka <\/p>

\u2013 wojny Prus z Dani\u0105, Austri\u0105 i Francj\u0105 oraz ich znaczenie dla poszerzania wp\u0142yw\u00f3w pruskich w Niemczech<\/p>

\u2013 proklamacja Cesarstwa Niemieckiego <\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: \u201eczerwone koszule\u201d<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Wiktor Emanuel II, Giuseppe Garibaldi, Otto von Bismarck, Wilhelm I<\/p><\/td>

\u2013 opisuje procesy zjednoczeniowe W\u0142och i Niemiec (XXII.1)<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: powstania Kr\u00f3lestwa W\u0142och (1861), og\u0142oszenia powstania II Rzeszy Niemieckiej (18 I 1871);<\/p>


\u2013 identyfikuje posta\u0107 Giuseppe Garibaldiego;<\/p>

\u2013 wymienia, jakie wojny stoczono podczas jednoczenia Niemiec;<\/p>

\u2013 wymienia wydarzenia, kt\u00f3re doprowadzi\u0142y do zjednoczenia W\u0142och.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu wyprawa \u201etysi\u0105ca czerwonych koszul\u201d<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wojny Prus z Austri\u0105 (1866), wojny francusko-pruskiej (1870-1871);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie:, Wilhelma I, Wiktora Emanuela II, Ottona von Bismarcka;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w jednoczeniu W\u0142och odegra\u0142 Giuseppe Garibaldi;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w jednoczeniu Niemiec odegra\u0142 Otto von Bismarck.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: bitew pod Magent\u0105
i Solferino (1859), wojny Prus i Austrii
z Dani\u0105 (1864), bitwy pod Sadow\u0105 (1866), bitwy pod Sedanem (1870);<\/p>

\u2013 przedstawia skutki zjednoczenia W\u0142och i Niemiec dla Europy;<\/p>

\u2013 opisuje przebieg procesu jednoczenia Niemiec;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Piemont sta\u0142 si\u0119 o\u015brodkiem jednoczenia W\u0142och;<\/p>

\u2013 omawia skutki wojen Prus z Dani\u0105
i Austri\u0105 dla procesu jednoczenia Niemiec;<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny, przebieg
i skutki wojny francusko-pruskiej.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: wojny Piemontu
z Austri\u0105 (1859), wybuchu powstania w Kr\u00f3lestwie Obojga Sycylii (1860), zaj\u0119cia Wenecji przez Kr\u00f3lestwo W\u0142och (1866), zaj\u0119cia Pa\u0144stwa Ko\u015bcielnego przez Kr\u00f3lestwo W\u0142oskie (1870);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Henriego Dunant\u2019a;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie etapy jednoczenia W\u0142och i Niemiec.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia metody stosowane przez Ottona Bismarcka i Giuseppe Garibaldiego w procesie jednoczenia swoich pa\u0144stw.<\/p><\/td><\/tr>

3. Kolonializm w XIX wieku<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny ekspansji kolonialnej w XIX w.<\/p>

\u2013 kolonizacja Afryki<\/p>

\u2013 polityka kolonialna w Azji<\/p>

\u2013 gospodarcza i spo\u0142eczna rola kolonii w XIX w.<\/p>

\u2013 konflikty kolonialne<\/p>

\u2013 imperium kolonialne Wielkiej Brytanii<\/p>

\u2013 znaczenie terminu kolonializm<\/em>, wojny burskie<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: kr\u00f3lowa Wiktoria<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny, zasi\u0119g i nast\u0119pstwa ekspansji kolonialnej pa\u0144stw europejskich w XIX wieku (XXII.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu kolonializm<\/em>, metropolia<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 kr\u00f3lowej Wiktorii;<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re uczestniczy\u0142y
w kolonizacji Afryki
i Azji.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu kompania handlowa<\/em><\/p>

\u2013 wskazuje pa\u0144stwa, kt\u00f3re posiada\u0142y najwi\u0119cej kolonii;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny i skutki ekspansji kolonialnej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ekspansja<\/em>, eksterminacja<\/em>, Kompania Wschodnioindyjska<\/em>;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie tereny \u015bwiata, kt\u00f3re podlega\u0142y kolonizacji pod koniec XIX w.;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny konflikt\u00f3w kolonialnych;<\/p>

\u2013 przedstawia skutki ekspansji kolonialnej dla pa\u0144stw europejskich i mieszka\u0144c\u00f3w teren\u00f3w podbitych;<\/p>

\u2013 przedstawia proces kolonizacji Afryki i Azji;<\/p>

\u2013 wskazuje przyk\u0142ady konflikt\u00f3w kolonialnych.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: powstanie<\/em> sipaj\u00f3w<\/em>, wojny opiumowe<\/em>, wojny burskie<\/em>, powstanie bokser\u00f3w<\/em>;<\/p>


\u2013 por\u00f3wnuje proces kolonizacji Afryki
i Azji.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 mocarstw kolonialnych wobec podbitych lud\u00f3w i pa\u0144stw.<\/p><\/td><\/tr>

4. Przemiany polityczno-spo\u0142eczne w Europie<\/p><\/td>

\u2013 demokratyzacja \u017cycia politycznego<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j ruchu robotniczego<\/p>

\u2013 narodziny nurtu socjaldemokratycznego<\/p>

\u2013 ideologia anarchistyczna<\/p>

\u2013 pocz\u0105tki chrze\u015bcija\u0144skiej demokracji<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j ideologii nacjonalistycznych <\/p>

\u2013 wp\u0142yw przemian cywilizacyjnych na proces emancypacji kobiet<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: spo\u0142ecze\u0144stwo industrialne, anarchizm, nacjonalizm, syjonizm, emancypacja, sufra\u017cystki<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: papie\u017c Leon XIII <\/p><\/td>

\u2013 wymienia nowe idee polityczne i zjawiska kulturowe, w tym pocz\u0105tki kultury masowej i przemiany obyczajowe (XXII.4)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: system republika\u0144ski<\/em>, monarchia<\/em> parlamentarna<\/em>, demokratyzacja<\/em>;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142 proces demokratyzacji;<\/p>

\u2013 wymienia nowe ruchy polityczne
w Europie drugiej po\u0142owie XIX w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: socjaldemokracja<\/em>, chrze\u015bcija\u0144ska <\/em>demokracja<\/em> (chadecja<\/em>), emancypantki<\/em>, sufra\u017cystki<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Karola Marksa, Leona XIII;<\/p>

\u2013 wymienia postulaty emancypantek
i sufra\u017cystek.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: nacjonalizm<\/em>, szowinizm<\/em>, syjonizm<\/em>;<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia programowe socjalist\u00f3w;<\/p>

\u2013 charakteryzuje za\u0142o\u017cenia programowe chrze\u015bcija\u0144skiej demokracji;<\/p>

\u2013 przedstawia cele
i metody dzia\u0142ania anarchist\u00f3w;<\/p>

\u2013 omawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy zwolennikami socjaldemokracji
a komunistami;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie okoliczno\u015bci wp\u0142yn\u0119\u0142y na narodziny ruchu emancypacji kobiet.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: solidaryzm spo\u0142eczny<\/em>, spo\u0142ecze\u0144stwo industrialne<\/em>, Mi\u0119dzynarod\u00f3wka<\/em>, encyklika<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 og\u0142oszenia encykliki Rerum novarum<\/em> (1891);<\/p>

\u2013 przedstawia wp\u0142yw ideologii nacjonalizmu na kszta\u0142towanie si\u0119 ro\u017cnych postaw wobec narodu i mniejszo\u015bci narodowych;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci kszta\u0142towania si\u0119 syjonizmu i jego za\u0142o\u017cenia.<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 ustanowienia 1 maja \u015awi\u0119tem Pracy (1889); <\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje systemy ustrojowe w XIX\u2013
wiecznej Europie.<\/p><\/td><\/tr>

5. Post\u0119p techniczny i kultura prze\u0142omu XIX i XX wieku<\/p><\/td>

\u2013 teoria ewolucji i jej znaczenie dla rozwoju nauki<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j nauk przyrodniczych oraz medycyny i higieny w drugiej po\u0142owie XIX w.<\/p>

\u2013 odkrycia z dziedziny fizyki \u2013 promieniotw\u00f3rczo\u015b\u0107 pierwiastk\u00f3w<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j komunikacji i \u015brodk\u00f3w transportu<\/p>

\u2013 budowa wielkich kana\u0142\u00f3w morskich i ich znaczenie (Kana\u0142 Sueski i Panamski)<\/p>

\u2013 nowe nurty w literaturze, malarstwie, muzyce i architekturze drugiej po\u0142owy XIX w. (impresjonizm, secesja)<\/p>

\u2013 postacie historyczne: Karol Darwin, Maria Sk\u0142odowska-Curie, Ludwik Pasteur, bracia Wright, bracia Lumi\u00e8re <\/p>

\u2013 narodziny kultury masowej (radio, kino)<\/p>

\u2013 upowszechnienie sportu i kultury fizycznej<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: realizm, naturalizm, impresjonizm, historyzm, secesja<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wymienia nowe idee polityczne i zjawiska kulturowe, w tym pocz\u0105tki kultury masowej i przemiany obyczajowe (XXII.4)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: teoria ewolucji<\/em>, promieniowanie X<\/em>, kultura masowa<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Karola Darwina, Marii Sk\u0142odowskiej-Curie;<\/p>

\u2013 wymienia odkrycia naukowe, prze\u0142omu XIX i XX wieku;<\/p>

\u2013 przedstawia cechy charakterystyczne kultury masowej;<\/p>

\u2013 wymienia nowe kierunki w sztuce i architekturze.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie terminu pasteryzacja<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 og\u0142oszenia teorii ewolucji przez Karola Darwina (1859),<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Karola Darwina, Marii Sk\u0142odowskiej-Curie, Ludwika Pasteura, Auguste\u2019a i Louisa Lumi\u00e8re, Claude Moneta, Rudolfa Diesela;<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia teorii ewolucji;<\/p>

\u2013 wskazuje wynalazki, kt\u00f3re mia\u0142y wp\u0142yw na \u017cycie codzienne;<\/p>

\u2013 wymienia wynalazki, kt\u00f3re mia\u0142y wp\u0142yw na rozw\u00f3j medycyny
i higieny.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: secesja<\/em>, realizm<\/em>, impresjonizm<\/em>, naturalizm<\/em>, kubizm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Dmitrija Mendelejewa, Wilhelma Roentgena, Charelsa Dickensa, Pierre\u2019a Curie;<\/p>

\u2013 charakteryzuje rozw\u00f3j komunikacji
i transportu;<\/p>

\u2013 charakteryzuje nowe kierunki w sztuce i architekturze;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym charakteryzowa\u0142o si\u0119 malarstwo impresjonist\u00f3w;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b wynalazki zmieni\u0142y \u017cycie codzienne w XIX w.;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci upowszechnienia sportu w drugiej po\u0142owie XIX w.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie terminu: historyzm<\/em>, symbolizm<\/em>, futuryzm<\/em>, ekspresjonizm<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 pierwszych igrzysk olimpijskich (1896);<\/p>


\u2013 identyfikuje postacie: \u00c9mile\u2019a Zoli, Roberta Kocha, Karla Benza, Gottlieba Daimlera, <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie czynniki mia\u0142y wp\u0142yw na spadek liczby zachorowa\u0144 i \u015bmiertelno\u015bci w XIX w.;<\/p><\/td>

\u2013 ocenia znaczenie rozpowszechnienia nowych \u015brodk\u00f3w transportu;<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie budowy Kana\u0142u Sueskiego i Kana\u0142u Panamskiego dla rozwoju komunikacji;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b podgl\u0105dy pozytywist\u00f3w wp\u0142yn\u0119\u0142y na literatur\u0119 i sztuk\u0119 prze\u0142omu XIX i XX w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV: Ziemie polskie po Wio\u015bnie Lud\u00f3w<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Powstanie styczniowe<\/p><\/td>

\u2013 pocz\u0105tki idei pracy organicznej na ziemiach polskich<\/p>

\u2013 odwil\u017c posewastopolska w Rosji i Kr\u00f3lestwie Polskim<\/p>

\u2013 manifestacje patriotyczne i \u201erewolucja moralna\u201d \u2013 wzrost aktywno\u015bci politycznej polskiego spo\u0142ecze\u0144stwa<\/p>

\u2013 stronnictwa polityczne w Kr\u00f3lestwie Polskim \u2013 \u201ebiali\u201d i \u201eczerwoni\u201d<\/p>

\u2013 polityka A. Wielopolskiego i jego reformy<\/p>

\u2013 bezpo\u015brednie przyczyny i okoliczno\u015bci wybuchu powstania styczniowego<\/p>

\u2013 wymowa i znaczenie manifestu Tymczasowego Rz\u0105du Narodowego<\/p>

\u2013 przebieg i charakter walk powsta\u0144czych w Kr\u00f3lestwie Polskim i na Litwie <\/p>

\u2013 rola dyktator\u00f3w i Rz\u0105du Narodowego<\/p>

\u2013 kwestia ch\u0142opska podczas powstania styczniowego \u2013 dekret cara o uw\u0142aszczeniu<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: \u201erewolucja moralna\u201d, biali, czerwoni, branka, dyktator, pa\u0144stwo podziemne, wojna partyzancka<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Aleksander Wielopolski, Romuald Traugutt, Ludwik Mieros\u0142awski<\/p><\/td>

\u2013 omawia po\u015brednie i bezpo\u015brednie przyczyny powstania, w tym \u201erewolucj\u0119 moraln\u0105\u201d 1861\u20131862 (XXI.1)<\/p>

\u2013 dokonuje charakterystyki dzia\u0142a\u0144 powsta\u0144czych z uwzgl\u0119dnieniem, je\u015bli to mo\u017cliwe, przebiegu powstania w swoim regionie (XXI.2)<\/p>

\u2013 omawia uw\u0142aszczenie ch\u0142op\u00f3w w zaborze rosyjskim oraz por\u00f3wnuje z uw\u0142aszczeniem w pozosta\u0142ych zaborach (XXI.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: praca organiczna<\/em>, branka<\/em>, dyktator<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wybuchu powstania (22 I 1863), ukazu o uw\u0142aszczeniu w Kr\u00f3lestwie Polskim (III 1864);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Romualda Traugutta;<\/p>

\u2013 wymienia za\u0142o\u017cenia pracy organicznej;<\/p>

\u2013 okre\u015bla przyczyny powstania styczniowego;<\/p>

\u2013 wskazuje przyczyny upadku powstania styczniowego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: \u201eczerwoni<\/em>\u201d, \u201ebiali<\/em>\u201d, wojna<\/em> partyzancka<\/em>, ukaz<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Aleksandra Wielopolskiego Ludwika Mieros\u0142awskiego, Mariana Langiewicza;<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady realizacji programu pracy organicznej;<\/p>

\u2013 przedstawia programy polityczne \u201ebia\u0142ych\u201d i \u201eczerwonych\u201d;<\/p>

\u2013 przedstawia reformy Aleksandra Wielopolskiego;<\/p>

\u2013 wska\u017ce na mapie miejsca walk powsta\u0144czych;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci i skutki wprowadzenia dekretu o uw\u0142aszczeniu w Kr\u00f3lestwie Polskim.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu odwil\u017c<\/em> (wiosna<\/em>) posewastopolska<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Jaros\u0142awa D\u0105browskiego, Leopolda Kronenberga;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 og\u0142oszenia manifestu Tymczasowego Rz\u0105du Narodowego (22 I 1863);<\/p>

\u2013 charakteryzuje odwil\u017c posewastopolsk\u0105 w Kr\u00f3lestwie Polskim;<\/p>

\u2013 wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119
w stosunku do powstania zbrojnego mi\u0119dzy \u201eczerwonymi\u201d i \u201ebia\u0142ymi\u201d;<\/p>

\u2013 omawia cele manifestu Tymczasowego Rz\u0105du Narodowego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w upadku powstania odegra\u0142a kwestia ch\u0142opska.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu \u201erewolucja moralna<\/em>\u201d;<\/p>

\u2212 zna daty: aresztowania Romualda Traugutta (IV 1864), obj\u0119cia dyktatury przez Mariana Langiewicza (III 1863);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Andrzeja Zamoyskiego, J\u00f3zefa Hauke- Bosaka;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 pe\u0142ni\u0142y manifestacje patriotyczne w przededniu wybuchu powstania;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje programy polityczne \u201eczerwonych\u201d
i \u201ebia\u0142ych\u201d.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 Aleksandra Wielopolskiego;<\/p>

\u2013 ocenia postawy dyktator\u00f3w powstania styczniowego.<\/p><\/td><\/tr>

2. Po powstaniu styczniowym<\/p><\/td>

\u2013 represje wobec uczestnik\u00f3w powstania styczniowego<\/p>

\u2013 likwidacja odr\u0119bno\u015bci Kr\u00f3lestwa Polskiego i polityka Rosji na ziemiach zabranych<\/p>

\u2013 polityka rusyfikacji urz\u0119d\u00f3w i szkolnictwa<\/p>

\u2013 represje wobec Ko\u015bcio\u0142a katolickiego i unickiego<\/p>

\u2013 sposoby oporu Polak\u00f3w przed polityk\u0105 rusyfikacji<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: rusyfikacja<\/em>, Uniwersytet Lataj\u0105cy, tajne komplety, kibitka, tr\u00f3jlojalizm<\/em><\/p>

\u2013 polityka germanizacji w zaborze pruskim \u2013 rugi pruskie<\/p>

\u2013 autonomia Galicji i jej przejawy \u2013 polonizacja o\u015bwiaty i rozw\u00f3j kultury <\/p>

\u2013 postawy Polak\u00f3w wobec polityki zaborc\u00f3w w zaborze pruskim i austriackim<\/p>

\u2013 \u015bwiadomo\u015b\u0107 narodowa Polak\u00f3w pod zaborami i proces powstawania nowoczesnego narodu polskiego<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: rugi pruskie, Komisja Kolonizacyjna, Kulturkampf, ustawa kaga\u0144cowa, strajk szkolny, germanizacja, rusyfikacja<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: Micha\u0142 Drzyma\u0142a<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje formy represji popowstaniowych (XXI.4)<\/p>

\u2013 omawia polityk\u0119 zaborc\u00f3w wobec mieszka\u0144c\u00f3w ziem dawnej Rzeczypospolitej \u2013 [\u2026] germanizacja, autonomia galicyjska (XXIII.1)<\/p>

\u2013 opisuje postawy spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego w stosunku do zaborc\u00f3w \u2013 tr\u00f3jlojalizm, praca organiczna, ruch sp\u00f3\u0142dzielczy (XXIII.2)<\/p>

\u2013 opisuje formowanie si\u0119 nowoczesnej \u015bwiadomo\u015bci narodowej Polak\u00f3w (XXIII.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rusyfikacja<\/em>, germanizacja<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Micha\u0142a Drzyma\u0142y;<\/p>

\u2013 wymienia bezpo\u015brednie represje wobec uczestnik\u00f3w powstania styczniowego;<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 germanizacji.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: tr\u00f3jlojalizm<\/em>, Kraj Przywi\u015bla\u0144ski<\/em>, autonomia<\/em>, strajk szkolny<\/em>, rugi pruskie<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 protestu dzieci we Wrze\u015bni (1901);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Marii Konopnickiej;<\/p>

\u2013 wymienia postawy Polak\u00f3w wobec rusyfikacji i germanizacji;<\/p>

\u2013 przedstawia przyk\u0142ady rusyfikacji i germanizacji ziem zabranych;<\/p>

\u2013 wymienia instytucje autonomiczne w Galicji.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: kibitka<\/em>, tajne komplety<\/em>, Komisja <\/em>Kolonizacyjna<\/em>, Hakata<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Ottona von Bismarcka, Piotra Wawrzyniaka;<\/p>

\u2212 zna daty: rozpocz\u0119cia rug\u00f3w pruskich (1885), powstania Komisji Kolonizacyjnej (1886);<\/p>

\u2013 omawia walk\u0119 w\u0142adz carskich z polskim Ko\u015bcio\u0142em;<\/p>

\u2013 omawia postaw\u0119 Polak\u00f3w wobec rusyfikacji i germanizacji;<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Uniwersytet <\/em>Lataj\u0105cy<\/em>, Towarzystwo<\/em> Czytelni O\u015bwiatowych<\/em>, nowela osadnicza, <\/em>ustawa kaga\u0144cowa<\/em>; <\/p>

\u2013 zna dat\u0119 og\u0142oszenia tzw. noweli osadniczej (1904), <\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci nadania Galicji autonomii przez w\u0142adze austriackie;<\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 caratu wobec ludno\u015bci polskiej
na ziemiach zabranych;<\/p>

\u2013 ocenia postawy Polak\u00f3w w Kr\u00f3lestwie Polskim wobec rusyfikacji i germanizacji;<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie autonomii galicyjskiej dla rozwoju polskiego \u017cycia narodowego.<\/p><\/td><\/tr>

3. Zmiany spo\u0142eczno-gospodarcze na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 przemiany gospodarcze i spo\u0142eczne na ziemiach polskich w drugiej po\u0142owie XIX w.<\/p>

\u2013 specyfika sytuacji gospodarczej poszczeg\u00f3lnych zabor\u00f3w.<\/p>

\u2013 inne narodowo\u015bci na ziemiach dawnej Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 post\u0119p cywilizacyjny na ziemiach polskich w drugiej po\u0142owie XIX w. <\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: emigracja zarobkowa<\/em>, ziemia\u0144stwo<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Hipolit Cegielski, Ignacy \u0141ukasiewicz, Franciszek Stefczyk<\/p><\/td>

\u2013 opisuje postawy spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego w stosunku do zaborc\u00f3w \u2013 tr\u00f3jlojalizm, praca organiczna, ruch sp\u00f3\u0142dzielczy (XXIII.2)<\/p>

\u2013 opisuje formowanie si\u0119 nowoczesnej \u015bwiadomo\u015bci narodowej Polak\u00f3w (XXIII.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu: emigracja<\/em> zarobkowa<\/em>, robotnicy<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Hipolita Cegielskiego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i wskazuje kierunki emigracji zarobkowej Polak\u00f3w pod koniec XIX w.;<\/p>

\u2013 wymienia grupy spo\u0142eczne, kt\u00f3re wykszta\u0142ci\u0142y si\u0119
w spo\u0142ecze\u0144stwie polskim w XIX w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: bur\u017cuazja<\/em>, inteligencja<\/em>, ziemia\u0144stwo<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 uw\u0142aszczenia ch\u0142op\u00f3w w zaborze rosyjskim (1864);<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady przedsi\u0119biorczo\u015bci Polak\u00f3w w zaborze pruskim i wymienia jej przyk\u0142ady;<\/p>

\u2013 charakteryzuje rozw\u00f3j gospodarczy Galicji;<\/p>

\u2013 omawia przyk\u0142ady przemian cywilizacyjnych
na ziemiach polskich w XIX w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: asymilacja<\/em>, sp\u00f3\u0142dzielnie<\/em> oszcz\u0119dno\u015bciowo<\/em>– po\u017cyczkowe<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 zniesienia granicy celnej z Rosj\u0105 (1851);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Franciszka Stefczyka;<\/p>

\u2013 przedstawia rozw\u00f3j i rolnictwa w zaborze rosyjskim;<\/p>

\u2013 omawia rozw\u00f3j \u0141odzi jako miasta przemys\u0142owego;<\/p>

\u2013 omawia rozw\u00f3j sp\u00f3\u0142dzielczo\u015bci
w Galicji;<\/p>

\u2013 charakteryzuje przemiany spo\u0142eczne na ziemiach polskich.<\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje rozw\u00f3j gospodarczy ziem polskich trzech zabor\u00f3w;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 zako\u0144czenia budowy kolei warszawsko- wiede\u0144skiej (1848);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142 proces asymilacji \u017byd\u00f3w i jakie by\u0142y jego skutki;<\/p>

\u2013 opisuje przyk\u0142ady przedsi\u0119biorczo\u015bci w zaborze rosyjskim, pruskim i austriackim;<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postawy Polak\u00f3w wobec r\u00f3\u017cnych problem\u00f3w zwi\u0105zanych
z rozwojem gospodarczym
ziem polskich
pod zaborami;<\/p><\/td><\/tr>

4. Dzia\u0142alno\u015b\u0107 polityczna na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 okoliczno\u015bci narodzin nowych ruch\u00f3w politycznych na ziemiach polskich <\/p>

\u2013 za\u0142o\u017cenia programowe i dzia\u0142alno\u015b\u0107 partii socjalistycznych, nacjonalistycznych i ludowych,<\/p>

\u2013 podzia\u0142y na polskiej scenie politycznej na prze\u0142omie XIX i XX w.<\/p>

\u2013 przyczyny rewolucji 1905\u20131907 na ziemiach polskich oraz jej kontekst narodowy i spo\u0142eczny<\/p>

\u2013 przebieg rewolucji lat 1905\u20131907<\/p>

\u2013 powstanie organizacji niepodleg\u0142o\u015bciowych (Zwi\u0105zek Walki Czynnej, Zwi\u0105zek Strzelecki)<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: solidaryzm narodowy<\/em>, antysemityzm<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Ludwik Wary\u0144ski, J\u00f3zef Pi\u0142sudski, Roman Dmowski <\/p>

\u2013 znaczenie terminu: organizacja paramilitarna <\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: J\u00f3zef Mirecki, Stefan Okrzeja<\/p><\/td>

\u2013 omawia g\u0142\u00f3wne za\u0142o\u017cenia nowoczesnych ruch\u00f3w politycznych (socjalizm, ruch ludowy, ruch narodowy) (XXIII.4)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia spo\u0142eczne i narodowe aspekty rewolucji w latach 1905\u20131907 (XXIII.5)<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 rewolucji 1905\u20131907;<\/p>

\u2013 rozwinie skr\u00f3t: SDKP , SDKPiL, PPS, PSL;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego, Romana Dmowskiego, Wincentego Witosa;<\/p>

\u2013 wskazuje partie nale\u017c\u0105ce do ruchu socjalistycznego, narodowego
i ludowego;<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: orientacja <\/em>prorosyjska<\/em>, orientacja<\/em> proaustriacka<\/em>, krwawa niedziela<\/em>, solidaryzm narodowy<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 krwawej niedzieli (22 I 1905);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Ludwika Wary\u0144skiego, R\u00f3\u017cy Luksemburg, Ignacego Daszy\u0144skiego;<\/p>

\u2013 wymienia skutki rewolucji 1905\u20131907 na ziemiach polskich;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny i przebieg rewolucji 1905\u20131907 w Rosji i Kr\u00f3lestwie Polskim;<\/p>

\u2013 wymienia polskie organizacje niepodleg\u0142o\u015bciowe dzia\u0142aj\u0105ce pod zaborami.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu endecja<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: powstania Wielkiego Proletariatu (1882), Polskiej Partii Socjalistycznej (1892), Stronnictwa Narodowo-Demokratycznego (1897), Polskiego Stronnictwa Ludowego (1903);<\/p>

\u2013 wymienia za\u0142o\u017cenia programowe SDKPiL i PPS;<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia ruchu robotniczego i ruchu narodowego;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci ukszta\u0142towania si\u0119 orientacji politycznych Polak\u00f3w na pocz\u0105tki XX w.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Duma Pa\u0144stwowa<\/em>, Macierz Szkolna<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: powstania Socjaldemokracji Kr\u00f3lestwa Polskiego (1893), Socjaldemokracji Kr\u00f3lestwa i Polskiego i Litwy (1900), Stronnictwa Ludowego (1895), Polskiej Partii Socjaldemokratycznej Galicji i \u015al\u0105ska (1897);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Stanis\u0142awa Wojciechowskiego, Stanis\u0142awa Stoja\u0142owskiego, Franciszka Stefczyka, Marii i Boles\u0142awa Wys\u0142ouch\u00f3w;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci narodzin ruchu robotniczego na ziemiach polskich;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego polski ruch ludowy powsta\u0142 i rozwin\u0105\u0142 si\u0119 w Galicji;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje za\u0142o\u017cenia programowe PPS
i SDKPiL;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje za\u0142o\u017cenia programowe orientacji niepodleg\u0142o\u015bciowych do 1914 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw mia\u0142a dzia\u0142alno\u015b\u0107 partii politycznych na postawy Polak\u00f3w pod zaborami;<\/p>

\u2013 ocenia skal\u0119 realizacji hase\u0142 polskich partii politycznych w XIX
i na pocz\u0105tku XX w.<\/p><\/td><\/tr>

5. Kultura polska na prze\u0142omie XIX i XX wieku<\/p><\/td>

\u2013 program polskiego pozytywizmu i jego teoretycy <\/p>

\u2013 znaczenie pracy organicznej i pracy u podstaw dla spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego<\/p>

\u2013 wzrost popularno\u015bci powie\u015bci i malarstwa historycznego<\/p>

\u2013 M\u0142oda Polska i jej wk\u0142ad w rozw\u00f3j kultury polskiej prze\u0142omu wiek\u00f3w <\/p>

\u2013 pocz\u0105tki kultury masowej na ziemiach polskich<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: modernizm, M\u0142oda Polska, realizm<\/em>, <\/p>

\u2013 postacie historyczne: Boles\u0142aw Prus, Henryk Sienkiewicz, Maria Konopnicka, Jan Matejko, Stanis\u0142aw Wyspia\u0144ski, Helena Modrzejewska<\/p><\/td>

\u2013 opisuje formowanie si\u0119 nowoczesnej \u015bwiadomo\u015bci narodowej Polak\u00f3w (XXIII.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: pozytywizm<\/em>, praca organiczna<\/em>, praca u podstaw<\/em>, M\u0142oda Polska<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Henryka Sienkiewicza, Boles\u0142awa Prusa, W\u0142adys\u0142awa Reymonta, Elizy Orzeszkowej, Jana Matejki, Marii Konopnickiej, Stanis\u0142awa Wyspia\u0144skiego, Stefana \u017beromskiego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a literatura
i malarstwo tworzone ku pokrzepieniu serc;<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady literatury i malarstwa tworzonego ku pokrzepieniu serc.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu modernizm<\/em>;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego Galicja sta\u0142a si\u0119 centrum polskiej nauki i kultury;<\/p>

\u2013 charakteryzuje kultur\u0119 M\u0142odej Polski;<\/p>

\u2013 wymienia cechy kultury masowej
na ziemiach polskich prze\u0142omu XIX i XX w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: literatura postyczniowa<\/em>, skauting<\/em>;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw pogl\u0105d\u00f3w pozytywistycznych na rozw\u00f3j literatury;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 mia\u0142o popularyzowanie historii w\u015br\u00f3d Polak\u00f3w pod zaborami.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu ogr\u00f3dki jordanowskie<\/em>, <\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Henryka Jordana, Heleny Modrzejewskiej, Andrzeja Ma\u0142kowskiego, Kazimierza Pr\u00f3szy\u0144skiego;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw na przemiany \u015bwiatopogl\u0105dowe mia\u0142a kl\u0119ska powstania styczniowego;<\/p>

\u2013 charakteryzuje sztuk\u0119 polsk\u0105 prze\u0142omu XIX i XX w.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia skuteczno\u015b\u0107 tworzenia literatury
i malarstwa ku pokrzepieniu serc.<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V: I wojna \u015bwiatowa<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. \u015awiat na drodze ku wojnie <\/p><\/td>

\u2013 rola nowych mocarstw (Stany Zjednoczone, Niemcy i Japonia) w zmianie uk\u0142adu si\u0142 na \u015bwiecie<\/p>

\u2013 wojna rosyjsko-japo\u0144ska i jej znaczenie<\/p>

\u2013 wy\u015bcig zbroje\u0144 \u2013 nowe rozwi\u0105zania techniczne w s\u0142u\u017cbie armii <\/p>

\u2013 narastanie konflikt\u00f3w politycznych, gospodarczych i militarnych mi\u0119dzy mocarstwami europejskimi<\/p>

\u2013 powstanie tr\u00f3jprzymierza i tr\u00f3jporozumienia<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: tr\u00f3jprzymierze<\/em>, tr\u00f3jporozumienie<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne przyczyny wojny (XXIV.1)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: tr\u00f3jprzymierze<\/em>\/pa\u0144stwa centralne<\/em>, tr\u00f3jporozumienie<\/em>\/ententa<\/em>;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa nale\u017c\u0105ce
do tr\u00f3jprzymierza
i tr\u00f3jporozumienia; <\/p>

\u2013 wskazuje cele tr\u00f3jprzymierza
i tr\u00f3jporozumienia;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142 wy\u015bcig zbroje\u0144.<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: zawarcia tr\u00f3jprzymierza (1882), powstania tr\u00f3jporozumienia (1907);<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny narastania konflikt\u00f3w mi\u0119dzy europejskimi mocarstwami;<\/p>

\u2013 przedstawia przyk\u0142ady rywalizacji mocarstw na morzach i oceanach;<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw na \u0142ad \u015bwiatowy mia\u0142o powstanie nowych mocarstw
w drugiej po\u0142owie XIX i na pocz\u0105tku XX w.;<\/p>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci powstania tr\u00f3jprzymierza
i tr\u00f3jporozumienia;<\/p><\/td>

<\/td><\/td><\/tr>

2. Na frontach I wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 rola zamachu w Sarajewie dla los\u00f3w Europy<\/p>

\u2013 dzia\u0142ania na froncie zachodnim (bitwy nad Marn\u0105, pod Verdun)<\/p>

\u2013 przebieg walk na froncie wschodnim (bitwy pod Tannenbergiem i Gorlicami)<\/p>

\u2013 dzia\u0142ania wojenne na morzach i ich znaczenie dla przebiegu wojny<\/p>

\u2013 okoliczno\u015bci przyst\u0105pienia Stan\u00f3w Zjednoczonych do wojny<\/p>

\u2013 zako\u0144czenie dzia\u0142a\u0144 wojennych \u2013 traktat brzeski, rozejm w Compi\u00e8gne<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: wojna b\u0142yskawiczna, wojna pozycyjna, pa\u0144stwa centralne<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: arcyksi\u0105\u017c\u0119 Franciszek Ferdynand Habsburg<\/p><\/td>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne przyczyny wojny (XXIV.1)<\/p>

\u2013 omawia specyfik\u0119 dzia\u0142a\u0144 wojennych: wojna pozycyjna, manewrowa, dzia\u0142ania powietrzne i morskie (XXIV.2)<\/p>

\u2013 charakteryzuje post\u0119p techniczny w okresie I wojny \u015bwiatowej (XXIV.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Wielka Wojna<\/em>, front<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Franciszka Ferdynanda Habsburga;<\/p>

\u2013 zna daty: zamachu w Sarajewie (28 VI 1914), wypowiedzenia wojny Serbii przez Austro-W\u0119gry (28 VII 1914), I wojny \u015bwiatowej (1914\u20131918), podpisania kapitulacji przez Niemcy w Compi\u00e8gne (11 XI 1918);<\/p>

\u2013 wymienia przyczyn\u0119 bezpo\u015bredni\u0105 wybuchu Wielkiej Wojny;<\/p>

\u2013 wymienia cechy charakterystyczne prowadzenia
i przebiegu dzia\u0142a\u0144 wojennych w czasie
I wojny \u015bwiatowej.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ultimatum<\/em>, wojna b\u0142yskawiczna<\/em>, wojna pozycyjna<\/em>, wojna manewrowa<\/em>, nieograniczona wojna podwodna<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wypowiedzenia wojny Niemcom przez Stany Zjednoczone (IV 1917), podpisania traktatu brzeskiego (3 III 1918);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa europejskie walcz\u0105ce w Wielkiej Wojnie po stronie ententy i pa\u0144stw centralnych;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny po\u015brednie wybuchu Wielkiej Wojny;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw na przebieg wojny mia\u0142o wprowadzenie nowych rodzaj\u00f3w broni;<\/p>

\u2013 wskazuje przyczyny kl\u0119ski pa\u0144stw centralnych.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu U\u2013 boot<\/em>, ofensywa<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Karola I Habsburga, Wilhelma II, Gawri\u0142o Principa;<\/p>

\u2013 przedstawia proces kszta\u0142towania si\u0119 bloku pa\u0144stw centralnych i pa\u0144stw ententy;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci kapitulacji pa\u0144stw centralnych.<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: przy\u0142\u0105czenia si\u0119 W\u0142och do ententy (1915), bitwy nad Marn\u0105 (IX 1914), bitwy pod Verdun (1916), bitwy pod Ypres (1915), bitwy nad Somm\u0105 (1916), bitwy pod Tannenbergiem (VIII 1914), og\u0142oszenia nieograniczonej wojny podwodnej (1917); <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw na losy wojny mia\u0142a sytuacja wewn\u0119trzna
w Niemczech
i Austro- W\u0119grzech;<\/p>

\u2013 opisuje przebieg walk na froncie zachodnim i wschodnim;<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg walk
na Ba\u0142kanach
i we W\u0142oszech.<\/p><\/td>

\u2212 ocenia skutki og\u0142oszenia przez Niemcy nieograniczonej wojny podwodnej;<\/p>

\u2212 ocenia skutki zastosowania nowych rodzaj\u00f3w broni;<\/p>

\u2212 por\u00f3wnuje taktyk\u0119 prowadzenia dzia\u0142a\u0144 na froncie wschodnim i zachodnim.<\/p><\/td><\/tr>

3. Rewolucje w Rosji<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny, przebieg i skutki rewolucji lutowej w Rosji<\/p>

\u2013 konflikt wewn\u0119trzny w okresie dwuw\u0142adzy (dzia\u0142alno\u015b\u0107 Lenina, og\u0142oszenie tzw. tez kwietniowych)<\/p>

\u2013 rewolucja pa\u017adziernikowa i jej skutki<\/p>

\u2013 wojna domowa i interwencje si\u0142 ententy<\/p>

\u2013 nast\u0119pstwa polityczne i mi\u0119dzynarodowe rewolucji bolszewickiej i wojny domowej<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: mienszewicy, bolszewicy, Bia\u0142a Gwardia, Armia Czerwona, Czeka<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Aleksander Kiere\u0144ski, W\u0142odzimierz Lenin, Feliks Dzier\u017cy\u0144ski<\/p><\/td>

\u2013 opisuje rewolucj\u0119 i wojn\u0119 domow\u0105 w Rosji (XXIV.4)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: bolszewicy<\/em>, Armia<\/em> Czerwona<\/em>, \u0142agry<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wybuchu rewolucji lutowej
(III 1917), wybuchu rewolucji pa\u017adziernikowej
(XI 1917);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 W\u0142odzimierza Lenina;<\/p>

\u2013 rozwinie skr\u00f3t ZSRS.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rewolucja lutowa<\/em>, rewolucja pa\u017adziernikowa<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: wojny domowej w Rosji (1919\u20131922), powstania ZSRS
(XII 1922);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Miko\u0142aja II;<\/p>

\u2212 wskazuje na mapie miejsce wybuchu rewolucji lutowej oraz rewolucji pa\u017adziernikowej;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny i skutki rewolucji lutowej
i pa\u017adziernikowej;<\/p>

\u2013 wymienia, kto sprawuje w\u0142adz\u0119 w Rosji
po rewolucji pa\u017adziernikowej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Rada <\/em>Komisarzy Ludowych<\/em>, dwuw\u0142adza<\/em>, Rz\u0105d Tymczasowy<\/em>, bia\u0142a gwardia<\/em>, Czeka<\/em>, tezy <\/em>kwietniowe<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 obalenia caratu przez Rz\u0105d Tymczasowy (15 III 1917);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Lwa Trockiego, Feliksa Dzier\u017cy\u0144skiego;<\/p>

\u2013 omawia sytuacj\u0119 wewn\u0119trzn\u0105 w Rosji w czasie I wojny \u015bwiatowej;<\/p>

\u2013 okre\u015bla przyczyny, omawia przebieg
i skutki wojny domowej w Rosji.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: eserowcy<\/em>, mienszewicy<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 powstania Rady Komisarzy Ludowych (XI 1917);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Aleksandra Kiere\u0144skiego, Grigorij Rasputin;<\/p>

\u2013 wymienia za\u0142o\u017cenia programowe rosyjskich stronnictw politycznych;<\/p>

\u2013 omawia przebieg rewolucji lutowej;<\/p>

\u2013 charakteryzuje okres dwuw\u0142adzy
w Rosji.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia skutki przewrotu bolszewickiego
dla Rosji i Europy.<\/p><\/td><\/tr>

4. Sprawa polska podczas I wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 postawy Polak\u00f3w w sytuacji nadchodz\u0105cej wojny<\/p>

\u2013 dzia\u0142ania Kompanii Kadrowej i Legion\u00f3w Polskich<\/p>

\u2013 kryzys przysi\u0119gowy i jego znaczenie<\/p>

\u2013 dzia\u0142alno\u015b\u0107 polskich formacji zbrojnych u boku Rosji<\/p>

\u2013 powstanie B\u0142\u0119kitnej Armii <\/p>

\u2013 postawa pa\u0144stw zaborczych wobec sprawy polskiej<\/p>

\u2013 Akt 5 listopada i jego znaczenie dla sprawy polskiej<\/p>

\u2013 stanowisko pa\u0144stw ententy w sprawie polskiej<\/p>

\u2013 znaczenie or\u0119dzie prezydenta T.W. Wilsona dla sprawy polskiej<\/p>

\u2013 udzia\u0142 Polak\u00f3w w obradach konferencji pokojowej w Pary\u017cu i jej decyzje w kwestii ziem polskich<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: Legiony Polskie<\/em>, kryzys przysi\u0119gowy, Akt 5 listopada<\/em>, Rada Regencyjna<\/em>, linia Curzona<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: J\u00f3zef Haller, Ignacy Jan Paderewski, Thomas Woodrow Wilson, Roman Dmowski, W\u0142adys\u0142aw Grabski<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje stosunek pa\u0144stw zaborczych do sprawy polskiej w przededniu i po wybuchu wojny (XXV.1)<\/p>

\u2013 ocenia polski wysi\u0142ek zbrojny i dyplomatyczny podczas I wojny \u015bwiatowej (XXV.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Legiony Polskie<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 sformowania Legion\u00f3w Polskich (1914), podpisania traktatu wersalskiego (28 VI 1919);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego, Romana Dmowskiego, Ignacego Jana Paderewskiego;<\/p>

\u2212 wymienia postanowienia konferencji wersalskiej w sprawie polskiej.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: kryzys przysi\u0119gowy<\/em>, B\u0142\u0119kitna Armia<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 kryzysu przysi\u0119gowego (VII 1917);<\/p>

\u2013 omawia udzia\u0142 polskich formacji zbrojnych u boku pa\u0144stw centralnych
i u boku ententy.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Akt 5 listopada<\/em> (manifest dw\u00f3ch cesarzy<\/em>), Rada Regencyjna<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: wydania manifestu dw\u00f3ch cesarzy (5 XI 1916), programu pokojowego prezydenta Wilsona (8 I 1918);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie podzia\u0142 ziem polskich w 1915 r.;<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci,
w jakich powsta\u0142y Legiony Polskie
i wskazuje cele ich dzia\u0142alno\u015bci.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie terminu: Kompania Kadrowa<\/em>, Legion Pu\u0142awski<\/em>, I II Brygada Legion\u00f3w Polskich<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: odezwy cara Miko\u0142aja II (1916), powstania Rady Regencyjnej (1917), wkroczenia Kompanii Kadrowej do Kr\u00f3lestwa Polskiego (6 VIII 1914), powstania Legionu Pu\u0142awskiego (1914);<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci utworzenia wojska polskiego we Francji.<\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje taktyk\u0119 prowadzenia dzia\u0142a\u0144 na froncie wschodnim i zachodnim;<\/p>

\u2013 ocenia wk\u0142ad Legion\u00f3w Polskich
w odzyskanie niepodleg\u0142o\u015bci przez Polak\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VI: \u015awiat w okresie mi\u0119dzywojennym<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. \u015awiat po I wojnie \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 skutki spo\u0142eczne, ekonomiczne i polityczne I wojny \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 traktat wersalski i traktaty pokojowe z pa\u0144stwami centralnymi oraz ich postanowienia<\/p>

\u2013 powstanie Ligi Narod\u00f3w i jej znaczenie w okresie mi\u0119dzywojennym<\/p>

\u2013 powstanie nowych lub odzyskanie niepodleg\u0142o\u015bci przez narody europejskie (Polska, Czechos\u0142owacja, Kr\u00f3lestwo SHS, Litwa, \u0141otwa, Estonia, Finlandia, Irlandia)<\/p>

\u2013 konferencja w Locarno i jej postanowienia<\/p>

\u2013 wielki kryzys gospodarczy \u2013 przyczyny i jego skutki polityczne<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: \u0142ad wersalski, ma\u0142y traktat wersalski, demilitaryzacja, pa\u0144stwo monoetniczne, Liga Narod\u00f3w, czarny czwartek, New Deal<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Franklin Delano Roosevelt<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje postanowienia konferencji paryskiej; ocenia funkcjonowanie \u0142adu wersalskiego (XXVI.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Liga Narod\u00f3w<\/em>, wielki kryzys gospodarczy<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: podpisania traktatu wersalskiego (28 VI 1919);<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa europejskie decyduj\u0105ce o \u0142adzie wersalskim;<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia traktatu wersalskiego<\/p>

\u2212 przedstawia zniszczenia i straty po I wojnie \u015bwiatowej;<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Wielka Czw\u00f3rka<\/em>, demilitaryzacja<\/em>, \u0142ad <\/em>wersalski<\/em>, czarny czwartek<\/em>, New Deal<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: obrad konferencji paryskiej (XI 1918\u2013VI 1919), powstania Ligi Narod\u00f3w (1920), uk\u0142adu w Locarno (1925), czarnego czwartku (24 X 1929), wprowadzenia New Deal <\/em>(1933);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Franklina Delano Roosevelta;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa powsta\u0142e po I wojnie \u015bwiatowej;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia cel powstania Ligi Narod\u00f3w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plebiscyt<\/em>, wolne miasto<\/em>, ma\u0142y traktat wersalski<\/em>;<\/p>

\u2013 charakteryzuje postanowienia ma\u0142ego traktatu wersalskiego; <\/p>

\u2013 charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 Ligi Narod\u00f3w;<\/p>

\u2013 charakteryzuje przejawy wielkiego kryzysu gospodarczego i sposoby radzenia sobie z nim;<\/p>

\u2212 charakteryzuje postanowienia konferencji w Locarno.<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: wst\u0105pienia Niemiec do Ligi Narod\u00f3w (1926), wst\u0105pienia ZSRS do Ligi Narod\u00f3w (1934)<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Davida Lloyd George\u2019a, Thomasa Wilsona, Vittorio Orlando;<\/p>

\u2013 omawia postanowienia pokoj\u00f3w podpisanych z dawnymi sojusznikami Niemiec;<\/p><\/td>

\u2013 ocenia skuteczno\u015b\u0107 funkcjonowania \u0142adu wersalskiego;<\/p>

\u2013 ocenia wp\u0142yw wielkiego kryzysu gospodarczego na sytuacj\u0119 polityczn\u0105 w Europie;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w podwa\u017ceniu \u0142adu wersalskiego odegra\u0142 uk\u0142ad w Locarno.<\/p><\/td><\/tr>

2. Narodziny faszyzmu<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny powojennego kryzysu demokracji <\/p>

\u2013 powstanie i rozw\u00f3j niemieckiego narodowego socjalizmu (ideologia, dzia\u0142alno\u015b\u0107 partii narodowosocjalistycznej)<\/p>

\u2013 okoliczno\u015bci przej\u0119cia w\u0142adzy przez A. Hitlera, budowa pa\u0144stwa i spo\u0142ecze\u0144stwa totalitarnego w Niemczech<\/p>

\u2013 represje i zbrodnie nazist\u00f3w w pierwszych latach sprawowania w\u0142adzy w Niemczech<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: faszyzm, narodowy socjalizm (nazizm), system monopartyjny, propaganda, totalitaryzm, autorytaryzm, antysemityzm, ustawy norymberskie, \u201enoc d\u0142ugich no\u017cy\u201d, ob\u00f3z koncentracyjny, \u201enoc kryszta\u0142owa\u201d, hitlerjugend<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Adolf Hitler, Josef Goebbels, Heinrich Himmler<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje oblicza totalitaryzmu (niemieckiego narodowego socjalizmu [\u2026]) (XXVI.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: faszyzm<\/em>, narodowy socjalizm (nazizm<\/em>), ob\u00f3z koncentracyjny<\/em>, f\u00fchrer<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: marszu na Rzym (1922), przej\u0119cia przez Adolfa Hitlera funkcji kanclerza (I 1933);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Adolfa Hitlera;<\/p>

\u2013 wymienia cechy charakterystyczne nazizmu.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: marsz na Rzym<\/em>, antysemityzm<\/em>, ustawy norymberskie<\/em>, totalitaryzm<\/em>, Gestapo<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 przyj\u0119cia ustaw norymberskich (1935), nocy kryszta\u0142owej (1938);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Josefa Goebbelsa, Heinricha Himmlera;<\/p>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci przej\u0119cia w\u0142adzy przez Adolfa Hitlera;<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 nazist\u00f3w wobec \u017byd\u00f3w.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: noc d\u0142ugich<\/em> no\u017cy<\/em>, ustawy norymberskie<\/em>, noc kryszta\u0142owa<\/em>, totalitaryzm<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: przej\u0119cia przez Benita Mussoliniego funkcji premiera (1922), funkcjonowania Republiki Weimarskiej (1919\u20131933), przej\u0119cia pe\u0142nej w\u0142adzy w Niemczech przez Adolfa Hitlera (VIII 1934);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b nazi\u015bci kontrolowali \u017cycie obywateli.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: korporacja<\/em>, pucz<\/em>, indoktrynacja<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: puczu monachijskiego (1923), podpalenia Reichstagu (II 1933);<\/p>

\u2013 przedstawia sytuacj\u0119 Niemiec
po zako\u0144czeniu
I wojny \u015bwiatowej;<\/p>

\u2013 omawia przyczyny popularno\u015bci nazist\u00f3w w Niemczech.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w Europie zyska\u0142y popularno\u015b\u0107 rz\u0105dy totalitarne;<\/p>

\u2013 ocenia zbrodnicz\u0105 polityk\u0119 nazist\u00f3w
do 1939 r.;<\/p>

\u2013 ocenia wp\u0142yw polityki prowadzonej przez Adolfa Hitlera
na \u017cycie obywateli.<\/p><\/td><\/tr>

3. ZSRS \u2013 imperium komunistyczne <\/p><\/td>

\u2013 ekspansja terytorialna Rosji Radzieckiej <\/p>

\u2013 utworzenie ZSRS<\/p>

\u2013 okoliczno\u015bci przej\u0119cia w\u0142adzy przez J. Stalina i metody jej sprawowania<\/p>

\u2013 funkcjonowanie gospodarki w ZSRS w okresie mi\u0119dzywojennym <\/p>

\u2013 terror komunistyczny i wielka czystka<\/p>

\u2013 propaganda komunistyczna<\/p>

\u2013 stosunki sowiecko-niemieckie w okresie mi\u0119dzywojennym i znaczenie wsp\u00f3\u0142pracy tych pa\u0144stw<\/p>

\u2013 powstanie, cele i dzia\u0142alno\u015b\u0107 Kominternu<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: stalinizm, NKWD, kult jednostki, wielka czystka, komunizm wojenny, Nowa Ekonomiczna Polityka, kolektywizacja, gospodarka planowa, Gu\u0142ag, \u0142agry<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: J\u00f3zef Stalin<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje oblicza totalitaryzmu ([\u2026] systemu sowieckiego) (XXVI.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: stalinizm<\/em>, kult jednostki<\/em>, \u0142agier<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: utworzenia ZSRS (30 XII 1922), paktu Ribbentrop- Mo\u0142otow (23 VIII 1939);<\/p>

– rozwinie skr\u00f3t NEP;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 J\u00f3zefa Stalina;<\/p>

\u2013 wymienia cechy charakterystyczne pa\u0144stwa stalinowskiego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Nowa <\/em>Ekonomiczna Polityka<\/em>, wielka czystka<\/em>, NKWD<\/em>, Gu\u0142ag<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 uk\u0142adu w Rapallo (1922;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b w ZSRS realizowano kult jednostki;<\/p>

– rozwinie skr\u00f3t NKWD;<\/p>

\u2013 wymienia metody stosowane przez J\u00f3zefa Stalina w celu umocnienia swoich wp\u0142yw\u00f3w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ko\u0142choz<\/em>, kolektywizacja<\/em> <\/em>rolnictwa<\/em>, gospodarka<\/em> planowa<\/em>, czystka<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: og\u0142oszenia NEP (1921), wielkiej czystki (1936\u20131938), kolektywizacji rolnictwa (1928), g\u0142odu na Ukrainie (1932\u20131933);<\/p>

– rozwinie skr\u00f3ty: WKP(b);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Wiaczes\u0142awa Mo\u0142otowa, Joachima Ribbentropa;<\/p>

\u2013 omawia relacje mi\u0119dzy ZSRS a Niemcami do 1939 r. <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: komunizm<\/em> wojenny<\/em>;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie najwi\u0119ksze skupiska \u0142agr\u00f3w;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego system komunistyczny w ZSRS jest oceniany jako zbrodniczy;<\/p>

\u2013 charakteryzuje reformy gospodarcze J\u00f3zefa Stalina. <\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 Stalina wobec przeciwnik\u00f3w;<\/p>

\u2013 ocenia skutki reform gospodarczych wprowadzonych
w ZSRS przez Stalina.<\/p><\/td><\/tr>

4. Kultura i zmiany spo\u0142eczne w okresie mi\u0119dzywojennym<\/p><\/td>

\u2013 przemiany spo\u0142eczne i obyczajowe po I wojnie \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 przemiany w modzie i \u017cyciu codziennym<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j nauki i techniki (wynalazki, \u015brodki transportu publicznego, motoryzacja, kino, radio, telewizja)<\/p>

\u2013 kultura masowa i jej wp\u0142yw na spo\u0142ecze\u0144stwo<\/p>

\u2013 nowe kierunki w architekturze i sztuce<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: emancypacja<\/em>, kultura masowa<\/em>, mass media, produkcja ta\u015bmowa, indoktrynacja, funkcjonalizm<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Orson Wells, Charlie Chaplin<\/p><\/td>

\u2013 opisuje kulturowe i cywilizacyjne nast\u0119pstwa wojny (XXVI.1)<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: mass media<\/em>, emancypacja<\/em>, prawa wyborcze<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje posta\u0107 Charliego Chaplina;<\/p>

\u2013 wymienia rodzaje mass medi\u00f3w;<\/p>

\u2212 wymienia nowe nurty w architekturze i sztuce;<\/p>

\u2013 przedstawia spo\u0142eczne skutki
I wojny \u015bwiatowej.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia rozw\u00f3j \u015brodk\u00f3w komunikacji i mass medi\u00f3w w okresie mi\u0119dzywojennym;<\/p>

\u2212 charakteryzuje zmiany spo\u0142eczne w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: modernizm<\/em>, dadaizm<\/em>, surrealizm<\/em>, futuryzm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje posta\u0107 Orsona Wellesa;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie cele przy\u015bwieca\u0142y nowym trendom w architekturze i sztuce.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: funkcjonalizm<\/em>, socrealizm<\/em>, indoktrynacja<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje posta\u0107 Rudolfa Valentino ;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 przyznania prawa wyborczego kobietom w Polsce (1918);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia i ocenia wp\u0142yw mass medi\u00f3w na spo\u0142ecze\u0144stwo
w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia zmiany, jakie zasz\u0142y
w spo\u0142ecze\u0144stwie
po zako\u0144czeniu
I wojny \u015bwiatowej.<\/p><\/td><\/tr>

5. \u015awiat na drodze ku II wojnie \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 militaryzacja Niemiec i jej konsekwencje<\/p>

\u2013 znaczenie zbli\u017cenia politycznego W\u0142och, Niemiec i Japonii<\/p>

\u2013 okoliczno\u015bci Anschlussu<\/em> Austrii \u2013 polityka ust\u0119pstw Zachodu wobec Niemiec \u2013 konferencja w Monachium i jej nast\u0119pstwa<\/p>

\u2013 Europa w przededniu wojny \u2013 aneksja Czechos\u0142owacji, zaj\u0119cie K\u0142ajpedy przez III Rzesz\u0119<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: remilitaryzacja, Anschluss, pa\u0144stwa osi, polityka ust\u0119pstw<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: Neville Chamberlain <\/p><\/td>

\u2013 opisuje polityk\u0119 hitlerowskich Niemiec s\u0142u\u017c\u0105c\u0105 rozbijaniu systemu wersalskiego w Europie (XXX.1)<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 ust\u0119pstw Zachodu wobec Niemiec Hitlera (XXX.2)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu: aneksja<\/em>, Anschluss<\/em>, o\u015b Berlin- <\/em>Rzym-Tokio<\/em> (pa\u0144stwa osi<\/em>); <\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Benita Mussoliniego, Adolfa Hitlera;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa europejskie, kt\u00f3re pad\u0142y ofiar\u0105 agresji Niemiec
i W\u0142och;<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady \u0142amania postanowie\u0144 traktatu wersalskiego przez Hitlera.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu appeasement<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: Anschlussu <\/em>Austrii (III 1938), konferencji w Monachium (29\u201330 IX 1938);<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia konferencji
w Monachium.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu remilitaryzacja<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: remilitaryzacji Nadrenii (1936), aneksji Czech i Moraw przez III Rzesz\u0119 (III 1939);<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny Anschlussu<\/em> Austrii;<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Neville\u2019a Chamberlaina;<\/p>

\u2013 przedstawia proces militaryzacji Niemiec;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci zwo\u0142ania konferencji monachijskiej.<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: proklamowania niepodleg\u0142o\u015bci S\u0142owacji (III 1939), zaj\u0119cia przez Niemcy Okr\u0119gu K\u0142ajpedy (III 1939);<\/p>

\u2013 przedstawia skutki decyzji podj\u0119tych
na konferencji monachijskiej.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 polityk\u00f3w pa\u0144stw zachodnich
na konferencji
w Monachium;<\/p>

\u2013 ocenia skutki polityki appeasementu<\/em> dla Europy.<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VII: Polska w okresie mi\u0119dzywojennym<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Odrodzenie Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 sytuacja ziem polskich pod koniec I wojny \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 powstanie lokalnych o\u015brodk\u00f3w polskiej w\u0142adzy: Polskiej Komisji Likwidacyjnej w Krakowie, Rady Narodowej Ksi\u0119stwa Cieszy\u0144skiego, Naczelnej Rady Ludowej w Poznaniu i Tymczasowego Rz\u0105du Ludowego Republiki Polskiej w Lublinie<\/p>

\u2013 powr\u00f3t J. Pi\u0142sudskiego z Magdeburga i przej\u0119cie w\u0142adzy <\/p>

\u2013 powo\u0142anie i pierwsze reformy rz\u0105d\u00f3w J. Moraczewskiego i I.J. Paderewskiego<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: Naczelnik Pa\u0144stwa<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Ignacy Daszy\u0144ski, J\u0119drzej Moraczewski<\/p><\/td>

\u2013 omawia proces formowania si\u0119 centralnego o\u015brodka w\u0142adzy pa\u0144stwowej (XXVIII.1)<\/p>

\u2013 charakteryzuje skal\u0119 i skutki wojennych zniszcze\u0144 oraz dziedzictwa zaborowego (XXVIII.1)<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: przekazania w\u0142adzy wojskowej J\u00f3zefowi Pi\u0142sudskiemu przez Rad\u0119 Regencyjn\u0105
(11 XI 1918);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego, Romana Dmowskiego;<\/p>

\u2013 wymienia pierwsze o\u015brodki w\u0142adzy
na ziemiach polskich;<\/p>

\u2013 wie, dlaczego 11 listopada sta\u0142 si\u0119 symboliczna dat\u0105 odzyskania przez Polsk\u0119 niepodleg\u0142o\u015bci.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Tymczasowy Naczelnik Pa\u0144stwa<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Ignacego Daszy\u0144skiego, J\u0119drzeja Moraczewskiego, Ignacego Jana Paderewskiego;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci przej\u0119cia w\u0142adzy przez J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu nacjonalizacja<\/em>;<\/p>

\u2013 umiejscawia w czasie powo\u0142anie rz\u0105du Moraczewskiego (18 XI 1918) oraz rz\u0105du Ignacego Jana Paderewskiego (I 1919);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b sytuacja mi\u0119dzynarodowa, kt\u00f3ra zaistnia\u0142a
pod koniec 1918 r., wp\u0142yn\u0119\u0142a na odzyskanie niepodleg\u0142o\u015bci przez Polsk\u0119.<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia programowe tymczasowych o\u015brodk\u00f3w w\u0142adzy;<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia programowe rz\u0105du J\u0119drzeja Moraczewskiego.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje sytuacj\u0119 polityczn\u0105 na ziemiach polskich w pierwszym roku niepodleg\u0142o\u015bci;<\/p>

\u2212 ocenia polityczne starania Polak\u00f3w w przededniu odzyskania niepodleg\u0142o\u015bci;<\/p>

\u2212 ocenia rol\u0119, jak\u0105 odegra\u0142 J\u00f3zef Pi\u0142sudski w momencie odzyskania niepodleg\u0142o\u015bci.<\/p><\/td><\/tr>

2. Kszta\u0142towanie si\u0119 granic odrodzonej Polski<\/p><\/td>

\u2013 sp\u00f3r o kszta\u0142t odrodzonej Polski \u2013 koncepcje granic i koncepcje pa\u0144stwa R. Dmowskiego i J. Pi\u0142sudskiego<\/p>

\u2013 konflikt polsko-ukrai\u0144ski o Galicj\u0119 Wschodni\u0105<\/p>

\u2013 przebieg i skutki powstania wielkopolskiego<\/p>

\u2013 za\u015blubiny z morzem i odzyskanie Pomorza przez Polsk\u0119<\/p>

\u2013 wyniki plebiscyt\u00f3w na Warmii, Mazurach i Powi\u015blu<\/p>

\u2013 wojna polsko-bolszewicka (wyprawa na Kij\u00f3w, Bitwa Warszawska, pok\u00f3j w Rydze i jego postanowienia)<\/p>

\u2013 problem Litwy \u015arodkowej, \u201ebunt\u201d gen. L. \u017beligowskiego i jego skutki<\/p>

\u2013 przyczyny wybuchu III powstania \u015bl\u0105skiego oraz jego skutki<\/p>

\u2013 konflikt z Czechos\u0142owacj\u0105 o \u015al\u0105sk Cieszy\u0144ski<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: koncepcja inkorporacyjna, koncepcja federacyjna, Orl\u0119ta Lwowskie, \u201ecud nad Wis\u0142\u0105\u201d, linia Curzona, bunt \u017beligowskiego, plebiscyt<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Symon Petlura, Lucjan \u017beligowski, Wojciech Korfanty<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia proces kszta\u0142towania si\u0119 granic (decyzje wersalskie, powstanie wielkopolskie, powstania \u015bl\u0105skie) (XXVII.2)<\/p>

\u2013 opisuje wojn\u0119 polsko-bolszewick\u0105 i jej skutki (XXVII.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu plebiscyt<\/em>;<\/p>

\u2013 zna daty: Bitwy Warszawskiej (15 VIII 1920), pokoju w Rydze (18 III 1921);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Romana Dmowskiego, J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego;<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia pokoju ryskiego;<\/p>

\u2013 wymienia wydarzenia, kt\u00f3re mia\u0142y wp\u0142yw na kszta\u0142t granic pa\u0144stwa polskiego.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie terminu Orl\u0119ta<\/em> lwowskie<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: wybuchu powstania wielkopolskiego (27 XII 1918), plebiscytu na G\u00f3rnym \u015al\u0105sku (20 III 1921), pierwszego powstania \u015bl\u0105skiego (1919), drugiego powstania \u015bl\u0105skiego (1920),trzeciego powstania \u015bl\u0105skiego (1921);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Lucjana \u017beligowskiego, Wincentego Witosa, Ignacego Jana Paderewskiego;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obszar Wolnego Miasta Gda\u0144ska, obszar powstania wielkopolskiego;<\/p>

\u2013 omawia koncepcje polskiej granicy wschodniej;<\/p>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b Polska przy\u0142\u0105czy\u0142a ziemi\u0119 wile\u0144sk\u0105;<\/p>

\u2013 omawia przebieg
i skutki powstania wielkopolskiego;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci plebiscyt\u00f3w Warmii, Mazurach i Powi\u015blu oraz na G\u00f3rnym \u015al\u0105sku.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: linia Curzona<\/em>, \u201ecud nad Wis\u0142\u0105<\/em>\u201d, koncepcja inkorporacyjna<\/em>, koncepcja federacyjna<\/em>, \u201ebunt<\/em>\u201d \u017beligowskiego<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: w\u0142\u0105czenia Litwy \u015arodkowej do Polski (III 1922), plebiscytu na Warmii, Mazurach i Powi\u015blu (11 VII 1920), <\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Wojciecha Korfantego, Symona Petlury, Tadeusza Rozwadowskiego;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie granic\u0119 wschodni\u0105 ustalon\u0105 w pokoju ryskim;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje koncepcj\u0119 inkorporacyjn\u0105
i federacyjn\u0105;<\/p>

\u2013 charakteryzuje przebieg wojny polsko- bolszewickiej;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obszary plebiscytowe, zasi\u0119g powsta\u0144 \u015bl\u0105skich, <\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki powsta\u0144 \u015bl\u0105skich.<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: za\u015blubin Polski z morzem (10 II 1920), podzia\u0142u \u015al\u0105ska Cieszy\u0144skiego (VII 1920);<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 J\u00f3zefa Hallera;<\/p>

\u2013 charakteryzuje kszta\u0142towanie si\u0119 granic odrodzonej Polski z wykorzystaniem mapy;<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i przebieg konfliktu polsko-
-ukrai\u0144skiego pod koniec 1918 i 1 1919 r.;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci podj\u0119cia przez wojska polskie wyprawy kijowskiej i jej skutki;<\/p>

\u2013 opisuje konflikt polsko-czechos\u0142owacki i jego skutki.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 Polak\u00f3w wobec ekspansji ukrai\u0144skiej w Galicji Wschodniej;<\/p>

\u2013 ocenia przyczyny kl\u0119ski Polski w plebiscycie na Warmii, Mazurach i Powi\u015blu;<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 Polak\u00f3w wobec walki o polsko\u015b\u0107 \u015al\u0105ska;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci za\u015blubin Polski z morzem.<\/p><\/td><\/tr>

3. Rz\u0105dy parlamentarne <\/p><\/td>

\u2013 pocz\u0105tki odbudowy pa\u0144stwowo\u015bci polskiej \u2013 trudno\u015bci w unifikacji pa\u0144stwa<\/p>

\u2013 postanowienia ma\u0142ej konstytucji z 1919 r.<\/p>

\u2013 ustr\u00f3j II Rzeczypospolitej w \u015bwietle konstytucji marcowej z 1921 r.<\/p>

\u2013 sytuacja mi\u0119dzynarodowa odrodzonego pa\u0144stwa na pocz\u0105tku lat dwudziestych \u2013 sojusze z Francj\u0105 i Rumuni\u0105<\/p>

\u2013 elekcja G. Narutowicza na prezydenta i jego zab\u00f3jstwo<\/p>

\u2013 rz\u0105d W. Grabskiego i jego reformy<\/p>

\u2013 charakterystyka rz\u0105d\u00f3w parlamentarnych w latach 1919\u20131926<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: ma\u0142a konstytucja, konstytucja marcowa, kontrasygnata, Kresy Wschodnie, dywersja, Korpus Ochrony Pogranicza<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Wincenty Witos, Wojciech Korfanty, Roman Rybarski, Gabriel Narutowicz, Stanis\u0142aw Wojciechowski<\/p><\/td>

\u2013 omawia proces formowania si\u0119 centralnego o\u015brodka w\u0142adzy pa\u0144stwowej (XXVII.1)<\/p>

\u2013 charakteryzuje ustr\u00f3j polityczny Polski na podstawie konstytucji marcowej z 1921 r. (XXVIII.2)<\/p>

\u2013 przedstawia g\u0142\u00f3wne kierunki polityki zagranicznej II Rzeczypospolitej (XXVIII.5)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Naczelnik Pa\u0144stwa<\/em>; <\/p>

\u2013 zna daty: uchwalenia konstytucji marcowej (17 III 1921), wyboru Gabriela Narutowicza na prezydenta (XII 1922), uk\u0142adu polsko-francuskiego (II 1921),;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego, Romana Dmowskiego, Gabriela Narutowicza, Stanis\u0142awa Wojciechowskiego;<\/p>

\u2013 wymienia partie polityczne II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa , z kt\u00f3rymi II Rzeczypospolita zawar\u0142a sojusze.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ma\u0142a konstytucja<\/em>, konstytucja marcowa<\/em>, hiperinflacja<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: pierwszych wybor\u00f3w do sejmu ustawodawczego (I 1919), uchwalenia ma\u0142ej konstytucji (20 II 1919), zab\u00f3jstwa prezydenta Gabriela Narutowicza (16 XII 1922);<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia konstytucji marcowej;<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia sojuszy Polski z Francj\u0105 i Rumuni\u0105;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Wincentego Witosa, Wojciecha Korfantego, W\u0142adys\u0142awa Grabskiego.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wojna celna<\/em>, system parlamentarny<\/em>, Kresy Wschodnie<\/em>;<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia
ma\u0142ej konstytucji;<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci i skutki zamachu na prezydenta Gabriela Narutowicza;<\/p>

\u2013 charakteryzuje rz\u0105dy parlamentarne w Polsce w latach 1919\u20131926.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: sejm ustawodawczy<\/em>, Zgromadzenie Narodowe<\/em>, kontrasygnata<\/em>, dywersja<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Romana Rybarskiego, Ignacego Daszy\u0144skiego, Maurycego Zamoyskiego, Jana Baudouin de Courtenaya;<\/p>

\u2013 charakteryzuje scen\u0119 polityczn\u0105
II Rzeczypospolitej;<\/p><\/td>

\u2013 ocenia rz\u0105dy parlamentarne
w Polsce w latach 1919\u20131926;<\/p>

\u2013 charakteryzuje wp\u0142yw s\u0142abo\u015bci politycznej rz\u0105d\u00f3w parlamentarnych
na pozycj\u0119 mi\u0119dzynarodow\u0105
II Rzeczypospolitej.<\/p><\/td><\/tr>

4. Zamach majowy i rz\u0105dy sanacji<\/p><\/td>

\u2013 przyczyny i przejawy kryzysu rz\u0105d\u00f3w parlamentarnych w II Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 przebieg i skutki zamachu majowego<\/p>

\u2013 wyb\u00f3r I. Mo\u015bcickiego na prezydenta<\/p>

\u2013 wzmocnienie w\u0142adzy wykonawczej poprzez wprowadzenie noweli sierpniowej i konstytucji kwietniowej z 1935 r.<\/p>

\u2013 stosunek rz\u0105d\u00f3w sanacyjnych do opozycji politycznej (proces brzeski, wybory brzeskie)<\/p>

\u2013 stosunki mi\u0119dzynarodowe w\u0142adz sanacyjnych \u2013 koncepcja Mi\u0119dzymorza, polityka r\u00f3wnowagi <\/p>

\u2013 relacje Polski z Niemcami i ZSRR (traktat o nieagresji z ZSRR, deklaracja o niestosowaniu przemocy z Niemcami)<\/p>

\u2013 \u015bmier\u0107 J. Pi\u0142sudskiego i rywalizacja o w\u0142adz\u0119 w obozie sanacji<\/p>

\u2013 polski autorytaryzm na tle europejskim<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: przewr\u00f3t majowy, pi\u0142sudczycy, sanacja, autorytaryzm, nowela sierpniowa, BBWR, Centrolew, wybory brzeskie, proces brzeski, konstytucja kwietniowa, Bereza Kartuska<\/em><\/p>

\u2013 postacie historyczne: Ignacy Mo\u015bcicki, Walery S\u0142awek, J\u00f3zef Beck, Edward Rydz-\u015amig\u0142y<\/p><\/td>

\u2013 omawia kryzys demokracji parlamentarnej w Polsce \u2013 przyczyny, przebieg i skutki przewrotu majowego (XXVIII.3)<\/p>

\u2013 opisuje polski autorytaryzm (XXVIII.4)<\/p>

\u2013 przedstawia g\u0142\u00f3wne kierunki polityki zagranicznej II Rzeczypospolitej (XXVIII.5)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: zamach majowy<\/em>, sanacja<\/em>; <\/p>

\u2013 zna daty: pocz\u0105tku zamachu majowego (12 V 1926), uchwalenia konstytucji kwietniowej (23 IV 1935);<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego, Ignacego Mo\u015bcickiego, Stanis\u0142awa Wojciechowskiego;<\/p>

\u2013 wymienia nazwy traktatu z ZSRS i uk\u0142adu z Niemcami z okresu polityki r\u00f3wnowagi;<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: traktatu polsko-radzieckiego o nieagresji (1932), polsko-niemieckiej deklaracji o niestosowaniu przemocy (1934);<\/p>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: nowela sierpniowa, autorytaryzm, konstytucja kwietniowa, polityka r\u00f3wnowagi;<\/p>

\u2212 identyfikuje posta\u0107 J\u00f3zefa Becka;<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny zamachu majowego;<\/p>

\u2013 charakteryzuje przebieg zamachu majowego;<\/p>

\u2013 przedstawia postanowienia konstytucji kwietniowej.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Bezpartyjny Blok Wsp\u00f3\u0142pracy z Rz\u0105dem<\/em>, Centrolew<\/em>, wybory brzeskie<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 dymisji rz\u0105du i prezydenta Stanis\u0142awa Wojciechowskiego (14 V 1926), wybor\u00f3w brzeskich (XI 1930);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Macieja Rataja, Walerego S\u0142awka, Edwarda Rydza- \u015amig\u0142ego;<\/p>

\u2013 opisuje skutki polityczne i ustrojowe zamachu majowego;<\/p><\/td>

\u2212 zna dat\u0119 procesu brzeskiego (1932);<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: partyjniactwo<\/em> \u201ecuda nad urn\u0105<\/em>\u201d, grupa pu\u0142kownik\u00f3w<\/em>;<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje pozycj\u0119 prezydenta
w konstytucjach marcowej
i kwietniowej;<\/p>

\u2013 charakteryzuje rz\u0105dy sanacyjne;<\/p>

\u2013 przedstawia polityk\u0119 sanacji wobec opozycji;<\/p>

\u2013 omawia rz\u0105dy sanacyjne po \u015bmierci J\u00f3zefa Pi\u0142sudskiego.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje polski autorytaryzm na tle przemian politycznych w Europie;<\/p>

\u2013 ocenia zamach majowy i jego wp\u0142yw na losy
II Rzeczypospolitej
i jej obywateli.<\/p><\/td><\/tr>

5. Osi\u0105gni\u0119cia II Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 problemy gospodarki II RP (r\u00f3\u017cnice w rozwoju gospodarczym ziem polskich, trudno\u015bci w ich integracji, podzia\u0142 na Polsk\u0119 A i B)<\/p>

\u2013 reformy gospodarcze dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego \u2013 reformy W. Grabskiego (walutowa) i E. Kwiatkowskiego (budowa Gdyni oraz COP)<\/p>

\u2013 wielki kryzys gospodarczy w Polsce<\/p>

\u2013 struktura spo\u0142eczna, narodowo\u015bciowa i wyznaniowa II Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 polityka II Rzeczypospolitej wobec mniejszo\u015bci narodowych<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: magistrala w\u0119glowa, reforma walutowa, Centralny Okr\u0119g Przemys\u0142owy, <\/em>asymilacja narodowa, getto \u0142awkowe, numerus clausus<\/em><\/p>

\u2013 posta\u0107 historyczna: Eugeniusz Kwiatkowski, W\u0142adys\u0142aw Grabski<\/p><\/td>

\u2013 ocenia \u017cycie spo\u0142eczno-gospodarcze II Rzeczypospolitej, uwzgl\u0119dniaj\u0105c kryzysy i osi\u0105gni\u0119cia (XXIX.3)<\/p>

\u2013 charakteryzuje spo\u0142eczn\u0105, narodowo\u015bciow\u0105 i wyznaniow\u0105 struktur\u0119 pa\u0144stwa polskiego (XXIX.1)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Polska A
i Polska B<\/em>, Centralny Okr\u0119g Przemys\u0142owy<\/em>;<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obszar Polski A i Polski B, obszar COP-u, Gdyni\u0119;<\/p>

\u2013 wymienia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy Polsk\u0105 A
i Polsk\u0105 B;<\/p>

– rozwinie skr\u00f3t COP;<\/p>

\u2013 charakteryzuje spo\u0142ecze\u0144stwo II Rzeczypospolitej pod wzgl\u0119dem narodowo\u015bciowym;<\/p>

\u2212 przedstawia struktur\u0119 spo\u0142eczn\u0105 II Rzeczypospolitej.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: reforma<\/em> rolna<\/em>, reforma walutowa<\/em>, hiperinflacja<\/em>, magistrala w\u0119glowa<\/em>;<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Eugeniusza Kwiatkowskiego, W\u0142adys\u0142awa Grabskiego;<\/p>

\u2013 na podstawie mapy wymienia okr\u0119gi przemys\u0142owe II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2212 omawia struktur\u0119 narodowo\u015bciow\u0105 i wyznaniow\u0105 II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 wymienia reformy rz\u0105du W\u0142adys\u0142awa Grabskiego;<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny budowy portu w Gdyni;<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: asymilacja narodowa<\/em>, getto \u0142awkowe<\/em>, hiperinflacja<\/em>;<\/p>

\u2212 zna daty: reformy walutowej W\u0142adys\u0142awa Grabskiego (1924), rozpocz\u0119cia budowy Gdyni (1921), rozpocz\u0119cia budowy COP-u (1937);<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie przebieg magistrali w\u0119glowej;<\/p>

\u2013 przedstawia problemy gospodarcze, z jakimi boryka\u0142a si\u0119 Polska po odzyskaniu niepodleg\u0142o\u015bci;<\/p>

\u2013 omawia za\u0142o\u017cenia
i realizacj\u0119 reformy rolnej;<\/p>

\u2013 omawia stosunki polsko\u2013 \u017cydowskie;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0107 mia\u0142a asymilacja narodowa i pa\u0144stwowa;<\/p><\/td>

\u2212 zna daty: ustawy o reformie rolnej (1920 i 1925), przeprowadzenia spis\u00f3w powszechnych w II Rzeczypospolitej (1921 i 1931);<\/p>

\u2013 opisuje sposoby przezwyci\u0119\u017cania trudno\u015bci gospodarczych
przez w\u0142adze
II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 w\u0142adz II Rzeczypospolitej wobec Ukrai\u0144c\u00f3w.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia wp\u0142yw reform W\u0142adys\u0142awa Grabskiego
na sytuacje gospodarcz\u0105
II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie portu gdy\u0144skiego
dla gospodarki
II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 ocenia gospodarcz\u0105 dzia\u0142alno\u015b\u0107 Eugeniusza Kwiatkowskiego;<\/p>

\u2013 ocenia polityk\u0119 w\u0142adz II Rzeczypospolitej wobec mniejszo\u015bci narodowych.<\/p><\/td><\/tr>

6. Kultura i nauka II RP<\/p><\/td>

\u2013 rozw\u00f3j szkolnictwa w II Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 osi\u0105gni\u0119cia polskiej nauki (filozofia, matematyka, chemia)<\/p>

\u2013 dorobek i tw\u00f3rcy polskiej kultury w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym (literatura, poezja, malarstwo, architektura)<\/p>

\u2013 rozw\u00f3j polskiej kinematografii<\/p>

\u2013 postacie historyczne: Stefan Banach, W\u0142adys\u0142aw Reymont, Stefan \u017beromski, Witold Gombrowicz, Bruno Schulz, Stanis\u0142aw Ignacy Witkiewicz, Julian Tuwim, Zofia Na\u0142kowska, Maria D\u0105browska, Franciszek \u017bwirko, Stanis\u0142aw Wigura<\/p>

\u2013 znaczenie termin\u00f3w: analfabetyzm, awangarda, Enigma, Luxtorpeda<\/em><\/p><\/td>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze osi\u0105gni\u0119cia kulturalne i naukowe Polski w okresie mi\u0119dzywojennym (XXIX.3)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu analfabetyzm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Reymonta, Stefana \u017beromskiego;<\/p>

\u2013 wymienia przedstawicieli polskiej literatury
w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym i ich dzie\u0142a;<\/p>

\u2013 wymienia nurty, kt\u00f3re powsta\u0142y w malarstwie i architekturze.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ekspresjonizm<\/em>, impresjonizm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Zofii Na\u0142kowskiej, Marii D\u0105browskiej, Witolda Gombrowicza, Juliana Tuwima;<\/p>

\u2013 omawia rozw\u00f3j edukacji w
II Rzeczypospolitej <\/p>

\u2013 wymienia osi\u0105gni\u0119cia polskich naukowc\u00f3w w dziedzinie nauk matematycznych.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: formizm<\/em>, modernizm<\/em>, funkcjonalizm<\/em>;<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Franciszka \u017bwirki, Stanis\u0142awa Wigury; <\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady wy\u017cszych uczelni funkcjonuj\u0105cych
w II RP;<\/p>

\u2013 wymienia przedstawicieli nauk matematycznych, tw\u00f3rc\u00f3w filmu
i sztuki w Polsce mi\u0119dzywojennej;<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: skamandryci<\/em>, awangarda<\/em>;<\/p>

\u2212 zna dat\u0119 reformy szkolnictwa (1932);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Brunona Schulza, Tadeusza Do\u0142\u0119gi- Mostowicza, Hanki Ordon\u00f3wny; <\/p>

\u2013 wymienia architekt\u00f3w tworz\u0105cych w okresie II Rzeczypospolitej
i ich osi\u0105gni\u0119cia;<\/p>

\u2013 charakteryzuje kierunki w sztuce
i architekturze i literaturze
II Rzeczypospolitej.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia dorobek kultury i nauki polskiej w okresie mi\u0119dzywojennym.<\/p><\/td><\/tr>

7. Schy\u0142ek niepodleg\u0142o\u015bci<\/p><\/td>

\u2013 postawa Polski wobec decyzji konferencji monachijskiej<\/p>

\u2013 zaj\u0119cie Zaolzia przez Polsk\u0119<\/p>

\u2013 niemieckie \u017c\u0105dania wobec Polski<\/p>

\u2013 stanowisko w\u0142adz polskich wobec roszcze\u0144 Hitlera<\/p>

\u2013 zacie\u015bnienie wsp\u00f3\u0142pracy Polski z Francj\u0105 i Wielk\u0105 Brytani\u0105<\/p>

\u2013 pakt Ribbentrop\u2013Mo\u0142otow i jego konsekwencje<\/p>

\u2013 postawa spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego wobec zagro\u017cenia wybuchem wojny <\/p>

\u2013 postacie historyczne: Joachim von Ribbentrop, Wiaczes\u0142aw Mo\u0142otow<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia g\u0142\u00f3wne kierunki polityki zagranicznej II Rzeczypospolitej (XXVIII.5)<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 ust\u0119pstw Zachodu wobec Niemiec Hitlera (XXX.2)<\/p>

\u2013 wymienia konsekwencje paktu Ribbentrop\u2013Mo\u0142otow (XXX.3)<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 paktu Ribbentrop-Mo\u0142otow (23 VIII 1939);<\/p>

\u2013 wymienia sojusze, jakie zawar\u0142a Polska w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym;<\/p>

\u2013 przedstawia \u017c\u0105dania, jakie III Rzesza wysun\u0119\u0142a wobec Polski w 1938 r.;<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia paktu Ribbentrop- Mo\u0142otow.<\/p><\/td>

\u2212 wyja\u015bnia znaczenie terminu: Zaolzie<\/em>, eksterytorialno\u015b\u0107<\/em>;<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 zaj\u0119cia Zaolzia przez Polsk\u0119 (2 X 1938);<\/p>

\u2212 identyfikuje postacie: Joachima von Ribbentropa, Wiaczes\u0142awa Mo\u0142otowa, J\u00f3zefa Becka;<\/p>

\u2212 wskazuje na mapie: Zaolzie, obszary, kt\u00f3re na mocy paktu Ribbentrop\u2013Mo\u0142otow mia\u0142y przypa\u015b\u0107 III Rzeszy i ZSRS;<\/p>

\u2013 omawia
postaw\u0119 w\u0142adz
II Rzeczypospolitej wobec \u017c\u0105da\u0144 niemieckich;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie znaczenie dla Polski mia\u0142o zawarcie paktu Ribbentrop\u2013 Mo\u0142otow.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje stosunki polsko-
-radzieckie i polsko-
-niemieckie w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jakich okoliczno\u015bciach nast\u0105pi\u0142o w\u0142\u0105czenie Zaolzia do
II Rzeczypospolitej;<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie cele przy\u015bwieca\u0142y polityce zagranicznej Wielkiej Brytanii i Francji wobec Polski w 1939 r.<\/p><\/td>

\u2212 zna dat\u0119 przem\u00f3wienia sejmowego J\u00f3zefa Becka (5 V 1939);<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny
konfliktu polsko-
czechos\u0142owackiego o Zaolzie;<\/p>

\u2212 charakteryzuje relacje polsko-brytyjskie i polsko-francuskie w przededniu II wojny \u015bwiatowej;<\/p>

\u2212 wyja\u015bnia, jaki wp\u0142yw mia\u0142y brytyjskie i francuskie gwarancje dla Polski na polityk\u0119 Adolfa Hitlera;<\/p>

\u2212 wyja\u015bnia, jakie znaczenie dla Polski mia\u0142o zawarcie paktu Ribbentrop-Mo\u0142otow.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia pozycj\u0119
II Rzeczypospolitej na arenie mi\u0119dzynarodowej;<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 rz\u0105du polskiego wobec problemu Zaolzia.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Historia | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Historia | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Wczoraj i dzi\u015b Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zachowano \u017ar\u00f3d\u0142owe wyr\u00f3\u017cnienia szarym t\u0142em i gwiazdkami. Nauczyciel powinien potwierdzi\u0107 ich znaczenie; tre\u015bci fakultatywne mog\u0105 warunkowa\u0107 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy nale\u017c\u0105 do realizowanego programu i zosta\u0142y wcze\u015bniej wskazane uczniom. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/historia\/historia_klasa 8.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny <\/strong>do historii dla szko\u0142y podstawowej<\/strong> \u201eWczoraj i dzi\u015b\u201d kl. 8<\/strong><\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Materia\u0142 nauczania<\/strong><\/p><\/th>

Odniesienia do podstawy programowej<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dopuszczaj\u0105ca Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dostateczna Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena dobra <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena bardzo dobra <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Ocena celuj\u0105ca <\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Rozdzia\u0142 I: II wojna \u015bwiatowa<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Napa\u015b\u0107 na Polsk\u0119<\/p><\/td>

Przygotowania Niemiec do wojny<\/p>

Polski plan obrony<\/p>

Wybuch II wojny \u015bwiatowej<\/p>

Wojna obronna w 1939 r.<\/p>

Napa\u015b\u0107 sowiecka<\/p>

Ewakuacja polskich w\u0142adz<\/p>

Bilans wojny obronnej<\/p><\/td>

XXXI.1 <\/p>

XXXI.2 <\/p>

XXXI.3 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wojna b\u0142yskawiczna (Blitzkrieg), \u201edziwna wojna\u201d, internowanie<\/p>

\u2013 zna daty: agresji Niemiec na Polsk\u0119 (1 IX 1939), wkroczenia Armii Czerwonej do Polski (17 IX 1939)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Adolfa Hitlera, J\u00f3zefa Stalina<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Henryka Sucharskiego, Edwarda Rydza-\u015amig\u0142ego, Stefana Starzy\u0144skiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie kierunki uderze\u0144 armii niemieckiej i sowieckiej<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady szczeg\u00f3lnego bohaterstwa Polak\u00f3w, np. obrona poczty w Gda\u0144sku, walki o Westerplatte, obrona wie\u017cy spadochronowej w Katowicach, bitwy pod Mokr\u0105 i Wizn\u0105, bitwa nad Bzur\u0105, obrona Warszawy, obrona Grodna, bitwa pod Kockiem, obrona Helu<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny kl\u0119ski Polski we wrze\u015bniu 1939 r.<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: prowokacja gliwicka, bitwa graniczna, \u201epolskie Termopile\u201d<\/p>

\u2013 zna daty: bitwy o Westerplatte
(1\u20137 IX 1939), wypowiedzenia wojny Niemcom przez Francj\u0119 i Wielk\u0105 Brytani\u0119 (3 IX 1939), internowania w\u0142adz polskich w Rumunii (17\/18 IX 1939), kapitulacja Warszawy (28 IX 1939), kapitulacji pod Kockiem (6 X 1939) <\/p>

\u2013 przedstawia stosunek si\u0142 ZSRS, Niemiec i Polski<\/p>

\u2013 wymienia miejsca kluczowych bitew wojny obronnej Polski stoczonych z wojskami niemieckimi i sowieckimi<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Raginisa, Franciszka Kleeberga, Tadeusza Kutrzeby<\/p>

\u2013 przedstawia polityczne i militarne za\u0142o\u017cenia planu obrony Polski w 1939 r.<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci wkroczenia wojsk sowieckich na terytorium Polski w kontek\u015bcie paktu Ribbentrop\u2013Mo\u0142otow<\/p>

\u2013 wymienia i charakteryzuje etapy wojny obronnej Polski<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 aliant\u00f3w zachodnich wobec Polski we wrze\u015bniu 1939 r.<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 w\u0142adz polskich we wrze\u015bniu 1939 r.<\/p><\/td><\/tr>

2. Podb\u00f3j Europy przez Hitlera i Stalina (1939\u20131941)<\/p><\/td>

Wojna zimowa<\/p>

Agresja Niemiec na Dani\u0119 i Norwegi\u0119<\/p>

Atak III Rzeszy na Francj\u0119<\/p>

Pa\u0144stwo Vichy<\/p>

Bitwa o Angli\u0119<\/p>

Wojna na Ba\u0142kanach<\/p><\/td>

XXXII.1 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: alianci, bitwa o Angli\u0119<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Winstona Churchilla, Charles\u2019a de Gaulle\u2019a<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obszary zagarni\u0119te przez ZSRS i III Rzesz\u0119 do 1941 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: linia Maginota, kolaboracja<\/p>

\u2013 zna daty: napa\u015bci niemieckiej na Dani\u0119 i Norwegi\u0119 (IV 1940), ataku III Rzeszy na Francj\u0119 (V\u2013VI 1940), bitwy o Angli\u0119 (VII\u2013X 1940)<\/p>

\u2013 wymienia pa\u0144stwa, kt\u00f3re pad\u0142y ofiar\u0105 agresji sowieckiej oraz niemieckiej do 1941 r.<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Vidkuna Quislinga, Philippe\u2019a P\u00e9taina<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wojna zimowa, pa\u0144stwo marionetkowe, pa\u0144stwo Vichy, Komitet Wolnej Francji<\/p>

\u2013 opisuje skutki bitwy o Angli\u0119 oraz omawia jej polityczne i militarne znaczenie<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: wojny sowiecko-fi\u0144skiej (XI 1939 \u2013 III 1940), zaj\u0119cia republik ba\u0142tyckich przez ZSRS (VI 1940), ataku Niemiec na Jugos\u0142awi\u0119 i Grecj\u0119 (IV 1941) <\/p>

\u2013 przedstawia cele polityki Hitlera i Stalina w Europie w latach 1939\u20131941<\/p>

\u2013 przedstawia ekspansj\u0119 ZSRS w latach 1939\u20131940<\/p><\/td>

\u2013 opisuje kolejne etapy agresji Niemiec w latach 1940\u20131941<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Dlaczego Niemcy nie zdobyli Anglii?<\/p><\/td>

Jak pokona\u0107 flot\u0119 brytyjsk\u0105?<\/p>

Bitwa o Angli\u0119<\/p>

Pierwsza pora\u017cka Hitlera<\/p><\/td>

XXXII.1<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Enigma<\/p>

\u2013 zna dat\u0119: bitwy o Angli\u0119 (lato\u2013jesie\u0144 1940)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Adolfa Hitlera, Winstona Churchilla<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu operacja \u201eLew morski\u201d<\/p>

\u2013 wymienia cele niemieckich atak\u00f3w lotniczych na Wielk\u0105 Brytani\u0119<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 najwi\u0119kszego nalotu niemieckiego na Wielk\u0105 Brytani\u0119 (15 IX 1940)<\/p>

\u2013 wskazuje wynalazki techniczne, kt\u00f3re pomog\u0142y Brytyjczykom w walce z Niemcami<\/p>

\u2013 przedstawia militarny wk\u0142ad Polak\u00f3w w obron\u0119 Wielkiej Brytanii<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 nalotu na Coventry (XI 1940)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Mariana Rejewskiego, Jerzego R\u00f3\u017cyckiego, Henryka Zygalskiego<\/p>

\u2013 omawia za\u0142o\u017cenia niemieckiego planu inwazji na Wielk\u0105 Brytani\u0119<\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje potencja\u0142 militarny wojsk niemieckich i brytyjskich w czasie bitwy o Angli\u0119<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie by\u0142y przyczyny kl\u0119ski Niemiec w bitwie o Angli\u0119 <\/p>

\u2013 ocenia wk\u0142ad polskich lotnik\u00f3w w walki o Wielk\u0105 Brytani\u0119<\/p><\/td><\/tr>

3. Wojna III Rzeszy z ZSRS<\/p><\/td>

Atak niemiecki na ZSRS<\/p>

Wielka Wojna Ojczy\u017aniana<\/p>

Bitwa o Moskw\u0119<\/p>

Prze\u0142omowe wydarzenia na froncie wschodnim<\/p>

Losy je\u0144c\u00f3w sowieckich<\/p><\/td>

XXXII.1 <\/p>

XXXII.3 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plan \u201eBarbarossa\u201d, Wielka Wojna Ojczy\u017aniana<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 agresji Niemiec na ZSRS (22 VI 1941)<\/p>

\u2013 omawia prze\u0142omowe znaczenie bitwy stalingradzkiej dla przebiegu II wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie prze\u0142omowe bitwy wojny Niemiec i ZSRS: pod Moskw\u0105 i pod Stalingradem<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny ataku III Rzeszy na Zwi\u0105zek Sowiecki<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu blokada Leningradu<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Gieorgija \u017bukowa<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie czynniki spowodowa\u0142y kl\u0119sk\u0119 ofensywy niemieckiej na Moskw\u0119 w 1941 r.<\/p>

\u2013 przedstawia etapy wojny niemiecko-sowieckiej<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: blokady Leningradu (1941\u20131944), bitwy o Moskw\u0119 (XI\u2013XII 1941), bitwy pod Stalingradem (VIII 1942 \u2013 II 1943), bitwy na \u0141uku Kurskim (VII 1943)<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg dzia\u0142a\u0144 wojennych na froncie wschodnim w latach 1941\u20131943<\/p>

\u2013 przedstawia, w jaki spos\u00f3b Niemcy traktowali je\u0144c\u00f3w sowieckich<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i okoliczno\u015bci zdobycia przewagi militarnej przez ZSRS<\/p>

\u2013 wskazuje powody zbli\u017cenia Wielkiej Brytanii i USA do ZSRS<\/p><\/td><\/tr>

4. Polityka okupacyjna III Rzeszy<\/p><\/td>

Polityka niemiecka wobec ziem okupowanych<\/p>

Ruch oporu w okupowanej Europie<\/p>

Polityka niemiecka wobec \u017byd\u00f3w<\/p>

Holokaust<\/p>

Niemieckie obozy koncentracyjne i obozy zag\u0142ady<\/p>

Postawy wobec Holokaustu<\/p><\/td>

XXXII.2 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ruch oporu, getto, Holokaust, ob\u00f3z koncentracyjny, pacyfikacja, gwiazda Dawida, ob\u00f3z zag\u0142ady<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Adolfa Eichmanna, Ireny Sendlerowej<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia polityki rasowej hitlerowc\u00f3w oraz metody jej realizacji, szczeg\u00f3lnie wobec \u017byd\u00f3w<\/p>

\u2013 omawia bilans Holokaustu<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: \u201eprzestrze\u0144 \u017cyciowa\u201d (Lebensraum), Generalny Plan Wschodni, \u201eostateczne rozwi\u0105zanie kwestii \u017cydowskiej\u201d, Szoa, \u201e\u017begota\u201d<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 okupacyjn\u0105 Niemiec<\/p>

\u2013 wymienia kraje, w kt\u00f3rych powsta\u0142y rz\u0105dy kolaboruj\u0105ce z Niemcami, oraz kraje, gdzie rozwin\u0105\u0142 si\u0119 ruch oporu<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakimi sposobami ludno\u015b\u0107 obszar\u00f3w okupowanych przez Niemc\u00f3w nios\u0142a pomoc \u017bydom<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: szmalcownicy, Babi Jar, Ponary<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 konferencji w Wannsee (I 1942)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Heinricha Himmlera, Josipa Broza-Tity<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obozy koncentracyjne i obozy zag\u0142ady w Europie <\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje sytuacj\u0119 ludno\u015bci na terytoriach okupowanych przez Niemc\u00f3w<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg zag\u0142ady europejskich \u017byd\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 omawia postawy ludno\u015bci ziem okupowanych wobec Holokaustu i niemieckich agresor\u00f3w<\/p>

\u2013 ocenia postawy wobec Holokaustu<\/p><\/td><\/tr>

5. Wojna poza Europ\u0105<\/p><\/td>

Walki w Afryce P\u00f3\u0142nocnej<\/p>

Wojna na Atlantyku<\/p>

Przyst\u0105pienie Japonii i USA do wojny<\/p>

Ofensywa japo\u0144ska w Azji<\/p><\/td>

XXXII.1<\/p>

XXXII.3<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: U-Boot, konw\u00f3j, Enigma, lotniskowiec, pancernik<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 ataku Japonii na USA (7 XII 1941)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: bitwa o Atlantyk, wilcze stada<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Franklina Delano Roosevelta, Erwina Rommla<\/p><\/td>

\u2013 wymienia g\u0142\u00f3wne strony konfliktu w Afryce i w rejonie Pacyfiku oraz ich najwa\u017cniejsze cele strategiczne<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142o strategiczne znaczenie bitew pod El Alamein i pod Midway, oraz lokalizuje je na mapie<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie bitwy o Atlantyk dla los\u00f3w II wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: bitwy pod El Alamein
(X\u2013XI 1942), bitwy o Midway (VI 1942), walk o Guadalcanal (VIII 1942 \u2013 II 1943)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Bernarda Montgomery\u2019ego, Dwighta Eisenhowera<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie obszary opanowane przez Japo\u0144czyk\u00f3w do ko\u0144ca 1942 r.<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg walk w Afryce<\/p>

\u2013 charakteryzuje ekspansj\u0119 japo\u0144sk\u0105 w Azji<\/p><\/td>

\u2013 omawia dzia\u0142ania wojenne na morzach i oceanach<\/p>

\u2013 ocenia konsekwencje w\u0142\u0105czenia si\u0119 USA do wojny<\/p>

\u2013 przedstawia rozwi\u0105zania militarne, kt\u00f3re obie strony stosowa\u0142y podczas zmaga\u0144 na morzach i oceanach<\/p><\/td><\/tr>

6. Droga do<\/p>

zwyci\u0119stwa<\/p><\/td>

Pocz\u0105tek Wielkiej Koalicji<\/p>

Walki na Sycylii i we W\u0142oszech<\/p>

Konferencja Wielkiej Tr\u00f3jki<\/p>

Otwarcie drugiego frontu w Europie<\/p>

Koniec wojny w Europie<\/p>

Walki na Dalekim Wschodzie<\/p><\/td>

XXXII.1<\/p>

XXXII.3<\/p>

XXXII.4<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: izolacjonizm, Karta atlantycka, Wielka Koalicja, Wielka Tr\u00f3jka, konferencja w Teheranie<\/p>

\u2013 zna daty: konferencji w Teheranie (XI\u2013XII 1943), desantu aliant\u00f3w w Normandii (VI 1944), konferencji ja\u0142ta\u0144skiej (II 1945), bezwarunkowej kapitulacji III Rzeszy (8\/9 V 1945), zrzucenia bomb atomowych na Hiroszim\u0119 i Nagasaki (VIII 1945), bezwarunkowej kapitulacji Japonii (2 IX 1945)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Stalina, Franklina Delano Roosevelta, Winstona Churchilla, Harry\u2019ego Trumana<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia genez\u0119 i cele Wielkiej Koalicji<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia decyzje podj\u0119te podczas obrad Wielkiej Tr\u00f3jki w Teheranie i Ja\u0142cie<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Lend-
-Lease Act<\/em>, operacja \u201eMarket Garden\u201d, operacja \u201eBagration\u201d, taktyka \u017cabich skok\u00f3w, kamikadze<\/p>

\u2013 zna daty: podpisania Karty atlantyckiej (VIII 1941 r.), l\u0105dowania wojsk alianckich na Sycylii (VII 1943), ofensywy Armii Czerwonej na froncie wschodnim (VI 1944 i I 1945), zdobycia Berlina (2 V 1945)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Dwighta Eisenhowera, Douglasa MacArthura, Bernarda Montgomery\u2019ego<\/p>

\u2013 charakteryzuje za\u0142o\u017cenia polityki zagranicznej wielkich mocarstw w czasie II wojny \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 charakteryzuje dzia\u0142ania na frontach w latach 1944\u20131945<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia etapy formowania si\u0119 Wielkiej Koalicji antyhitlerowskiej<\/p>

\u2013 ocenia decyzj\u0119 Amerykan\u00f3w o u\u017cyciu bomby atomowej przeciwko Japonii<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 II: Polacy podczas II wojny \u015bwiatowej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Dwie okupacje<\/p><\/td>

Podzia\u0142 ziem polskich<\/p>

Okupacja niemiecka <\/p>

Terror hitlerowski<\/p>

Okupacja sowiecka<\/p>

Deportacje w g\u0142\u0105b ZSRS<\/p>

Zbrodnia katy\u0144ska<\/p><\/td>

XXXIII.1 <\/p>

XXXIII.2<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Generalne Gubernatorstwo, sowietyzacja, \u0142apanka, wysiedlenia, deportacja, akcja \u201eAB\u201d<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 zbrodni katy\u0144skiej (IV\u2013V 1940)<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie tereny pod okupacj\u0105 niemieck\u0105 i sowieck\u0105, miejsca masowych egzekucji Polak\u00f3w pod okupacj\u0105 niemieck\u0105 oraz zsy\u0142ek i ka\u017ani ludno\u015bci polskiej w ZSRS<\/p>

\u2013 charakteryzuje g\u0142\u00f3wne cele niemieckiej i sowieckiej polityki okupacyjnej<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 podpisania traktatu o granicach i przyja\u017ani (28 IX 1939)<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady terroru niemieckiego i sowieckiego (Palmiry, ka\u017a\u0144 profesor\u00f3w krakowskich i lwowskich, Katy\u0144)<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci i przebieg zbrodni katy\u0144skiej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: volksdeutsch, volkslista, gadzin\u00f3wka, Akcja Specjalna \u201eKrak\u00f3w\u201d, \u201egranatowa\u201d policja, Pawiak<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Hansa Franka<\/p>

\u2013 przedstawia zmiany terytorialne na ziemiach polskich pod okupacj\u0105<\/p>

\u2013 przedstawia i por\u00f3wnuje polityk\u0119 okupanta niemieckiego na ziemiach wcielonych do III Rzeszy i w Generalnym Gubernatorstwie<\/p>

\u2013 przedstawia cele deportacji Polak\u00f3w w g\u0142\u0105b ZSRS <\/p><\/td>

\u2013 por\u00f3wnuje i ocenia okupacyjn\u0105 polityk\u0119 w\u0142adz niemieckich i sowieckich wobec spo\u0142ecze\u0144stwa polskiego <\/p><\/td><\/tr>

2. W\u0142adze polskie na uchod\u017astwie<\/p><\/td>

Powstanie polskiego rz\u0105du na emigracji<\/p>

Armia Polska na Zachodzie<\/p>

Polacy na frontach II wojny \u015bwiatowej<\/p>

Relacje polsko-
-sowieckie<\/p>

Armia Andersa w ZSRS<\/p>

Sprawa katy\u0144ska<\/p>

\u015amier\u0107 genera\u0142a Sikorskiego<\/p><\/td>

XXXIII.2 <\/p>

XXXiV.1 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rz\u0105d emigracyjny, uk\u0142ad Sikorski\u2013Majski, armia Andersa, sprawa katy\u0144ska<\/p>

\u2013 zna daty: powstania rz\u0105du emigracyjnego (IX 1939), uk\u0142adu Sikorski\u2013Majski (VII 1941)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Sikorskiego, W\u0142adys\u0142awa Andersa<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci powstania polskiego rz\u0105du emigracyjnego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Polskie Si\u0142y Zbrojne na Zachodzie, katastrofa gibraltarska<\/p>

\u2013 wymienia polskie formacje wojskowe uczestnicz\u0105ce w najwa\u017cniejszych bitwach II wojny \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny zerwania przez ZSRS stosunk\u00f3w dyplomatycznych z polskim rz\u0105dem na uchod\u017astwie<\/p><\/td>

\u2013 omawia postanowienia uk\u0142adu Sikorski\u2013Majski<\/p>

\u2013 wymienia i wskazuje na mapie miejsca najwa\u017cniejszych bitew II wojny \u015bwiatowej z udzia\u0142em Polak\u00f3w (walki o Narwik, Monte Cassino, Falaise, Arnhem, Berlin, bitwa o Angli\u0119, obl\u0119\u017cenie Tobruku)<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: walk o Narwik (1940), walk o Tobruk (1941), zerwania stosunk\u00f3w rz\u0105du emigracyjnego z ZSRS (IV 1943), katastrofy gibraltarskiej (VII 1943)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Raczkiewicza, Stanis\u0142awa Miko\u0142ajczyka, Kazimierza Sosnkowskiego, Stanis\u0142awa Maczka, Stanis\u0142awa Sosabowskiego, Zygmunta Berlinga<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie znaczenie mia\u0142a dzia\u0142alno\u015b\u0107 rz\u0105du emigracyjnego dla Polak\u00f3w w kraju i na uchod\u017astwie<\/p>

– omawia okoliczno\u015bci powstania uk\u0142adu Sikorski\u2013Majski<\/p>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci wyj\u015bcia z ZSRS armii Andersa<\/p>

\u2013 wymienia polskie formacje wojskowe uczestnicz\u0105ce w najwa\u017cniejszych bitwach II wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 omawia polityczne skutki katastrofy gibraltarskiej<\/p>

\u2013 omawia losy polskich \u017co\u0142nierzy internowanych po kl\u0119sce wrze\u015bniowej<\/p>

\u2013 przedstawia tworz\u0105ce si\u0119 w ZSRS i w kraju pod okupacj\u0105 o\u015brodki przysz\u0142ych polskich w\u0142adz komunistycznych<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Kim by\u0142 kapral Wojtek?<\/p><\/td>

Jak Wojtek zosta\u0142 \u017co\u0142nierzem?<\/p>

Nied\u017awiedzie zadania bojowe<\/p>

Nied\u017awied\u017a cywil<\/p><\/td>

XXXIV.2<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu \u017co\u0142d<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: gen. W\u0142adys\u0142awa Andersa, kaprala Wojtka<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci przygarni\u0119cia nied\u017awiadka przez polskich \u017co\u0142nierzy<\/p>

\u2013 opisuje prace, kt\u00f3re pomaga\u0142 wykonywa\u0107 nied\u017awied\u017a Wojtek<\/p><\/td>

\u2013 opisuje tras\u0119, kt\u00f3r\u0105 przemierzy\u0142a armia Andersa<\/p><\/td>

\u2013 omawia powojenne losy nied\u017awiedzia Wojtka<\/p>

\u2013 t\u0142umaczy, dlaczego nied\u017awied\u017a Wojtek nie trafi\u0142 po wojnie do Polski<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

3. Polskie Pa\u0144stwo Podziemne<\/p><\/td>

Pocz\u0105tki dzia\u0142alno\u015bci konspiracyjnej<\/p>

Powstanie Armii Krajowej<\/p>

Dzia\u0142alno\u015b\u0107 polskiego podziemia<\/p>

Polskie Pa\u0144stwo Podziemne<\/p><\/td>

XXIII.4<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Polskie Pa\u0144stwo Podziemne, Zwi\u0105zek Walki Zbrojnej (ZWZ), Armia Krajowa (AK), Szare Szeregi<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 powstania AK (II 1942)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Stefana Roweckiego \u201eGrota\u201d, Tadeusza Komorowskiego \u201eBora\u201d<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie rejony najintensywniejszej dzia\u0142alno\u015bci polskiej partyzantki<\/p>

\u2013 przedstawia struktury Polskiego Pa\u0144stwa Podziemnego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: partyzantka Hubala, S\u0142u\u017cba Zwyci\u0119stwu Polski (SZP), Delegatura Rz\u0105du RP na Kraj, sabota\u017c<\/p>

\u2013 wymienia sfery dzia\u0142alno\u015bci Polskiego Pa\u0144stwa Podziemnego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 odgrywa\u0142a Armia Krajowa<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: cichociemni, dywersja, Bataliony Ch\u0142opskie, Narodowe Si\u0142y Zbrojne, Gwardia Ludowa, Armia Ludowa<\/p>

\u2013 zna daty: powstania SZP (IX 1939), ZWZ (XI 1939), akcji pod Arsena\u0142em (1943), zamachu na F. Kutscher\u0119 (II 1944)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Henryka Dobrza\u0144skiego \u201eHubala\u201d, Jana Bytnara \u201eRudego\u201d, Jana Karskiego, Jana Nowaka-
-Jeziora\u0144skiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a dzia\u0142alno\u015b\u0107 Delegata Rz\u0105du na Kraj<\/p>

\u2013 wymienia najwa\u017cniejsze akcje zbrojne ZWZ\/AK<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 partyzantki majora Hubala<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b rz\u0105d emigracyjny utrzymywa\u0142 kontakty z krajem pod okupacj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Akcje<\/p>

polskiego ruchu oporu<\/p><\/td>

Kedyw<\/p>

Akcja pod Arsena\u0142em<\/p>

Akcja \u201eG\u0142\u00f3wki\u201d<\/p><\/td>

XXXIII.4 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: sabota\u017c, dywersja<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Jana Bytnara \u201eRudego\u201d, Tadeusza Zawadzkiego \u201eZo\u015bki\u201d, Franza Kutschery<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: akcja pod Arsena\u0142em, zamach na F. Kutscher\u0119, Kedyw<\/p>

\u2013 zna daty: akcji pod Arsena\u0142em (III 1943), zamachu na F. Kutscher\u0119 (II 1944)<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki zamachu na F. Kutscher\u0119<\/p>

\u2013 podaje przyczyny i skutki akcji pod Arsena\u0142em<\/p>

\u2013 przedstawia metody dzia\u0142ania Kedywu<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: akcja pod Arsena\u0142em (\u201eMeksyk II\u201d), akcja \u201eG\u0142\u00f3wki\u201d<\/p>

\u2013 zna daty: decyzji AK o przej\u015bciu od biernego oporu do ograniczonej walki z okupantem (1942) <\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Emila Fieldorfa \u201eNila\u201d<\/p><\/td>

\u2013 omawia przebieg akcji pod Arsena\u0142em oraz zamachu na F. Kutscher\u0119<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie represje spotka\u0142y Polak\u00f3w za przeprowadzenie akcji pod Arsena\u0142em<\/p>

\u2013 ocenia zaanga\u017cowanie m\u0142odych ludzi w walce z okupantem<\/p><\/td><\/tr>

4. Spo\u0142ecze\u0144stwo polskie pod okupacj\u0105<\/p><\/td>

Postawa Polak\u00f3w wobec okupant\u00f3w<\/p>

Zag\u0142ada polskich \u017byd\u00f3w<\/p>

Powstanie w getcie warszawskim<\/p>

Polacy wobec Holokaustu<\/p>

Rze\u017a wo\u0142y\u0144ska<\/p><\/td>

XXXIII.1 <\/p>

XXXIII.2 <\/p>

XXXIII.3<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Rada Pomocy \u017bydom \u201e\u017begota\u201d, Sprawiedliwy w\u015br\u00f3d Narod\u00f3w \u015awiata, rze\u017a wo\u0142y\u0144ska<\/p>

\u2013 zna daty: wybuchu powstania w getcie warszawskim (IV 1943), rzezi wo\u0142y\u0144skiej (1943)<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Ireny Sendlerowej, J\u00f3zefa i Wiktorii Ulm\u00f3w, Witolda Pileckiego<\/p>

\u2013 wymienia postawy Polak\u00f3w wobec polityki okupanta niemieckiego<\/p><\/td>

\u2013 wymienia znaczenie termin\u00f3w: szmalcownik, Ukrai\u0144ska Powsta\u0144cza Armia (UPA), czystki etniczne<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Jana Karskiego, Stepana Bandery<\/p>

\u2013 omawia wysiedlenia na Zamojszczy\u017anie i ich skutki<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i opisuje przebieg konfliktu polsko-ukrai\u0144skiego (rze\u017a wo\u0142y\u0144ska) na Kresach Wschodnich<\/p>

\u2013 charakteryzuje \u017cycie codzienne w kraju pod okupacj\u0105 niemieck\u0105 na przyk\u0142adzie Warszawy<\/p>

\u2013 opisuje postawy Polak\u00f3w wobec Holokaustu<\/p>

\u2013 opisuje przebieg powstania w getcie warszawskim<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia stosunek pa\u0144stw zachodnich do Holokaustu<\/p>

\u2013 ocenia postawy Polak\u00f3w wobec polityki okupant\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

5. Akcja \u201eBurza\u201d i powstanie warszawskie<\/p><\/td>

Akcja \u201eBurza\u201d i jej przebieg<\/p>

Przyczyny wybuchu powstania warszawskiego<\/p>

Wybuch powstania<\/p>

Powstanie warszawskie<\/p>

Skutki powstania<\/p><\/td>

XXXIII.5 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: godzina \u201eW\u201d, plan \u201eBurza\u201d, zrzuty<\/p>

\u2013 zna daty wybuchu i upadku powstania warszawskiego (1 VIII\u20132 X 1944)<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Tadeusza Komorowskiego \u201eBora\u201d<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia planu \u201eBurza\u201d<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia przyczyny i opisuje skutki powstania warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu operacja \u201eOstra Brama\u201d<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 operacji \u201eOstra Brama\u201d (VII 1944)<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci polityczne i militarne, kt\u00f3re wp\u0142yn\u0119\u0142y na podj\u0119cie decyzji o wybuchu powstania w Warszawie<\/p>

\u2013 charakteryzuje etapy przebiegu powstania warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 opisuje realizacj\u0119 planu \u201eBurza\u201d na Kresach Wschodnich<\/p>

\u2013 omawia postaw\u0119 wielkich mocarstw wobec powstania warszawskiego<\/p>

\u2013 ocenia decyzj\u0119 w\u0142adz polskiego podziemia dotycz\u0105c\u0105 wybuchu powstania, uwzgl\u0119dniaj\u0105c sytuacj\u0119 mi\u0119dzynarodow\u0105 i wewn\u0119trzn\u0105<\/p>

\u2013 ocenia postaw\u0119 aliant\u00f3w zachodnich i ZSRS wobec powstania warszawskiego<\/p><\/td><\/tr>

6. Sprawa polska pod koniec wojny<\/p><\/td>

Polska Lubelska<\/p>

Wielka Tr\u00f3jka a sprawa polska<\/p>

Represje wobec Polskiego Pa\u0144stwa Podziemnego<\/p>

Tymczasowy Rz\u0105d Jedno\u015bci Narodowej<\/p><\/td>

XXXIV.3 <\/p>

XXXVI.1<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Krajowa Rada Narodowa, Manifest PKWN, Polska Lubelska, Tymczasowy Rz\u0105d Jedno\u015bci Narodowej (TRJN)<\/p>

\u2013 zna daty: og\u0142oszenia Manifestu PKWN (VII 1944), konferencji w Ja\u0142cie (II 1945)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu proces szesnastu<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Stanis\u0142awa Miko\u0142ajczyka, Leopolda Okulickiego<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia konferencji w Teheranie oraz w Ja\u0142cie dotycz\u0105ce Polski<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: rozwi\u0105zania AK (I 1945), procesu szesnastu (VI 1945), powstania TRJN (VI 1945)<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci i skutki powstania TRJN<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Niepodleg\u0142o\u015b\u0107 (\u201eNIE\u201d)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Edwarda Os\u00f3bki-Morawskiego<\/p>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze etapy procesu przejmowania w\u0142adzy w Polsce przez komunist\u00f3w<\/p>

\u2013 podaje przejawy zale\u017cno\u015bci Polski od ZSRS po wojnie<\/p>

\u2013 opisuje metody represji zastosowane przez komunist\u00f3w wobec Polskiego Pa\u0144stwa Podziemnego<\/p><\/td>

\u2013 ocenia stosunek wielkich mocarstw do sprawy polskiej<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III: \u015awiat po II wojnie \u015bwiatowej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Pocz\u0105tek zimnej wojny<\/p><\/td>

Skutki II wojny \u015bwiatowej<\/p>

Konferencja w Poczdamie i procesy norymberskie<\/p>

Powstanie ONZ<\/p>

Ekspansja komunizmu w Europie<\/p>

Zimna wojna i doktryna Trumana<\/p>

Kryzys berli\u0144ski<\/p>

Powstanie dw\u00f3ch pa\u0144stw niemieckich<\/p>

Powstanie NATO<\/p><\/td>

XXXII.4 <\/p>

XXXV.1 <\/p>

XXXV.2 <\/p>

XXXV.3 <\/p>

XXXV.6 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Organizacja Narod\u00f3w Zjednoczonych, uk\u0142ad dwubiegunowy, Powszechna deklaracja praw cz\u0142owieka, strefa okupacyjna, \u017celazna kurtyna, blokada Berlina Zachodniego, NATO, reparacje wojenne<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: J\u00f3zefa Stalina, Harry\u2019ego Trumana<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie podzia\u0142 Europy na blok zachodni i wschodni<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: procesy norymberskie, plan Marshalla, doktryna Trumana<\/p>

\u2013 zna daty: konferencji za\u0142o\u017cycielskiej ONZ (IV 1945), konferencji poczdamskiej (VII\u2013VIII 1945), uchwalenia Powszechnej deklaracji praw cz\u0142owieka (1948), powstania RFN i NRD (1949), powstania NATO (1949) <\/p>

\u2013 przedstawia bilans II wojny \u015bwiatowej dotycz\u0105cy strat ludno\u015bci i zniszcze\u0144<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym by\u0142a zimna wojna<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: George\u2019a Marshalla<\/p>

\u2013 wymienia postanowienia konferencji w Poczdamie<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny powstania dw\u00f3ch pa\u0144stw niemieckich<\/p>

\u2013 wskazuje okoliczno\u015bci powstania NATO<\/p><\/td>

\u2013 opisuje okoliczno\u015bci budowy muru berli\u0144skiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Karta Narod\u00f3w Zjednoczonych, Rada Bezpiecze\u0144stwa ONZ, Zgromadzenie Og\u00f3lne ONZ, sekretarz generalny ONZ, powstanie berli\u0144skie, cztery D: denazyfikacja, demilitaryzacja, dekartelizacja, demokratyzacja<\/p>

\u2013 zna daty: podpisania Karty Narod\u00f3w Zjednoczonych (VI 1945), og\u0142oszenia planu Marshalla (1947), przem\u00f3wienia W. Churchilla w Fulton (1946), og\u0142oszenia doktryny Trumana (1947), blokady Berlina Zachodniego (1948-1949)<\/p>

\u2013 przedstawia polityczne skutki II wojny \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia genez\u0119 blokady Berlina Zachodniego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny dominacji USA i ZSRS w powojennym \u015bwiecie<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie powstania ONZ<\/p>

\u2013 ocenia polityk\u0119 pa\u0144stw okupacyjnych wobec Niemiec<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Mur berli\u0144ski<\/p><\/td>

Miasto podzielone \u017celazn\u0105 kurtyn\u0105<\/p>

Ucieczka do lepszego \u015bwiata<\/p>

Solidarni z berli\u0144czykami<\/p>

Upadek muru<\/p><\/td>

XXXV.6 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu mur berli\u0144ski<\/p>

\u2013 zna daty: rozpocz\u0119cia budowy muru berli\u0144skiego (VIII 1961), zjednoczenia Niemiec (1990)<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Helmuta Kohla<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny zbudowania muru berli\u0144skiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego ludzie uciekali do Berlina Zachodniego<\/p><\/td>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci upadku muru berli\u0144skiego<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Checkpoint Charlie<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 wydarze\u0144 przy Checkpoint Charlie (1961)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Johna Fitzgeralda Kennedy\u2019ego, Ronalda Reagana, Michai\u0142a Gorbaczowa<\/p>

\u2013 opisuje, jak budowano mur berli\u0144ski<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w komunistycznej propagandzie odgrywa\u0142 mur berli\u0144ski<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b mi\u0119dzynarodowa opinia publiczna zareagowa\u0142a na budow\u0119 muru berli\u0144skiego<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie, jakie dla podzielonego Berlina mia\u0142y wizyty prezydent\u00f3w USA \u2013 J.F. Kennedy\u2019ego i R. Reagana<\/p><\/td><\/tr>

2. Za \u017celazn\u0105 kurtyn\u0105<\/p><\/td>

ZSRS po II wojnie \u015bwiatowej<\/p>

Kraje demokracji ludowej<\/p>

Odwil\u017c w bloku wschodnim<\/p>

Uk\u0142ad Warszawski<\/p>

Powstanie w\u0119gierskie
w 1956 r.<\/p><\/td>

XXXV.3 <\/p>

XXXV.4<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: supermocarstwo, kraje demokracji ludowej, odwil\u017c, tajny referat Chruszczowa, destalinizacja, Uk\u0142ad Warszawski<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 \u015bmierci J. Stalina (1953)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu powstanie w\u0119gierskie<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 powstania w\u0119gierskiego (X 1956)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Nikity Chruszczowa<\/p>

\u2013 omawia cechy charakterystyczne pa\u0144stw demokracji ludowej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Rada Wzajemnej Pomocy Gospodarczej (RWPG)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie \u015bmierci Stalina dla przemian w ZSRS i krajach demokracji ludowej<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci powstania i znaczenie Uk\u0142adu Warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: powstania RWPG (1949), powstania Uk\u0142adu Warszawskiego (1955), XX Zjazdu KPZR (1956)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Imre Nagya<\/p>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze tezy referatu N. Chruszczowa na XX Zje\u017adzie KPZR i konsekwencje wyg\u0142oszenia tego przem\u00f3wienia<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny i skutki powstania w\u0119gierskiego w 1956 r.<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg powstania w\u0119gierskiego z 1956 r.<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje i por\u00f3wnuje sytuacj\u0119 spo\u0142eczno-polityczn\u0105 w ZSRS po zako\u0144czeniu II wojny \u015bwiatowej i po \u015bmierci Stalina<\/p>

\u2013 charakteryzuje spos\u00f3b sprawowania w\u0142adzy i polityk\u0119 prowadzon\u0105 przez N. Chruszczowa<\/p><\/td><\/tr>

3. Rozpad systemu kolonialnego<\/p><\/td>

Wojna domowa w Chinach<\/p>

Polityka wewn\u0119trzna Mao Zedonga<\/p>

Wojna w Korei<\/span><\/p>

Rozpad systemu kolonialnego<\/p>

Kl\u0119ska Francji w Indochinach<\/p>

Powstanie Indii i Pakistanu<\/p>

Upadek kolonializmu w Afryce<\/p>

Kraje Trzeciego \u015awiata<\/p><\/td>

XXXV.5 <\/p>

XXXV.8 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Wielki Skok, rewolucja kulturalna, dekolonizacja, Trzeci \u015awiat, Rok Afryki<\/p>

\u2013 zna daty: wojny w Korei (1950\u20131953),<\/span> Roku Afryki (1960)<\/p>

\u2013 wskazuje przyczyny rozpadu systemu kolonialnego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu metoda biernego oporu<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Mao Zedonga, Kim Ir Sena,<\/span> Mahatmy Gandhiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie Kore\u0119, Wietnam, Chiny, Indie, Pakistan<\/p>

\u2013 przedstawia najwa\u017cniejsze skutki polityczne i gospodarcze procesu dekolonizacji<\/p><\/td>

\u2013 omawia sposoby realizacji i skutki Wielkiego Skoku w Chinach <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b przebiega\u0142a rewolucja kulturalna w Chinach<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 powstania Chi\u0144skiej Republiki Ludowej (1949)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: czerwona ksi\u0105\u017ceczka, <\/em>neokolonializm<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki wojny domowej w Chinach po II wojnie \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 opisuje komunistyczne re\u017cimy w Chinach i Korei P\u00f3\u0142nocnej<\/span>, szczeg\u00f3lnie uwzgl\u0119dniaj\u0105c stosunek w\u0142adzy do jednostki<\/p>

\u2013 opisuje skutki polityki gospodarczej i kulturalnej Mao Zedonga<\/p>

\u2013 podaje przyczyny konfliktu indyjsko-
-pakista\u0144skiego<\/p>

\u2013 przedstawia skutki rozpadu brytyjskiego imperium kolonialnego w Indiach<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>przedstawia rywalizacj\u0119 USA i ZSRS podczas wojny w Korei<\/span> <\/p>

\u2013 opisuje proces dekolonizacji Indochin<\/p>

\u2013 charakteryzuje konflikty zbrojne w Afryce <\/p>

\u2013 charakteryzuje problemy pa\u0144stw Trzeciego \u015awiata po uzyskaniu niepodleg\u0142o\u015bci<\/p>

\u2013 omawia przyczyny i skutki konflikt\u00f3w w Azji w czasie zimnej wojny<\/p>

\u2013 ocenia rol\u0119 Mahatmy Gandhiego w procesie dekolonizacji Indii<\/p><\/td><\/tr>

4. Konflikt na Bliskim Wschodzie<\/p><\/td>

Powstanie pa\u0144stwa Izrael<\/p>

Rewolucja islamska w Iranie<\/p>

I wojna w Zatoce Perskiej<\/p><\/td>

XXXV.7 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Bliski Wsch\u00f3d, syjonizm<\/p>

\u2013 zna daty: powstania Izraela (1948), rewolucji islamskiej w Iranie (1979), I wojny w Zatoce Perskiej (1990)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu konflikt \u017cydowsko-
-palesty\u0144ski<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Dawida Ben Guriona, Jasira Arafata, Ruhollaha Chomejniego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie rejon Bliskiego Wschodu i Zatoki Perskiej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu \u201ePustynna burza\u201d<\/p>

\u2013 wymienia przyczyny konflikt\u00f3w izraelsko-arabskich<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci, w jakich powsta\u0142o pa\u0144stwo Izrael<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 wojny o niepodleg\u0142o\u015b\u0107 Izraela (1948\u20131949)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Saddama Husajna<\/p>

\u2013 omawia proces powstawania pa\u0144stwa Izrael i jego funkcjonowanie w pierwszych latach niepodleg\u0142o\u015bci<\/p>

\u2013 opisuje charakter konfliktu bliskowschodniego<\/p>

\u2013 omawia konflikt w rejonie Zatoki Perskiej<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki rewolucji islamskiej w Iranie<\/p><\/td>

\u2013 ocenia znaczenie rozpowszechnienia nowych \u015brodk\u00f3w transportu<\/p>

\u2013 ocenia rol\u0119 mocarstw \u015bwiatowych w konflikcie bliskowschodnim<\/p><\/td><\/tr>

5. Zimna wojna i wy\u015bcig zbroje\u0144<\/p><\/td>

Rywalizacja Wsch\u00f3d\u2013Zach\u00f3d<\/p>

Kryzys kuba\u0144ski<\/span><\/p>

Wojna w Wietnamie<\/p>

Rywalizacja w kosmosie<\/p>

Rz\u0105dy Bre\u017cniewa<\/p>

Praska Wiosna 1968 r.<\/p><\/td>

XXXV.4 <\/p>

XXXV.6<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wy\u015bcig zbroje\u0144<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Nikity Chruszczowa, Fidela Castro, Johna F. Kennedy\u2019ego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: kryzys kuba\u0144ski,<\/span> Praska Wiosna<\/p>

\u2013 zna daty: wys\u0142ania pierwszego cz\u0142owieka w kosmos (1961), og\u0142oszenia blokady morskiej Kuby (1962), Praskiej Wiosny (1968)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a rywalizacja (zimna wojna) mi\u0119dzy USA i ZSRS w dziedzinach: wojskowo\u015bci i podboju kosmosu<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: umieszczenia pierwszego sztucznego satelity w kosmosie (1957), l\u0105dowania na Ksi\u0119\u017cycu (1969)<\/p>

\u2013 <\/span>przedstawia przyczyny i skutki konfliktu kuba\u0144skiego<\/span><\/p>

\u2013 omawia przyczyny i skutki Praskiej Wiosny<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje postacie: Dwighta Eisenhowera, Jurija Gagarina, Neila Armstronga, Aleksandra Dub\u010deka<\/p>

\u2013 omawia g\u0142\u00f3wne za\u0142o\u017cenia polityki zagranicznej ZSRS i USA w latach 60. I 70. XX w.<\/p>

\u2013 <\/span>przedstawia przyczyny i skutki ameryka\u0144skiej interwencji w Wietnamie<\/span><\/p>

\u2013 wyja\u015bnia okoliczno\u015bci interwencji si\u0142 Uk\u0142adu Warszawskiego w Czechos\u0142owacji<\/p><\/td>

\u2013 <\/span>omawia wp\u0142ywy ZSRS na \u015bwiecie i ocenia ich polityczne konsekwencje<\/span><\/p><\/td><\/tr>

6. Droga ku wsp\u00f3lnej Europie<\/p><\/td>

Demokratyzacja Europy Zachodniej<\/p>

Upadek europejskich dyktatur<\/p>

Pocz\u0105tek integracji europejskiej<\/p>

Powstanie EWG i Euratomu<\/p>

Powstanie Unii Europejskiej<\/p><\/td>

XXXV.10 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Unia Europejska, euro<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 powstania Unii Europejskiej w wyniku zawarcia traktatu z Maastricht (1992)<\/p>

\u2013 podaje przyczyny integracji europejskiej<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Roberta Schumana<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: traktaty rzymskie, Europejska Wsp\u00f3lnota W\u0119gla i Stali (EWWiS), Europejska Wsp\u00f3lnota Gospodarcza (EWG), Euratom, uk\u0142ad z Schengen, traktat z Maastricht<\/p>

\u2013 zna daty: powstania EWWiS (1952), podpisania traktat\u00f3w rzymskich (1957)<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: og\u0142oszenia planu Schumana (1950), podpisania uk\u0142adu w Schengen (1985)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Konrada Adenauera, Alcida de Gasperiego<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie pa\u0144stwa za\u0142o\u017cycielskie EWG oraz pa\u0144stwa nale\u017c\u0105ce do UE<\/p>

\u2013 wymienia zjawiska, kt\u00f3re wp\u0142yn\u0119\u0142y na umocnienie si\u0119 demokracji w Europie Zachodniej po II wojnie \u015bwiatowej<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plan Schumana, Komisja Europejska, Parlament Europejski, Rada Europejska, Beneluks, unia celna<\/p>

\u2013 przedstawia etapy tworzenia Unii Europejskiej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b dosz\u0142o do demokratycznych przemian w krajach Europy Zachodniej i Po\u0142udniowej<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje na mapie etapy rozszerzania EWG<\/p>

\u2013 omawia wp\u0142yw integracji europejskiej na rozw\u00f3j gospodarczy i demokratyzacj\u0119 pa\u0144stw Europy Zachodniej<\/p>

\u2013 ocenia gospodarcze i polityczne skutki integracji europejskiej<\/p><\/td><\/tr>

7. Przemiany spo\u0142eczne i kulturowe w drugiej po\u0142owie XX w.<\/p><\/td>

Rewolucja obyczajowa<\/p>

Ruchy kontestatorskie<\/p>

Bunty studenckie<\/p>

Prawa kobiet<\/p>

Terroryzm polityczny<\/p>

Walka z segregacj\u0105 rasow\u0105 w USA<\/p>

Sob\u00f3r watyka\u0144ski II<\/p><\/td>

XXXV.11 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: rewolucja obyczajowa, ruch kontestatorski, hipisi, pacyfizm, feminizm, segregacja rasowa<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 obrad soboru watyka\u0144skiego II (1962\u20131965)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Martina Luthera Kinga, Jana XXIII, Paw\u0142a VI<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 bunt\u00f3w studenckich we Francji (1968)<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny przemian spo\u0142ecznych i kulturowych w drugiej po\u0142owie XX w.<\/p>

\u2013 omawia cechy charakterystyczne rewolucji obyczajowej i jej skutki<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia cele bunt\u00f3w studenckich w krajach zachodnich w latach 60.<\/p>

\u2013 wymienia has\u0142a ruch\u00f3w kontestatorskich<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a walka z segregacj\u0105 rasow\u0105 w USA<\/p>

\u2013 wymienia skutki obrad soboru watyka\u0144skiego II<\/p>

\u2013 prezentuje pogl\u0105dy ruch\u00f3w walcz\u0105cych o prawa kobiet w XX w.<\/p>

\u2013 omawia przyczyny, przejawy i skutki bunt\u00f3w studenckich<\/p>

\u2013 opisuje walk\u0119 o r\u00f3wnouprawnienie rasowe<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady zespo\u0142\u00f3w rockowych, kt\u00f3re mia\u0142y wp\u0142yw na kszta\u0142towanie si\u0119 kultury m\u0142odzie\u017cowej lat 60. i 70.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: kontrkultura, laicyzacja, Greenpeace, Woodstock, terroryzm polityczny<\/p>

\u2013 omawia cechy charakterystyczne ruch\u00f3w kontestatorskich i pacyfistycznych<\/p>

\u2013 wymienia przejawy terroryzmu politycznego<\/p>

\u2013 ocenia skutki spo\u0142eczne, kulturalne i polityczne przemian obyczajowych lat 60. XX w.<\/p>

\u2013 ocenia znaczenie reform soboru watyka\u0144skiego II<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV: Polska po II wojnie \u015bwiatowej<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Pocz\u0105tki w\u0142adzy komunist\u00f3w w Polsce<\/p><\/td>

Nowa Polska<\/p>

Polacy wobec komunist\u00f3w<\/p>

Referendum ludowe w 1946 r.<\/p>

Sfa\u0142szowane wybory w 1947 r.<\/p>

Podziemie antykomunistyczne<\/p>

Przemiany gospodarcze<\/p><\/td>

XXXII.5 <\/p>

XXXVI.1 <\/p>

XXXVI.2<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Ziemie Odzyskane, przesiedlenia ludno\u015bci, Polska Partia Robotnicza, Polskie Stronnictwo Ludowe (PSL), \u017co\u0142nierze niez\u0142omni (wykl\u0119ci)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: akcja \u201eWis\u0142a\u201d, referendum ludowe, demokracja ludowa, reforma rolna, nacjonalizacja przemys\u0142u<\/p>

\u2013 zna daty: referendum ludowego (1946), pierwszych powojennych wybor\u00f3w parlamentarnych (1947)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Stanis\u0142awa Miko\u0142ajczyka, Witolda Pileckiego, Danuty Siedzik\u00f3wny \u201eInki\u201d<\/p>

\u2013 wskazuje na mapie granice Polski po II wojnie \u015bwiatowej, kierunki powojennych przesiedle\u0144 ludno\u015bci na ziemiach polskich<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Urz\u0105d Bezpiecze\u0144stwa (UB), cenzura prewencyjna, Zrzeszenie \u201eWolno\u015b\u0107 i Niezawis\u0142o\u015b\u0107\u201d (WiN), bitwa o handel<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 J\u00f3zefa Franczaka \u201eLalusia\u201d<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki migracji ludno\u015bci na ziemiach polskich po II wojnie \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 opisuje metody, dzi\u0119ki kt\u00f3rym komuni\u015bci zdobyli w\u0142adz\u0119 w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje mi\u0119dzynarodowe uwarunkowania ukszta\u0142towania polskiej granicy pa\u0144stwowej po II wojnie \u015bwiatowej<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci i skutki przeprowadzenia referendum ludowego<\/p>

\u2013 przedstawia realia funkcjonowania podziemia niepodleg\u0142o\u015bciowego<\/p>

\u2013 przedstawia etapy przejmowania w\u0142adzy w Polsce przez komunist\u00f3w<\/p>

\u2013 przytacza metody terroru stosowane przez komunist\u00f3w <\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 \u017co\u0142nierzy wykl\u0119tych<\/p>

\u2013 ocenia postawy Polak\u00f3w wobec nowego re\u017cimu<\/p>

\u2013 podaje przejawy zale\u017cno\u015bci Polski od ZSRS po wojnie<\/p>

\u2013 omawia przebieg odbudowy Warszawy<\/p>

\u2013 okre\u015bla spo\u0142eczne i polityczne konsekwencje wprowadzenia dekret\u00f3w o reformie rolnej oraz nacjonalizacji przemys\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Jak Polacy zasiedlali Ziemie Odzyskane?<\/p><\/td>

Przejmowanie kontroli<\/p>

Nap\u0142yw osadnik\u00f3w<\/p>

Zagospodarowywanie Ziem Odzyskanych<\/p>

Sami swoi<\/em><\/p><\/td>

XXXVI.1 <\/p>

XXXVII.1 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Ziemie Odzyskane, szabrownictwo<\/p>

\u2013 zna daty: pocz\u0105tku nap\u0142ywu osadnik\u00f3w na Ziemie Odzyskane (1945), akcji \u201eWis\u0142a\u201d (1947)<\/p><\/td>

\u2013 omawia proces przejmowania kontroli nad Ziemiami Odzyskanymi przez Polak\u00f3w<\/p>

\u2013 wymienia, sk\u0105d pochodzili osadnicy, kt\u00f3rzy znale\u017ali si\u0119 na Ziemiach Odzyskanych<\/p><\/td>

\u2013 omawia przyczyny nap\u0142ywu osadnik\u00f3w na Ziemie Odzyskane<\/p>

\u2013 przedstawia postawy Polak\u00f3w, kt\u00f3rzy znale\u017ali si\u0119 na Ziemiach Odzyskanych<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jak propaganda komunistyczna propagowa\u0142a ide\u0119 Ziem Odzyskanych<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak w\u0142adze polskie traktowa\u0142y Niemc\u00f3w zamieszkuj\u0105cych Ziemie Odzyskane<\/p>

\u2013 przedstawia rol\u0119 Ko\u015bcio\u0142a katolickiego w integracji Ziem Odzyskanych z Polsk\u0105<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady film\u00f3w o losach Ziem Odzyskanych i ich mieszka\u0144cach<\/p><\/td>

\u2013 ocenia polityk\u0119 w\u0142adz komunistycznych wobec Ziem Odzyskanych<\/p><\/td><\/tr>

2. Polska w czasach stalinizmu<\/p><\/td>

Powstanie PZPR<\/p>

Przemiany gospodarczo-
-spo\u0142eczne<\/p>

Pr\u00f3ba kolektywizacji rolnictwa<\/p>

Okres stalinizmu w Polsce (1948\u20131956)<\/p>

Socrealizm<\/p>

Konstytucja stalinowska
1952 r.<\/p>

Walka z Ko\u015bcio\u0142em katolickim<\/p><\/td>

XXXVII.1 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Polska Zjednoczona Partia Robotnicza (PZPR), system monopartyjny, Polska Rzeczpospolita Ludowa (PRL), system centralnego sterowania gospodark\u0105, Pa\u0144stwowe Gospodarstwa Rolne<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Gomu\u0142ki, Boles\u0142awa Bieruta<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plan sze\u015bcioletni, kolektywizacja, stalinizm, socrealizm<\/p>

\u2013 zna daty: powstania PZPR (1948), przyj\u0119cia Konstytucji PRL (1952)<\/p>

\u2013 podaje za\u0142o\u017cenia planu sze\u015bcioletniego<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 planu sze\u015bcioletniego (1950\u20131955)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: \u201ewy\u015bcig pracy\u201d, przodownik pracy, ku\u0142ak<\/p>

\u2013 podaje g\u0142\u00f3wne cechy ustroju politycznego Polski w okresie stalinowskim<\/p>

\u2013 wskazuje cechy charakterystyczne socrealizmu w kulturze polskiej<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci powstania PZPR<\/p>

\u2013 przedstawia konsekwencje spo\u0142eczne i ekonomiczne planu sze\u015bcioletniego<\/p>

\u2013 omawia cele propagandy komunistycznej w czasach stalinizmu<\/p>

\u2013 przedstawia za\u0142o\u017cenia Konstytucji PRL z 1952 r.<\/p>

\u2013 opisuje system represji w\u0142adz komunistycznych wobec Ko\u015bcio\u0142a<\/p><\/td>

\u2013 ocenia kult jednostki w Polsce w okresie stalinizmu<\/p><\/td><\/tr>

3. Czasy Gomu\u0142ki (1956\u20131970)<\/p><\/td>

PRL po \u015bmierci Stalina<\/p>

Pozna\u0144ski Czerwiec<\/p>

Rz\u0105dy Gomu\u0142ki \u2013 ma\u0142a stabilizacja<\/p>

Sp\u00f3r z Ko\u015bcio\u0142em<\/p>

Marzec 1968 r.<\/p>

Grudzie\u0144 1970 r.<\/p><\/td>

XXXVII.2 <\/p>

XXXVIII.1 <\/p>

XXXVIII.2 <\/p>

XXXVIII.3 <\/p>

XXXVIII.4<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: S\u0142u\u017cba Bezpiecze\u0144stwa (SB), odwil\u017c pa\u017adziernikowa, ma\u0142a stabilizacja, obchody Tysi\u0105clecia Chrztu Polski<\/p>

\u2013 zna daty: \u015bmierci J. Stalina (1953), obchod\u00f3w Tysi\u0105clecia Chrztu Polski (1966)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: W\u0142adys\u0142awa Gomu\u0142ki, kardyna\u0142a Stefana Wyszy\u0144skiego<\/p>

\u2013 prezentuje okoliczno\u015bci doj\u015bcia W. Gomu\u0142ki do w\u0142adzy<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: pozna\u0144ski Czerwiec, \u201epolska droga do socjalizmu\u201d, Marzec 1968 r., Grudzie\u0144 1970 r.<\/p>

\u2013 zna daty: wydarze\u0144 pozna\u0144skich (VI 1956), polskiego Pa\u017adziernika (X 1956), wydarze\u0144 marcowych (III 1968), wydarze\u0144 grudniowych na Wybrze\u017cu (XII 1970)<\/p>

\u2013 charakteryzuje okres rz\u0105d\u00f3w W. Gomu\u0142ki, w tym polityk\u0119 zagraniczn\u0105 PRL<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i skutki oraz opisuje przebieg wydarze\u0144 pozna\u0144skiego Czerwca i polskiego Pa\u017adziernika w 1956 r.<\/p>

\u2013 omawia przejawy odwil\u017cy pa\u017adziernikowej w Polsce<\/p>

\u2013 przedstawia przebieg obchod\u00f3w milenijnych<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 wystosowania listu episkopatu polskiego do episkopatu niemieckiego (1965)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Romka Strza\u0142kowskiego<\/p>

\u2013 omawia proces odwil\u017cy<\/p>

\u2013 charakteryzuje przyczyny i narastanie konfliktu w\u0142adz z Ko\u015bcio\u0142em katolickim<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i skutki kampanii antysemickiej w Polsce w 1968 r.<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: List 34<\/em>, Zmotoryzowane Odwody Milicji Obywatelskiej (ZOMO)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny i skutki wydarze\u0144 z Marca 1968 r. i Grudnia 1970 r.<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postaw\u0119 W. Gomu\u0142ki wobec wydarze\u0144 pozna\u0144skich<\/p>

\u2013 ocenia zachowanie w\u0142adz PRL w obliczu wydarze\u0144 na Wybrze\u017cu w 1970 r.<\/p>

\u2013 ocenia rol\u0119 Ko\u015bcio\u0142a katolickiego i \u015brodowisk studenckich w kszta\u0142towaniu opozycji wobec w\u0142adz PRL<\/p>

\u2013 wymienia przedstawicieli polskiej szko\u0142y filmowej<\/p>

\u2013 opisuje normalizacj\u0119 stosunk\u00f3w mi\u0119dzy Polsk\u0105 a Republik\u0105 Federaln\u0105 Niemiec<\/p><\/td><\/tr>

4. Polska w czasach Gierka<\/p><\/td>

\u201eDruga Polska\u201d Edwarda Gierka<\/p>

\u017bycie na kredyt<\/p>

\u017bycie codzienne w PRL<\/p>

Propaganda sukcesu<\/p>

Nowelizacja konstytucji<\/p><\/td>

XXXVIII.2 <\/p>

XXXVIII.3 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: \u201edruga Polska\u201d, propaganda sukcesu<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Edwarda Gierka<\/p>

\u2013 przedstawia przemiany w \u017cyciu codziennym Polak\u00f3w za rz\u0105d\u00f3w E. Gierka<\/p><\/td>

\u2013 wymienia cechy charakterystyczne rz\u0105d\u00f3w E. Gierka<\/p>

\u2013 opisuje \u017cycie codzienne w czasach PRL<\/p><\/td>

\u2013 zna dat\u0119 nowelizacji Konstytucji PRL (1976)<\/p>

\u2013 omawia wp\u0142yw zagranicznych kredyt\u00f3w na rozw\u00f3j przemys\u0142u ci\u0119\u017ckiego i g\u00f3rnictwa<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega\u0142a propaganda sukcesu w czasie rz\u0105d\u00f3w E. Gierka<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ukryte bezrobocie, kino moralnego niepokoju<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Andrzeja Wajdy, Krzysztofa Zanussiego, Kazimierza G\u00f3rskiego, Huberta Wagnera<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego polityka gospodarcza E. Gierka nie przynios\u0142a spodziewanych rezultat\u00f3w<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci i skutki nowelizacji konstytucji
w 1976 r.<\/p>

\u2013 przedstawia wp\u0142yw kina moralnego niepokoju na kszta\u0142towanie postaw Polak\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 ocenia okres rz\u0105d\u00f3w E. Gierka<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V: Upadek komunizmu<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. Pocz\u0105tki opozycji demokratycznej w Polsce<\/p><\/td>

Czerwiec 1976 r.<\/p>

Powstanie opozycji antykomunistycznej<\/p>

Rozw\u00f3j opozycji<\/p>

Papie\u017c Polak<\/p><\/td>

XXXVIII.4 <\/p>

XXXVIII.5 <\/p>

XXXVIII.6<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Komitet Obrony Robotnik\u00f3w (KOR)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Jana Paw\u0142a II, Jacka Kuronia<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Czerwiec 1976 r.<\/p>

\u2013 zna daty: wydarze\u0144 czerwcowych (1976), powstania KOR (1976), wyboru Karola Wojty\u0142y na papie\u017ca (16 X 1978), pierwszej pielgrzymki Jana Paw\u0142a II do Polski (1979)<\/p><\/td>

\u2013 opisuje genez\u0119, przebieg i skutki wydarze\u0144 czerwcowych w 1976 r.<\/p>

\u2013 okre\u015bla cele i opisuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 KOR-u<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw wyboru Karola Wojty\u0142y na papie\u017ca na sytuacj\u0119 w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: drugi obieg, Wolne Zwi\u0105zki Zawodowe (WZZ)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Stanis\u0142awa Pyjasa, Jana J\u00f3zefa Lipskiego, Antoniego Macierewicza, Zbigniewa i Zofii Romaszewskich, Leszka Moczulskiego<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci narodzin opozycji demokratycznej w Polsce<\/p>

\u2013 charakteryzuje rozw\u00f3j organizacji opozycyjnych w latach 70. XX w.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego w\u0142adze komunistyczne w mniejszym stopniu ni\u017c dot\u0105d represjonowa\u0142y ugrupowania opozycyjne<\/p><\/td><\/tr>

2. Powstanie \u201eSolidarno\u015bci\u201d<\/p><\/td>

Strajki sierpniowe w 1980 r.<\/p>

Utworzenie NSZZ \u201eSolidarno\u015b\u0107\u201d<\/p>

Na drodze do konfrontacji<\/p><\/td>

XXXVIII.7 <\/p>

XXXVIII.8<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: strajk okupacyjny, 21 postulat\u00f3w \u201eSolidarno\u015bci\u201d, NSZZ \u201eSolidarno\u015b\u0107\u201d<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 strajk\u00f3w sierpniowych (VIII 1980), porozumie\u0144 sierpniowych z Gda\u0144ska (31 VIII 1980)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Lecha Wa\u0142\u0119sy, Anny Walentynowicz<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: wydarzenia sierpniowe, porozumienia sierpniowe<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki strajk\u00f3w sierpniowych
w 1980 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Mi\u0119dzyzak\u0142adowy Komitet Strajkowy (MKS), karnawa\u0142 \u201eSolidarno\u015bci\u201d<\/p>

\u2013 omawia przebieg wydarze\u0144 sierpniowych<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: powstania NSZZ \u201eSolidarno\u015b\u0107\u201d (IX 1980), zamachu na Jana Paw\u0142a II (V 1981)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Bogdana Borusewicza, Andrzeja Gwiazdy, Mehmeta Alego A\u011fcy<\/p>

\u2013 omawia dzia\u0142alno\u015b\u0107 NSZZ \u201eSolidarno\u015b\u0107\u201d w okresie tzw. karnawa\u0142u \u201eSolidarno\u015bci\u201d<\/p>

\u2013 przedstawia reakcj\u0119 ZSRS na wydarzenia w Polsce w 1980 r.<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b w\u0142adze komunistyczne w Polsce przygotowywa\u0142y si\u0119 do konfrontacji si\u0142owej z opozycj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

3. Stan wojenny w Polsce<\/p><\/td>

Wprowadzenie stanu wojennego<\/p>

Internowanie opozycjonist\u00f3w<\/p>

Reakcja spo\u0142ecze\u0144stwa<\/p>

Ostatnie lata PRL<\/p><\/td>

XXXIX.1 <\/p>

XXXIX.2<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: stan wojenny, Wojskowa Rada Ocalenia Narodowego (WRON), internowanie<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 wprowadzenia stanu wojennego (13 XII 1981)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Wojciecha Jaruzelskiego, Lecha Wa\u0142\u0119sy, Jerzego Popie\u0142uszki<\/p><\/td>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci wprowadzenia stanu wojennego w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 charakteryzuje przebieg stanu wojennego w Polsce<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: pacyfikacji kopalni \u201eWujek\u201d (XII 1981), zamordowania ks. J. Popie\u0142uszki (1984)<\/p>

\u2013 przedstawia reakcj\u0119 \u015bwiata na sytuacj\u0119 w Polsce w okresie stanu wojennego, w tym przyznanie Pokojowej Nagrody Nobla Lechowi Wa\u0142\u0119sie<\/p>

\u2013 charakteryzuje sytuacj\u0119 PRL po zniesieniu stanu wojennego<\/p>

\u2013 przedstawia reakcj\u0119 spo\u0142ecze\u0144stwa na stan wojenny <\/p>

\u2013 wskazuje wydarzenia, kt\u00f3re doprowadzi\u0142y do upadku komunizmu w Polsce <\/p><\/td>

\u2013 ocenia postawy spo\u0142ecze\u0144stwa wobec stanu wojennego<\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Jak Pomara\u0144czowa Alternatywa<\/p>

walczy\u0142a z komunizmem?<\/p><\/td>

Pocz\u0105tki Pomara\u0144czowej Alternatywy<\/p>

Pomara\u0144czowa Alternatywa w akcji<\/p>

Dzia\u0142alno\u015b\u0107 po Okr\u0105g\u0142ym Stole<\/p><\/td>

XXXIX.2 <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Pomara\u0144czowa Alternatywa<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: szczytu aktywno\u015bci ulicznej Pomara\u0144czowej Alternatywy (1987\u20131988), ko\u0144ca dzia\u0142alno\u015bci Pomara\u0144czowej Alternatywy (1990)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Waldemara Fydrycha<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie idee przy\u015bwieca\u0142y Pomara\u0144czowej Alternatywie<\/p>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady akcji Pomara\u0144czowej Alternatywy<\/p><\/td>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Krzysztofa Skiby<\/p>

\u2013 zna daty pierwszych akcji ulicznych Pomara\u0144czowej Alternatywy (1981)<\/p>

\u2013 przedstawia okoliczno\u015bci powstania Pomara\u0144czowej Alternatywy<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jak w\u0142adze reagowa\u0142y na akcje Pomara\u0144czowej Alternatywy<\/p>

\u2013 omawia dzia\u0142alno\u015b\u0107 Pomara\u0144czowej Alternatywy po Okr\u0105g\u0142ym Stole<\/p><\/td>

\u2013 ocenia wp\u0142yw Pomara\u0144czowej Alternatywy na kszta\u0142towanie postaw antykomunistycznych i obalenie komunizmu<\/p><\/td><\/tr>

4. Rozpad bloku wschodniego<\/p><\/td>

Kryzys ZSRS <\/p>

Ronald Reagan prezydentem USA<\/p>

Pr\u00f3by reform w ZSRS<\/p>

Jesie\u0144 Lud\u00f3w<\/p>

Rozpad ZSRS<\/p><\/td>

XXXV.9<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu Jesie\u0144 Lud\u00f3w<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Ronalda Reagana, Michai\u0142a Gorbaczowa, V\u00e1clava Havla<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: aksamitna rewolucja, pierestrojka<\/em>, g\u0142asnost<\/em><\/p>

\u2013 zna daty: obalenia komunizmu w europejskich pa\u0144stwach bloku wschodniego (1989\u20131990), zjednoczenia Niemiec (1990), rozpadu ZSRS (1991)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu pucz Janajewa<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Borysa Jelcyna, Giennadija Janajewa<\/p>

\u2013 przedstawia przejawy kryzysu ZSRS w latach 80. XX w.<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia okoliczno\u015bci rozpadu ZSRS<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: interwencji zbrojnej ZSRS w Afganistanie (1979\u20131989), przej\u0119cia w\u0142adzy przez Gorbaczowa (1985), puczu Janajewa (1991), rozwi\u0105zania RWPG i Uk\u0142adu Warszawskiego (1991), rozwi\u0105zania ZSRS (XII 1991)<\/p>

\u2013 charakteryzuje polityk\u0119 R. Reagana i jej wp\u0142yw na zmian\u0119 sytuacji mi\u0119dzynarodowej<\/p>

\u2013 charakteryzuje wydarzenia Jesieni Lud\u00f3w w pa\u0144stwach bloku wschodniego<\/p>

\u2013 omawia proces rozpadu ZSRS, uwzgl\u0119dniaj\u0105c powstanie niepodleg\u0142ych pa\u0144stw w Europie<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, jakie by\u0142y przyczyny rozwi\u0105zania RWPG i Uk\u0142adu Warszawskiego<\/p><\/td>

\u2013 ocenia rol\u0119 M. Gorbaczowa i R. Reagana w zmianie uk\u0142adu si\u0142 w polityce mi\u0119dzynarodowej \u2013 przedstawia rol\u0119 Gorbaczowa w upadku komunizmu w pa\u0144stwach bloku wschodniego<\/p>

\u2013 wymienia pr\u00f3by reform w ZSRS i okre\u015bla ich skutki polityczne<\/p><\/td><\/tr>

5. Pocz\u0105tek III Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

Obrady Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u<\/p>

Wybory czerwcowe
w 1989 r.<\/p>

\u201eWasz prezydent, nasz premier\u201d<\/p>

Budowa III Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

XXXIX.3<\/p>

XL.1<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: obrady Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u, wybory czerwcowe<\/p>

\u2013 zna daty: obrad Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u (II\u2013IV 1989), wybor\u00f3w czerwcowych (4 VI 1989)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Lecha Wa\u0142\u0119sy, Wojciecha Jaruzelskiego, Tadeusza Mazowieckiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Obywatelski Klub Parlamentarny (OKP), sejm kontraktowy<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 powo\u0142ania rz\u0105du T. Mazowieckiego (1989)<\/p><\/td>

\u2013 podaje postanowienia i skutki obrad Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u<\/p>

\u2013 przedstawia nast\u0119pstwa wybor\u00f3w czerwcowych<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: \u201egruba linia\u201d\/\u201egruba kreska\u201d, ustalenia z Magdalenki<\/p>

\u2013 zna daty: wyboru W. Jaruzelskiego na prezydenta (VII 1989)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Czes\u0142awa Kiszczaka, Leszka Balcerowicza, Bronis\u0142awa Geremka, Krzysztofa Skubiszewskiego<\/p>

\u2013 omawia okoliczno\u015bci zwo\u0142ania Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u<\/p>

\u2013 przedstawia reformy rz\u0105du T. Mazowieckiego<\/p><\/td>

\u2013 ocenia znaczenie obrad Okr\u0105g\u0142ego Sto\u0142u dla przemian politycznych w Polsce<\/p><\/td><\/tr>

rozdzia\u0142 VI: Polska i \u015bwiat w nowej epoce<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

TSW \u2013 Terroryzm czecze\u0144ski<\/p><\/td>

Pierwsze zamachy<\/p>

\u015amier\u0107 w teatrze<\/p>

Atak na szko\u0142\u0119 <\/p><\/td>

<\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu terroryzm<\/p>

\u2013 zna dat\u0119 zamachu na szko\u0142\u0119 w Bies\u0142anie (2004)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny narodzin terroryzmu czecze\u0144skiego<\/p><\/td>

\u2013 wymienia przyk\u0142ady zamach\u00f3w terrorystycznych organizowanych przez bojownik\u00f3w czecze\u0144skich<\/p><\/td>

\u2013 zna daty: pierwszego ataku terrorystycznego w Rosji przeprowadzonego przez bojownik\u00f3w czecze\u0144skich (1995), zamachu w teatrze na Dubrowce (2002)<\/p>

\u2013 identyfikuje posta\u0107 Szamila Basajewa<\/p>

\u2013 omawia przebieg i skutki zamachu na szpital w Budionnowsku<\/p>

\u2013 opisuje przebieg zamachu na teatr na Dubrowce<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny, przebieg i skutki zamachu na szko\u0142\u0119 w Bies\u0142anie<\/p>

\u2013 opisuje dzia\u0142ania w\u0142adz rosyjskich skierowane przeciwko terrorystom czecze\u0144skim<\/p><\/td>

\u2013 ocenia postawy bojownik\u00f3w czecze\u0144skich i w\u0142adz rosyjskich wobec problemu czecze\u0144skiego<\/p>

\u2013 omawia skutki spo\u0142eczne i polityczne zamach\u00f3w bojownik\u00f3w czecze\u0144skich<\/p><\/td><\/tr>

1. [3.] Polska w latach 90. XX w.<\/p><\/td>

Reformy gospodarcze<\/p>

Spo\u0142eczne koszty przemian ustrojowych<\/p>

Rozpad obozu solidarno\u015bciowego<\/p>

Sytuacja wewn\u0119trzna Polski<\/p>

Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej<\/p>

Plan Balcerowicza i jego skutki<\/p><\/td>

XL.1<\/p>

XL.2<\/p>

XLI3<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: hiperinflacja, gospodarka wolnorynkowa, prywatyzacja, bezrobocie<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Tadeusza Mazowieckiego, Lecha Wa\u0142\u0119sy, Leszka Balcerowicza, Jacka Kuronia, Aleksandra Kwa\u015bniewskiego, Lecha Kaczy\u0144skiego<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: plan Balcerowicza, pluralizm polityczny<\/p>

\u2013 zna daty: wdro\u017cenia planu Balcerowicza (1990), wyboru L. Wa\u0142\u0119sy na prezydenta (XII 1990), pierwszych w pe\u0142ni demokratycznych wybor\u00f3w do parlamentu (1991), wyboru A. Kwa\u015bniewskiego na prezydenta (1995), uchwalenia Konstytucji RP (1997), wyboru L. Kaczy\u0144skiego na prezydenta (2005)<\/p>

\u2013 wymienia reformy przeprowadzone w 1999 r.<\/p>

\u2013 wymienia najistotniejsze przemiany ustrojowe i ekonomiczne III Rzeczypospolitej<\/p><\/td>

\u2013 omawia za\u0142o\u017cenia, realizacj\u0119 i skutki gospodarcze planu Balcerowicza<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu \u201ewojna na g\u00f3rze\u201d<\/p>

\u2013 zna daty: rozwi\u0105zania PZPR (1990), uchwalenia ma\u0142ej konstytucji (X 1992), reformy administracyjnej (1999)<\/p>

\u2013 identyfikuje postacie: Jana Olszewskiego, Jaros\u0142awa Kaczy\u0144skiego, Ryszarda Kaczorowskiego<\/p>

\u2013 omawia koszty spo\u0142eczne reform gospodarczych<\/p>

\u2013 charakteryzuje scen\u0119 polityczn\u0105 pierwszych lat demokratycznej Polski<\/p>

\u2013 przedstawia proces budowania podstaw prawnych III Rzeczypospolitej<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia przyczyny rozpadu obozu solidarno\u015bciowego<\/p><\/td>

\u2013 ocenia przemiany polityczne i gospodarcze w Polsce po 1989 r.<\/p>

\u2013 omawia podstawy ustrojowe III Rzeczypospolitej w \u015bwietle konstytucji z 1997 r.<\/p><\/td><\/tr>

2. [4.] Polska w NATO i UE<\/p><\/td>

Polska polityka zagraniczna<\/p>

Polska w strukturach NATO<\/p>

Polska droga do UE<\/p>

Polskie spo\u0142ecze\u0144stwo wobec Unii<\/p>

Polska w walce z terroryzmem<\/p><\/td>

XLI.1<\/p>

XLI.2<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: NATO, referendum akcesyjne, Unia Europejska<\/p>

\u2013 zna daty: przyj\u0119cia Polski do NATO (1999), wej\u015bcia Polski do UE (2004)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie terminu referendum akcesyjne<\/p>

\u2013 przedstawia przyczyny i skutki przyst\u0105pienia Polski do NATO i UE<\/p>

\u2013 omawia konsekwencje cz\u0142onkostwa Polski w NATO<\/p><\/td>

\u2013 wymienia i omawia etapy integracji Polski z UE<\/p>

\u2013 przedstawia postawy Polak\u00f3w wobec problemu integracji Polski z UE<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: Tr\u00f3jk\u0105t Weimarski, Grupa Wyszehradzka<\/p>

\u2013 zna daty: wyj\u015bcia ostatnich wojsk rosyjskich z Polski (1993), obecno\u015bci polskich \u017co\u0142nierzy na wojnach w Afganistanie (od 2002) i Iraku (2003\u20132008)<\/p>

\u2013 okre\u015bla g\u0142\u00f3wne kierunki polskiej polityki zagranicznej<\/p>

\u2013 wymienia i omawia etapy polskiej akcesji do NATO<\/p><\/td>

\u2013 ocenia rezultaty polskiego cz\u0142onkostwa w NATO i UE<\/p>

\u2013 opisuje udzia\u0142 Polski w wojnie z terroryzmem<\/p>

\u2013 wymienia korzy\u015bci, jakie przynios\u0142y Polsce integracja z UE oraz wej\u015bcie do NATO<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

J\u0119zyk angielski \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Together 4 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_angielski\/Wymagania_edukacyjne_jezyk_angielski_klasa_4_2026_2027.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

WYMAGANIA EDUKACYJNE<\/strong><\/p>

niezb\u0119dne do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych<\/strong><\/p>

J\u0119zyk angielski \u2013 klasa 4<\/strong><\/p>

rok szkolny 2026\/2027 \u2022 podr\u0119cznik: Together dla klasy 4<\/em><\/p>

1. Zasady og\u00f3lne<\/p>

Wymagania maj\u0105 charakter kumulatywny. Ocena wy\u017csza zak\u0142ada spe\u0142nienie wymaga\u0144 przypisanych ocenom ni\u017cszym oraz odpowiednio wi\u0119ksz\u0105 samodzielno\u015b\u0107, poprawno\u015b\u0107, p\u0142ynno\u015b\u0107 i skuteczno\u015b\u0107 komunikacyjn\u0105.<\/p>

Wymagania na wszystkie oceny odnosz\u0105 si\u0119 do wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidzianych w realizowanym programie nauczania. Ocena celuj\u0105ca nie wymaga opanowania tre\u015bci wykraczaj\u0105cych poza program; oznacza bardzo wysoki poziom opanowania pe\u0142nego zakresu realizowanych wymaga\u0144 i swobodne pos\u0142ugiwanie si\u0119 poznanymi \u015brodkami j\u0119zykowymi.<\/p>

Tre\u015bci oznaczone w materia\u0142ach kursu jako Extended s\u0142u\u017c\u0105 rozwijaniu kompetencji j\u0119zykowych. Uwzgl\u0119dnia si\u0119 je w ocenianiu w takim zakresie, w jakim zosta\u0142y rzeczywi\u015bcie zrealizowane w ramach przyj\u0119tego programu nauczania; nie stanowi\u0105 odr\u0119bnego, automatycznego warunku uzyskania oceny celuj\u0105cej.<\/p>

Przy ustalaniu oceny nauczyciel bierze pod uwag\u0119 poziom opanowania wymaga\u0144, samodzielno\u015b\u0107 ucznia, poprawno\u015b\u0107 i skuteczno\u015b\u0107 komunikacji oraz jego post\u0119py, z uwzgl\u0119dnieniem zasad oceniania obowi\u0105zuj\u0105cych w szkole.<\/p>

2. Obszary ocenianych wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/p>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych: <\/strong>s\u0142ownictwo, zwroty, struktury gramatyczne i ich zastosowanie w kontek\u015bcie.<\/p>

Rozumienie wypowiedzi ustnych: <\/strong>reagowanie na polecenia, rozumienie sensu og\u00f3lnego, g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu oraz wyszukiwanie informacji.<\/p>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych: <\/strong>rozumienie sensu tekstu, g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu i informacji szczeg\u00f3\u0142owych.<\/p>

Tworzenie wypowiedzi ustnych: <\/strong>opisywanie os\u00f3b, miejsc, przedmiot\u00f3w i sytuacji, przedstawianie fakt\u00f3w, opinii i upodoba\u0144.<\/p>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych: <\/strong>tworzenie kr\u00f3tkich, prostych, sp\u00f3jnych i logicznych wypowiedzi zgodnych z poleceniem.<\/p>

Reagowanie ustne i pisemne: <\/strong>uzyskiwanie i przekazywanie informacji, prowadzenie prostych rozm\u00f3w, wyra\u017canie opinii, upodoba\u0144, pr\u00f3\u015bb i propozycji.<\/p>

Przetwarzanie tekstu: <\/strong>przekazywanie prostych informacji zawartych w tek\u015bcie, materiale wizualnym lub wypowiedzi.<\/p>

Strategie, wiedza i postawy: <\/strong>samodzielna praca, korzystanie ze \u017ar\u00f3de\u0142 i TIK, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie oraz wykorzystywanie wiedzy o krajach i kulturach.<\/p>

3. Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

Ocena<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania niezb\u0119dne do otrzymania oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

6 \u2013 celuj\u0105ca<\/p><\/th>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 pe\u0142ny zakres realizowanych wymaga\u0144 na bardzo wysokim poziomie. Dzia\u0142a samodzielnie, swobodnie, p\u0142ynnie i precyzyjnie; niemal bezb\u0142\u0119dnie stosuje poznane s\u0142ownictwo i struktury, elastycznie \u0142\u0105czy informacje oraz skutecznie wykorzystuje j\u0119zyk w typowych i bardziej z\u0142o\u017conych zadaniach. Rozumie wypowiedzi i teksty na poziomie og\u00f3lnym i szczeg\u00f3\u0142owym, sprawnie wyszukuje informacje i wyci\u0105ga wnioski. Tworzy sp\u00f3jne wypowiedzi ustne i pisemne oraz adekwatnie reaguje w sytuacjach komunikacyjnych.<\/p><\/th><\/tr>

5 \u2013 bardzo dobra<\/p><\/th>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 pe\u0142ny zakres realizowanych wymaga\u0144. Samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania, w\u0142a\u015bciwie stosuje poznane s\u0142ownictwo i struktury, a sporadyczne b\u0142\u0119dy nie wp\u0142ywaj\u0105 na zrozumienie. Poprawnie rozumie wypowiedzi i teksty, tworzy sp\u00f3jne wypowiedzi ustne i pisemne oraz skutecznie reaguje w typowych sytuacjach komunikacyjnych.<\/p><\/th><\/tr>

4 \u2013 dobra<\/p><\/th>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 realizowanych wymaga\u0144. Na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje typowe zadania, przekazuje wymagane informacje i stosuje wi\u0119kszo\u015b\u0107 poznanego s\u0142ownictwa oraz struktur. Pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy, kt\u00f3re zwykle nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/th><\/tr>

3 \u2013 dostateczna<\/p><\/th>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 podstawow\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 realizowanych wymaga\u0144. Wykonuje proste, typowe zadania samodzielnie lub z niewielk\u0105 pomoc\u0105, pos\u0142uguje si\u0119 podstawowym s\u0142ownictwem i najcz\u0119\u015bciej u\u017cywanymi strukturami. Pope\u0142niane b\u0142\u0119dy mog\u0105 czasami zak\u0142\u00f3ca\u0107 komunikacj\u0119, ale ucze\u0144 potrafi przekaza\u0107 podstawowe informacje.<\/p><\/th><\/tr>

2 \u2013 dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/th>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 wymagania w bardzo ograniczonym zakresie. Wykonuje najprostsze zadania g\u0142\u00f3wnie wed\u0142ug wzoru i z pomoc\u0105 nauczyciela, pos\u0142uguje si\u0119 pojedynczymi s\u0142owami, prostymi zwrotami i podstawowymi strukturami. Liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119sto zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119, jednak ucze\u0144 podejmuje pr\u00f3b\u0119 wykonania zadania i potrafi przekaza\u0107 cz\u0119\u015b\u0107 podstawowych informacji.<\/p><\/th><\/tr>

<\/th><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

4. Wymagania \u015br\u00f3droczne<\/p>

Zakres klasyfikacji: materia\u0142 zrealizowany w I p\u00f3\u0142roczu (w szczeg\u00f3lno\u015bci rozdzia\u0142y 1\u20134 podr\u0119cznika). Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny odnosz\u0105 si\u0119 do tego samego zrealizowanego zakresu, a r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 stopniem samodzielno\u015bci, poprawno\u015bci, p\u0142ynno\u015bci i skuteczno\u015bci wykonania.<\/p>

Zakres tematyczny: <\/strong>kraje i narodowo\u015bci; miejsca w mie\u015bcie; liczby 1\u2013100; ubrania i przymiotniki je opisuj\u0105ce; cechy charakteru; posiadane przedmioty; wyposa\u017cenie domu; wygl\u0105d zewn\u0119trzny; cz\u0142onkowie rodziny.<\/p>

\u015arodki j\u0119zykowe: <\/strong>zaimki osobowe i dzier\u017cawcze; czasownik to be w Present Simple \u2013 twierdzenia, przeczenia, pytania i kr\u00f3tkie odpowiedzi; a\/an i przedimek zerowy; who, what, whose; szyk przymiotnik + rzeczownik; dope\u0142niacz sakso\u0144ski; przyimki miejsca; this, that, these, those; How much is\/are…?; have got \u2013 twierdzenia, przeczenia, pytania i pytania szczeg\u00f3\u0142owe.<\/p>

Ucze\u0144 w zakresie materia\u0142u \u015br\u00f3drocznego:<\/p>

rozumie polecenia oraz proste wypowiedzi ustne i pisemne; okre\u015bla ich g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl, intencj\u0119 i kontekst oraz wyszukuje potrzebne informacje;<\/p>

przedstawia siebie i inne osoby, podaje dane personalne, narodowo\u015b\u0107 i pochodzenie; opisuje wygl\u0105d, charakter, ubrania, rodzin\u0119, miejsca i przedmioty;<\/p>

informuje o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, zainteresowaniach i posiadaniu; pyta o te informacje i na nie odpowiada;<\/p>

tworzy kr\u00f3tkie, proste, sp\u00f3jne wypowiedzi ustne i pisemne o sobie, innych osobach, swoim pokoju, przedmiotach, wygl\u0105dzie i zainteresowaniach;<\/p>

stosuje podstawowe formy grzeczno\u015bciowe, rozpoczyna i ko\u0144czy prost\u0105 rozmow\u0119 oraz wsp\u00f3\u0142dzia\u0142a w parze i grupie;<\/p>

przekazuje proste informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim lub polskim oraz zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

5. Wymagania roczne<\/p>

Wymagania roczne s\u0105 kumulatywne i obejmuj\u0105 ca\u0142y materia\u0142 zrealizowany w roku szkolnym, w tym zakres \u015br\u00f3droczny oraz tre\u015bci z kolejnych rozdzia\u0142\u00f3w podr\u0119cznika (w szczeg\u00f3lno\u015bci rozdzia\u0142y 5\u20138).<\/p>

Zakres tematyczny: <\/strong>kraje i narodowo\u015bci; miejsca w mie\u015bcie i orientacja w terenie; liczby; ubrania; wygl\u0105d i charakter; rodzina i dom; artyku\u0142y spo\u017cywcze; posi\u0142ki i nawyki \u017cywieniowe; sport, hobby i sprz\u0119t sportowy; czynno\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci; codzienne czynno\u015bci; szko\u0142a i przedmioty nauczania; czas wolny; uczucia i emocje; wakacje.<\/p>

\u015arodki j\u0119zykowe: <\/strong>materia\u0142 \u015br\u00f3droczny; rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; some, any, a lot of; there is\/there are; I\u2019d like; and\/or; can \u2013 umiej\u0119tno\u015bci, pozwolenie, pytania i odpowiedzi; kolokacje make\/play\/ride; przys\u0142\u00f3wki sposobu; okre\u015blanie czasu i p\u00f3r dnia; Present Simple; verb + -ing; Present Continuous; tryb rozkazuj\u0105cy.<\/p>

Ucze\u0144 w zakresie materia\u0142u rocznego dodatkowo:<\/p>

opisuje jedzenie, szko\u0142\u0119, okolic\u0119 i miejsca w mie\u015bcie; przedstawia informacje o posi\u0142kach, sporcie, hobby i codziennych czynno\u015bciach;<\/p>

m\u00f3wi o swoich umiej\u0119tno\u015bciach, rutynach, czasie wolnym i czynno\u015bciach wykonywanych w danej chwili;<\/p>

wyra\u017ca opinie, upodobania, pragnienia i \u017cyczenia; pyta o pozwolenie i reaguje na pro\u015bby oraz propozycje;<\/p>

zamawia jedzenie, proponuje wsp\u00f3lne sp\u0119dzanie czasu, pyta o drog\u0119 i udziela prostych wskaz\u00f3wek;<\/p>

tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne, m.in. opisy, wiadomo\u015bci oraz prost\u0105 poczt\u00f3wk\u0119 z wakacji;<\/p>

korzysta ze strategii uczenia si\u0119, samooceny, informacji zwrotnej i dost\u0119pnych \u017ar\u00f3de\u0142 oraz wykorzystuje podstawow\u0105 wiedz\u0119 o krajach i kulturach.<\/p>

6. Tre\u015bci Extended<\/p>

Materia\u0142y Extended mog\u0105 obejmowa\u0107 m.in. tematyk\u0119 ponownego wykorzystania ubra\u0144 i ochrony \u015brodowiska, zakup\u00f3w i sposob\u00f3w p\u0142acenia, przyja\u017ani i wsp\u00f3lnego sp\u0119dzania czasu, zawod\u00f3w i us\u0142ug, sport\u00f3w zespo\u0142owych oraz muzyki i zainteresowa\u0144. S\u0142u\u017c\u0105 rozwijaniu sprawno\u015bci j\u0119zykowych i mog\u0105 by\u0107 uwzgl\u0119dniane w wymaganiach w zakresie faktycznie zrealizowanym w danej klasie.<\/p>

Poziom wykonania zada\u0144 Extended ocenia si\u0119 wed\u0142ug tych samych zasad co pozosta\u0142y materia\u0142: od wykonania najprostszych dzia\u0142a\u0144 z pomoc\u0105 do samodzielnego, swobodnego, precyzyjnego i niemal bezb\u0142\u0119dnego pos\u0142ugiwania si\u0119 poznanym j\u0119zykiem.<\/p>

7. Postanowienia ko\u0144cowe<\/p>

Wymagania edukacyjne s\u0105 dostosowywane do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia w przypadkach przewidzianych przepisami oraz zgodnie z dokumentacj\u0105 ucznia.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107, poprawiania ocen oraz ustalania ocen klasyfikacyjnych okre\u015blaj\u0105 obowi\u0105zuj\u0105ce w szkole zasady oceniania.<\/p>

W przypadku niezrealizowania cz\u0119\u015bci zaplanowanego materia\u0142u wymagania klasyfikacyjne obejmuj\u0105 wy\u0142\u0105cznie tre\u015bci faktycznie zrealizowane.<\/p>

Szko\u0142a Podstawowa \u2013 rok szkolny 2026\/2027<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Brainy 5 – Macmillan, wersja PP 2024\/2025 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Usuni\u0119to wzmiank\u0119 opisuj\u0105c\u0105 ocen\u0119 1; podano pe\u0142ne nazwy ocen 2-6. Rozwini\u0119to numery ocen 2-6 w nag\u0142\u00f3wkach tabel; zachowano ich szczeg\u00f3\u0142owe kryteria i oznaczenia tre\u015bci opcjonalnych. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: Brainy_kl_5_RM_KO_PW_PP_24-25\/Brainy_kl5_kryteria_oceniania_PP_24-25.doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Brainy klasa 5. <\/strong><\/em> <\/strong> <\/strong><\/p>

KRYTERIA OCENIANIA<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Tre\u015bci nauczania nieobowi\u0105zuj\u0105ce w podstawie programowej II.1.P od roku szkolnego 2024\/25<\/p>

Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zosta\u0142y sformu\u0142owane wed\u0142ug za\u0142o\u017ce\u0144 Nowej Podstawy Programowej i uwzgl\u0119dniaj\u0105 \u015brodki j\u0119zykowe, czytanie, s\u0142uchanie, pisanie, m\u00f3wienie, reagowanie oraz przetwarzanie tekstu. <\/p>

Kryteria obejmuj\u0105 pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: 2 – dopuszczaj\u0105c\u0105, 3 – dostateczn\u0105, 4 – dobr\u0105, 5 – bardzo dobr\u0105, 6 – celuj\u0105c\u0105.<\/p>

Poni\u017csze kryteria oceniania s\u0105 jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczni\u00f3w i mog\u0105 one zosta\u0107 dostosowane przez nauczyciela do w\u0142asnych potrzeb, wynikaj\u0105cych z mo\u017cliwo\u015bci klas, z kt\u00f3rymi pracuje oraz przyj\u0119tego w szkole wewn\u0105trzszkolnego systemu oceniania.<\/p>

WELCOME UNIT <\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy przybor\u00f3w szkolnych, nazwy ubra\u0144, nazwy miejsc w mie\u015bcie i nazwy artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy podaje nazwy dni tygodnia.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem pos\u0142uguje si\u0119 form\u0105 dzier\u017cawcz\u0105.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje czasowniki i wyra\u017cenia zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p>

Nieudolnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce z czasownikiem can<\/em>.<\/p>

Ma trudno\u015bci z poprawnym tworzeniem trybu rozkazuj\u0105cego.<\/p>

Nieudolnie pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an.<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy przybor\u00f3w szkolnych, nazwy ubra\u0144, nazwy miejsc w mie\u015bcie i nazwy artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, podaje nazwy dni tygodnia.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 form\u0105 dzier\u017cawcz\u0105.<\/p>

Z pewnym trudem podaje czasowniki i wyra\u017cenia zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p>

Tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce z czasownikiem can<\/em>, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Ma pewne trudno\u015bci z poprawnym tworzeniem trybu rozkazuj\u0105cego.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an.<\/em><\/p><\/td>

W wi\u0119kszo\u015bci zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy przybor\u00f3w szkolnych, nazwy ubra\u0144, nazwy miejsc w mie\u015bcie i nazwy artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy dni tygodnia.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 form\u0105 dzier\u017cawcz\u0105.<\/p>

Podaje czasowniki i wyra\u017cenia zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy. <\/p>

Tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce z czasownikiem can<\/em>, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Tworzy tryb rozkazuj\u0105cy i na og\u00f3\u0142 poprawnie si\u0119 nim pos\u0142uguje.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an<\/em>.
<\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje nazwy przybor\u00f3w szkolnych, nazwy ubra\u0144, nazwy miejsc w mie\u015bcie i nazwy artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

Zna i poprawnie podaje nazwy dni tygodnia.<\/p>

Swobodnie pos\u0142uguje si\u0119 form\u0105 dzier\u017cawcz\u0105.<\/p>

Podaje i poprawnie stosuje czasowniki i wyra\u017cenia zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce z czasownikiem can<\/em>. <\/p>

Tworzy tryb rozkazuj\u0105cy i bez trudu si\u0119 nim pos\u0142uguje.<\/p>

Bez trudu pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an<\/em>.<\/p><\/td>

Zna i swobodnie pos\u0142uguje si\u0119 nazwami przybor\u00f3w szkolnych ubra\u0144, miejsc w mie\u015bcie i artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy dni tygodnia.<\/p>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo pos\u0142uguje si\u0119 form\u0105 dzier\u017cawcz\u0105.<\/p>

Podaje i zawsze prawid\u0142owo stosuje rozmaite czasowniki i wyra\u017cenia zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce z czasownikiem can<\/em>. <\/p>

Zawsze prawid\u0142owo tworzy tryb rozkazuj\u0105cy i bez trudu si\u0119 nim pos\u0142uguje.<\/p>

Bez trudu i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an<\/em>.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem polece\u0144 nauczyciela dotycz\u0105cych sytuacji w klasie, nieudolnie na nie reaguje.<\/p>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu wypowiedzi.<\/p>

Cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy w wyszukiwaniu prostych informacji w wypowiedzi<\/p>

Z du\u017c\u0105 trudno\u015bci\u0105 znajduje w wypowiedzi bardziej z\u0142o\u017cone informacje.
<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Znajduje proste informacje w wypowiedzi, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z pewn\u0105 trudno\u015bci\u0105 znajduje w wypowiedzi bardziej z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Znajduje proste informacje w wypowiedzi.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu znajduje w wypowiedzi bardziej z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Reaguje niemal bezb\u0142\u0119dnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p>

Bez problemu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi.<\/p>

Bez trudu znajduje w wypowiedzi bardziej z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Reaguje bezb\u0142\u0119dnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Samodzielnie i bez trudu znajduje proste informacje w wypowiedzi.<\/p>

Bez \u017cadnychproblem\u00f3w znajduje w wypowiedzi bardziej z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.
<\/p><\/td>

Najcz\u0119\u015bciej rozumie sens prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie sens prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens tekstu.<\/p>

Bez trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu zawsze rozumie og\u00f3lny sens tekstu.<\/p>

Samodzielnie, z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje ubrania i inne przedmioty codziennego u\u017cytku, okre\u015blaj\u0105c ich kolory; okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107; nazywa miejsca, dni tygodnia, podaje liczby 1-20.
<\/p><\/td>

Czasami pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje ubrania i inne przedmioty codziennego u\u017cytku, okre\u015blaj\u0105c ich kolory; okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107; nazywa miejsca, dni tygodnia, podaje liczby 1-20.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje ubrania i inne przedmioty codziennego u\u017cytku, okre\u015blaj\u0105c ich kolory; okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107; nazywa miejsca, dni tygodnia, podaje liczby 1-20.<\/p><\/td>

Tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje ubrania i inne przedmioty codziennego u\u017cytku, okre\u015blaj\u0105c ich kolory; okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107, nazywa miejsca, dni tygodnia, podaje liczby 1-20.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje ubrania i inne przedmioty codziennego u\u017cytku, okre\u015blaj\u0105c ich kolory; okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107, nazywa miejsca, dni tygodnia, podaje liczby 1-20.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, tworzy z pomoc\u0105 nauczyciela bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty codziennego u\u017cytku, nazywa miejsca i codzienne czynno\u015bci. <\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworzy, sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela, bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty codziennego u\u017cytku, nazywa miejsca i codzienne czynno\u015bci.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, samodzielnie tworzy proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty codziennego u\u017cytku, nazywa miejsca i codzienne czynno\u015bci.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty codziennego u\u017cytku, nazywa miejsca i codzienne czynno\u015bci.<\/p><\/td>

Samodzielnie, bezb\u0142\u0119dnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty codziennego u\u017cytku, nazywa miejsca i codzienne czynno\u015bci.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach:<\/p>

Uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie umiej\u0119tno\u015bci, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nakazuje, zakazuje i instruuje w sytuacjach szkolnych oraz reaguje na nakazy i zakazy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 i pyta o przynale\u017cno\u015b\u0107.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach:<\/p>

Uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie umiej\u0119tno\u015bci, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nie zawsze poprawnie nakazuje, zakazuje i instruuje w sytuacjach szkolnych oraz reaguje na nakazy i zakazy<\/p>

Nie zawsze poprawnie okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 i pyta o przynale\u017cno\u015b\u0107<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego problemu reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach.<\/p>

Uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie umiej\u0119tno\u015bci, sporadycznie pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przewa\u017cnie poprawnie nakazuje, zakazuje i instruuje w sytuacjach szkolnych oraz reaguje na nakazy i zakazy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 i pyta o przynale\u017cno\u015b\u0107.<\/p><\/td>

Bez problemu reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i z\u0142o\u017conych sytuacjach.<\/p>

Bez trudu uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Nakazuje, zakazuje, instruuje w sytuacjach szkolnych, niemal bezb\u0142\u0119dnie reaguje na nakazy i zakazy.<\/p>

Prawid\u0142owo okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 i pyta o przynale\u017cno\u015b\u0107.<\/p><\/td>

Spontanicznie i prawid\u0142owo reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i z\u0142o\u017conych sytuacjach.<\/p>

Bez trudu zawsze uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Prawid\u0142owo nakazuje, zakazuje, instruuje w sytuacjach szkolnych, bezb\u0142\u0119dnie reaguje na nakazy i zakazy.<\/p>

Zawsze prawid\u0142owo okre\u015bla przynale\u017cno\u015b\u0107 i pyta o przynale\u017cno\u015b\u0107.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Bez trudu i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 1<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje, nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy, podaj\u0105c nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny, dane personalne oraz cechy charakteru, a tak\u017ce nazwy ubra\u0144.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy p\u00f3r roku; z trudem okre\u015bla pogod\u0119.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem \u201eby\u0107\u201d (to be<\/em>) w czasie Present Simple.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych z czasownikiem have got; <\/em>pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, podaje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny, dane personalne oraz cechy charakteru, a tak\u017ce nazwy ubra\u0144.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy nazywa pory roku oraz okre\u015bla pogod\u0119.<\/p>

Buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem \u201eby\u0107\u201d (to be<\/em>) w czasie Present Simple, <\/em>pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych z czasownikiem have got; <\/em>pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny, dane personalne oraz cechy charakteru, a tak\u017ce nazwy ubra\u0144.<\/p>

Zna nazwy p\u00f3r roku i typ\u00f3w pogody; podaje je pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem \u201eby\u0107\u201d (to be<\/em>) w czasie Present Simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych z czasownikiem have got<\/em> i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny, dane personalne oraz cechy charakteru, a tak\u017ce nazwy ubra\u0144.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy p\u00f3r roku i typ\u00f3w pogody.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem \u201eby\u0107\u201d (to be<\/em>) w czasie Present Simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych z czasownikiem have got<\/em> i poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p>

Bez trudu i zawsze bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny, dane personalne oraz cechy charakteru, a tak\u017ce nazwy ubra\u0144.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy p\u00f3r roku i rozmaitych typ\u00f3w pogody.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem \u201eby\u0107\u201d (to be<\/em>) w czasie Present Simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych z czasownikiem have got<\/em> i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi. <\/p>

Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi. <\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 rozumie og\u00f3lny sens zar\u00f3wno prostych, jak i z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi proste i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze prawid\u0142owo rozumie og\u00f3lny sens zar\u00f3wno prostych, jak i z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 znajduje w prostym tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Przewa\u017cnie rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w oraz fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Bez trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w oraz fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa kraje i kontynenty oraz pory roku; stosuj\u0105c podstawowe przymiotniki, przedstawia rodzin\u0119, opisuje ubrania, a tak\u017ce pogod\u0119.<\/p>

Z trudem literuje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, b\u0142\u0119dy czasem zaburzaj\u0105 komunikacj\u0119: nazywa kraje i kontynenty oraz pory roku; stosuj\u0105c podstawowe przymiotniki, przedstawia rodzin\u0119, opisuje ubrania, a tak\u017ce pogod\u0119.<\/p>

Literuje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105ce komunikacji: nazywa kraje i kontynenty oraz pory roku; stosuj\u0105c podstawowe przymiotniki, przedstawia rodzin\u0119, opisuje ubrania, a tak\u017ce pogod\u0119.<\/p>

Literuje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Swobodnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji: nazywa kraje i kontynenty oraz pory roku; stosuj\u0105c podstawowe przymiotniki, przedstawia rodzin\u0119, opisuje ubrania, a tak\u017ce pogod\u0119.<\/p>

P\u0142ynnie literuje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa kraje i kontynenty oraz pory roku; stosuj\u0105c rozmaite przymiotniki, przedstawia rodzin\u0119, opisuje ubrania, a tak\u017ce pogod\u0119.<\/p>

P\u0142ynnie i bezb\u0142\u0119dnie literuje nazwy kraj\u00f3w i kontynent\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia rodzin\u0119, opisuje flagi r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, opisuje pogod\u0119 oraz odpowiednie ubrania.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne, cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119, b\u0142\u0119dy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia rodzin\u0119, opisuje flagi r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, opisuje pogod\u0119 oraz odpowiednie ubrania.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy niezaburzaj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia rodzin\u0119, opisuje flagi r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, opisuje pogod\u0119 oraz odpowiednie ubrania.<\/p><\/td>

Samodzielnie i stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia rodzin\u0119, opisuje flagi r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, opisuje pogod\u0119 oraz odpowiednie ubrania.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105, samodzielnie i stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia rodzin\u0119, opisuje flagi r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, opisuje pogod\u0119 oraz odpowiednie ubrania.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119: przedstawia siebie i inne osoby, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie danych personalnych, posiadanych przedmiot\u00f3w, kraju pochodzenia, a tak\u017ce pogody w r\u00f3\u017cnych porach roku i w r\u00f3\u017cnych miejscach na \u015bwiecie.<\/p>

Nieudolnie prosi o pomoc, dzi\u0119kuje i stosuje inne frazy przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: przedstawia siebie i inne osoby, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie danych personalnych, posiadanych przedmiot\u00f3w, kraju pochodzenia, a tak\u017ce pogody w r\u00f3\u017cnych porach roku i w r\u00f3\u017cnych miejscach na \u015bwiecie.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie prosi o pomoc, dzi\u0119kuje i stosuje inne frazy przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: przedstawia siebie i inne osoby, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie danych personalnych, posiadanych przedmiot\u00f3w, kraju pochodzenia, a tak\u017ce pogody w r\u00f3\u017cnych porach roku i w r\u00f3\u017cnych miejscach na \u015bwiecie.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie prosi o pomoc, dzi\u0119kuje i stosuje inne frazy przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: przedstawia siebie i inne osoby, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie danych personalnych, posiadanych przedmiot\u00f3w, kraju pochodzenia, a tak\u017ce pogody w r\u00f3\u017cnych porach roku i w r\u00f3\u017cnych miejscach na \u015bwiecie.<\/p>

Swobodnie i poprawnie prosi o pomoc, dzi\u0119kuje i stosuje inne frazy przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: przedstawia siebie i inne osoby, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie danych personalnych, posiadanych przedmiot\u00f3w, kraju pochodzenia, a tak\u017ce pogody w r\u00f3\u017cnych porach roku i w r\u00f3\u017cnych miejscach na \u015bwiecie.<\/p>

Swobodnie i zawsze poprawnie prosi o pomoc, dzi\u0119kuje i stosuje inne frazy przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Zazwyczaj poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 2<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy pomieszcze\u0144 i element\u00f3w wyposa\u017cenia domu.<\/p>

S\u0142abo zna przyimki miejsca; stosuj\u0105c je pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nieudolnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem there is\/there are.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady u\u017cycia <\/em>przedimk\u00f3w nieokre\u015blonych a\/an <\/em>oraz zaimk\u00f3w nieokre\u015blonych some \/any <\/em>przed rzeczownikami; stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie poda\u0107 nazwy pomieszcze\u0144 i element\u00f3w wyposa\u017cenia domu.<\/p>

Zna przyimki miejsca; nie zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem there is\/there are.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady u\u017cycia <\/em>przedimk\u00f3w nieokre\u015blonych a\/an <\/em>oraz zaimk\u00f3w nieokre\u015blonych some \/any <\/em>przed rzeczownikami; stosuj\u0105c je, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie poda\u0107 nazwy pomieszcze\u0144 i element\u00f3w wyposa\u017cenia domu.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zazwyczaj poprawnie je stosuje.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem there is\/there are.<\/em><\/p>

Zna zasady u\u017cycia <\/em>przedimk\u00f3w nieokre\u015blonych a\/an <\/em>oraz zaimk\u00f3w nieokre\u015blonych some \/any <\/em>przed rzeczownikami; stosuj\u0105c je, pope\u0142nia drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy pomieszcze\u0144 i element\u00f3w wyposa\u017cenia domu.<\/p>

Zna przyimki miejsca; poprawnie je stosuje.<\/p>

Swobodnie i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem there is\/there are.<\/em><\/p>

Zna zasady u\u017cycia <\/em>i poprawnie stosuje przedimki nieokre\u015blone a\/an <\/em>oraz zaimki nieokre\u015blone some\/any <\/em>przed rzeczownikami.<\/p><\/td>

Bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy pomieszcze\u0144 i element\u00f3w wyposa\u017cenia domu.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Swobodnie i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem there is\/there are.<\/em><\/p>

Zna zasady u\u017cycia <\/em>i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przedimki nieokre\u015blone a\/an <\/em>oraz zaimki nieokre\u015blone some\/any <\/em>przed rzeczownikami.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Okre\u015blaj\u0105c kontekst wypowiedzi, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nie zawsze poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje dom i jego otoczenie; okre\u015bla po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w i miejsc.<\/p><\/td>

Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje dom i jego otoczenie; okre\u015bla po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w i miejsc.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105ce komunikacji: opisuje dom i jego otoczenie; okre\u015bla po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w i miejsc.<\/p><\/td>

Swobodnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji: opisuje dom i jego otoczenie; okre\u015bla po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w i miejsc.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje dom i jego otoczenie; okre\u015bla po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w i miejsc.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje dom i jego otoczenie, podaj\u0105c po\u0142o\u017cenie r\u00f3\u017cnych pomieszcze\u0144 i przedmiot\u00f3w.<\/p><\/td>

Tworzy, sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela, bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje dom i jego otoczenie, podaj\u0105c po\u0142o\u017cenie r\u00f3\u017cnych pomieszcze\u0144 i przedmiot\u00f3w.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, tworzy samodzielnie kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje dom i jego otoczenie, podaj\u0105c po\u0142o\u017cenie r\u00f3\u017cnych pomieszcze\u0144 i przedmiot\u00f3w.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje dom i jego otoczenie, podaj\u0105c po\u0142o\u017cenie r\u00f3\u017cnych pomieszcze\u0144 i przedmiot\u00f3w.<\/p><\/td>

Samodzielnie, bezb\u0142\u0119dnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje dom i jego otoczenie, podaj\u0105c po\u0142o\u017cenie r\u00f3\u017cnych pomieszcze\u0144 i przedmiot\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie pomieszcze\u0144 i wyposa\u017cenia domu oraz po\u0142o\u017cenia obiekt\u00f3w wok\u00f3\u0142 domu; podaje adres i numer telefonu, zaprasza do domu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie pomieszcze\u0144 i wyposa\u017cenia domu oraz po\u0142o\u017cenia obiekt\u00f3w wok\u00f3\u0142 domu; podaje adres i numer telefonu, zaprasza do domu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie pomieszcze\u0144 i wyposa\u017cenia domu oraz po\u0142o\u017cenia obiekt\u00f3w wok\u00f3\u0142 domu; podaje adres i numer telefonu, zaprasza do domu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie pomieszcze\u0144 i wyposa\u017cenia domu oraz po\u0142o\u017cenia obiekt\u00f3w wok\u00f3\u0142 domu; podaje adres i numer telefonu, zaprasza do domu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie pomieszcze\u0144 i wyposa\u017cenia domu oraz po\u0142o\u017cenia obiekt\u00f3w wok\u00f3\u0142 domu; podaje adres i numer telefonu, zaprasza do domu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

.<\/p><\/td>

Bez trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Bez trudu prawid\u0142owo przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 3<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy dyscyplin sportowych i element\u00f3w sprz\u0119tu sportowego.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane podstawowe przymiotniki opisuj\u0105ce sporty i sprz\u0119t sportowy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego przymiotnik\u00f3w i stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudno\u015bci\u0105 stosuje przymiotniki stopniowane nieregularnie.<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy dyscyplin sportowych i element\u00f3w sprz\u0119tu sportowego.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna wymagane podstawowe przymiotniki opisuj\u0105ce sporty i sprz\u0119t sportowy; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego przymiotnik\u00f3w; stosuje je, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje przymiotniki stopniowane nieregularnie.<\/em><\/p><\/td>

W wi\u0119kszo\u015bci zna i poprawnie stosuje nazwy dyscyplin sportowych i element\u00f3w sprz\u0119tu sportowego.<\/p>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje wymagane przymiotniki opisuj\u0105ce sporty i sprz\u0119t sportowy.<\/p>

Zna zasady tworzenia stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego przymiotnik\u00f3w; najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje przymiotniki stopniowane nieregularnie.<\/em><\/p><\/td>

Zna i poprawnie stosuje nazwy dyscyplin sportowych i element\u00f3w sprz\u0119tu sportowego.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje wymagane przymiotniki opisuj\u0105ce sporty i sprz\u0119t sportowy<\/p>

Zna zasady tworzenia stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego przymiotnik\u00f3w i poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje przymiotniki stopniowane nieregularnie.<\/em><\/p><\/td>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje nazwy dyscyplin sportowych i element\u00f3w sprz\u0119tu sportowego.<\/p>

Zna i zawsze prawid\u0142owo stosuje rozmaite przymiotniki opisuj\u0105ce sporty i sprz\u0119t sportowy<\/p>

Zna zasady tworzenia stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego przymiotnik\u00f3w i zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przymiotniki stopniowane nieregularnie.<\/em><\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci ze rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci ze rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i sprz\u0119t sportowy; liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i sprz\u0119t sportowy.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy niezaburzaj\u0105ce komunikacji: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i sprz\u0119t sportowy.<\/p><\/td>

Bez trudu tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i sprz\u0119t sportowy; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i sprz\u0119t sportowy.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i elementy sprz\u0119tu sportowego; pisze kartk\u0119 z \u017cyczeniami urodzinowymi oraz SMSy z u\u017cyciem symboli.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i elementy sprz\u0119tu sportowego; pisze kartk\u0119 z \u017cyczeniami urodzinowymi oraz SMSy z u\u017cyciem symboli.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i elementy sprz\u0119tu sportowego; pisze kartk\u0119 z \u017cyczeniami urodzinowymi oraz SMSy z u\u017cyciem symboli.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i elementy sprz\u0119tu sportowego; pisze kartk\u0119 z \u017cyczeniami urodzinowymi oraz SMSy z u\u017cyciem symboli.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy bezb\u0142\u0119dne kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje i por\u00f3wnuje dyscypliny sportowe i elementy sprz\u0119tu sportowego; pisze kartk\u0119 z \u017cyczeniami urodzinowymi oraz SMSy z u\u017cyciem symboli.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: wyra\u017ca opinie na temat dyscyplin sportowych i sprz\u0119tu sportowego; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie cen sprz\u0119t\u00f3w i ubra\u0144 sportowych.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, wr\u0119cza i przyjmuje prezent urodzinowy; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: wyra\u017ca opinie na temat dyscyplin sportowych i sprz\u0119tu sportowego; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie cen sprz\u0119t\u00f3w i ubra\u0144 sportowych<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, wr\u0119cza i przyjmuje prezent urodzinowy; pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat dyscyplin sportowych i sprz\u0119tu sportowego; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie cen sprz\u0119t\u00f3w i ubra\u0144 sportowych.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, wr\u0119cza i przyjmuje prezent urodzinowy; nieliczne b\u0142\u0119dy nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat dyscyplin sportowych i sprz\u0119tu sportowego; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie cen sprz\u0119t\u00f3w i ubra\u0144 sportowych.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie wr\u0119cza i przyjmuje prezent urodzinowy.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat dyscyplin sportowych i sprz\u0119tu sportowego; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie cen sprz\u0119t\u00f3w i ubra\u0144 sportowych.<\/p>

Stosuj\u0105c r\u00f3\u017cnorodne zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie wr\u0119cza i przyjmuje prezent urodzinowy.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 4<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z obowi\u0105zkami domowymi, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje wyra\u017cenia odnosz\u0105ce si\u0119 do nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia du\u017co b\u0142\u0119d\u00f3w, stosuj\u0105c przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present Simple<\/em>; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z obowi\u0105zkami domowymi, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna wyra\u017cenia odnosz\u0105ce si\u0119 do nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>; stosuj\u0105c je czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present Simple<\/em>; pos\u0142uguje si\u0119 nimi, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z obowi\u0105zkami domowymi.<\/p>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje wyra\u017cenia odnosz\u0105ce si\u0119 do nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present Simple<\/em> i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z obowi\u0105zkami domowymi.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje wyra\u017cenia odnosz\u0105ce si\u0119 do nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p>

Zna i poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present Simple<\/em> i niemal bezb\u0142\u0119dnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Zna i zawsze poprawnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z obowi\u0105zkami domowymi.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje wyra\u017cenia odnosz\u0105ce si\u0119 do nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/p>

Zna i zawsze prawid\u0142owo stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present Simple<\/em> i bezb\u0142\u0119dnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci ze rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi; przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi; przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p>

Uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Zawsze bezb\u0142\u0119dnie uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie <\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: opowiada o pracach domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny, opisuje posi\u0142ki, wyra\u017ca opinie odno\u015bnie nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p><\/td>

Z pewn\u0105 pomoc\u0105 tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: opowiada o pracach domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny, opisuje posi\u0142ki, wyra\u017ca opinie odno\u015bnie nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy: opowiada o pracach domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny, opisuje posi\u0142ki, wyra\u017ca opinie odno\u015bnie nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p><\/td>

Bez trudu tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opowiada o pracach domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny, opisuje posi\u0142ki, wyra\u017ca opinie odno\u015bnie nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opowiada o pracach domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny, opisuje posi\u0142ki, wyra\u017ca opinie odno\u015bnie nawyk\u00f3w \u017cywieniowych.<\/span><\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia fakty dotycz\u0105ce wykonywania obowi\u0105zk\u00f3w domowych; opisuje posi\u0142ki i opowiada o nawykach \u017cywieniowych<\/span>; opisuje stragany z \u017cywno\u015bci\u0105.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia fakty dotycz\u0105ce wykonywania obowi\u0105zk\u00f3w domowych; opisuje posi\u0142ki i opowiada o nawykach \u017cywieniowych<\/span>; opisuje stragany z \u017cywno\u015bci\u0105; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia fakty dotycz\u0105ce wykonywania obowi\u0105zk\u00f3w domowych; opisuje posi\u0142ki i opowiada o nawykach \u017cywieniowych<\/span>; opisuje stragany z \u017cywno\u015bci\u0105.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia fakty dotycz\u0105ce wykonywania obowi\u0105zk\u00f3w domowych; opisuje posi\u0142ki i opowiada o nawykach \u017cywieniowych<\/span>; opisuje stragany z \u017cywno\u015bci\u0105.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105, samodzielnie, stosuj\u0105c bogate i urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: przedstawia fakty dotycz\u0105ce wykonywania obowi\u0105zk\u00f3w domowych; opisuje posi\u0142ki i opowiada o nawykach \u017cywieniowych<\/span>; opisuje stragany z \u017cywno\u015bci\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie prac domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny oraz nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, z trudem proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycj\u0119, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 oraz reaguje na pro\u015bb\u0119 dotycz\u0105c\u0105 prac domowych; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie prac domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny oraz nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycj\u0119, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 oraz reaguje na pro\u015bb\u0119 dotycz\u0105c\u0105 prac domowych; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie prac domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny oraz nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycj\u0119, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 oraz reaguje na pro\u015bb\u0119 dotycz\u0105c\u0105 prac domowych; nieliczne b\u0142\u0119dy nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie prac domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny oraz nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycj\u0119, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 oraz reaguje na pro\u015bb\u0119 dotycz\u0105c\u0105 prac domowych; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie prac domowych wykonywanych przez cz\u0142onk\u00f3w rodziny oraz nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie proponuje, przyjmuje lub odrzuca propozycj\u0119, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 oraz reaguje na pro\u015bb\u0119 dotycz\u0105c\u0105 prac domowych.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Bez trudu i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 5<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy pomieszcze\u0144 szkolnych oraz przedmiot\u00f3w nauczania.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi regu\u0142y zachowania w szkole.<\/p>

Pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 przyimkami miejsca, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i z trudem, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present Continuous<\/em>.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy stosuje czasy Present Simple <\/em>i Present Continuous<\/em>.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje czasowniki modalne must\/mustn\u2019t<\/em> dla wyra\u017cenia nakazu i zakazu.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy pomieszcze\u0144 szkolnych oraz przedmiot\u00f3w nauczania; pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi regu\u0142y zachowania w szkole.<\/p>

Nie zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present Continuous<\/em>.<\/em><\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje czasy Present Simple <\/em>i Present Continuous<\/em>.<\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje czasowniki modalne must\/mustn\u2019t<\/em> dla wyra\u017cenia nakazu i zakazu.<\/p><\/td>

Zna i zazwyczaj poprawnie podaje nazwy pomieszcze\u0144 szkolnych oraz przedmiot\u00f3w nauczania.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi regu\u0142y zachowania w szkole.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present Continuous.<\/em><\/p>

Zazwyczaj poprawnie stosuje czasy Present Simple <\/em>i Present Continuous<\/em>.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie stosuje czasowniki modalne must\/mustn\u2019t<\/em> dla wyra\u017cenia nakazu i zakazu.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje wymagane nazwy pomieszcze\u0144 szkolnych oraz przedmiot\u00f3w nauczania.<\/p>

Bez trudu i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi regu\u0142y zachowania w szkole.<\/p>

Poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca.<\/p>

Zna zasady tworzenia i bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present Continuous.<\/em><\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie stosuje czasy Present Simple <\/em>i Present Continuous<\/em>.<\/p>

Poprawnie stosuje czasowniki modalne must\/mustn\u2019t<\/em> dla wyra\u017cenia nakazu i zakazu.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 pos\u0142uguje si\u0119 nazwami pomieszcze\u0144 szkolnych oraz przedmiot\u00f3w nauczania.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi regu\u0142y zachowania w szkole.<\/p>

Zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca.<\/p>

Zna zasady tworzenia i samodzielnie, bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present Continuous.<\/em><\/p>

Bez trudu i zawsze poprawnie stosuje czasy Present Simple <\/em>i Present Continuous<\/em>.<\/p>

Zawsze bezb\u0142\u0119dnie stosuje czasowniki modalne must\/mustn\u2019t<\/em> dla wyra\u017cenia nakazu i zakazu.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych trudno\u015bci zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie i bezb\u0142\u0119dnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: opisuje szko\u0142\u0119, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y.<\/p><\/td>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: opisuje szko\u0142\u0119, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy: opisuje szko\u0142\u0119, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y.<\/p><\/td>

Tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje szko\u0142\u0119, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie i prawid\u0142owo tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje szko\u0142\u0119, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje szko\u0142\u0119, opowiada o zaj\u0119ciach w szkole, przedstawia opinie o szkole, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y w Polsce i Wielkiej Brytanii.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje szko\u0142\u0119, opowiada o zaj\u0119ciach w szkole, przedstawia opinie o szkole, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y w Polsce i Wielkiej Brytanii; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje szko\u0142\u0119, opowiada o zaj\u0119ciach w szkole, przedstawia opinie o szkole, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y w Polsce i Wielkiej Brytanii.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje szko\u0142\u0119, opowiada o zaj\u0119ciach w szkole, przedstawia opinie o szkole, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y w Polsce i Wielkiej Brytanii; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate i urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje szko\u0142\u0119, opowiada o zaj\u0119ciach w szkole, przedstawia opinie o szkole, przedstawia fakty dotycz\u0105ce \u017cycia szko\u0142y w Polsce i Wielkiej Brytanii.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci wykonywanych zazwyczaj oraz sytuacji w danej chwili.<\/p>

Nieudolnie stosuj\u0105c formy grzeczno\u015bciowe i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, udziela ostrze\u017cenia, nakazuje i zakazuje.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci wykonywanych zazwyczaj oraz sytuacji w danej chwili.<\/p>

Stosuj\u0105c formy grzeczno\u015bciowe, udziela ostrze\u017cenia, nakazuje i zakazuje; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci wykonywanych zazwyczaj oraz sytuacji w danej chwili.<\/p>

Stosuj\u0105c formy grzeczno\u015bciowe, udziela ostrze\u017cenia, nakazuje i zakazuje; pope\u0142nia drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci wykonywanych zazwyczaj oraz sytuacji w danej chwili.<\/p>

Stosuj\u0105c formy grzeczno\u015bciowe, bez trudu udziela ostrze\u017cenia, nakazuje i zakazuje.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci wykonywanych zazwyczaj oraz sytuacji w danej chwili.<\/p>

Stosuj\u0105c rozmaite formy grzeczno\u015bciowe, bez trudu udziela ostrze\u017cenia, nakazuje i zakazuje.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu zazwyczaj poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 6<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy sklep\u00f3w, ubra\u0144 i \u015brodk\u00f3w transportu.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca i ruchu.<\/p>

Pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy, tworz\u0105c zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem to be <\/em>w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy sklep\u00f3w, ubra\u0144 i \u015brodk\u00f3w transportu.<\/p>

Nie zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca i ruchu.<\/p>

Pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworz\u0105c zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem to be <\/em>w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych nazw sklep\u00f3w, ubra\u0144 i \u015brodk\u00f3w transportu.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca i ruchu.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem to be <\/em>w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje wymagane nazwy sklep\u00f3w, ubra\u0144 i \u015brodk\u00f3w transportu.<\/p>

Poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca i ruchu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem to be <\/em>w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 pos\u0142uguje si\u0119 rozmaitymi nazwami sklep\u00f3w, ubra\u0144 i \u015brodk\u00f3w transportu.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca i ruchu.<\/p>

Bez trudu i zawsze poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem to be <\/em>w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie i bezb\u0142\u0119dnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: opisuje miasto, podaje po\u0142o\u017cenie sklep\u00f3w, opowiada o podr\u00f3\u017cy r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje miasto, podaje po\u0142o\u017cenie sklep\u00f3w, opowiada o podr\u00f3\u017cy r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy: opisuje miasto, podaje po\u0142o\u017cenie sklep\u00f3w, opowiada o podr\u00f3\u017cy r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje miasto, podaje po\u0142o\u017cenie sklep\u00f3w, opowiada o podr\u00f3\u017cy r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, u\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje miasto, podaje po\u0142o\u017cenie sklep\u00f3w, opowiada o podr\u00f3\u017cy r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje centrum handlowe i niezwyk\u0142y sklep w Polsce lub innym kraju; przedstawia fakty oraz opinie dotycz\u0105ce podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje centrum handlowe i niezwyk\u0142y sklep w Polsce lub innym kraju; przedstawia fakty oraz opinie dotycz\u0105ce podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje centrum handlowe i niezwyk\u0142y sklep w Polsce lub innym kraju; przedstawia fakty oraz opinie dotycz\u0105ce podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje centrum handlowe i niezwyk\u0142y sklep w Polsce lub innym kraju; przedstawia fakty oraz opinie dotycz\u0105ce podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy bezb\u0142\u0119dne kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje centrum handlowe i niezwyk\u0142y sklep w Polsce lub innym kraju; przedstawia fakty oraz opinie dotycz\u0105ce podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce ro\u017cnych sklep\u00f3w; wyra\u017ca opinie na temat podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i udziela zgody.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119, prowadzi prosty dialog w sklepie odzie\u017cowym.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce ro\u017cnych sklep\u00f3w; wyra\u017ca opinie na temat podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i udziela zgody.<\/p>

Prowadzi prosty dialog w sklepie odzie\u017cowym, stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe i czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, kt\u00f3re mog\u0105 zaburza\u0107 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce ro\u017cnych sklep\u00f3w; wyra\u017ca opinie na temat podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i udziela zgody.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prowadzi prosty dialog w sklepie odzie\u017cowym; nieliczne b\u0142\u0119dy na og\u00f3\u0142 nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce ro\u017cnych sklep\u00f3w; wyra\u017ca opinie na temat podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i udziela zgody.<\/p>

Stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie prowadzi dialog w sklepie odzie\u017cowym.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce ro\u017cnych sklep\u00f3w; z \u0142atwo\u015bci\u0105 wyra\u017ca opinie na temat podr\u00f3\u017cowania r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami transportu, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i udziela zgody.<\/p>

Stosuj\u0105c rozmaite zwroty grzeczno\u015bciowe, swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie prowadzi dialog w sklepie odzie\u017cowym.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 7<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane nazwy dyscyplin sportowych, obiekt\u00f3w sportowych oraz os\u00f3b zwi\u0105zanych ze sportem i wydarzeniami sportowymi; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa programy sportowe oraz inne media, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy tworzy form\u0119 przesz\u0142\u0105 czasownik\u00f3w regularnych.<\/p>

S\u0142abo zna wymagane czasowniki nieregularne; podaje je pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past Simple<\/em>.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 zdaniami w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje wymagane nazwy dyscyplin sportowych, obiekt\u00f3w sportowych oraz os\u00f3b zwi\u0105zanych ze sportem i wydarzeniami sportowymi; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa programy sportowe oraz inne media, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie tworzy form\u0119 przesz\u0142\u0105 czasownik\u00f3w regularnych.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past Simple<\/em>.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 zdaniami w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych nazw dyscyplin sportowych, obiekt\u00f3w sportowych oraz os\u00f3b zwi\u0105zanych ze sportem i wydarzeniami sportowymi.<\/p>

Zna i nazywa programy sportowe oraz inne media, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie tworzy form\u0119 przesz\u0142\u0105 czasownik\u00f3w regularnych.<\/p>

Zna i poprawnie podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past Simple<\/em>.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie tworzy zdania i pos\u0142uguje si\u0119 zdaniami w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje wymagane nazwy dyscyplin sportowych, obiekt\u00f3w sportowych oraz os\u00f3b zwi\u0105zanych ze sportem i wydarzeniami sportowymi.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa programy sportowe oraz inne media.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie tworzy form\u0119 przesz\u0142\u0105 czasownik\u00f3w regularnych.<\/p>

Zna i poprawnie podaje wymagane czasowniki nieregularne.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past Simple<\/em>.<\/p>

Poprawnie tworzy i niemal bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 zdaniami w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 pos\u0142uguje si\u0119 nazwami dyscyplin sportowych, obiekt\u00f3w sportowych oraz os\u00f3b zwi\u0105zanych ze sportem i wydarzeniami sportowymi.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 bezb\u0142\u0119dnie nazywa programy sportowe oraz inne media.<\/p>

Zawsze bezb\u0142\u0119dnie tworzy form\u0119 przesz\u0142\u0105 czasownik\u00f3w regularnych.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie podaje liczne czasowniki nieregularne.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past Simple<\/em>.<\/p>

Zawsze poprawnie tworzy i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 zdaniami w czasie Past Simple.<\/em><\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Ma trudno\u015bci z u\u0142o\u017ceniem informacji w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z pewnym trudem uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p>

Uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Bez trudu uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td>

Bez trudu zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Bez trudu bezb\u0142\u0119dnie uk\u0142ada informacje w okre\u015blonym porz\u0105dku.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa programy telewizyjne, opowiada o czynno\u015bciach z tera\u017aniejszo\u015bci i przesz\u0142o\u015bci; przedstawia fakty dotycz\u0105ce minionego weekendu.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa programy telewizyjne, opowiada o czynno\u015bciach z tera\u017aniejszo\u015bci i przesz\u0142o\u015bci; przedstawia fakty dotycz\u0105ce minionego weekendu.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa programy telewizyjne, opowiada o czynno\u015bciach z tera\u017aniejszo\u015bci i przesz\u0142o\u015bci; przedstawia fakty dotycz\u0105ce minionego weekendu.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa programy telewizyjne, opowiada o czynno\u015bciach z tera\u017aniejszo\u015bci i przesz\u0142o\u015bci; przedstawia fakty dotycz\u0105ce minionego weekendu.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa swobodnie tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa programy telewizyjne, opowiada o czynno\u015bciach z tera\u017aniejszo\u015bci i przesz\u0142o\u015bci; przedstawia fakty dotycz\u0105ce minionego weekendu.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje swoje upodobania dotycz\u0105ce korzystania z medi\u00f3w, opowiada o czynno\u015bciach i wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, opisuje i przedstawia fakty z \u017cycia wybitnego sportowca, relacjonuje wyjazd na imprez\u0119 sportow\u0105.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje swoje upodobania dotycz\u0105ce korzystania z medi\u00f3w, opowiada o czynno\u015bciach i wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, opisuje i przedstawia fakty z \u017cycia wybitnego sportowca, relacjonuje wyjazd na imprez\u0119 sportow\u0105; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje swoje upodobania dotycz\u0105ce korzystania z medi\u00f3w, opowiada o czynno\u015bciach i wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, opisuje i przedstawia fakty z \u017cycia wybitnego sportowca, relacjonuje wyjazd na imprez\u0119 sportow\u0105.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje swoje upodobania dotycz\u0105ce korzystania z medi\u00f3w, opowiada o czynno\u015bciach i wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, opisuje i przedstawia fakty z \u017cycia wybitnego sportowca, relacjonuje wyjazd na imprez\u0119 sportow\u0105; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje swoje upodobania dotycz\u0105ce korzystania z medi\u00f3w, opowiada o czynno\u015bciach i wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, opisuje i przedstawia fakty z \u017cycia wybitnego sportowca, relacjonuje wyjazd na imprez\u0119 sportow\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie korzystania z medi\u00f3w oraz czynno\u015bci i wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, w tym udzia\u0142u w imprezie sportowej lub kulturalnej.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie korzystania z medi\u00f3w oraz czynno\u015bci i wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, w tym udzia\u0142u w imprezie sportowej lub kulturalnej.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie korzystania z medi\u00f3w oraz czynno\u015bci i wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, w tym udzia\u0142u w imprezie sportowej lub kulturalnej.<\/p><\/td>

Swobodnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie korzystania z medi\u00f3w oraz czynno\u015bci i wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, w tym udzia\u0142u w imprezie sportowej lub kulturalnej.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie korzystania z medi\u00f3w oraz czynno\u015bci i wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, w tym udzia\u0142u w imprezie sportowej lub kulturalnej.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i zawsz poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i zawsze bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 8<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy miesi\u0119cy, nazwy element\u00f3w krajobrazu a tak\u017ce nazwy czynno\u015bci wykonywanych w czasie wolnym i zwi\u0105zanych z pobytem na biwaku; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami porz\u0105dkowymi.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem to be going to.<\/em><\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 konstrukcj\u0105 to be going to<\/em> w odniesieniu do plan\u00f3w i intencji.<\/p>

Pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy, stosuj\u0105c czasowniki modalne should\/shouldn\u2019t <\/em>dla udzielania rady.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy miesi\u0119cy, nazwy element\u00f3w krajobrazu a tak\u017ce nazwy czynno\u015bci wykonywanych w czasie wolnym i zwi\u0105zanych z pobytem na biwaku; pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami porz\u0105dkowymi.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem to be going to.<\/em><\/p>

Nie zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 konstrukcj\u0105 to be going to<\/em> w odniesieniu do plan\u00f3w i intencji.<\/em><\/p>

Pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, stosuj\u0105c czasowniki modalne should\/shouldn\u2019t <\/em>dla udzielania rady.<\/p><\/td>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, podaje nazwy miesi\u0119cy, nazwy element\u00f3w krajobrazu a tak\u017ce nazwy czynno\u015bci wykonywanych w czasie wolnym i zwi\u0105zanych z pobytem na biwaku.<\/p>

Zna zasady tworzenia i pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami porz\u0105dkowymi; pope\u0142nia drobne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia i na og\u00f3\u0142 poprawnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem to be going to.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 konstrukcj\u0105 to be going to<\/em> w odniesieniu do plan\u00f3w i intencji.<\/em><\/p>

Zna i przewa\u017cnie poprawnie stosuje czasowniki modalne should\/shouldn\u2019t <\/em>dla udzielania rady.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje nazwy miesi\u0119cy, nazwy element\u00f3w krajobrazu a tak\u017ce nazwy czynno\u015bci wykonywanych w czasie wolnym i zwi\u0105zanych z pobytem na biwaku.<\/p>

Zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami porz\u0105dkowymi.<\/p>

Zna dobrze zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem to be going to.<\/em><\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 konstrukcj\u0105 to be going to<\/em> w odniesieniu do plan\u00f3w i intencji.<\/em><\/p>

Zna i poprawnie stosuje czasowniki modalne should\/shouldn\u2019t <\/em>dla udzielania rady.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 pos\u0142uguje si\u0119 nazwami miesi\u0119cy, element\u00f3w krajobrazu a tak\u017ce czynno\u015bci wykonywanych w czasie wolnym i zwi\u0105zanych z pobytem na biwaku.<\/p>

Zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105, bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami porz\u0105dkowymi.<\/p>

Bardzo dobrze zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105, bezb\u0142\u0119dnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z wyra\u017ceniem to be going to.<\/em><\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 konstrukcj\u0105 to be going to<\/em> w odniesieniu do plan\u00f3w i intencji.<\/em><\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje czasowniki modalne should\/shouldn\u2019t <\/em>dla udzielania rady.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Okre\u015blaj\u0105c kontekst wypowiedzi, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nie zawsze poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Zawsze bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Bez trudu i bezb\u0142\u0119dnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: okre\u015bla daty, przedstawia intencje i plany na przysz\u0142o\u015b\u0107, opisuje krajobraz.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: okre\u015bla daty, przedstawia intencje i plany na przysz\u0142o\u015b\u0107, opisuje krajobraz.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: okre\u015bla daty, przedstawia intencje i plany na przysz\u0142o\u015b\u0107, opisuje krajobraz.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: okre\u015bla daty, przedstawia intencje i plany na przysz\u0142o\u015b\u0107, opisuje krajobraz; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, u\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: okre\u015bla daty, przedstawia intencje i plany na przysz\u0142o\u015b\u0107, opisuje krajobraz.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia plany dotycz\u0105ce przyj\u0119cia urodzinowego, opisuje ciekawe krajobrazowo miejsce w Polsce lub innym kraju, pisze poczt\u00f3wk\u0119 z wyprawy.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przedstawia plany dotycz\u0105ce przyj\u0119cia urodzinowego, opisuje ciekawe krajobrazowo miejsce w Polsce lub innym kraju, pisze poczt\u00f3wk\u0119 z wyprawy; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przedstawia plany dotycz\u0105ce przyj\u0119cia urodzinowego, opisuje ciekawe krajobrazowo miejsce w Polsce lub innym kraju, pisze poczt\u00f3wk\u0119 z wyprawy.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przedstawia plany dotycz\u0105ce przyj\u0119cia urodzinowego, opisuje ciekawe krajobrazowo miejsce w Polsce lub innym kraju, pisze poczt\u00f3wk\u0119 z wyprawy; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy bezb\u0142\u0119dnie proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przedstawia plany dotycz\u0105ce przyj\u0119cia urodzinowego, opisuje ciekawe krajobrazowo miejsce w Polsce lub innym kraju, pisze poczt\u00f3wk\u0119 z wyprawy.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie intencji i plan\u00f3w na przysz\u0142o\u015b\u0107; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady oraz zaprasza na przyj\u0119cie urodzinowe.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, cz\u0119sto pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie intencji i plan\u00f3w na przysz\u0142o\u015b\u0107; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady oraz zaprasza na przyj\u0119cie urodzinowe.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie intencji i plan\u00f3w na przysz\u0142o\u015b\u0107; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady oraz zaprasza na przyj\u0119cie urodzinowe.<\/p><\/td>

Swobodnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie intencji i plan\u00f3w na przysz\u0142o\u015b\u0107; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady oraz zaprasza na przyj\u0119cie urodzinowe.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie intencji i plan\u00f3w na przysz\u0142o\u015b\u0107; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady oraz zaprasza na przyj\u0119cie urodzinowe.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

\u00a9<\/em><\/span> Macmillan Polska 2024<\/em><\/span><\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Brainy 6 – Macmillan, wersja PP 2024\/2025 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Usuni\u0119to wzmiank\u0119 opisuj\u0105c\u0105 ocen\u0119 1; podano pe\u0142ne nazwy ocen 2-6. Rozwini\u0119to numery ocen 2-6 w nag\u0142\u00f3wkach tabel; zachowano ich szczeg\u00f3\u0142owe kryteria i oznaczenia tre\u015bci opcjonalnych. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: Brainy_kl_6_RM_KO_PW_PP_24-25\/Brainy_kl6_kryteria_oceniania_PP_24-25.doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Brainy klasa 6. <\/strong><\/em> <\/strong> <\/strong><\/p>

KRYTERIA OCENIANIA<\/strong><\/p>

Tre\u015bci nauczania nieobowi\u0105zuj\u0105ce w podstawie programowej II.1.P od roku szkolnego 2024\/25<\/strong><\/span><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zosta\u0142y sformu\u0142owane wed\u0142ug za\u0142o\u017ce\u0144 Nowej Podstawy Programowej i uwzgl\u0119dniaj\u0105 \u015brodki j\u0119zykowe, czytanie, s\u0142uchanie, pisanie, m\u00f3wienie, reagowanie oraz przetwarzanie tekstu. <\/p>

Kryteria obejmuj\u0105 pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: 2 – dopuszczaj\u0105c\u0105, 3 – dostateczn\u0105, 4 – dobr\u0105, 5 – bardzo dobr\u0105, 6 – celuj\u0105c\u0105.<\/p>

Poni\u017csze kryteria oceniania s\u0105 jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczni\u00f3w i mog\u0105 one zosta\u0107 dostosowane przez nauczyciela do w\u0142asnych potrzeb, wynikaj\u0105cych z mo\u017cliwo\u015bci klas, z kt\u00f3rymi pracuje oraz przyj\u0119tego w szkole wewn\u0105trzszkolnego systemu oceniania.<\/p>

WELCOME UNIT <\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje s\u0142ownictwo w zakresie nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: dom
i jego okolice, wyposa\u017cenie domu; CZ\u0141OWIEK: data urodzenia; <\/strong>EDUKACJA: szko\u0142a i jej pomieszczenia, uczenie si\u0119; SPORT: sprz\u0119t sportowy; KULTURA: telewizja i inne media.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy podaje liczebniki porz\u0105dkowe.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje w zdaniach some <\/em>i any.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje przyimki miejsca: in front of, behind, between, next to, near<\/em>.<\/p>

Nieudolnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Ma trudno\u015bci z poprawnym tworzeniem zda\u0144 ze struktur\u0105 be going to. <\/em><\/p>

Nieudolnie pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an, <\/em>przedimkiem okre\u015blonym the<\/em> oraz przedimkiem zerowym.<\/p>

Nieudolnie tworzy <\/em>zdania z konstrukcj\u0105 There is \/ There are<\/em>.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje s\u0142ownictwo w zakresie nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: dom i jego okolice, wyposa\u017cenie domu; CZ\u0141OWIEK: data urodzenia; <\/strong>EDUKACJA: szko\u0142a i jej pomieszczenia, uczenie si\u0119; SPORT: sprz\u0119t sportowy; KULTURA: telewizja i inne media.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, podaje liczebniki porz\u0105dkowe.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, stosuje w zdaniach some <\/em>i any.<\/em><\/p>

Z pewnym trudem stosuje przyimki miejsca: in front of, behind, between, next to, near<\/em>.<\/p>

Tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>,<\/p>

pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Ma pewne trudno\u015bci z poprawnym tworzeniem zda\u0144 ze struktur\u0105 be going to. <\/em><\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an, <\/em>przedimkiem okre\u015blonym the<\/em> oraz przedimkiem zerowym.<\/p>

Ma pewne trudno\u015bci z poprawnym tworzeniem zda\u0144 z konstrukcj\u0105 There is \/ There are<\/em>.<\/p><\/td>

W wi\u0119kszo\u015bci zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje s\u0142ownictwo w zakresie nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: dom
i jego okolice, wyposa\u017cenie domu; CZ\u0141OWIEK: data urodzenia; <\/strong>EDUKACJA: szko\u0142a i jej pomieszczenia, uczenie si\u0119; SPORT: sprz\u0119t sportowy; KULTURA: telewizja i inne media.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje liczebniki porz\u0105dkowe.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, stosuje w zdaniach some
<\/em>i any.<\/em><\/p>

Podaje przyimki miejsca: in front of, behind, between, next to, near<\/em>, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy. <\/p>

Tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Tworzy zdania ze struktur\u0105 be going to<\/em> i na og\u00f3\u0142 poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an, <\/em>przedimkiem okre\u015blonym the<\/em> oraz przedimkiem zerowym.<\/p>

Tworzy zdania z konstrukcj\u0105 There is \/ There are, <\/em>pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje s\u0142ownictwo w zakresie nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: dom i jego okolice, wyposa\u017cenie domu; CZ\u0141OWIEK: data urodzenia; <\/strong>EDUKACJA: szko\u0142a i jej pomieszczenia, uczenie si\u0119; SPORT: sprz\u0119t sportowy; KULTURA: telewizja i inne media.<\/p>

Zna i poprawnie podaje liczebniki porz\u0105dkowe.<\/p>

Swobodnie stosuje w zdaniach some <\/em>i any.<\/em><\/p>

Podaje i poprawnie stosuje przyimki miejsca: in front of, behind, between, next to, near<\/em>.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Tworzy zdania ze struktur\u0105 be going to<\/em> i bez trudu si\u0119 ni\u0105 pos\u0142uguje.<\/p>

Bez trudu pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an, <\/em>przedimkiem okre\u015blonym the<\/em> oraz przedimkiem zerowym.<\/p>

Tworzy zdania z konstrukcj\u0105 There is \/ There are <\/em>i bez trudu si\u0119 ni\u0105 pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 s\u0142ownictwem w zakresie nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w: MIEJSCE ZAMIESZKANIA: dom i jego okolice, wyposa\u017cenie domu; CZ\u0141OWIEK: data urodzenia; <\/strong>EDUKACJA: szko\u0142a i jej pomieszczenia, uczenie si\u0119; SPORT: sprz\u0119t sportowy; KULTURA: telewizja i inne media.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje liczebniki porz\u0105dkowe.<\/p>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo stosuje w zdaniach some <\/em>i any.<\/em><\/p>

Podaje i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przyimki miejsca: in front of, behind, between, next to, near<\/em>.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania ze struktur\u0105 be going to<\/em> i swobodnie si\u0119 ni\u0105 pos\u0142uguje.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 przedimkami nieokre\u015blonymi a\/an, <\/em>przedimkiem okre\u015blonym the<\/em> oraz przedimkiem zerowym.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 tworzy zdania z konstrukcj\u0105 There is \/ There are <\/em>i swobodnie si\u0119 ni\u0105 pos\u0142uguje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem polece\u0144 nauczyciela dotycz\u0105cych sytuacji w klasie, nieudolnie na nie reaguje.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p><\/td>

Reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p><\/td>

Reaguje niemal bezb\u0142\u0119dnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce sytuacji w klasie.<\/p><\/td>

Reaguje bezb\u0142\u0119dnie na polecenia nauczyciela dotycz\u0105ce rozmaitych sytuacji w klasie.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Najcz\u0119\u015bciej rozumie sens prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie sens prostych tekst\u00f3w.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens tekstu.<\/p>

Bez trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze bez trudu rozumie og\u00f3lny sens tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze prawid\u0142owo znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: zadaje pytania o czynno\u015bci codzienne, dat\u0119 urodzin, opisuje rodzaje aktywno\u015bci j\u0119zykowych, jakie b\u0119dzie wykonywa\u0107 na lekcjach j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Czasami pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy proste wypowiedzi ustne: zadaje pytania o czynno\u015bci codzienne, dat\u0119 urodzin, opisuje rodzaje aktywno\u015bci j\u0119zykowych, jakie b\u0119dzie wykonywa\u0107 na lekcjach j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: zadaje pytania o czynno\u015bci codzienne, dat\u0119 urodzin, opisuje rodzaje aktywno\u015bci j\u0119zykowych, jakie b\u0119dzie wykonywa\u0107 na lekcjach j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: zadaje pytania o czynno\u015bci codzienne, dat\u0119 urodzin, opisuje rodzaje aktywno\u015bci j\u0119zykowych, jakie b\u0119dzie wykonywa\u0107 na lekcjach j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: zadaje pytania o czynno\u015bci codzienne, dat\u0119 urodzin, opisuje rodzaje aktywno\u015bci j\u0119zykowych, jakie b\u0119dzie wykonywa\u0107 na lekcjach j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, tworzy z pomoc\u0105 nauczyciela bardzo proste wypowiedzi pisemne: tworzy pytania o czynno\u015bci codzienne, opisuje owoce, klas\u0119, mieszkanie, plany zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworzy, sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela, bardzo proste wypowiedzi pisemne: tworzy pytania o czynno\u015bci codzienne, opisuje owoce, klas\u0119, mieszkanie, plany zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, samodzielnie tworzy proste wypowiedzi pisemne: tworzy pytania
o czynno\u015bci codzienne, opisuje owoce, klas\u0119, mieszkanie, plany zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c do\u015b\u0107 bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: tworzy pytania o czynno\u015bci codzienne, opisuje owoce, klas\u0119, mieszkanie, plany zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Swobodnie, samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: tworzy pytania o czynno\u015bci codzienne, opisuje owoce, klas\u0119, mieszkanie, plany zwi\u0105zane z nauk\u0105 j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach:<\/p>

\u2013 uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci codziennych i daty urodzenia, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy;<\/p>

\u2013 pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i reaguje na pro\u015bb\u0119 (np. o zrobienie lunchu).<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach:<\/p>

\u2013 uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci codziennych i daty urodzenia, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy;<\/p>

\u2013 nie zawsze poprawnie wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i reaguje na pro\u015bb\u0119 (np. o zrobienie lunchu).<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego problemu reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach:<\/p>

\u2013 uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci codziennych i daty urodzenia, sporadycznie pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy;<\/p>

\u2013 przewa\u017cnie poprawnie wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i reaguje na pro\u015bb\u0119 (np. o zrobienie lunchu).<\/p><\/td>

Bez problemu reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i z\u0142o\u017conych sytuacjach:<\/p>

\u2013 bez trudu uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci codziennych i daty urodzenia;<\/p>

\u2013 niemal bezb\u0142\u0119dnie wyra\u017ca pro\u015bb\u0119
i reaguje na pro\u015bb\u0119 (np. o zrobienie lunchu).<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych trudno\u015bci zawsze prawid\u0142owo reaguje zar\u00f3wno w prostych, jak i z\u0142o\u017conych sytuacjach:<\/p>

\u2013 bez \u017cadnych problem\u00f3w uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci codziennych i daty urodzenia;<\/p>

\u2013 bezb\u0142\u0119dnie wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 i reaguje na pro\u015bb\u0119 (np. o zrobienie lunchu).<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p><\/td>

Bez trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 1<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje zainteresowania cz\u0142owieka.<\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy, podaj\u0105c nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z korzystaniem z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno- komunikacyjnych. <\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami
i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego, nazwy ro\u015blin
i zwierz\u0105t.<\/p>

S\u0142abo zna nazwy zawod\u00f3w
i zwi\u0105zanych z nimi czynno\u015bci i obowi\u0105zk\u00f3w, nazwy miejsc pracy, czy niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi
z czasownikiem have to; <\/em>pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There is<\/em> \/ There are.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje przyimki miejsca.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 w trybie rozkazuj\u0105cym (instrukcje).<\/p>

S\u0142abo zna zasady konstrukcji gerundialnych <\/em>po czasownikach: live, like, don\u2019t mind, don\u2019t like, hate.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych (np. a sports centre manager<\/em>).<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia pyta\u0144 o podmiot (Who \u2026?<\/em>).<\/em><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, podaje zainteresowania cz\u0142owieka.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z korzystaniem z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno- komunikacyjnych i pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy podaj\u0105c je. <\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego, nazwy ro\u015blin i zwierz\u0105t i pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy podaj\u0105c je.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna nazwy zawod\u00f3w i zwi\u0105zanych z nimi czynno\u015bci i obowi\u0105zk\u00f3w, nazwy miejsc pracy, czy niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w i pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy podaj\u0105c je.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna czynno\u015bci \u017cycia codziennego i pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy nazywaj\u0105c je.<\/p>

Buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple, <\/em>pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych
i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem have to; <\/em>pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There is<\/em> \/ There are; <\/em>pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna przyimki miejsca; pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 w trybie rozkazuj\u0105cym (instrukcje).<\/p>

S\u0142abo zna zasady i pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy stosuj\u0105c konstrukcje gerundialne po czasownikach: live, like, don\u2019t mind, don\u2019t like, hate.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych (np. a sports centre manager<\/em>); pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia pyta\u0144 o podmiot (Who \u2026?<\/em>); <\/em>tworz\u0105c je pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje zainteresowania cz\u0142owieka.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z korzystaniem z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno- komunikacyjnych. <\/p>

Zna s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego, nazwy ro\u015blin i zwierz\u0105t; podaje je pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna nazwy zawod\u00f3w i zwi\u0105zanych z nimi czynno\u015bci i obowi\u0105zk\u00f3w, nazwy miejsc pracy, czy niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w; podaje je pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna i nazywa czynno\u015bci \u017cycia codziennego pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem have to<\/em> i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There is<\/em> \/ There are <\/em>i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 w trybie rozkazuj\u0105cym (instrukcje) i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady i przewa\u017cnie poprawnie stosuje konstrukcje gerundialne <\/em>po czasownikach: live, like, don\u2019t mind, don\u2019t like, hate.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych (np. a sports centre manager<\/em>) i przewa\u017cnie poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia pyta\u0144 o podmiot (Who \u2026?<\/em>); zazwyczaj poprawnie je buduje.<\/p><\/td>

Bez trudu i niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje zainteresowania cz\u0142owieka.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z korzystaniem z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno- komunikacyjnych. <\/p>

Zna i prawie bezb\u0142\u0119dnie podaje s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego, nazwy ro\u015blin i zwierz\u0105t.<\/p>

Zna i prawie bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy zawod\u00f3w i zwi\u0105zanych z nimi czynno\u015bci i obowi\u0105zk\u00f3w, nazwy miejsc pracy, czy niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w.<\/p>

Zna i niemal bezb\u0142\u0119dnie nazywa czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem have to<\/em> i niemal zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There is<\/em> \/ There are <\/em>i niemal zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna przyimki miejsca i niemal zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 w trybie rozkazuj\u0105cym (instrukcje) i niemal zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna zasady i zazwyczaj poprawnie stosuje konstrukcje gerundialne <\/em>po czasownikach: live, like, don\u2019t mind, don\u2019t like, hate.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych (np. a sports centre manager<\/em>) i zazwyczaj poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia pyta\u0144 o podmiot (Who \u2026?<\/em>); zazwyczaj poprawnie je buduje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie podaje zainteresowania cz\u0142owieka.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy czynno\u015bci zwi\u0105zanych z korzystaniem z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno- komunikacyjnych. <\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 s\u0142ownictwem zwi\u0105zanym z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego, nazwami ro\u015blin i zwierz\u0105t.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy zawod\u00f3w i zwi\u0105zanych z nimi czynno\u015bci i obowi\u0105zk\u00f3w, nazwy miejsc pracy, czy niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie nazywa rozmaite czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem have to<\/em> i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There is<\/em> \/ There are <\/em>i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Dobrze zna przyimki miejsca i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 w trybie rozkazuj\u0105cym (instrukcje) i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Dobrze zna zasady i zawsze poprawnie stosuje konstrukcje gerundialne <\/em>po czasownikach: live, like, don\u2019t mind, don\u2019t like, hate.<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych (np. a sports centre manager<\/em>) i bezb\u0142\u0119dnie je stosuje.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia pyta\u0144 o podmiot (Who \u2026?<\/em>); zawsze poprawnie je buduje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi. <\/p>

Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje
w wypowiedzi.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi. <\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 rozumie og\u00f3lny sens zar\u00f3wno prostych, jak
i z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi proste
i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie rozumie og\u00f3lny sens zar\u00f3wno prostych, jak
i z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez \u017cadnych trudno\u015bci samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste
i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci ze rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 znajduje w prostym tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Przewa\u017cnie rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Bez wi\u0119kszego trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w oraz fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Bez trudu znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w oraz fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: opisuje zawody i obowi\u0105zki w r\u00f3\u017cnych zawodach, nazywa zawody na podstawie definicji, wypowiada si\u0119 na temat obowi\u0105zk\u00f3w w pracy i w domu, opisuje zdj\u0119cia (ludzi i czynno\u015bci), wypowiada si\u0119 na temat niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach \u015bwiata.<\/p>

Z trudem rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/\u03b8\/ i \/ \u00f0\/.<\/p><\/td>

Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, b\u0142\u0119dy czasem zaburzaj\u0105 komunikacj\u0119: opisuje zawody i obowi\u0105zki w r\u00f3\u017cnych zawodach, nazywa zawody na podstawie definicji, wypowiada si\u0119 na temat obowi\u0105zk\u00f3w w pracy i w domu, opisuje zdj\u0119cia (ludzi i czynno\u015bci), wypowiada si\u0119 na temat niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach \u015bwiata.<\/p>

Rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/\u03b8\/ i \/ \u00f0\/, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji: opisuje zawody i obowi\u0105zki w r\u00f3\u017cnych zawodach, nazywa zawody na podstawie definicji, wypowiada si\u0119 na temat obowi\u0105zk\u00f3w w pracy i w domu, opisuje zdj\u0119cia (ludzi i czynno\u015bci), wypowiada si\u0119 na temat niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach \u015bwiata.<\/p>

Rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/\u03b8\/ i \/ \u00f0\/, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Swobodnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji: opisuje zawody i obowi\u0105zki w r\u00f3\u017cnych zawodach, nazywa zawody na podstawie definicji, wypowiada si\u0119 na temat obowi\u0105zk\u00f3w w pracy i w domu, opisuje zdj\u0119cia (ludzi i czynno\u015bci), wypowiada si\u0119 na temat niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach \u015bwiata.<\/p>

Rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/\u03b8\/ i \/ \u00f0\/, zazwyczaj nie pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119d\u00f3w.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje zawody i obowi\u0105zki w r\u00f3\u017cnych zawodach, nazywa zawody na podstawie definicji, wypowiada si\u0119 na temat obowi\u0105zk\u00f3w w pracy i w domu, opisuje zdj\u0119cia (ludzi i czynno\u015bci), wypowiada si\u0119 na temat niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych cz\u0119\u015bciach \u015bwiata.<\/p>

Rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/\u03b8\/ i \/ \u00f0\/, nie pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119d\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, gdzie kto\u015b si\u0119 znajduje, opisuje zawody cz\u0142onk\u00f3w rodziny poprzez definiowanie ich obowi\u0105zk\u00f3w w pracy, wypowiada si\u0119 na temat zawod\u00f3w, obowi\u0105zk\u00f3w w pracy oraz niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych krajach i na r\u00f3\u017cnych kontynentach.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, gdzie kto\u015b si\u0119 znajduje, opisuje zawody cz\u0142onk\u00f3w rodziny poprzez definiowanie ich obowi\u0105zk\u00f3w w pracy, wypowiada si\u0119 na temat zawod\u00f3w, obowi\u0105zk\u00f3w w pracy oraz niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych krajach i na r\u00f3\u017cnych kontynentach.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy niezaburzaj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, gdzie kto\u015b si\u0119 znajduje, opisuje zawody cz\u0142onk\u00f3w rodziny poprzez definiowanie ich obowi\u0105zk\u00f3w w pracy, wypowiada si\u0119 na temat zawod\u00f3w, obowi\u0105zk\u00f3w w pracy oraz niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych krajach i na r\u00f3\u017cnych kontynentach.<\/p><\/td>

Samodzielnie i stosuj\u0105c do\u015b\u0107 bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, gdzie kto\u015b si\u0119 znajduje, opisuje zawody cz\u0142onk\u00f3w rodziny poprzez definiowanie ich obowi\u0105zk\u00f3w w pracy, wypowiada si\u0119 na temat zawod\u00f3w, obowi\u0105zk\u00f3w w pracy oraz niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych krajach i na r\u00f3\u017cnych kontynentach.<\/p><\/td>

Swobodnie, samodzielnie i stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, gdzie kto\u015b si\u0119 znajduje, opisuje zawody cz\u0142onk\u00f3w rodziny poprzez definiowanie ich obowi\u0105zk\u00f3w w pracy, wypowiada si\u0119 na temat zawod\u00f3w, obowi\u0105zk\u00f3w w pracy oraz niezwyk\u0142ych zawod\u00f3w w r\u00f3\u017cnych krajach i na r\u00f3\u017cnych kontynentach.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie miejsc pracy w swojej okolicy, obowi\u0105zk\u00f3w domowych, upodoba\u0144; nieudolnie wyra\u017ca opini\u0119 inn\u0105 ni\u017c jego rozm\u00f3wca.<\/p>

Nieudolnie stosuje wyra\u017cenia przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie miejsc pracy w swojej okolicy, obowi\u0105zk\u00f3w domowych, upodoba\u0144; na og\u00f3\u0142 poprawnie wyra\u017ca opini\u0119 inn\u0105 ni\u017c jego rozm\u00f3wca. <\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje wyra\u017cenia przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie miejsc prac w swojej okolicy, obowi\u0105zk\u00f3w domowych, upodoba\u0144; zazwyczaj poprawnie wyra\u017ca opini\u0119 inn\u0105 ni\u017c jego rozm\u00f3wca.<\/p>

Zazwyczaj stosuje wyra\u017cenia przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie miejsc pracy w swojej okolicy, obowi\u0105zk\u00f3w domowych, upodoba\u0144; wyra\u017ca opini\u0119 inn\u0105 ni\u017c jego rozm\u00f3wca.<\/p>

Swobodnie i poprawnie stosuje wyra\u017cenia przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze prawid\u0142owo reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie miejsc pracy w swojej okolicy, obowi\u0105zk\u00f3w domowych, upodoba\u0144; wyra\u017ca opini\u0119 inn\u0105 ni\u017c jego rozm\u00f3wca.<\/p>

Swobodnie i zawsze poprawnie stosuje wyra\u017cenia przydatne na lekcji j\u0119zyka angielskiego.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Zazwyczaj poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Bez trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 2<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny i czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi nazwa\u0107 pomieszczenia i wyposa\u017cenie domu, czynno\u015bci domowe (czynno\u015bci wykonywane podczas odnawiania \/ remontu sprz\u0119t\u00f3w domowych \/ pomieszcze\u0144).<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi nazwa\u0107 miejsca pracy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi nazwa\u0107 wydarzenia spo\u0142eczne<\/span>.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi nazwa\u0107 rodzaje sklep\u00f3w oraz poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z kupowaniem w sklepach prowadzonych przez organizacje dobroczynne.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem potrafi poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z tradycjami i zwyczajami.<\/p>

S\u0142abo zna przyimki miejsca; stosuj\u0105c je pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nieudolnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (dla czynno\u015bci wykonywanych regularnie).<\/p>

Nieudolnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z w czasie Present continuous <\/em>(dla czynno\u015bci tymczasowych i dla zaplanowanych czynno\u015bci w przysz\u0142o\u015bci).<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia trybu rozkazuj\u0105cego (instrukcje\/sugestie).<\/p>

S\u0142abo zna okoliczniki czasu dla czas\u00f3w Present simple<\/em>
i Present continuous.<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie poda\u0107 nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny i czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie nazwa\u0107 pomieszczenia i wyposa\u017cenie domu, czynno\u015bci domowe (czynno\u015bci wykonywane podczas odnawiania \/ remontu sprz\u0119t\u00f3w domowych \/ pomieszcze\u0144).<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie nazwa\u0107 miejsca pracy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i potrafi poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie nazwa\u0107 wydarzenia spo\u0142eczne<\/span>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i umie nazwa\u0107 rodzaje sklep\u00f3w oraz poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z kupowaniem w sklepach prowadzonych przez organizacje dobroczynne.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i potrafi poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z tradycjami i zwyczajami.<\/p>

Zna przyimki miejsca; nie zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (dla czynno\u015bci wykonywanych regularnie).<\/p>

Czasem, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous <\/em>(dla czynno\u015bci tymczasowych i dla zaplanowanych czynno\u015bci w przysz\u0142o\u015bci).<\/p>

Zna zasady tworzenia trybu rozkazuj\u0105cego (instrukcje\/sugestie); stosuj\u0105c je, pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna okoliczniki czasu dla czas\u00f3w Present simple<\/em>
i Present continuous<\/em>; stosuj\u0105c je, cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie poda\u0107 cz\u0142onk\u00f3w rodziny i czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie nazwa\u0107 pomieszczenia i wyposa\u017cenie domu, czynno\u015bci domowe (czynno\u015bci wykonywane podczas odnawiania \/ remontu sprz\u0119t\u00f3w domowych \/ pomieszcze\u0144).<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie nazwa\u0107 miejsca pracy.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie nazwa\u0107 wydarzenia spo\u0142eczne<\/span>.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie nazwa\u0107 rodzaje sklep\u00f3w oraz poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z kupowaniem w sklepach prowadzonych przez organizacje dobroczynne.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 zna i umie poda\u0107 s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z tradycjami i zwyczajami.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zazwyczaj poprawnie je stosuje.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (dla czynno\u015bci wykonywanych regularnie).<\/p>

Zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz <\/p>

kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous <\/em>(dla czynno\u015bci tymczasowych i dla zaplanowanych czynno\u015bci w przysz\u0142o\u015bci).<\/p>

Zna zasady tworzenia trybu rozkazuj\u0105cego (instrukcje\/sugestie); stosuj\u0105c je, pope\u0142nia drobne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna okoliczniki czasu dla czas\u00f3w Present simple<\/em>
i Present continuous<\/em>; stosuj\u0105c je, czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny i czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie nazywa pomieszczenia i wyposa\u017cenie domu, czynno\u015bci domowe (czynno\u015bci wykonywane podczas odnawiania \/ remontu sprz\u0119t\u00f3w domowych \/ pomieszcze\u0144).<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie nazywa miejsca pracy.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie nazywa wydarzenia spo\u0142eczne<\/span>.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie nazywa rodzaje sklep\u00f3w oraz podaje s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z kupowaniem w sklepach prowadzonych przez organizacje dobroczynne.<\/p>

Niemal bezb\u0142\u0119dnie podaje s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z tradycjami i zwyczajami.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zazwyczaj poprawnie je stosuje.<\/p>

Poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (dla czynno\u015bci wykonywanych regularnie).<\/p>

Poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z w czasie Present continuous <\/em>(dla czynno\u015bci tymczasowych i dla zaplanowanych czynno\u015bci w przysz\u0142o\u015bci).<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia trybu rozkazuj\u0105cego (instrukcje\/sugestie) i poprawnie je stosuje. <\/p>

Zna okoliczniki czasu dla czas\u00f3w Present simple<\/em> i Present continuous<\/em>
i poprawnie je stosuje.<\/p><\/td>

Bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy cz\u0142onk\u00f3w rodziny i czynno\u015bci \u017cycia codziennego.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie nazywa pomieszczenia i wyposa\u017cenie domu, rozmaite czynno\u015bci domowe (czynno\u015bci wykonywane podczas odnawiania \/ remontu sprz\u0119t\u00f3w domowych \/ pomieszcze\u0144).<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie nazywa r\u00f3\u017cne miejsca pracy.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie podaje urozmaicone s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z zagro\u017ceniami i<\/span> ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie nazywa wydarzenia spo\u0142eczne<\/span>.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie nazywa rozmaite rodzaje sklep\u00f3w oraz podaje s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z kupowaniem w sklepach prowadzonych przez organizacje dobroczynne.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie podaje bogate s\u0142ownictwo zwi\u0105zane z tradycjami i zwyczajami.<\/p>

Zna przyimki miejsca; zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (dla czynno\u015bci wykonywanych regularnie).<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z w czasie Present continuous <\/em>(dla czynno\u015bci tymczasowych i dla zaplanowanych czynno\u015bci w przysz\u0142o\u015bci).<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia trybu rozkazuj\u0105cego (instrukcje\/sugestie) i zawsze poprawnie je stosuje. <\/p>

Dobrze zna okoliczniki czasu dla czas\u00f3w Present simple<\/em>
i Present continuous,<\/em>
i zawsze poprawnie je stosuje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy, z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: nazywa sprz\u0119ty domowe, sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym, okre\u015bla czynno\u015bci zwi\u0105zane z remontem\/odnowieniem mieszkania, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wykonuje si\u0119 regularnie, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wyj\u0105tkowo teraz wykonuje si\u0119 inaczej ni\u017c zwykle.<\/p>

S\u0142abo rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/\u0283\/.<\/p><\/td>

Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne: nazywa sprz\u0119ty domowe, sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym, okre\u015bla czynno\u015bci zwi\u0105zane z remontem\/odnowieniem mieszkania, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wykonuje si\u0119 regularnie, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wyj\u0105tkowo teraz wykonuje si\u0119 inaczej ni\u017c zwykle.<\/p>

Rozpoznaje d\u017awi\u0119k \/\u0283\/, ale cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy w wymowie.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji: nazywa sprz\u0119ty domowe, sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym, okre\u015bla czynno\u015bci zwi\u0105zane z remontem\/odnowieniem mieszkania, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wykonuje si\u0119 regularnie, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wyj\u0105tkowo teraz wykonuje si\u0119 inaczej ni\u017c zwykle.<\/p>

Rozpoznaje d\u017awi\u0119k \/\u0283\/ i zwykle poprawnie go wymawia.<\/p><\/td>

Swobodnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji: nazywa sprz\u0119ty domowe, sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym, okre\u015bla czynno\u015bci zwi\u0105zane z remontem\/odnowieniem mieszkania, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wykonuje si\u0119 regularnie, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wyj\u0105tkowo teraz wykonuje si\u0119 inaczej ni\u017c zwykle.<\/p>

Rozpoznaje d\u017awi\u0119k \/\u0283\/ i poprawnie go wymawia.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa sprz\u0119ty domowe, sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym, bezb\u0142\u0119dnie okre\u015bla czynno\u015bci zwi\u0105zane z remontem\/odnowieniem mieszkania, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wykonuje si\u0119 regularnie, opisuje czynno\u015bci, kt\u00f3re wyj\u0105tkowo teraz wykonuje si\u0119 inaczej ni\u017c zwykle.<\/p>

Rozpoznaje d\u017awi\u0119k \/\u0283\/ i zawsze poprawnie go wymawia.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty b\u0119d\u0105ce wyposa\u017ceniem domu, opisuje kuchni\u0119 i \u0142azienk\u0119 (podczas remontu); opisuje czynno\u015bci tymczasowe i zaplanowane, opisuje czynno\u015bci regularne w zestawieniu z czynno\u015bciami wykonywanymi tymczasowo lub obecnie; opisuje czynno\u015bci zaplanowane do wykonania w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci; sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym.<\/p><\/td>

Tworzy, sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela, bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty b\u0119d\u0105ce wyposa\u017ceniem domu, opisuje kuchni\u0119 i \u0142azienk\u0119 (podczas remontu); opisuje czynno\u015bci tymczasowe i zaplanowane, opisuje czynno\u015bci regularne w zestawieniu z czynno\u015bciami wykonywanymi tymczasowo lub obecnie; opisuje czynno\u015bci zaplanowane do wykonania w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci; sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, tworzy samodzielnie kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty b\u0119d\u0105ce wyposa\u017ceniem domu, opisuje kuchni\u0119 i \u0142azienk\u0119 (podczas remontu); opisuje czynno\u015bci tymczasowe i zaplanowane, opisuje czynno\u015bci regularne w zestawieniu z czynno\u015bciami wykonywanymi tymczasowo lub obecnie; opisuje czynno\u015bci zaplanowane do wykonania w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci; sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty b\u0119d\u0105ce wyposa\u017ceniem domu, opisuje kuchni\u0119 i \u0142azienk\u0119 (podczas remontu); opisuje czynno\u015bci tymczasowe i zaplanowane, opisuje czynno\u015bci regularne w zestawieniu z czynno\u015bciami wykonywanymi tymczasowo lub obecnie; opisuje czynno\u015bci zaplanowane do wykonania w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci; sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym.<\/p><\/td>

Samodzielnie, z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty b\u0119d\u0105ce wyposa\u017ceniem domu, opisuje kuchni\u0119 i \u0142azienk\u0119 (podczas remontu); opisuje czynno\u015bci tymczasowe i zaplanowane, opisuje czynno\u015bci regularne w zestawieniu z czynno\u015bciami wykonywanymi tymczasowo lub obecnie; opisuje czynno\u015bci zaplanowane do wykonania w najbli\u017cszej przysz\u0142o\u015bci; sugeruje, co mo\u017cna zrobi\u0107 z niepotrzebnym lub zepsutym sprz\u0119tem domowym.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacj\u0119: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wyposa\u017cenia domu; oferuje pomoc, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o pomoc i dzi\u0119kuje za pomoc; stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wyposa\u017cenia domu; oferuje pomoc, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o pomoc i dzi\u0119kuje za pomoc; stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wyposa\u017cenia domu; oferuje pomoc, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o pomoc i dzi\u0119kuje za pomoc; stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

W\u0142a\u015bciwie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wyposa\u017cenia domu; oferuje pomoc, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o pomoc i dzi\u0119kuje za pomoc; stosuje zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wyposa\u017cenia domu; oferuje pomoc, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o pomoc i dzi\u0119kuje za pomoc; stosuje rozmaite zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudno\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, cz\u0119sto pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim, cz\u0119sto pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p>

Swobodnie i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 3<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy okres\u00f3w \u017cycia i cech charakteru.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy form sp\u0119dzania czasu wolnego, z trudem okre\u015bla czas (daty).<\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo z zakresu: uczenie si\u0119, \u017cycie szko\u0142y, oceny szkolne, zaj\u0119cia pozalekcyjne; stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo z zakresu: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, pogoda; stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna nazwy wynalazk\u00f3w i stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo z zakresu: \u015brodki transportu (turystyka kosmiczna) i stosuj\u0105c je pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo z zakresu: media, i stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (do streszczenia akcji filmu\/serialu) i stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Future simple <\/em>(do przewidywania przysz\u0142o\u015bci).<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zaimk\u00f3w osobowych w funkcji dope\u0142nienia (object pronouns<\/em>) i stosuj\u0105c je, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy okres\u00f3w \u017cycia i cech charakteru.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy form sp\u0119dzania czasu wolnego, okre\u015bla czas (daty); czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna s\u0142ownictwo z zakresu: uczenie si\u0119, \u017cycie szko\u0142y, oceny szkolne, zaj\u0119cia pozalekcyjne; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna s\u0142ownictwo z zakresu: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, pogoda; stosuj\u0105c je, czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna nazwy wynalazk\u00f3w i stosuj\u0105c je, czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna s\u0142ownictwo z zakresu: \u015brodki transportu (turystyka kosmiczna) i stosuj\u0105c je, czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna s\u0142ownictwo z zakresu: media, i stosuj\u0105c je, czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (do streszczenia akcji filmu\/serialu); stosuje je, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Future simple <\/em>(do przewidywania przysz\u0142o\u015bci); stosuje je, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zaimk\u00f3w osobowych w funkcji dope\u0142nienia (object pronouns<\/em>) i stosuje je, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

W wi\u0119kszo\u015bci zna i poprawnie stosuje nazwy okres\u00f3w \u017cycia i cech charakteru.<\/p>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje nazwy form sp\u0119dzania czasu wolnego, okre\u015bla czas (daty).<\/p>

Zna s\u0142ownictwo z zakresu: uczenie si\u0119, \u017cycie szko\u0142y, oceny szkolne, zaj\u0119cia pozalekcyjne, i najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna s\u0142ownictwo z zakresu: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, pogoda, i najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna nazwy wynalazk\u00f3w i najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna s\u0142ownictwo z zakresu: \u015brodki transportu (turystyka kosmiczna) i najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna s\u0142ownictwo z zakresu: media, i najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (do streszczenia akcji filmu\/serialu); najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Future simple <\/em>(do przewidywania przysz\u0142o\u015bci); najcz\u0119\u015bciej poprawnie je stosuje.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i najcz\u0119\u015bciej poprawnie stosuje zaimki osobowe w funkcji dope\u0142nienia (object pronouns<\/em>).<\/p><\/td>

Zna i poprawnie stosuje nazwy okres\u00f3w \u017cycia i cech charakteru.<\/p>

Zna i poprawnie podaje nazwy form sp\u0119dzania czasu wolnego, okre\u015bla czas (daty).<\/p>

Zna i poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: uczenie si\u0119, \u017cycie szko\u0142y, oceny szkolne, zaj\u0119cia pozalekcyjne.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, pogoda.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje nazwy wynalazk\u00f3w.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: \u015brodki transportu (turystyka kosmiczna).<\/p>

Zna i poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: media.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (do streszczenia akcji filmu\/serialu) i poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Future simple <\/em>(do przewidywania przysz\u0142o\u015bci).<\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie stosuje zaimki osobowe w funkcji dope\u0142nienia (object pronouns<\/em>).<\/p><\/td>

Zna i zawsze poprawnie stosuje nazwy okres\u00f3w \u017cycia i rozmaitych cech charakteru.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy rozmaitych form sp\u0119dzania czasu wolnego, okre\u015bla czas (daty).<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: uczenie si\u0119, \u017cycie szko\u0142y, oceny szkolne, zaj\u0119cia pozalekcyjne.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, pogoda.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje nazwy wynalazk\u00f3w.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: \u015brodki transportu (turystyka kosmiczna).<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z zakresu: media.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> (do streszczenia akcji filmu\/serialu) i zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Dobrze zna i poprawnie stosuje zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Future simple <\/em>(do przewidywania przysz\u0142o\u015bci).<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie stosuje zaimki osobowe w funkcji dope\u0142nienia (object pronouns<\/em>).<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci ze rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie i swobodnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy, z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje czynno\u015bci szkolne z zastosowaniem dope\u0142nienia w formie zaimka, opisuje przysz\u0142e okresy \u017cycia, czyta daty; liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p>

Ma du\u017ce k\u0142opoty z rozpoznaniem i wymow\u0105 d\u017awi\u0119ku \/v\/.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: opisuje czynno\u015bci szkolne z zastosowaniem dope\u0142nienia w formie zaimka, opisuje przysz\u0142e okresy \u017cycia, czyta daty.<\/p>

Rozpoznaje d\u017awi\u0119k \/v\/, ale ma czasem problemy z wymow\u0105.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy niezaburzaj\u0105ce komunikacji: opisuje czynno\u015bci szkolne z zastosowaniem dope\u0142nienia w formie zaimka, opisuje przysz\u0142e okresy \u017cycia, czyta daty.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/v\/.<\/p><\/td>

Bez trudu tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje czynno\u015bci szkolne z zastosowaniem dope\u0142nienia w formie zaimka, opisuje przysz\u0142e okresy \u017cycia, czyta daty; ewentualne drobne b\u0142\u0119dy nie zaburzaj\u0105 komunikacji.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/v\/.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w tworzy bezb\u0142\u0119dne proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje czynno\u015bci szkolne z zastosowaniem dope\u0142nienia w formie zaimka, opisuje przysz\u0142e okresy \u017cycia, czyta daty.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i bezb\u0142\u0119dnie wymawia d\u017awi\u0119k \/v\/.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: nazywa etapy \u017cycia cz\u0142owieka, zadaje pytania i udziela odpowiedzi odno\u015bnie przeczytanego tekstu, zadaje pytania o prac\u0119 szkoln\u0105 i odpowiada na nie, wyra\u017ca swoje przewidywania odno\u015bnie przysz\u0142ych wydarze\u0144, wyra\u017ca zgod\u0119 lub niezgod\u0119, opisuje rutynowe czynno\u015bci zwi\u0105zane ze szko\u0142\u0105, wypowiada si\u0119 na temat wynalazk\u00f3w z r\u00f3\u017cnych stron \u015bwiata; zapisuje daty.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: nazywa etapy \u017cycia cz\u0142owieka, zadaje pytania i udziela odpowiedzi odno\u015bnie przeczytanego tekstu, zadaje pytania o prac\u0119 szkoln\u0105 i odpowiada na nie, wyra\u017ca swoje przewidywania odno\u015bnie przysz\u0142ych wydarze\u0144, wyra\u017ca zgod\u0119 lub niezgod\u0119, opisuje rutynowe czynno\u015bci zwi\u0105zane ze szko\u0142\u0105, wypowiada si\u0119 na temat wynalazk\u00f3w z r\u00f3\u017cnych stron \u015bwiata; zapisuje daty.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: nazywa etapy \u017cycia cz\u0142owieka, zadaje pytania i udziela odpowiedzi odno\u015bnie przeczytanego tekstu, zadaje pytania o prac\u0119 szkoln\u0105 i odpowiada na nie, wyra\u017ca swoje przewidywania odno\u015bnie przysz\u0142ych wydarze\u0144, wyra\u017ca zgod\u0119 lub niezgod\u0119, opisuje rutynowe czynno\u015bci zwi\u0105zane ze szko\u0142\u0105, wypowiada si\u0119 na temat wynalazk\u00f3w z r\u00f3\u017cnych stron \u015bwiata; zapisuje daty.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: nazywa etapy \u017cycia cz\u0142owieka, zadaje pytania i udziela odpowiedzi odno\u015bnie przeczytanego tekstu, zadaje pytania o prac\u0119 szkoln\u0105 i odpowiada na nie, wyra\u017ca swoje przewidywania odno\u015bnie przysz\u0142ych wydarze\u0144, wyra\u017ca zgod\u0119 lub niezgod\u0119, opisuje rutynowe czynno\u015bci zwi\u0105zane ze szko\u0142\u0105, wypowiada si\u0119 na temat wynalazk\u00f3w z r\u00f3\u017cnych stron \u015bwiata; zapisuje daty.<\/p><\/td>

Samodzielnie, z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: nazywa etapy \u017cycia cz\u0142owieka, zadaje pytania i udziela odpowiedzi odno\u015bnie przeczytanego tekstu, zadaje pytania o prac\u0119 szkoln\u0105 i odpowiada na nie, wyra\u017ca swoje przewidywania odno\u015bnie przysz\u0142ych wydarze\u0144, wyra\u017ca zgod\u0119 lub niezgod\u0119, opisuje rutynowe czynno\u015bci zwi\u0105zane ze szko\u0142\u0105, wypowiada si\u0119 na temat wynalazk\u00f3w z r\u00f3\u017cnych stron \u015bwiata; zapisuje daty.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: wyra\u017ca opinie na temat przysz\u0142ych wydarze\u0144 w szkole oraz swoje przewidywania na temat pogody; wyra\u017ca intencje i pragnienia; uzyskuje i przekazuje informacje na temat przeczytanego tekstu oraz odno\u015bnie przysz\u0142o\u015bci. <\/p>

S\u0142abo rozr\u00f3\u017cnia styl formalny lub nieformalny w konkretnych sytuacjach; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: wyra\u017ca opinie na temat przysz\u0142ych wydarze\u0144 w szkole oraz swoje przewidywania na temat pogody; wyra\u017ca intencje i pragnienia; uzyskuje i przekazuje informacje na temat przeczytanego tekstu oraz odno\u015bnie przysz\u0142o\u015bci. <\/p>

Stara si\u0119 stosowa\u0107 styl formalny lub nieformalny adekwatnie do sytuacji; cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat przysz\u0142ych wydarze\u0144 w szkole oraz swoje przewidywania na temat pogody; wyra\u017ca intencje i pragnienia; uzyskuje i przekazuje informacje na temat przeczytanego tekstu oraz odno\u015bnie przysz\u0142o\u015bci.<\/p>

Stosuje styl formalny lub nieformalny zwykle adekwatnie do sytuacji; nieliczne b\u0142\u0119dy nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat przysz\u0142ych wydarze\u0144 w szkole oraz swoje przewidywania na temat pogody; wyra\u017ca intencje i pragnienia; uzyskuje i przekazuje informacje na temat przeczytanego tekstu oraz odno\u015bnie przysz\u0142o\u015bci. <\/p>

Poprawnie stosuje styl formalny lub nieformalny, zwykle adekwatnie do sytuacji.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: wyra\u017ca opinie na temat przysz\u0142ych wydarze\u0144 w szkole oraz swoje przewidywania na temat pogody; wyra\u017ca intencje i pragnienia; uzyskuje i przekazuje informacje na temat przeczytanego tekstu oraz odno\u015bnie przysz\u0142o\u015bci. <\/p>

Zawsze poprawnie stosuje styl formalny lub nieformalny, adekwatnie do sytuacji.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 4<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zwierz\u0119ta, jedzenie i akcesoria dla zwierz\u0105t domowych, zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, przymiotniki opisuj\u0105ce zwierz\u0119ta, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia du\u017co b\u0142\u0119d\u00f3w, stosuj\u0105c przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia du\u017co b\u0142\u0119d\u00f3w, stosuj\u0105c przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu najwy\u017cszym.<\/p>

S\u0142abo zna i pope\u0142nia du\u017co b\u0142\u0119d\u00f3w, stosuj\u0105c przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem modalnym should<\/em>; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi.<\/p>

S\u0142abo zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy przymiotnikami i zaimkami dzier\u017cawczymi (Possessive adjectives, Possessive pronouns<\/em>); pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia wybranych rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych i pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy stosuj\u0105c je.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zwierz\u0119ta, jedzenie i akcesoria dla zwierz\u0105t domowych, zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, przymiotniki opisuj\u0105ce zwierz\u0119ta, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo i nie zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu najwy\u017cszym.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem modalnym should<\/em> i nie zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy przymiotnikami i zaimkami dzier\u017cawczymi (Possessive adjectives, Possessive pronouns<\/em>); czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 nimi.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia wybranych rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych i nie zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>; nie zawsze poprawnie je stosuje.<\/p><\/td>

Zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie podaje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zwierz\u0119ta, jedzenie i akcesoria dla zwierz\u0105t domowych, zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, przymiotniki opisuj\u0105ce zwierz\u0119ta.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu najwy\u017cszym.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem modalnym should<\/em> i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy przymiotnikami i zaimkami dzier\u017cawczymi (Possessive adjectives, Possessive pronouns<\/em>) i zazwyczaj potrafi je poprawnie stosowa\u0107.<\/p>

Zna zasady tworzenia wybranych rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych i zazwyczaj poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> i zazwyczaj poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zwierz\u0119ta, jedzenie i akcesoria dla zwierz\u0105t domowych, zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, przymiotniki opisuj\u0105ce zwierz\u0119ta.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu najwy\u017cszym.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem modalnym should<\/em> i niemal bezb\u0142\u0119dnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy przymiotnikami i zaimkami dzier\u017cawczymi (Possessive adjectives, Possessive pronouns<\/em>) i potrafi je poprawnie stosowa\u0107.<\/p>

Zna zasady tworzenia wybranych rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych i poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> i poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td>

Zna i zawsze poprawnie podaje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zwierz\u0119ta, jedzenie i akcesoria dla zwierz\u0105t domowych, zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, przymiotniki opisuj\u0105ce zwierz\u0119ta.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu najwy\u017cszym.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as.<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi z czasownikiem modalnym should<\/em> i bezb\u0142\u0119dnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p>

Dobrze zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy przymiotnikami i zaimkami dzier\u017cawczymi (Possessive adjectives, Possessive pronouns<\/em>) i zawsze potrafi je poprawnie stosowa\u0107.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia rozmaitych rzeczownik\u00f3w z\u0142o\u017conych i zawsze poprawnie je stosuje.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Present simple<\/em> i zawsze poprawnie si\u0119 nimi pos\u0142uguje.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi; przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi; przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie <\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: opisuje cechy fizyczne i cechy osobowo\u015bciowe niekt\u00f3rych zwierz\u0105t, opisuje, do czego s\u0142u\u017c\u0105 zwierz\u0119tom r\u00f3\u017cne cz\u0119\u015bci cia\u0142a, nazywa dodatkowe cechy zwierz\u0105t, wypowiada si\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych cech zwierz\u0105t.<\/p>

Ma problemy z poprawnym rozpoznaniem i wymawianiem d\u017awi\u0119ku\/t\u0283\/.<\/p><\/td>

Z pewn\u0105 pomoc\u0105 tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: opisuje cechy fizyczne i cechy osobowo\u015bciowe niekt\u00f3rych zwierz\u0105t, opisuje, do czego s\u0142u\u017c\u0105 zwierz\u0119tom r\u00f3\u017cne cz\u0119\u015bci cia\u0142a, nazywa dodatkowe cechy zwierz\u0105t, wypowiada si\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych cech zwierz\u0105t. <\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje, ale ma czasem problemy z wymawianiem d\u017awi\u0119ku \/t\u0283\/.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy: opisuje cechy fizyczne i cechy osobowo\u015bciowe niekt\u00f3rych zwierz\u0105t, opisuje, do czego s\u0142u\u017c\u0105 zwierz\u0119tom r\u00f3\u017cne cz\u0119\u015bci cia\u0142a, nazywa dodatkowe cechy zwierz\u0105t, wypowiada si\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych cech zwierz\u0105t. <\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/t\u0283\/.<\/p><\/td>

Bez trudu tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje cechy fizyczne i cechy osobowo\u015bciowe niekt\u00f3rych zwierz\u0105t, opisuje, do czego s\u0142u\u017c\u0105 zwierz\u0119tom r\u00f3\u017cne cz\u0119\u015bci cia\u0142a, nazywa dodatkowe cechy zwierz\u0105t, wypowiada si\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych cech zwierz\u0105t.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/t\u0283\/.<\/p><\/td>

Bez trudu i bezb\u0142\u0119dnie tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje cechy fizyczne i cechy osobowo\u015bciowe rozmaitych zwierz\u0105t, opisuje, do czego s\u0142u\u017c\u0105 zwierz\u0119tom r\u00f3\u017cne cz\u0119\u015bci cia\u0142a, nazywa dodatkowe cechy zwierz\u0105t, wypowiada si\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych cech zwierz\u0105t.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/t\u0283\/.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia dzikich zwierz\u0105t, zadaje pytania szczeg\u00f3\u0142owe o zwierz\u0119ta w rezerwatach i odpowiada na nie, wypowiada si\u0119 na temat wybranego rezerwatu przyrody; opisuje wygl\u0105d (dzikich) zwierz\u0105t, ich habitat oraz cechy osobowo\u015bciowe; opisuje przynale\u017cno\u015b\u0107 (zwierz\u0105t domowych do w\u0142a\u015bcicieli, akcesori\u00f3w do zwierz\u0105t).<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia dzikich zwierz\u0105t, zadaje pytania szczeg\u00f3\u0142owe o zwierz\u0119ta w rezerwatach i odpowiada na nie, wypowiada si\u0119 na temat wybranego rezerwatu przyrody; opisuje wygl\u0105d (dzikich) zwierz\u0105t, ich habitat oraz cechy osobowo\u015bciowe; opisuje przynale\u017cno\u015b\u0107 (zwierz\u0105t domowych do w\u0142a\u015bcicieli, akcesori\u00f3w do zwierz\u0105t); do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia dzikich zwierz\u0105t, zadaje pytania szczeg\u00f3\u0142owe o zwierz\u0119ta w rezerwatach i odpowiada na nie, wypowiada si\u0119 na temat wybranego rezerwatu przyrody; opisuje wygl\u0105d (dzikich) zwierz\u0105t, ich habitat oraz cechy osobowo\u015bciowe; opisuje przynale\u017cno\u015b\u0107 (zwierz\u0105t domowych do w\u0142a\u015bcicieli, akcesori\u00f3w do zwierz\u0105t).<\/p><\/td>

Stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia dzikich zwierz\u0105t, zadaje pytania szczeg\u00f3\u0142owe o zwierz\u0119ta w rezerwatach i odpowiada na nie, wypowiada si\u0119 na temat wybranego rezerwatu przyrody; opisuje wygl\u0105d (dzikich) zwierz\u0105t, ich habitat oraz cechy osobowo\u015bciowe; opisuje przynale\u017cno\u015b\u0107 (zwierz\u0105t domowych do w\u0142a\u015bcicieli, akcesori\u00f3w do zwierz\u0105t).<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia dzikich zwierz\u0105t, zadaje pytania szczeg\u00f3\u0142owe o zwierz\u0119ta w rezerwatach i odpowiada na nie, wypowiada si\u0119 na temat wybranego rezerwatu przyrody; opisuje wygl\u0105d (dzikich) zwierz\u0105t, ich habitat oraz cechy osobowo\u015bciowe; opisuje przynale\u017cno\u015b\u0107 (zwierz\u0105t domowych do w\u0142a\u015bcicieli, akcesori\u00f3w do zwierz\u0105t).<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie niekt\u00f3rych cech zwierz\u0105t oraz tego, co do kogo nale\u017cy; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady z wykorzystaniem czasownika should<\/em>.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie niekt\u00f3rych cech zwierz\u0105t oraz tego, co do kogo nale\u017cy; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady z wykorzystaniem czasownika should<\/em>.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie niekt\u00f3rych cech zwierz\u0105t oraz tego, co do kogo nale\u017cy; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady z wykorzystaniem czasownika should<\/em>.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie niekt\u00f3rych cech zwierz\u0105t oraz tego, co do kogo nale\u017cy; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady z wykorzystaniem czasownika should<\/em>.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie niekt\u00f3rych cech zwierz\u0105t oraz tego, co do kogo nale\u017cy; stosuj\u0105c zwroty grzeczno\u015bciowe, prosi o rad\u0119 i udziela rady z wykorzystaniem czasownika should<\/em>.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 5<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje nazwy nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>, artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych, posi\u0142k\u00f3w i ich przygotowania.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi \u017cycie szko\u0142y.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi wyposa\u017cenie domu (kuchni).<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi zagro\u017cenie i<\/span> ochron\u0119 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Z trudem i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy nazywa kontynenty.<\/p>

S\u0142abo zna s\u0142ownictwo z obszaru: tradycje i zwyczaje; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 przyimkami miejsca, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy (on, under, in front of, between, next to<\/em>).<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady i z trudem, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as<\/em>.<\/p>

S\u0142abo zna zasady i z trudem, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i z trudem, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem be<\/em> w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i z trudem, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z r\u00f3\u017cnymi czasownikami w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There was \/ There were <\/em>i pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy stosuje przys\u0142\u00f3wki First, Then, Finally.<\/em><\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje zdania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje nazwy nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>, artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych, posi\u0142k\u00f3w i ich przygotowania; pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi \u017cycie szko\u0142y.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi wyposa\u017cenie domu (kuchni).<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi zagro\u017cenie i<\/span> ochron\u0119 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, nazywa kontynenty.<\/p>

Czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, u\u017cywa s\u0142ownictwa z obszaru: tradycje i zwyczaje.<\/p>

Nie zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca (on, under, in front of, between, next to<\/em>).<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as<\/em>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem be<\/em> w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z r\u00f3\u017cnymi czasownikami w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There was \/ There were <\/em>i czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki First, Then, Finally.<\/em><\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje zdania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p><\/td>

Zna i zazwyczaj poprawnie podaje nazwy nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>, artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych, posi\u0142k\u00f3w i ich przygotowania.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi \u017cycie szko\u0142y.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi wyposa\u017cenie domu (kuchni).<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi zagro\u017cenie i<\/span> ochron\u0119 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Zwykle poprawnie nazywa kontynenty.<\/p>

Zwykle poprawnie u\u017cywa s\u0142ownictwa z obszaru: tradycje i zwyczaje.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca (on, under, in front of, between, next to<\/em>).<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as<\/em>.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem be<\/em> w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z r\u00f3\u017cnymi czasownikami w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There was \/ There were <\/em>i zazwyczaj poprawnie je tworzy.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki First, Then, Finally.<\/em><\/p>

Zazwyczaj poprawnie stosuje zdania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje nazwy nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>, artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych, posi\u0142k\u00f3w i ich przygotowania.<\/p>

Bez trudu i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi \u017cycie szko\u0142y.<\/p>

Bez trudu i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi wyposa\u017cenie domu (kuchni).<\/p>

Bez trudu i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi zagro\u017cenie i<\/span> ochron\u0119 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Poprawnie nazywa kontynenty.<\/p>

Poprawnie u\u017cywa s\u0142ownictwa z obszaru: tradycje i zwyczaje.<\/p>

Poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca (on, under, in front of, between, next to<\/em>).<\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as<\/em>.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem be<\/em> w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z r\u00f3\u017cnymi czasownikami w czasie Past simple.<\/em> <\/p>

Zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There was \/ There were <\/em>i poprawnie je tworzy.<\/p>

Poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki First, Then, Finally.<\/em><\/p>

Poprawnie stosuje zdania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p><\/td>

Zna i zawsze bezb\u0142\u0119dnie podaje nazwy nawyk\u00f3w \u017cywieniowych<\/span>, artyku\u0142\u00f3w spo\u017cywczych, posi\u0142k\u00f3w i ich przygotowania.<\/p>

Bez trudu i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi \u017cycie szko\u0142y.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi wyposa\u017cenie domu (kuchni).<\/p>

Bez trudu i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami opisuj\u0105cymi zagro\u017cenie i<\/span> ochron\u0119 \u015brodowiska naturalnego.<\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie nazywa kontynenty.<\/p>

Swobodnie i poprawnie u\u017cywa s\u0142ownictwa z obszaru: tradycje i zwyczaje.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami miejsca (on, under, in front of, between, next to<\/em>).<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

Dobrze zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu r\u00f3wnym u\u017cywaj\u0105c struktury: as \u2026 as<\/em>.<\/p>

Dobrze zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki regularne i nieregularne w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z czasownikiem be<\/em> w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi z r\u00f3\u017cnymi czasownikami w czasie Past simple.<\/em> <\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych ze struktur\u0105 There was \/ There were <\/em>i zawsze poprawnie je tworzy.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przys\u0142\u00f3wki First, Then, Finally.<\/em><\/p>

Zawsze poprawnie stosuje zdania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: nazywa posi\u0142ki i ich sk\u0142adniki, por\u00f3wnuje posi\u0142ki, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w najbardziej popularnych w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w\/lunchu w szkole, nazywa sk\u0142adniki potrawy oraz czynno\u015bci, jakie trzeba wykona\u0107 podczas gotowania, promuje zdrowe \u017cywienie, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o podanie przepisu na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci w przesz\u0142o\u015bci, opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>, opisuje wygl\u0105d miejsca w przesz\u0142o\u015bci; opisuje sprz\u0119ty kuchenne, okre\u015bla po\u0142o\u017cenie sprz\u0119t\u00f3w kuchennych stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em> <\/p>

Z trudem rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/u\u02d0\/.<\/p><\/td>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 tworzy proste wypowiedzi ustne, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: nazywa posi\u0142ki i ich sk\u0142adniki, por\u00f3wnuje posi\u0142ki, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w najbardziej popularnych w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w\/lunchu w szkole, nazywa sk\u0142adniki potrawy oraz czynno\u015bci, jakie trzeba wykona\u0107 podczas gotowania, promuje zdrowe \u017cywienie, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o podanie przepisu na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci w przesz\u0142o\u015bci, opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>, opisuje wygl\u0105d miejsca w przesz\u0142o\u015bci; opisuje sprz\u0119ty kuchenne, okre\u015bla po\u0142o\u017cenie sprz\u0119t\u00f3w kuchennych stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em> <\/p>

Czasami poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/u\u02d0\/.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy: nazywa posi\u0142ki i ich sk\u0142adniki, por\u00f3wnuje posi\u0142ki, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w najbardziej popularnych w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w\/lunchu w szkole, nazywa sk\u0142adniki potrawy oraz czynno\u015bci, jakie trzeba wykona\u0107 podczas gotowania, promuje zdrowe \u017cywienie, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o podanie przepisu na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci w przesz\u0142o\u015bci, opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>, opisuje wygl\u0105d miejsca w przesz\u0142o\u015bci; opisuje sprz\u0119ty kuchenne, okre\u015bla po\u0142o\u017cenie sprz\u0119t\u00f3w kuchennych stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/u\u02d0\/.<\/p><\/td>

Tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa posi\u0142ki i ich sk\u0142adniki, por\u00f3wnuje posi\u0142ki, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w najbardziej popularnych w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w\/lunchu w szkole, nazywa sk\u0142adniki potrawy oraz czynno\u015bci, jakie trzeba wykona\u0107 podczas gotowania, promuje zdrowe \u017cywienie, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o podanie przepisu na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci w przesz\u0142o\u015bci, opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>, opisuje wygl\u0105d miejsca w przesz\u0142o\u015bci; opisuje sprz\u0119ty kuchenne, okre\u015bla po\u0142o\u017cenie sprz\u0119t\u00f3w kuchennych stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p>

Poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119k \/u\u02d0\/.<\/p><\/td>

Swobodnie tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa posi\u0142ki i ich sk\u0142adniki, por\u00f3wnuje posi\u0142ki, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w najbardziej popularnych w\u015br\u00f3d uczni\u00f3w, wypowiada si\u0119 na temat posi\u0142k\u00f3w\/lunchu w szkole, nazywa sk\u0142adniki potrawy oraz czynno\u015bci, jakie trzeba wykona\u0107 podczas gotowania, promuje zdrowe \u017cywienie, wyra\u017ca pro\u015bb\u0119 o podanie przepisu na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci w przesz\u0142o\u015bci, opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>, opisuje wygl\u0105d miejsca w przesz\u0142o\u015bci; opisuje sprz\u0119ty kuchenne, okre\u015bla po\u0142o\u017cenie sprz\u0119t\u00f3w kuchennych stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p>

Poprawnie rozpoznaje i bezb\u0142\u0119dnie wymawia d\u017awi\u0119k \/u\u02d0\/.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: podaje przepis na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat tradycyjnych posi\u0142k\u00f3w w Polsce i Meksyku; opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>; opisuje, co si\u0119 gdzie znajdowa\u0142o w przesz\u0142o\u015bci stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: podaje przepis na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat tradycyjnych posi\u0142k\u00f3w w Polsce i Meksyku; opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>; opisuje, co si\u0119 gdzie znajdowa\u0142o w przesz\u0142o\u015bci stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: podaje przepis na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat tradycyjnych posi\u0142k\u00f3w w Polsce i Meksyku; opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>; opisuje, co si\u0119 gdzie znajdowa\u0142o w przesz\u0142o\u015bci stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p><\/td>

Stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: podaje przepis na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat tradycyjnych posi\u0142k\u00f3w w Polsce i Meksyku; opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>; opisuje, co si\u0119 gdzie znajdowa\u0142o w przesz\u0142o\u015bci stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: podaje przepis na potraw\u0119; wypowiada si\u0119 na temat tradycyjnych posi\u0142k\u00f3w w Polsce i Meksyku; opisuje czynno\u015bci przesz\u0142e z czasownikiem be<\/em>; opisuje, co si\u0119 gdzie znajdowa\u0142o w przesz\u0142o\u015bci stosuj\u0105c struktur\u0119 There was<\/em> \/ There were.<\/em><\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: podaje przepis na potraw\u0119; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie przepisu, najbardziej popularnych potraw, tego czy co\u015b si\u0119 gdzie\u015b znajdowa\u0142o oraz tego, gdzie kto\u015b by\u0142 w zesz\u0142ym tygodniu.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: podaje przepis na potraw\u0119; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie przepisu, najbardziej popularnych potraw, tego czy co\u015b si\u0119 gdzie\u015b znajdowa\u0142o oraz tego, gdzie kto\u015b by\u0142 w zesz\u0142ym tygodniu.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: podaje przepis na potraw\u0119; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie przepisu, najbardziej popularnych potraw, tego czy co\u015b si\u0119 gdzie\u015b znajdowa\u0142o oraz tego, gdzie kto\u015b by\u0142 w zesz\u0142ym tygodniu.<\/p><\/td>

Swobodnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: podaje przepis na potraw\u0119; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie przepisu, najbardziej popularnych potraw, tego czy co\u015b si\u0119 gdzie\u015b znajdowa\u0142o oraz tego, gdzie kto\u015b by\u0142 w zesz\u0142ym tygodniu.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: podaje przepis na potraw\u0119; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie przepisu, najbardziej popularnych potraw, tego czy co\u015b si\u0119 gdzie\u015b znajdowa\u0142o oraz tego, gdzie kto\u015b by\u0142 w zesz\u0142ym tygodniu.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu zazwyczaj poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Bez trudu i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim lub angielskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku polskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 6<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane wyrazy na okre\u015blenie samopoczucia, chor\u00f3b, ich objaw\u00f3w i leczenia oraz kontuzji.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane wyrazy z obszaru: wynalazki i odkrycia naukowe<\/span>.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane wyrazy z obszaru: znajomi i przyjaciele, formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stosuje w zdaniach struktur\u0119 be going to.<\/em> <\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy pr\u00f3buje pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 okre\u015blnikami a<\/em>\/an<\/em> z nazwami chor\u00f3b.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy stara si\u0119 stosowa\u0107 okre\u015blenia czasu typowe dla czasu przesz\u0142ego.<\/p>

Pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy, tworz\u0105c zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi, oraz pytania szczeg\u00f3\u0142owe z czasownikami regularnymi i nieregularnymi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Bardzo cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy, zadaj\u0105c pytanie o podmiot: What happened?<\/em><\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje wymagane wyrazy na okre\u015blenie samopoczucia, chor\u00f3b, ich objaw\u00f3w i leczenia oraz kontuzji.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje wymagane wyrazy z obszaru: wynalazki i odkrycia naukowe<\/span>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy pos\u0142uguj\u0105c si\u0119 s\u0142ownictwem z obszar\u00f3w: znajomi i przyjaciele, formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje w zdaniach struktur\u0119 be going to<\/em>.<\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Nie zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 okre\u015blnikami a<\/em>\/an<\/em> z nazwami chor\u00f3b.<\/p>

Nie zawsze poprawnie stosuje okre\u015blenia czasu typowe dla czasu przesz\u0142ego.<\/p>

Pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, tworz\u0105c zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi, oraz pytania szczeg\u00f3\u0142owe z czasownikami regularnymi i nieregularnymi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Do\u015b\u0107 cz\u0119sto pope\u0142nia b\u0142\u0119dy, zadaj\u0105c pytanie o podmiot: What happened?<\/em><\/p><\/td>

Zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych wyraz\u00f3w na okre\u015blenie samopoczucia, chor\u00f3b, ich objaw\u00f3w i leczenia oraz kontuzji.<\/p>

Zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych wyraz\u00f3w z obszaru: wynalazki i odkrycia naukowe<\/span>.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 s\u0142ownictwem z obszar\u00f3w: znajomi i przyjaciele, formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje w zdaniach struktur\u0119 be going to.<\/em> <\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 okre\u015blnikami a<\/em>\/an<\/em> z nazwami chor\u00f3b.<\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje okre\u015blenia czasu typowe dla czasu przesz\u0142ego.<\/p>

Zazwyczaj poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi, oraz pytania szczeg\u00f3\u0142owe z czasownikami regularnymi i nieregularnymi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Zazwyczaj poprawnie zadaje pytanie o podmiot: What happened?<\/em><\/p><\/td>

Zna i poprawnie podaje wymagane wyrazy na okre\u015blenie samopoczucia, chor\u00f3b, ich objaw\u00f3w i leczenia oraz kontuzji.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje wymagane wyrazy z obszaru: wynalazki i odkrycia naukowe<\/span>.<\/p>

Zna i poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 s\u0142ownictwem z obszar\u00f3w: znajomi i przyjaciele, formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje w zdaniach struktur\u0119 be going to.<\/em><\/p>

Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 okre\u015blnikami a<\/em>\/an<\/em> z nazwami chor\u00f3b.<\/p>

Zna i poprawnie stosuje okre\u015blenia czasu typowe dla czasu przesz\u0142ego.<\/p>

Poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi, oraz pytania szczeg\u00f3\u0142owe z czasownikami regularnymi i nieregularnymi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Poprawnie zadaje pytanie o podmiot: What happened?<\/em><\/p><\/td>

Zna i zawsze z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje rozmaite wyrazy na okre\u015blenie samopoczucia, chor\u00f3b, ich objaw\u00f3w i leczenia oraz kontuzji.<\/p>

Zna i bez \u017cadnych trudno\u015bci podaje rozmaite wyrazy z obszaru: wynalazki i odkrycia naukowe<\/span>.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 bogatym s\u0142ownictwem z obszar\u00f3w: znajomi i przyjaciele, formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje w zdaniach struktur\u0119 be going to.<\/em><\/p>

Zna i bezb\u0142\u0119dnie stosuje przys\u0142\u00f3wki cz\u0119stotliwo\u015bci.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie pos\u0142uguje si\u0119 okre\u015blnikami a<\/em>\/an<\/em> z nazwami chor\u00f3b.<\/p>

Zna i zawsze poprawnie stosuje okre\u015blenia czasu typowe dla czasu przesz\u0142ego.<\/p>

Zawsze poprawnie buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi, oraz pytania szczeg\u00f3\u0142owe z czasownikami regularnymi i nieregularnymi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Bezb\u0142\u0119dnie zadaje pytanie o podmiot: What happened?<\/em><\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Swobodnie i samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Swobodnie i samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: opisuje, jak cz\u0119sto choruje na r\u00f3\u017cne choroby, nazywa objawy chor\u00f3b, opisuje sposoby dzia\u0142ania w zwi\u0105zku z r\u00f3\u017cnymi objawami chorobowymi; opisuje wydarzenie z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opowiada o doznanym urazie lub kontuzji.<\/p>

Z trudem, z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela formu\u0142uje argumenty \u2018za\u2019 podan\u0105 tez\u0105. <\/p>

Z trudem rozpoznaje i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy stara si\u0119 wymawia\u0107 \u2018ch\u2019 – na pocz\u0105tku wyrazu: \/ t\u0283\/, oraz \/k\/ na ko\u0144cu wyrazu. <\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne: opisuje, jak cz\u0119sto choruje na r\u00f3\u017cne choroby, nazywa objawy chor\u00f3b, opisuje sposoby dzia\u0142ania w zwi\u0105zku z r\u00f3\u017cnymi objawami chorobowymi; opisuje wydarzenie z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opowiada o doznanym urazie lub kontuzji.<\/p>

Z pomoc\u0105 nauczyciela formu\u0142uje argumenty \u2018za\u2019 podan\u0105 tez\u0105.<\/p>

Czasami poprawnie rozpoznaje i cz\u0119sto poprawnie wymawia \u2018ch\u2019 – na pocz\u0105tku wyrazu: \/ t\u0283\/, oraz \/k\/ na ko\u0144cu wyrazu.<\/p><\/td>

Tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne, niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy: opisuje, jak cz\u0119sto choruje na r\u00f3\u017cne choroby, nazywa objawy chor\u00f3b, opisuje sposoby dzia\u0142ania w zwi\u0105zku z r\u00f3\u017cnymi objawami chorobowymi; opisuje wydarzenie z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opowiada o doznanym urazie lub kontuzji.<\/p>

Stara si\u0119 samodzielnie formu\u0142owa\u0107 argumenty \u2018za\u2019 podan\u0105 tez\u0105.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje i wymawia \u2018ch\u2019 – na pocz\u0105tku wyrazu: \/ t\u0283\/, oraz \/k\/ na ko\u0144cu wyrazu.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c urozmaiconego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje, jak cz\u0119sto choruje na r\u00f3\u017cne choroby, nazywa objawy chor\u00f3b, opisuje sposoby dzia\u0142ania w zwi\u0105zku z r\u00f3\u017cnymi objawami chorobowymi; opisuje wydarzenie z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opowiada o doznanym urazie lub kontuzji.<\/p>

Sprawnie formu\u0142uje argumenty \u2018za\u2019 podan\u0105 tez\u0105.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i wymawia \u2018ch\u2019 – na pocz\u0105tku wyrazu: \/ t\u0283\/, oraz \/k\/ na ko\u0144cu wyrazu.<\/p><\/td>

Samodzielnie, u\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: opisuje, jak cz\u0119sto choruje na r\u00f3\u017cne choroby, nazywa objawy chor\u00f3b, opisuje sposoby dzia\u0142ania w zwi\u0105zku z r\u00f3\u017cnymi objawami chorobowymi; opisuje wydarzenie z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opowiada o doznanym urazie lub kontuzji.<\/p>

Sprawnie i bezb\u0142\u0119dnie formu\u0142uje argumenty \u2018za\u2019 podan\u0105 tez\u0105.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i bezb\u0142\u0119dnie wymawia \u2018ch\u2019 – na pocz\u0105tku wyrazu: \/ t\u0283\/, oraz \/k\/ na ko\u0144cu wyrazu.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje, jak cz\u0119sto kto\u015b choruje; opisuje sposoby dzia\u0142ania w zale\u017cno\u015bci od r\u00f3\u017cnych objaw\u00f3w chorobowych; wyja\u015bnia przyczyn\u0119 swojej nieobecno\u015bci; opisuje wydarzenia z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych, przedstawia przebieg choroby z u\u017cyciem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opisuje przyczyny i objawy kontuzji; opisuje choroby i wypadki, kt\u00f3re wydarzy\u0142y si\u0119 w przesz\u0142o\u015bci; wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 wybitnej kobiety lub m\u0119\u017cczyzny. <\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje, jak cz\u0119sto kto\u015b choruje; opisuje sposoby dzia\u0142ania w zale\u017cno\u015bci od r\u00f3\u017cnych objaw\u00f3w chorobowych; wyja\u015bnia przyczyn\u0119 swojej nieobecno\u015bci; opisuje wydarzenia z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych, przedstawia przebieg choroby z u\u017cyciem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opisuje przyczyny i objawy kontuzji; opisuje choroby i wypadki, kt\u00f3re wydarzy\u0142y si\u0119 w przesz\u0142o\u015bci; wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 wybitnej kobiety lub m\u0119\u017cczyzny. <\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, jak cz\u0119sto kto\u015b choruje; opisuje sposoby dzia\u0142ania w zale\u017cno\u015bci od r\u00f3\u017cnych objaw\u00f3w chorobowych; wyja\u015bnia przyczyn\u0119 swojej nieobecno\u015bci; opisuje wydarzenia z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych, przedstawia przebieg choroby z u\u017cyciem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opisuje przyczyny i objawy kontuzji; opisuje choroby i wypadki, kt\u00f3re wydarzy\u0142y si\u0119 w przesz\u0142o\u015bci; wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 wybitnej kobiety lub m\u0119\u017cczyzny. <\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, jak cz\u0119sto kto\u015b choruje; opisuje sposoby dzia\u0142ania w zale\u017cno\u015bci od r\u00f3\u017cnych objaw\u00f3w chorobowych; wyja\u015bnia przyczyn\u0119 swojej nieobecno\u015bci; opisuje wydarzenia z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych, przedstawia przebieg choroby z u\u017cyciem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opisuje przyczyny i objawy kontuzji; opisuje choroby i wypadki, kt\u00f3re wydarzy\u0142y si\u0119 w przesz\u0142o\u015bci; wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 wybitnej kobiety lub m\u0119\u017cczyzny. <\/p><\/td>

Samodzielnie i z \u0142atwo\u015bci\u0105, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne: opisuje, jak cz\u0119sto kto\u015b choruje; opisuje sposoby dzia\u0142ania w zale\u017cno\u015bci od r\u00f3\u017cnych objaw\u00f3w chorobowych; wyja\u015bnia przyczyn\u0119 swojej nieobecno\u015bci; opisuje wydarzenia z przesz\u0142o\u015bci z wykorzystaniem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych, przedstawia przebieg choroby z u\u017cyciem czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych; opisuje przyczyny i objawy kontuzji; opisuje choroby i wypadki, kt\u00f3re wydarzy\u0142y si\u0119 w przesz\u0142o\u015bci; wypowiada si\u0119 na temat \u017cycia i osi\u0105gni\u0119\u0107 wybitnej kobiety lub m\u0119\u017cczyzny. <\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, choroby\/dolegliwo\u015bci\/ kontuzji, ich przyczyn, leczenia oraz obecnego samopoczucia kontuzjowanego; przeprowadza \u2018rozmow\u0119 z operatorem numeru alarmowego 112\u2019.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c cz\u0119sto niewielkie b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, choroby\/dolegliwo\u015bci\/ kontuzji, ich przyczyn, leczenia oraz obecnego samopoczucia kontuzjowanego; przeprowadza \u2018rozmow\u0119 z operatorem numeru alarmowego 112\u2019.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c niewielkie b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikatu: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, choroby\/dolegliwo\u015bci\/ kontuzji, ich przyczyn, leczenia oraz obecnego samopoczucia kontuzjowanego; przeprowadza \u2018rozmow\u0119 z operatorem numeru alarmowego 112\u2019.<\/p><\/td>

Poprawnie reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, choroby\/dolegliwo\u015bci\/ kontuzji, ich przyczyn, leczenia oraz obecnego samopoczucia kontuzjowanego; <\/p>

przeprowadza \u2018rozmow\u0119 z operatorem numeru alarmowego 112\u2019.<\/p><\/td>

Zawsze poprawnie reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotycz\u0105ce wydarze\u0144 z przesz\u0142o\u015bci, choroby\/dolegliwo\u015bci\/ kontuzji, ich przyczyn, leczenia oraz obecnego samopoczucia kontuzjowanego; swobodnie i poprawnie przeprowadza \u2018rozmow\u0119 z operatorem numeru alarmowego 112\u2019.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 7<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje wymagane s\u0142owa nazywaj\u0105ce uczucia i emocje, umiej\u0119tno\u015bci i zainteresowania; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego (korzystanie z u\u017cywanego sprz\u0119tu informacyjno-komunikacyjnego), pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa formy sp\u0119dzania czasu wolnego, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa zjawiska spo\u0142eczne (prace spo\u0142eczne), pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy<\/span>.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa towary i ich cechy (ceny), pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z \u017cyciem szko\u0142y, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje s\u0142ownictwo z obszaru: korzystanie z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnej; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z trybem \u017cycia, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, stara si\u0119 tworzy\u0107 zdania z przymiotnikami w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i
z licznymi b\u0142\u0119dami tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past simple<\/em>. Pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i z licznymi b\u0142\u0119dami stara si\u0119 tworzy\u0107 zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce i kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Rzadko poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych.<\/p>

Zna niewiele wymaganych czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Rzadko poprawnie formu\u0142uje zasady\/regu\u0142y zachowania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia pyta\u0144 z czasownikiem modalnym can<\/em> i z licznymi b\u0142\u0119dami tworzy pytania o to, do czego mog\u0105 by\u0107 wykorzystane okre\u015blone sprz\u0119ty, oraz odpowiada na te pytania.<\/p>

S\u0142abo zna znaczenie czasownika modalnego mustn\u2019t <\/em>i z licznymi b\u0142\u0119dami stosuje go w zdaniach.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje wymagane s\u0142owa nazywaj\u0105ce uczucia i emocje, umiej\u0119tno\u015bci i zainteresowania; czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego (korzystanie z u\u017cywanego sprz\u0119tu informacyjno-komunikacyjnego), czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa formy sp\u0119dzania czasu wolnego, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa zjawiska spo\u0142eczne (prace spo\u0142eczne), czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy<\/span>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa towary i ich cechy (ceny), czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z \u017cyciem szko\u0142y, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i stosuje s\u0142ownictwo z obszaru: korzystanie z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnej, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z trybem \u017cycia, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania z przymiotnikami w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i z pewnymi b\u0142\u0119dami tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i z niewielkimi b\u0142\u0119dami tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i z niewielkimi b\u0142\u0119dami tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce i kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Czasami poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych.<\/p>

Zna cz\u0119\u015b\u0107 wymaganych czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Czasami poprawnie formu\u0142uje zasady\/regu\u0142y zachowania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia pyta\u0144 z czasownikiem modalnym can<\/em> i z pewnymi b\u0142\u0119dami tworzy pytania o to, do czego mog\u0105 by\u0107 wykorzystane okre\u015blone sprz\u0119ty, oraz odpowiada na te pytania.<\/p>

Zna znaczenie czasownika modalnego mustn\u2019t <\/em>i z pewnymi b\u0142\u0119dami stosuje go w zdaniach.<\/p><\/td>

Zna i podaje wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych s\u0142\u00f3w nazywaj\u0105cych uczucia i emocje, umiej\u0119tno\u015bci i zainteresowania.<\/p>

Zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego (korzystanie z u\u017cywanego sprz\u0119tu informacyjno-komunikacyjnego), pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna i nazywa formy sp\u0119dzania czasu wolnego, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna i nazywa zjawiska spo\u0142eczne (prace spo\u0142eczne), pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy<\/span>.<\/p>

Zna i nazywa towary i ich cechy (ceny), pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z \u017cyciem szko\u0142y, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna i prawie bez b\u0142\u0119d\u00f3w stosuje s\u0142ownictwo z obszaru: korzystanie z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnej.<\/p>

Zna i nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z trybem \u017cycia, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania z przymiotnikami w stopniu wy\u017cszym. <\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple<\/em>.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zazwyczaj poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce i kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych.<\/p>

Zna wi\u0119kszo\u015b\u0107 wymaganych czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Zwykle poprawnie formu\u0142uje zasady\/regu\u0142y zachowania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p>

Zna zasady tworzenia pyta\u0144 z czasownikiem modalnym can<\/em> i zazwyczaj poprawnie tworzy pytania o to, do czego mog\u0105 by\u0107 wykorzystane okre\u015blone sprz\u0119ty, oraz odpowiada na te pytania.<\/p>

Zna znaczenie czasownika modalnego mustn\u2019t <\/em>i zazwyczaj poprawnie stosuje go w zdaniach.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje wymagane s\u0142owa nazywaj\u0105ce uczucia i emocje, umiej\u0119tno\u015bci i zainteresowania.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego (korzystanie z u\u017cywanego sprz\u0119tu informacyjno-komunikacyjnego).<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa formy sp\u0119dzania czasu wolnego.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa zjawiska spo\u0142eczne (prace spo\u0142eczne)<\/span>.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa towary i ich cechy (ceny).<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z \u017cyciem szko\u0142y.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuje s\u0142ownictwo z obszaru: korzystanie z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnej.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z trybem \u017cycia.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania z przymiotnikami w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past simple <\/em>i poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia i poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce i kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych.<\/p>

Zna wszystkie wymagane czasowniki nieregularne.<\/p>

Poprawnie formu\u0142uje zasady\/regu\u0142y zachowania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p>

Zna zasady tworzenia pyta\u0144 z czasownikiem modalnym can<\/em> i zawsze poprawnie tworzy pytania o to, do czego mog\u0105 by\u0107 wykorzystane okre\u015blone sprz\u0119ty, oraz odpowiada na te pytania.<\/p>

Zna znaczenie czasownika modalnego mustn\u2019t <\/em>i poprawnie stosuje go w zdaniach.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 bezb\u0142\u0119dnie podaje rozmaite s\u0142owa nazywaj\u0105ce uczucia i emocje, umiej\u0119tno\u015bci i zainteresowania.<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z ochron\u0105 \u015brodowiska naturalnego (korzystanie z u\u017cywanego sprz\u0119tu informacyjno-komunikacyjnego).<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa rozmaite formy sp\u0119dzania czasu wolnego.<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa zjawiska spo\u0142eczne (prace spo\u0142eczne)<\/span>.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105, bezb\u0142\u0119dnie nazywa towary i ich cechy (ceny).<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa rozmaite czynno\u015bci zwi\u0105zane z \u017cyciem szko\u0142y.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 bezb\u0142\u0119dnie stosuje s\u0142ownictwo z obszaru: korzystanie z podstawowych urz\u0105dze\u0144 technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnej.<\/p>

Dobrze zna i zawsze z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa czynno\u015bci zwi\u0105zane z trybem \u017cycia.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania z przymiotnikami w stopniu wy\u017cszym.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia zda\u0144 twierdz\u0105cych, przecz\u0105cych i pytaj\u0105cych oraz kr\u00f3tkich odpowiedzi w czasie Past simple <\/em>i poprawnie je stosuje.<\/p>

Zna zasady tworzenia i zawsze poprawnie tworzy zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce, pytaj\u0105ce i kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Zawsze poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w regularnych i nieregularnych.<\/p>

Zna wszystkie wymagane, jak r\u00f3wnie\u017c inne, czasowniki nieregularne.<\/p>

Zawsze poprawnie formu\u0142uje zasady\/regu\u0142y zachowania w trybie rozkazuj\u0105cym.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia pyta\u0144 z czasownikiem modalnym can<\/em> i zawsze poprawnie tworzy pytania o to, do czego mog\u0105 by\u0107 wykorzystane okre\u015blone sprz\u0119ty, oraz odpowiada na te pytania.<\/p>

Dobrze zna znaczenie czasownika modalnego mustn\u2019t <\/em>i zawsze poprawnie stosuje go w zdaniach.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji czasem pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa elementy sprz\u0119tu komputerowego oraz podstawowe czynno\u015bci podczas obs\u0142ugi komputera, por\u00f3wnuje sprz\u0119t komputerowy, wypowiada si\u0119 na temat zasad zachowania w pracowni komputerowej; opisuje swoje zainteresowanie grami komputerowymi; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; nazywa swoje emocje z podaniem przyczyny; bierze udzia\u0142 w debacie.<\/p>

Rzadko poprawnie rozpoznaje i z trudem wymawia d\u017awi\u0119ki \/a\u028a\/ i \/\u028c\/.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa elementy sprz\u0119tu komputerowego oraz podstawowe czynno\u015bci podczas obs\u0142ugi komputera, por\u00f3wnuje sprz\u0119t komputerowy, wypowiada si\u0119 na temat zasad zachowania w pracowni komputerowej; opisuje swoje zainteresowanie grami komputerowymi; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; nazywa swoje emocje z podaniem przyczyny; bierze udzia\u0142 w debacie.<\/p>

Czasami poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/a\u028a\/ i \/\u028c\/.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne, niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa elementy sprz\u0119tu komputerowego oraz podstawowe czynno\u015bci podczas obs\u0142ugi komputera, por\u00f3wnuje sprz\u0119t komputerowy, wypowiada si\u0119 na temat zasad zachowania w pracowni komputerowej; opisuje swoje zainteresowanie grami komputerowymi; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; nazywa swoje emocje z podaniem przyczyny; bierze udzia\u0142 w debacie.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/a\u028a\/ i \/\u028c\/.<\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c urozmaiconego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa elementy sprz\u0119tu komputerowego oraz podstawowe czynno\u015bci podczas obs\u0142ugi komputera, por\u00f3wnuje sprz\u0119t komputerowy, wypowiada si\u0119 na temat zasad zachowania w pracowni komputerowej; opisuje swoje zainteresowanie grami komputerowymi; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; nazywa swoje emocje z podaniem przyczyny; bierze udzia\u0142 w debacie.<\/p>

Poprawnie rozpoznaje i wymawia d\u017awi\u0119ki \/a\u028a\/ i \/\u028c\/.<\/p><\/td>

Samodzielnie, u\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa elementy sprz\u0119tu komputerowego oraz podstawowe czynno\u015bci podczas obs\u0142ugi komputera, por\u00f3wnuje sprz\u0119t komputerowy, wypowiada si\u0119 na temat zasad zachowania w pracowni komputerowej; opisuje swoje zainteresowanie grami komputerowymi; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; nazywa swoje emocje z podaniem przyczyny; bierze udzia\u0142 w debacie.<\/p>

Zawsze poprawnie rozpoznaje i bezb\u0142\u0119dnie wymawia d\u017awi\u0119ki \/a\u028a\/ i \/\u028c\/.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przygotowuje og\u0142oszenie o sprzeda\u017cy sprz\u0119tu komputerowego; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; wypowiada si\u0119 na temat (wykonanych lub niewykonanych) czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 na komputerze; opisuje swoje samopoczucie; przygotowuje argumenty za i przeciw podanej tezie. <\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: przygotowuje og\u0142oszenie o sprzeda\u017cy sprz\u0119tu komputerowego; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; wypowiada si\u0119 na temat (wykonanych lub niewykonanych) czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 na komputerze; opisuje swoje samopoczucie; przygotowuje argumenty za i przeciw podanej tezie. <\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przygotowuje og\u0142oszenie o sprzeda\u017cy sprz\u0119tu komputerowego; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; wypowiada si\u0119 na temat (wykonanych lub niewykonanych) czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 na komputerze; opisuje swoje samopoczucie; przygotowuje argumenty za i przeciw podanej tezie. <\/p><\/td>

Stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przygotowuje og\u0142oszenie o sprzeda\u017cy sprz\u0119tu komputerowego; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; wypowiada si\u0119 na temat (wykonanych lub niewykonanych) czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 na komputerze; opisuje swoje samopoczucie; przygotowuje argumenty za i przeciw podanej tezie. <\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: przygotowuje og\u0142oszenie o sprzeda\u017cy sprz\u0119tu komputerowego; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci i wydarze\u0144, kt\u00f3re mia\u0142y miejsce niedawno, mi\u0119dzy jakim\u015b momentem w przesz\u0142o\u015bci a chwil\u0105 obecn\u0105; wypowiada si\u0119 na temat (wykonanych lub niewykonanych) czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 na komputerze; opisuje swoje samopoczucie; przygotowuje argumenty za i przeciw podanej tezie. <\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje uzyskuje i przekazuje informacje na temat samopoczucia swojego oraz innej osoby, emocji innej osoby wywo\u0142anych konkretn\u0105 sytuacj\u0105, na temat zakupionych przedmiot\u00f3w oraz cech sprz\u0119tu komputerowego, czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 przy komputerze i przestrzegania zasad zachowania si\u0119 w szkole.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje na temat samopoczucia swojego oraz innej osoby, emocji innej osoby wywo\u0142anych konkretn\u0105 sytuacj\u0105, na temat zakupionych przedmiot\u00f3w oraz cech sprz\u0119tu komputerowego, czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 przy komputerze i przestrzegania zasad zachowania si\u0119 w szkole.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje na temat samopoczucia swojego oraz innej osoby, emocji innej osoby wywo\u0142anych konkretn\u0105 sytuacj\u0105, na temat zakupionych przedmiot\u00f3w oraz cech sprz\u0119tu komputerowego, czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 przy komputerze i przestrzegania zasad zachowania si\u0119 w szkole.<\/p><\/td>

Swobodnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje na temat samopoczucia swojego oraz innej osoby, emocji innej osoby wywo\u0142anych konkretn\u0105 sytuacj\u0105, na temat zakupionych przedmiot\u00f3w oraz cech sprz\u0119tu komputerowego, czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 przy komputerze i przestrzegania zasad zachowania si\u0119 w szkole.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje na temat samopoczucia swojego oraz innej osoby, emocji innej osoby wywo\u0142anych konkretn\u0105 sytuacj\u0105, na temat zakupionych przedmiot\u00f3w oraz cech sprz\u0119tu komputerowego, czynno\u015bci zwi\u0105zanych z prac\u0105 przy komputerze i przestrzegania zasad zachowania si\u0119 w szkole.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, pr\u00f3buje z pomoc\u0105 nauczyciela formu\u0142owa\u0107 argumenty w debacie na temat plus\u00f3w i minus\u00f3w grania w gry komputerowe.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy, pr\u00f3buje samodzielnie formu\u0142owa\u0107 argumenty w debacie na temat plus\u00f3w i minus\u00f3w grania w gry komputerowe.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Stara si\u0119 bra\u0107 udzia\u0142 w debacie na temat plus\u00f3w i minus\u00f3w grania w gry komputerowe \u2013 formu\u0142uje argumenty czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Bierze czynny udzia\u0142 w debacie na temat plus\u00f3w i minus\u00f3w grania w gry komputerowe \u2013 poprawnie formu\u0142uje argumenty.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Bierze aktywny udzia\u0142 w debacie na temat plus\u00f3w i minus\u00f3w grania w gry komputerowe \u2013 swobodnie, bezb\u0142\u0119dnie formu\u0142uje argumenty.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

UNIT 8<\/strong><\/p><\/th><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

<\/th>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th>

3 – dostateczna<\/strong><\/p><\/th>

4 – dobra<\/strong><\/p><\/th>

5 – bardzo dobra<\/strong><\/p><\/th>

6 – celuj\u0105ca<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/strong><\/p><\/td>

S\u0142abo zna i z trudem podaje formy sp\u0119dzania wolnego czasu; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem nazywa wydarzenia spo\u0142eczne (<\/span>clean-ups, best recycling awards<\/em><\/span>); pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy<\/span>.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: wycieczki, zwiedzanie, baza noclegowa; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: uprawianie sportu, dyscypliny sportu, sprz\u0119t sportowy; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna i z trudem stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, krajobraz; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em> <\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous.<\/em><\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Rzadko poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

S\u0142abo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Rzadko poprawnie stosuje w zdaniach w czasie Present perfect <\/em>przys\u0142\u00f3wki: just, never <\/em>i ever.<\/em><\/p>

Rzadko poprawnie stosuje w zdaniach czas Past simple<\/em> i Present perfect<\/em>.<\/p>

Rzadko poprawnie stosuje zwrot let\u2019s <\/em>do wyra\u017cenia propozycji.<\/p><\/td>

Cz\u0119\u015bciowo zna i podaje formy sp\u0119dzania wolnego czasu; czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i nazywa wydarzenia spo\u0142eczne (<\/span>clean-ups, best recycling awards<\/em><\/span>); czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy<\/span>.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: wycieczki, zwiedzanie, baza noclegowa; czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: uprawianie sportu, dyscypliny sportu, sprz\u0119t sportowy; czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna i stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, krajobraz; czasami pope\u0142nia b\u0142\u0119dy.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous.<\/em><\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Czasami poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Cz\u0119\u015bciowo zna zasady tworzenia i pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy, buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Czasami poprawnie stosuje w zdaniach w czasie Present perfect <\/em>przys\u0142\u00f3wki: just, never <\/em>i ever.<\/em><\/p>

Czasami poprawnie stosuje w zdaniach czas Past simple<\/em> i Present perfect<\/em>.<\/p>

Czasami poprawnie stosuje zwrot let\u2019s <\/em>do wyra\u017cenia propozycji.<\/p><\/td>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, podaje formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, nazywa wydarzenia spo\u0142eczne (<\/span>clean-ups, best recycling awards<\/em><\/span>)<\/span>.<\/p>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: wycieczki, zwiedzanie, baza noclegowa.<\/p>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: uprawianie sportu, dyscypliny sportu, sprz\u0119t sportowy.<\/p>

Zna i, pope\u0142niaj\u0105c drobne b\u0142\u0119dy, stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, krajobraz.<\/p>

Zna zasady tworzenia i na og\u00f3\u0142 poprawnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i na og\u00f3\u0142 poprawnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i na og\u00f3\u0142 poprawnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Zna zasady tworzenia i na og\u00f3\u0142 poprawnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje w zdaniach w czasie Present perfect <\/em>przys\u0142\u00f3wki: just, never <\/em>i ever.<\/em><\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje w zdaniach czas Past simple<\/em> i Present perfect<\/em>.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje zwrot let\u2019s <\/em>do wyra\u017cenia propozycji.<\/p><\/td>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa wydarzenia spo\u0142eczne (<\/span>clean-ups, best recycling awards<\/em><\/span>)<\/span>.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: wycieczki, zwiedzanie, baza noclegowa.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: uprawianie sportu, dyscypliny sportu, sprz\u0119t sportowy.<\/p>

Zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zagro\u017cenie <\/span>i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, krajobraz.<\/p>

Zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em><\/p>

Zna dobrze zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous.<\/em><\/p>

Zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Poprawnie stosuje w zdaniach w czasie Present perfect <\/em>przys\u0142\u00f3wki: just, never <\/em>i ever.<\/em><\/p>

Poprawnie stosuje w zdaniach czas Past simple<\/em> i Present perfect<\/em>.<\/p>

Poprawnie stosuje zwrot let\u2019s <\/em>do wyra\u017cenia propozycji.<\/p><\/td>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 podaje formy sp\u0119dzania wolnego czasu.<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 nazywa rozmaite wydarzenia spo\u0142eczne (<\/span>clean-ups, best recycling awards<\/em><\/span>)<\/span>.<\/p>

Zna i swobodnie, poprawnie stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: wycieczki, zwiedzanie, baza noclegowa.<\/p>

Zna i swobodnie, bezb\u0142\u0119dnie stosuje s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: uprawianie sportu, dyscypliny sportu, sprz\u0119t sportowy.<\/p>

Dobrze zna i z \u0142atwo\u015bci\u0105 stosuje urozmaicone s\u0142ownictwo z obszar\u00f3w: zagro\u017cenie i<\/span> ochrona \u015brodowiska naturalnego, krajobraz.<\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present simple.<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 bezb\u0142\u0119dnie <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present continuous.<\/em><\/p>

Dobrze zna zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje bezb\u0142\u0119dne zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Past simple.<\/em><\/p>

Zawsze poprawnie tworzy form\u0119 past participle<\/em> czasownik\u00f3w nieregularnych.<\/p>

Zna dobrze zasady tworzenia i z \u0142atwo\u015bci\u0105 <\/em>buduje zdania twierdz\u0105ce, przecz\u0105ce i pytaj\u0105ce oraz kr\u00f3tkie odpowiedzi w czasie Present perfect.<\/em><\/p>

Zawsze poprawnie stosuje w zdaniach w czasie Present perfect <\/em>przys\u0142\u00f3wki: just, never <\/em>i ever.<\/em><\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie stosuje w zdaniach czas Past simple<\/em> i Present perfect<\/em>.<\/p>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie stosuje zwrot let\u2019s <\/em>do wyra\u017cenia propozycji.<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych wypowiedzi.<\/p>

Mimo pomocy z trudno\u015bci\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych wypowiedzi.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Zazwyczaj rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td>

Zawsze rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych wypowiedzi.<\/p>

Bez problemu samodzielnie znajduje w wypowiedzi zar\u00f3wno proste, jak i z\u0142o\u017cone informacje.<\/p><\/td><\/tr>

Czytanie<\/strong><\/p><\/td>

Ma trudno\u015bci z rozumieniem og\u00f3lnego sensu prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Mimo pomocy z trudem znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z niewielk\u0105 pomoc\u0105 na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji pope\u0142nia do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Na og\u00f3\u0142 rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w lub fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 znajduje w tek\u015bcie okre\u015blone informacje, przy wyszukiwaniu z\u0142o\u017conych informacji zdarza mu si\u0119 pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez trudu rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td>

Bez \u017cadnych problem\u00f3w rozumie og\u00f3lny sens prostych i bardziej z\u0142o\u017conych tekst\u00f3w i fragment\u00f3w tekstu.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 samodzielnie znajduje w tek\u015bcie podstawowe oraz z\u0142o\u017cone informacje.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i zawsze poprawnie okre\u015bla kontekst wypowiedzi.<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3wienie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy nieudolnie tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa r\u00f3\u017cne formy aktywnego wypoczynku; ocenia czy dana aktywno\u015b\u0107 jest bezpieczna, czy nie (risky\/dangerous<\/em> vs safe<\/em>). <\/p>

Rzadko poprawnie rozpoznaje w wyrazach nieme litery: b, w, gh, k, l. <\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy proste wypowiedzi ustne, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zaburzaj\u0105ce komunikacj\u0119: nazywa r\u00f3\u017cne formy aktywnego wypoczynku; ocenia czy dana aktywno\u015b\u0107 jest bezpieczna, czy nie (risky\/dangerous<\/em> vs safe<\/em>). <\/p>

Czasami poprawnie rozpoznaje w wyrazach nieme litery: b, w, gh, k, l. <\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji b\u0142\u0119dy, tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa r\u00f3\u017cne formy aktywnego wypoczynku; ocenia czy dana aktywno\u015b\u0107 jest bezpieczna, czy nie (risky\/dangerous<\/em> vs safe<\/em>).<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie rozpoznaje w wyrazach nieme litery: b, w, gh, k, l. <\/p><\/td>

U\u017cywaj\u0105c urozmaiconego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa r\u00f3\u017cne formy aktywnego wypoczynku; ocenia czy dana aktywno\u015b\u0107 jest bezpieczna, czy nie (risky\/dangerous<\/em> vs safe<\/em>).<\/p>

Poprawnie rozpoznaje w wyrazach nieme litery: b, w, gh, k, l.<\/p><\/td>

Swobodnie, u\u017cywaj\u0105c bogatego s\u0142ownictwa tworzy proste i z\u0142o\u017cone wypowiedzi ustne: nazywa r\u00f3\u017cne formy aktywnego wypoczynku; ocenia czy dana aktywno\u015b\u0107 jest bezpieczna, czy nie (risky\/dangerous<\/em> vs safe<\/em>).<\/p>

Zawsze poprawnie rozpoznaje w wyrazach nieme litery: b, w, gh, k, l.<\/p><\/td><\/tr>

Pisanie<\/strong><\/p><\/td>

Mimo pomocy, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje formy aktywnego wypoczynku, opisuje dzia\u0142ania przyjazne \u015brodowisku; opisuje to, co kto\u015b w\u0142a\u015bnie zrobi\u0142 i co w\u0142a\u015bnie si\u0119 wydarzy\u0142o; opisuje czynno\u015bci wykonane przed chwil\u0105; formu\u0142uje propozycj\u0119, przyjmuje propozycj\u0119, odrzuca propozycj\u0119; opisuje miejsce, w kt\u00f3rym istnia\u0142o zagro\u017cenie dla \u015brodowiska<\/span>; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci, kt\u00f3rych nigdy si\u0119 nie wykona\u0142o lub kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o; pyta o to, czy kiedykolwiek wykona\u0142o si\u0119 jak\u0105\u015b czynno\u015b\u0107; pisze og\u0142oszenie, w kt\u00f3rym informuje o planowanej akcji ekologicznej.<\/p><\/td>

Sam lub z pomoc\u0105 nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje formy aktywnego wypoczynku, opisuje dzia\u0142ania przyjazne \u015brodowisku; opisuje to, co kto\u015b w\u0142a\u015bnie zrobi\u0142 i co w\u0142a\u015bnie si\u0119 wydarzy\u0142o; opisuje czynno\u015bci wykonane przed chwil\u0105; formu\u0142uje propozycj\u0119, przyjmuje propozycj\u0119, odrzuca propozycj\u0119; opisuje miejsce, w kt\u00f3rym istnia\u0142o zagro\u017cenie dla \u015brodowiska<\/span>; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci, kt\u00f3rych nigdy si\u0119 nie wykona\u0142o lub kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o; pyta o to, czy kiedykolwiek wykona\u0142o si\u0119 jak\u0105\u015b czynno\u015b\u0107; pisze og\u0142oszenie, w kt\u00f3rym informuje o planowanej akcji ekologicznej; do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119\u015bciowo zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy niezak\u0142\u00f3caj\u0105ce komunikacji, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje formy aktywnego wypoczynku, opisuje dzia\u0142ania przyjazne \u015brodowisku; opisuje to, co kto\u015b w\u0142a\u015bnie zrobi\u0142 i co w\u0142a\u015bnie si\u0119 wydarzy\u0142o; opisuje czynno\u015bci wykonane przed chwil\u0105; formu\u0142uje propozycj\u0119, przyjmuje propozycj\u0119, odrzuca propozycj\u0119; opisuje miejsce, w kt\u00f3rym istnia\u0142o zagro\u017cenie dla \u015brodowiska<\/span>; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci, kt\u00f3rych nigdy si\u0119 nie wykona\u0142o lub kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o; pyta o to, czy kiedykolwiek wykona\u0142o si\u0119 jak\u0105\u015b czynno\u015b\u0107; pisze og\u0142oszenie, w kt\u00f3rym informuje o planowanej akcji ekologicznej.<\/p><\/td>

Stosuj\u0105c urozmaicone s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje formy aktywnego wypoczynku, opisuje dzia\u0142ania przyjazne \u015brodowisku; opisuje to, co kto\u015b w\u0142a\u015bnie zrobi\u0142 i co w\u0142a\u015bnie si\u0119 wydarzy\u0142o; opisuje czynno\u015bci wykonane przed chwil\u0105; formu\u0142uje propozycj\u0119, przyjmuje propozycj\u0119, odrzuca propozycj\u0119; opisuje miejsce, w kt\u00f3rym istnia\u0142o zagro\u017cenie dla \u015brodowiska<\/span>; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci, kt\u00f3rych nigdy si\u0119 nie wykona\u0142o lub kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o; pyta o to, czy kiedykolwiek wykona\u0142o si\u0119 jak\u0105\u015b czynno\u015b\u0107; pisze og\u0142oszenie, w kt\u00f3rym informuje o planowanej akcji ekologicznej.<\/p><\/td>

Samodzielnie, stosuj\u0105c bogate s\u0142ownictwo, tworzy proste i bardziej z\u0142o\u017cone wypowiedzi pisemne: opisuje formy aktywnego wypoczynku, opisuje dzia\u0142ania przyjazne \u015brodowisku; opisuje to, co kto\u015b w\u0142a\u015bnie zrobi\u0142 i co w\u0142a\u015bnie si\u0119 wydarzy\u0142o; opisuje czynno\u015bci wykonane przed chwil\u0105; formu\u0142uje propozycj\u0119, przyjmuje propozycj\u0119, odrzuca propozycj\u0119; opisuje miejsce, w kt\u00f3rym istnia\u0142o zagro\u017cenie dla \u015brodowiska<\/span>; wypowiada si\u0119 na temat czynno\u015bci, kt\u00f3rych nigdy si\u0119 nie wykona\u0142o lub kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o; pyta o to, czy kiedykolwiek wykona\u0142o si\u0119 jak\u0105\u015b czynno\u015b\u0107; pisze og\u0142oszenie, w kt\u00f3rym informuje o planowanej akcji ekologicznej.<\/p><\/td><\/tr>

Reagowanie<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie reaguje w prostych sytuacjach, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci, kt\u00f3re si\u0119 kiedykolwiek wykona\u0142o (ever<\/em>), kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o (just<\/em>) i kt\u00f3rych si\u0119 nigdy nie wykona\u0142o (never<\/em>); uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie aktywnego wypoczynku i do\u015bwiadcze\u0144 z nim zwi\u0105zanych oraz na temat dzia\u0142a\u0144 przyjaznych \u015brodowisku podejmowanych przez uczni\u00f3w; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wydarze\u0144 przesz\u0142ych; proponuje, przyjmuje propozycje i odrzuca propozycj\u0119; wyra\u017ca opini\u0119.<\/p><\/td>

Reaguje w prostych sytuacjach, cz\u0119sto pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci, kt\u00f3re si\u0119 kiedykolwiek wykona\u0142o (ever<\/em>), kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o (just<\/em>) i kt\u00f3rych si\u0119 nigdy nie wykona\u0142o (never<\/em>); uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie aktywnego wypoczynku i do\u015bwiadcze\u0144 z nim zwi\u0105zanych oraz na temat dzia\u0142a\u0144 przyjaznych \u015brodowisku podejmowanych przez uczni\u00f3w; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wydarze\u0144 przesz\u0142ych; proponuje, przyjmuje propozycje i odrzuca propozycj\u0119; wyra\u017ca opini\u0119.<\/p><\/td>

Pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy, reaguje w prostych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci, kt\u00f3re si\u0119 kiedykolwiek wykona\u0142o (ever<\/em>), kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o (just<\/em>) i kt\u00f3rych si\u0119 nigdy nie wykona\u0142o (never<\/em>); uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie aktywnego wypoczynku i do\u015bwiadcze\u0144 z nim zwi\u0105zanych oraz na temat dzia\u0142a\u0144 przyjaznych \u015brodowisku podejmowanych przez uczni\u00f3w; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wydarze\u0144 przesz\u0142ych; proponuje, przyjmuje propozycje i odrzuca propozycj\u0119; wyra\u017ca opini\u0119.<\/p><\/td>

Swobodnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci, kt\u00f3re si\u0119 kiedykolwiek wykona\u0142o (ever<\/em>), kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o (just<\/em>) i kt\u00f3rych si\u0119 nigdy nie wykona\u0142o (never<\/em>); uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie aktywnego wypoczynku i do\u015bwiadcze\u0144 z nim zwi\u0105zanych oraz na temat dzia\u0142a\u0144 przyjaznych \u015brodowisku podejmowanych przez uczni\u00f3w; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wydarze\u0144 przesz\u0142ych; proponuje, przyjmuje propozycje i odrzuca propozycj\u0119; wyra\u017ca opini\u0119.<\/p><\/td>

Swobodnie i bezb\u0142\u0119dnie reaguje w prostych i z\u0142o\u017conych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie czynno\u015bci, kt\u00f3re si\u0119 kiedykolwiek wykona\u0142o (ever<\/em>), kt\u00f3re si\u0119 w\u0142a\u015bnie wykona\u0142o (just<\/em>) i kt\u00f3rych si\u0119 nigdy nie wykona\u0142o (never<\/em>); uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie aktywnego wypoczynku i do\u015bwiadcze\u0144 z nim zwi\u0105zanych oraz na temat dzia\u0142a\u0144 przyjaznych \u015brodowisku podejmowanych przez uczni\u00f3w; uzyskuje i przekazuje informacje odno\u015bnie wydarze\u0144 przesz\u0142ych; proponuje, przyjmuje propozycje i odrzuca propozycj\u0119; wyra\u017ca opini\u0119.<\/p><\/td><\/tr>

Przetwarzanie tekstu<\/strong><\/p><\/td>

Nieudolnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Z trudem i cz\u0119sto niepoprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych, pope\u0142niaj\u0105c do\u015b\u0107 liczne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim, czasem pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td>

Bez wi\u0119kszego trudu i na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Na og\u00f3\u0142 poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i poprawnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td>

Swobodnie i zawsze poprawnie przekazuje w j\u0119zyku angielskim informacje zawarte w materia\u0142ach wizualnych.<\/p>

Z \u0142atwo\u015bci\u0105 i bezb\u0142\u0119dnie przekazuje w j\u0119zyku polskim informacje sformu\u0142owane w j\u0119zyku angielskim.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

\u00a9<\/em><\/span> Macmillan Polska 2024<\/em><\/span><\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Nie wskazano podr\u0119cznika w \u017ar\u00f3dle Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

\u0179r\u00f3d\u0142o zawiera wsp\u00f3lne kryteria dla klas 5-8. Nie zawiera osobnego zakresu s\u0142ownictwa, gramatyki ani dzia\u0142\u00f3w dla tej klasy. PDF wymaga uzupe\u0142nienia przez nauczyciela; nie jest kompletnym zestawem wymaga\u0144 przedmiotowych dla klasy. Zmiany: Usuni\u0119to wiersz wymaga\u0144 na ocen\u0119 1. Poszerzono kolumny ocen i obszar\u00f3w umiej\u0119tno\u015bci oraz powt\u00f3rzono nag\u0142\u00f3wek tabeli na kolejnych stronach. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_angielski\/j_angielski_Wymagania edukacyjne klasy 7 i 8.docx.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne<\/p>

J\u0119zyk angielski, klasa 7 – kryteria og\u00f3lne<\/p>

Ocena<\/p><\/th>

Og\u00f3lny poziom spe\u0142nienia wymaga\u0144<\/p><\/th><\/tr>

6 – celuj\u0105ca<\/p><\/td>

Ucze\u0144 w wysokim stopniu opanowa\u0142 wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania; pos\u0142uguje si\u0119 j\u0119zykiem swobodnie, p\u0142ynnie, precyzyjnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie, elastycznie wykorzystuj\u0105c poznane \u015brodki w typowych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach i zadaniach.<\/p><\/td><\/tr>

5 – bardzo dobra<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna wszystkie wprowadzone s\u0142owa i wyra\u017cenia, poprawnie je zapisuje i wymawia, zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, pope\u0142niaj\u0105c sporadyczne b\u0142\u0119dy leksykalno gramatyczne, kt\u00f3re zwykle potrafi samodzielnie poprawi\u0107. <\/p><\/td><\/tr>

4 – dobra<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna wi\u0119kszo\u015b\u0107 wprowadzonych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, zwykle poprawnie je zapisuje i wymawia, zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy leksykalnogramatyczne. kt\u00f3re nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td><\/tr>

3 – dostateczna <\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna cz\u0119\u015b\u0107 wprowadzonych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, pope\u0142nia sporo b\u0142\u0119d\u00f3w w ich zapisie i wymowie, zna wi\u0119kszo\u015b\u0107 wprowadzonych struktur gramatycznych, pope\u0142nia sporo b\u0142\u0119d\u00f3w leksykalno gramatycznych w trudniejszych zadaniach; wykonuje proste, typowe zadania samodzielnie lub z niewielk\u0105 pomoc\u0105, a b\u0142\u0119dy czasami zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td><\/tr>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna ograniczon\u0105 liczb\u0119 podstawowych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy w ich zapisie i wymowie, zna proste, elementarne struktury gramatyczne wprowadzone przez nauczyciela, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy leksykalno-gramatyczne we wszystkich typach zada\u0144; wykonuje najprostsze zadania g\u0142\u00f3wnie z pomoc\u0105 nauczyciela, a liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119sto zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocena<\/p><\/th>

Obszar<\/p><\/th>

Wymagania niezb\u0119dne <\/p><\/th><\/tr>

Ocena 6 – celuj\u0105ca<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie stosuje pe\u0142ny zakres s\u0142ownictwa i struktur.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych-listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu – reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi; wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych; wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – <\/p>

reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej – okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli tekstu, intencji i kontekstu wypowiedzi; rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania wymagaj\u0105ce \u0142\u0105czenia informacji: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w; <\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – <\/p>

writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 5 \u2013 bardzo dobra<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna i poprawnie stosuje pe\u0142ny zakres s\u0142ownictwa i struktur; samodzielnie dobiera \u015brodki adekwatne do zadania.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu, pope\u0142niaj\u0105c tylko drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 4 – dobra<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje wi\u0119kszo\u015b\u0107 s\u0142ownictwa i struktur gramatycznych; pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy, kt\u00f3re nie zaburzaj\u0105 przekazu.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 3 – dostateczna<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 rozpoznaje i stosuje podstawowe s\u0142ownictwo oraz najcz\u0119\u015bciej u\u017cywane struktury, niekiedy z pomoc\u0105 nauczyciela; pope\u0142nia b\u0142\u0119dy w bardziej z\u0142o\u017conych przyk\u0142adach.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych- listening<\/p><\/td>

Uczen wykonuje proste, typowe zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: reagowanie na polecenia,okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 wykonuje proste, typowe zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 wykonuje proste, typowe zadania, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy leksykalne i gramatyczne, nie wp\u0142ywaj\u0105ce na czytelno\u015b\u0107 przekazu; nie spe\u0142nia wszystkich punkt\u00f3w polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 2 – dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 rozpoznaje i stosuje niewielk\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 s\u0142ownictwa oraz struktur gramatycznych, g\u0142\u00f3wnie wed\u0142ug wzoru i z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami realizuje wybrane, najprostsze zadania: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji,wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w, literowanie.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania, dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy leksykalne i gramatyczne, wp\u0142ywaj\u0105ce na czytelno\u015b\u0107 przekazu; nie spe\u0142nia wszystkich punkt\u00f3w polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Nauczyciel dostosowuje wymagania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia we wszystkich przypadkach okre\u015blonych w \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia w sprawie oceniania, w tym na podstawie orzecze\u0144, opinii poradni oraz rozpoznania potrzeb ucznia obj\u0119tego pomoc\u0105 psychologiczno-pedagogiczn\u0105.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 do ucznia posiadaj\u0105cego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania jest obowi\u0105zkiem nauczyciela i nast\u0119puje na podstawie tego orzeczenia.<\/p>

udzielanie dodatkowych wskaz\u00f3wek, stosowanie cz\u0119stych powt\u00f3rze\u0144, <\/p>

nie ocenianie pisma i b\u0142\u0119d\u00f3w ortograficznych,<\/p>

kontrolowanie stopnia zrozumienia przekazywanych informacji,<\/p>

wyd\u0142u\u017canie czasu na prace pisemne, kartk\u00f3wki, testy, <\/p>

wyd\u0142u\u017canie czasu przy odpowiedziach ustnych,<\/p>

mobilizowanie do pracy, <\/p>

docenianie wk\u0142adu pracy i samodzielno\u015bci,<\/p>

formu\u0142owanie jasnych i klarownych polece\u0144, <\/p>

dostosowanie liczby zada\u0144, <\/p>

dostosowanie miejsca pracy ucznia w klasie.<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk angielski | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Nie wskazano podr\u0119cznika w \u017ar\u00f3dle Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

\u0179r\u00f3d\u0142o zawiera wsp\u00f3lne kryteria dla klas 5-8. Nie zawiera osobnego zakresu s\u0142ownictwa, gramatyki ani dzia\u0142\u00f3w dla tej klasy. PDF wymaga uzupe\u0142nienia przez nauczyciela; nie jest kompletnym zestawem wymaga\u0144 przedmiotowych dla klasy. Zmiany: Usuni\u0119to wiersz wymaga\u0144 na ocen\u0119 1. Poszerzono kolumny ocen i obszar\u00f3w umiej\u0119tno\u015bci oraz powt\u00f3rzono nag\u0142\u00f3wek tabeli na kolejnych stronach. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_angielski\/j_angielski_Wymagania edukacyjne klasy 7 i 8.docx.odt<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne<\/p>

J\u0119zyk angielski, klasa 8 – kryteria og\u00f3lne<\/p>

Ocena<\/p><\/th>

Og\u00f3lny poziom spe\u0142nienia wymaga\u0144<\/p><\/th><\/tr>

6 – celuj\u0105ca<\/p><\/td>

Ucze\u0144 w wysokim stopniu opanowa\u0142 wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania; pos\u0142uguje si\u0119 j\u0119zykiem swobodnie, p\u0142ynnie, precyzyjnie i niemal bezb\u0142\u0119dnie, elastycznie wykorzystuj\u0105c poznane \u015brodki w typowych i bardziej z\u0142o\u017conych sytuacjach i zadaniach.<\/p><\/td><\/tr>

5 – bardzo dobra<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna wszystkie wprowadzone s\u0142owa i wyra\u017cenia, poprawnie je zapisuje i wymawia, zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, pope\u0142niaj\u0105c sporadyczne b\u0142\u0119dy leksykalno gramatyczne, kt\u00f3re zwykle potrafi samodzielnie poprawi\u0107. <\/p><\/td><\/tr>

4 – dobra<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna wi\u0119kszo\u015b\u0107 wprowadzonych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, zwykle poprawnie je zapisuje i wymawia, zna wszystkie wprowadzone struktury gramatyczne, pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy leksykalnogramatyczne. kt\u00f3re nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji.<\/p><\/td><\/tr>

3 – dostateczna <\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna cz\u0119\u015b\u0107 wprowadzonych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, pope\u0142nia sporo b\u0142\u0119d\u00f3w w ich zapisie i wymowie, zna wi\u0119kszo\u015b\u0107 wprowadzonych struktur gramatycznych, pope\u0142nia sporo b\u0142\u0119d\u00f3w leksykalno gramatycznych w trudniejszych zadaniach; wykonuje proste, typowe zadania samodzielnie lub z niewielk\u0105 pomoc\u0105, a b\u0142\u0119dy czasami zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td><\/tr>

2 – dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna ograniczon\u0105 liczb\u0119 podstawowych s\u0142\u00f3w i wyra\u017ce\u0144, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy w ich zapisie i wymowie, zna proste, elementarne struktury gramatyczne wprowadzone przez nauczyciela, pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy leksykalno-gramatyczne we wszystkich typach zada\u0144; wykonuje najprostsze zadania g\u0142\u00f3wnie z pomoc\u0105 nauczyciela, a liczne b\u0142\u0119dy cz\u0119sto zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacj\u0119.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocena<\/p><\/th>

Obszar<\/p><\/th>

Wymagania niezb\u0119dne <\/p><\/th><\/tr>

Ocena 6 – celuj\u0105ca<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie stosuje pe\u0142ny zakres s\u0142ownictwa i struktur.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych-listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu – reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi; wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych; wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – <\/p>

reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej – okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli tekstu, intencji i kontekstu wypowiedzi; rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu; wyszukiwanie informacji; wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania wymagaj\u0105ce \u0142\u0105czenia informacji: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w; <\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – <\/p>

writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 swobodnie, precyzyjnie i bezb\u0142\u0119dnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 5 \u2013 bardzo dobra<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna i poprawnie stosuje pe\u0142ny zakres s\u0142ownictwa i struktur; samodzielnie dobiera \u015brodki adekwatne do zadania.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie, sprawnie i poprawnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu, pope\u0142niaj\u0105c tylko drobne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 4 – dobra<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 zna i na og\u00f3\u0142 poprawnie stosuje wi\u0119kszo\u015b\u0107 s\u0142ownictwa i struktur gramatycznych; pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy, kt\u00f3re nie zaburzaj\u0105 przekazu.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu wypowiedzi, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 na og\u00f3\u0142 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie s\u0142\u00f3w. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie i poprawnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, spe\u0142niaj\u0105c wszystkie punkty polecenia w zadaniu, pope\u0142niaj\u0105c nieliczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 3 – dostateczna<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 rozpoznaje i stosuje podstawowe s\u0142ownictwo oraz najcz\u0119\u015bciej u\u017cywane struktury, niekiedy z pomoc\u0105 nauczyciela; pope\u0142nia b\u0142\u0119dy w bardziej z\u0142o\u017conych przyk\u0142adach.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych- listening<\/p><\/td>

Uczen wykonuje proste, typowe zadania zwi\u0105zane z rozumieniem ze s\u0142uchu, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: reagowanie na polecenia,okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 wykonuje proste, typowe zadania zwi\u0105zane z rozumieniem wypowiedzi pisemnej, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 wykonuje proste, typowe zadania, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w; literowanie. Mo\u017ce pope\u0142nia\u0107 b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 samodzielnie wykonuje zadania dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, pope\u0142niaj\u0105c b\u0142\u0119dy leksykalne i gramatyczne, nie wp\u0142ywaj\u0105ce na czytelno\u015b\u0107 przekazu; nie spe\u0142nia wszystkich punkt\u00f3w polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr>

Ocena 2 – dopuszczaj\u0105ca<\/p><\/td>

Znajomo\u015b\u0107 \u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 rozpoznaje i stosuje niewielk\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 s\u0142ownictwa oraz struktur gramatycznych, g\u0142\u00f3wnie wed\u0142ug wzoru i z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela; pope\u0142nia liczne b\u0142\u0119dy.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi ustnych – listening<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania: reagowanie na polecenia, okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, wyszukiwanie informacji szczeg\u00f3\u0142owych, wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Rozumienie wypowiedzi pisemnych – reading<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami realizuje wybrane, najprostsze zadania: okre\u015blanie g\u0142\u00f3wnej my\u015bli, intencji i kontekstu, rozpoznawanie zwi\u0105zk\u00f3w mi\u0119dzy cz\u0119\u015bciami tekstu, wyszukiwanie informacji,wyci\u0105ganie wniosk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi ustnych<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania: opisywanie wygl\u0105du, charakteru, miejsc, przedmiot\u00f3w, ubra\u0144 i rodziny; informowanie o przynale\u017cno\u015bci, po\u0142o\u017ceniu, cenach, upodobaniach i posiadaniu; przedstawianie fakt\u00f3w, literowanie.<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie wypowiedzi pisemnych – writing<\/p><\/td>

Ucze\u0144 z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 i z licznymi b\u0142\u0119dami wykonuje wybrane, najprostsze zadania, dotycz\u0105ce tworzenia wypowiedzi pisemnej, pope\u0142niaj\u0105c liczne b\u0142\u0119dy leksykalne i gramatyczne, wp\u0142ywaj\u0105ce na czytelno\u015b\u0107 przekazu; nie spe\u0142nia wszystkich punkt\u00f3w polecenia w zadaniu.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Nauczyciel dostosowuje wymagania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia we wszystkich przypadkach okre\u015blonych w \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia w sprawie oceniania, w tym na podstawie orzecze\u0144, opinii poradni oraz rozpoznania potrzeb ucznia obj\u0119tego pomoc\u0105 psychologiczno-pedagogiczn\u0105.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 do ucznia posiadaj\u0105cego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania jest obowi\u0105zkiem nauczyciela i nast\u0119puje na podstawie tego orzeczenia.<\/p>

udzielanie dodatkowych wskaz\u00f3wek, stosowanie cz\u0119stych powt\u00f3rze\u0144, <\/p>

nie ocenianie pisma i b\u0142\u0119d\u00f3w ortograficznych,<\/p>

kontrolowanie stopnia zrozumienia przekazywanych informacji,<\/p>

wyd\u0142u\u017canie czasu na prace pisemne, kartk\u00f3wki, testy, <\/p>

wyd\u0142u\u017canie czasu przy odpowiedziach ustnych,<\/p>

mobilizowanie do pracy, <\/p>

docenianie wk\u0142adu pracy i samodzielno\u015bci,<\/p>

formu\u0142owanie jasnych i klarownych polece\u0144, <\/p>

dostosowanie liczby zada\u0144, <\/p>

dostosowanie miejsca pracy ucznia w klasie.<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

J\u0119zyk niemiecki \u00b7 klasy 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk niemiecki | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk niemiecki | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Magnet Smart 1 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to wymaganie wykraczania poza program jako warunek oceny celuj\u0105cej. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_niemiecki\/j. niemiecki_wymagania edukacyjne.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

J\u0119zyk niemiecki<\/strong><\/p>

Nauczyciel \u2013 Micha\u0142 \u0106wikli\u0144ski<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE, SPOSOBY SPRAWDZANIA OSI\u0104GNI\u0118\u0106 ORAZ WARUNKI UZYSKANIA WY\u017bSZEJ OCENY<\/strong><\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne dla klasy 7 opracowano z wykorzystaniem podr\u0119cznika Magnet Smart 1.<\/p>

Dokument stanowi uszczeg\u00f3\u0142owienie wymaga\u0144 wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania i obejmuje:<\/p>

wymagania niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci oraz poziom ich opanowania. Formy sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 s\u0142u\u017c\u0105 natomiast rozpoznaniu tego poziomu.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego, w tym zasady poprawiania ocen bie\u017c\u0105cych, terminy sprawdzian\u00f3w, zg\u0142aszania nieprzygotowania oraz ustalania ocen klasyfikacyjnych, okre\u015bla statut szko\u0142y.<\/p>

Ocenie podlegaj\u0105 przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia ucznia w zakresie znajomo\u015bci i stosowania j\u0119zyka niemieckiego, rozumienia wypowiedzi, tworzenia wypowiedzi, reagowania j\u0119zykowego oraz przetwarzania informacji.<\/p>

II. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa VII<\/strong><\/p>

1. Zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p>

W klasie VII, zgodnie z zakresem realizowanego programu i odpowiednimi rozdzia\u0142ami Magnet Smart 1, ucze\u0144 rozwija umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowe w nast\u0119puj\u0105cych obszarach:<\/p>

Obszar<\/strong><\/p><\/th>

Przewidywane tre\u015bci<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Cz\u0142owiek<\/p><\/td>

Przedstawianie siebie, dane osobowe, wiek, miejsce zamieszkania, zainteresowania, rodzina, wygl\u0105d i cechy charakteru.<\/p><\/td><\/tr>

\u017bycie prywatne<\/p><\/td>

Rodzina, przyjaciele, codzienne czynno\u015bci, czas wolny, hobby, upodobania.<\/p><\/td><\/tr>

Szko\u0142a<\/p><\/td>

Przedmioty szkolne, plan lekcji, przybory, oceny, czynno\u015bci zwi\u0105zane z nauk\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

Miejsce zamieszkania<\/p><\/td>

Dom, mieszkanie, pomieszczenia, wyposa\u017cenie, opis pokoju i okolicy.<\/p><\/td><\/tr>

\u017bywienie<\/p><\/td>

Produkty spo\u017cywcze, posi\u0142ki, napoje, upodobania kulinarne, zamawianie jedzenia.<\/p><\/td><\/tr>

Zakupy i us\u0142ugi<\/p><\/td>

Sklepy, ubrania, ceny, kupowanie produkt\u00f3w, podstawowe zwroty grzeczno\u015bciowe.<\/p><\/td><\/tr>

Czas i codzienno\u015b\u0107<\/p><\/td>

Godziny, dni tygodnia, miesi\u0105ce, pory dnia, plan dnia, terminy.<\/p><\/td><\/tr>

Podr\u00f3\u017cowanie i turystyka<\/p><\/td>

\u015arodki transportu, kierunki, miejsca, podstawowe sytuacje podczas podr\u00f3\u017cy.<\/p><\/td><\/tr>

Zdrowie i kultura<\/p><\/td>

Samopoczucie, podstawowe dolegliwo\u015bci, zainteresowania kulturalne, zwyczaje i \u015bwi\u0119ta.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Zakres nale\u017cy dopasowa\u0107 do rzeczywi\u015bcie zrealizowanych rozdzia\u0142\u00f3w Magnet Smart 1.<\/p>

2. Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p>

Poni\u017csze kryteria stosuje si\u0119 do ocen \u015br\u00f3drocznych i rocznych. Ocena \u015br\u00f3droczna odnosi si\u0119 do materia\u0142u zrealizowanego w pierwszym okresie nauki, natomiast roczna obejmuje wymagania przewidziane na ca\u0142y rok, z uwzgl\u0119dnieniem przyrostu umiej\u0119tno\u015bci ucznia.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wszystkie wymagania przewidziane programem nauczania dla danego okresu w stopniu bardzo wysokim;<\/p>

biegle pos\u0142uguje si\u0119 poznanym s\u0142ownictwem i strukturami gramatycznymi;<\/p>

samodzielnie tworzy rozbudowane, sp\u00f3jne i poprawne wypowiedzi ustne oraz pisemne;<\/p>

swobodnie reaguje w typowych i cz\u0119\u015bciowo nowych sytuacjach komunikacyjnych;<\/p>

bardzo dobrze rozumie teksty pisane i wypowiedzi ustne odpowiednie do realizowanego poziomu;<\/p>

potrafi uzasadnia\u0107 opinie, por\u00f3wnywa\u0107, opisywa\u0107 i relacjonowa\u0107 wydarzenia;<\/p>

tw\u00f3rczo wykorzystuje j\u0119zyk niemiecki w projektach, prezentacjach, dialogach i zadaniach problemowych;<\/p>

samodzielnie poszerza wiedz\u0119 o j\u0119zyku i kulturze kraj\u00f3w niemieckoj\u0119zycznych;<\/p>

tw\u00f3rczo i samodzielnie wykorzystuje wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci obj\u0119te realizowanym programem nauczania.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem dla danego okresu;<\/p>

zna i poprawnie stosuje s\u0142ownictwo zrealizowanych dzia\u0142\u00f3w tematycznych;<\/p>

tworzy logiczne i sp\u00f3jne wypowiedzi dotycz\u0105ce siebie, rodziny, szko\u0142y, domu, zainteresowa\u0144 i \u017cycia codziennego;<\/p>

rozumie g\u0142\u00f3wny sens oraz szczeg\u00f3\u0142owe informacje w odpowiednich dla poziomu tekstach i nagraniach;<\/p>

poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne, m.in. odmian\u0119 czasownik\u00f3w, szyk zdania, pytania, przeczenia, rodzajniki, zaimki i przyimki;<\/p>

samodzielnie prowadzi kr\u00f3tkie rozmowy, zadaje pytania i udziela odpowiedzi;<\/p>

potrafi wyra\u017ca\u0107 upodobania, opinie, pro\u015bby, propozycje, zgod\u0119 i odmow\u0119;<\/p>

redaguje samodzielne wypowiedzi pisemne zgodnie z poleceniem;<\/p>

pope\u0142nia nieliczne b\u0142\u0119dy, kt\u00f3re nie zak\u0142\u00f3caj\u0105 komunikacji;<\/p>

potrafi wykorzysta\u0107 poznane strategie uczenia si\u0119 i komunikowania.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

dobrze opanowa\u0142 wi\u0119kszo\u015b\u0107 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blonych programem;<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poznanym s\u0142ownictwem w typowych sytuacjach;<\/p>

tworzy komunikatywne wypowiedzi ustne i pisemne na znane tematy;<\/p>

rozumie g\u0142\u00f3wny sens i wi\u0119kszo\u015b\u0107 istotnych informacji w prostych tekstach i nagraniach;<\/p>

poprawnie stosuje podstawowe struktury gramatyczne, cho\u0107 pope\u0142nia b\u0142\u0119dy;<\/p>

potrafi opisa\u0107 osob\u0119, miejsce, dzie\u0144, zainteresowania lub wydarzenie;<\/p>

reaguje w typowych sytuacjach, np. przedstawiania si\u0119, zakup\u00f3w, rozmowy o szkole i czasie wolnym;<\/p>

pisze kr\u00f3tkie wiadomo\u015bci, e-maile, opisy i dialogi;<\/p>

potrafi w pewnym zakresie samodzielnie poprawia\u0107 swoje b\u0142\u0119dy;<\/p>

korzysta ze wskaz\u00f3wek nauczyciela podczas poprawiania wypowiedzi j\u0119zykowych.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci konieczne do dalszej nauki;<\/p>

zna podstawowe s\u0142ownictwo z najwa\u017cniejszych dzia\u0142\u00f3w tematycznych;<\/p>

potrafi przedstawi\u0107 siebie, poda\u0107 podstawowe informacje o rodzinie, szkole, domu i zainteresowaniach;<\/p>

rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich, prostych tekst\u00f3w i nagra\u0144;<\/p>

wyszukuje podstawowe informacje, np. imi\u0119, wiek, godzin\u0119, cen\u0119 lub miejsce;<\/p>

stosuje podstawowe czasowniki i konstrukcje zdaniowe, w tym poznane formy sein, haben oraz czasownik\u00f3w regularnych;<\/p>

zna podstawowe zasady odmiany czasownik\u00f3w, u\u017cycia rodzajnik\u00f3w, zaimk\u00f3w i przecze\u0144;<\/p>

tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi wed\u0142ug wzoru;<\/p>

potrafi odpowiedzie\u0107 na proste pytania i zareagowa\u0107 w podstawowych sytuacjach komunikacyjnych;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje zadania j\u0119zykowe;<\/p>

pope\u0142nia b\u0142\u0119dy, ale zazwyczaj potrafi przekaza\u0107 podstawow\u0105 informacj\u0119.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 niezb\u0119dne minimum wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci umo\u017cliwiaj\u0105ce dalsz\u0105 nauk\u0119;<\/p>

rozpoznaje podstawowe s\u0142owa i zwroty dotycz\u0105ce siebie, rodziny, szko\u0142y, domu i codzienno\u015bci;<\/p>

potrafi poda\u0107 niekt\u00f3re dane osobowe;<\/p>

rozumie proste polecenia i bardzo kr\u00f3tkie komunikaty;<\/p>

rozpoznaje podstawowe liczebniki, dni tygodnia, godziny i nazwy przedmiot\u00f3w;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by budowania prostych zda\u0144 wed\u0142ug wzoru;<\/p>

zna wybrane czasowniki i podstawowe zasady ich odmiany;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela odpowiada na proste pytania i wykonuje \u0107wiczenia;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by napisania kr\u00f3tkiej wypowiedzi;<\/p>

ma znaczne braki, ale opanowane umiej\u0119tno\u015bci pozwalaj\u0105 na kontynuowanie nauki.<\/p>

IV. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

1. Zasady<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 s\u0142u\u017c\u0105 ocenie stopnia opanowania wymaga\u0144 edukacyjnych. Nie stanowi\u0105 samodzielnych kryteri\u00f3w uzyskania oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Nauczyciel dobiera form\u0119 sprawdzania do rodzaju sprawdzanej umiej\u0119tno\u015bci, zakresu materia\u0142u i indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci ucznia.<\/p>

2. Formy sprawdzania<\/strong><\/p>

Sprawdziany i prace klasowe<\/strong><\/p>

Sprawdzaj\u0105 opanowanie wi\u0119kszej partii materia\u0142u. Mog\u0105 obejmowa\u0107 s\u0142ownictwo, gramatyk\u0119, rozumienie ze s\u0142uchu, rozumienie tekstu pisanego, reagowanie j\u0119zykowe i tworzenie wypowiedzi pisemnej.<\/p>

Kartk\u00f3wki<\/strong><\/p>

S\u0142u\u017c\u0105 bie\u017c\u0105cemu sprawdzaniu niewielkiej partii materia\u0142u, np. s\u0142ownictwa z ostatnich lekcji, odmiany czasownik\u00f3w lub poznanych konstrukcji gramatycznych.<\/p>

Odpowiedzi ustne i dialogi<\/strong><\/p>

Obejmuj\u0105 odpowiedzi na pytania, opis ilustracji, prezentacj\u0119, dialog, scenk\u0119 sytuacyjn\u0105, relacjonowanie wydarze\u0144 i reagowanie j\u0119zykowe.<\/p>

Wypowiedzi pisemne<\/strong><\/p>

Obejmuj\u0105 e-maile, wiadomo\u015bci, opisy, zaproszenia, og\u0142oszenia, relacje, kr\u00f3tkie opinie, dialogi oraz zadania wymagaj\u0105ce udzielenia odpowiedzi w j\u0119zyku niemieckim.<\/p>

Rozumienie ze s\u0142uchu<\/strong><\/p>

Sprawdzane za pomoc\u0105 dialog\u00f3w, nagra\u0144, komunikat\u00f3w i wypowiedzi odpowiednich do poziomu ucznia. Zadania mog\u0105 polega\u0107 na wyborze odpowiedzi, uzupe\u0142nianiu informacji lub porz\u0105dkowaniu wydarze\u0144.<\/p>

Rozumienie tekstu pisanego<\/strong><\/p>

Sprawdzane poprzez teksty z podr\u0119cznika, wiadomo\u015bci, og\u0142oszenia, zaproszenia, opisy i teksty informacyjne. Ucze\u0144 wyszukuje informacje, okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl i interpretuje tre\u015bci na swoim poziomie.<\/p>

Projekty i prezentacje<\/strong><\/p>

Mog\u0105 dotyczy\u0107 j\u0119zyka, kultury, tradycji, \u017cycia codziennego kraj\u00f3w niemieckoj\u0119zycznych oraz praktycznego wykorzystania j\u0119zyka. Ocenie podlega wykonanie wymaga\u0144 zadania, poprawno\u015b\u0107 j\u0119zykowa, samodzielno\u015b\u0107 i komunikatywno\u015b\u0107.<\/p>

Aktywno\u015b\u0107 i praca na lekcji<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dnia\u0107 udzia\u0142 w \u0107wiczeniach, podejmowanie pr\u00f3b komunikowania si\u0119, prac\u0119 indywidualn\u0105 i grupow\u0105, przygotowanie do zaj\u0119\u0107 oraz korzystanie ze strategii uczenia si\u0119, zgodnie ze statutem szko\u0142y.<\/p>

3. Kryteria oceniania sprawdzanych umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu prac i wypowiedzi nauczyciel bierze pod uwag\u0119:<\/p>

stopie\u0144 realizacji polecenia;<\/p>

zakres i poprawno\u015b\u0107 s\u0142ownictwa;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 gramatyczn\u0105;<\/p>

rozumienie tekstu lub nagrania;<\/p>

komunikatywno\u015b\u0107 wypowiedzi;<\/p>

sp\u00f3jno\u015b\u0107 i logiczno\u015b\u0107 wypowiedzi;<\/p>

wymow\u0119 i p\u0142ynno\u015b\u0107 w wypowiedziach ustnych;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 ortograficzn\u0105 i dostosowanie formy wypowiedzi pisemnej do zadania;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107 ucznia oraz umiej\u0119tno\u015b\u0107 wykorzystania poznanych strategii j\u0119zykowych.<\/p>

Wa\u017cne: Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt lub praca pisemna s\u0105 narz\u0119dziami rozpoznawania osi\u0105gni\u0119\u0107 ucznia. Nie s\u0105 wymaganiami edukacyjnymi i nie okre\u015blaj\u0105 same w sobie oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

V. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice (prawni opiekunowie) mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana roczn\u0105 ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 z j\u0119zyka niemieckiego, zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w statucie szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien zg\u0142osi\u0107 ch\u0119\u0107 podwy\u017cszenia oceny w terminie i formie okre\u015blonej w statucie.<\/p>

Ucze\u0144 powinien przyst\u0105pi\u0107 do ustalonej przez nauczyciela weryfikacji wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ucze\u0144 musi wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 edukacyjnych w\u0142a\u015bciwych dla oceny, o kt\u00f3r\u0105 si\u0119 ubiega.<\/p>

Weryfikacja powinna obejmowa\u0107 odpowiedni zakres materia\u0142u zrealizowanego w danym roku szkolnym oraz umiej\u0119tno\u015bci istotne dla danej oceny.<\/p>

2. Tryb post\u0119powania<\/strong><\/p>

Nauczyciel informuje ucznia i jego rodzic\u00f3w (prawnych opiekun\u00f3w) o przewidywanej rocznej ocenie klasyfikacyjnej oraz o mo\u017cliwo\u015bci ubiegania si\u0119 o ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 \u2013 w terminie i w spos\u00f3b przyj\u0119ty w szkole.<\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice sk\u0142adaj\u0105 wniosek o podwy\u017cszenie oceny zgodnie z postanowieniami statutu.<\/p>

Nauczyciel analizuje dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia, zakres zrealizowanego programu, wymagania na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 oraz ewentualne dostosowania wymaga\u0144.<\/p>

Nauczyciel ustala zakres, form\u0119 i termin weryfikacji oraz informuje ucznia o wymaganiach, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 sprawdzane.<\/p>

Weryfikacja mo\u017ce obejmowa\u0107 nast\u0119puj\u0105ce elementy:<\/p>

s\u0142ownictwo i gramatyk\u0119;<\/p>

rozumienie tekstu pisanego;<\/p>

rozumienie ze s\u0142uchu;<\/p>

wypowied\u017a pisemn\u0105;<\/p>

wypowied\u017a ustn\u0105 lub dialog;<\/p>

reagowanie j\u0119zykowe;<\/p>

inne umiej\u0119tno\u015bci wynikaj\u0105ce z wymaga\u0144 edukacyjnych.<\/p>

Zakres weryfikacji powinien odpowiada\u0107 ocenie, o kt\u00f3r\u0105 ubiega si\u0119 ucze\u0144. Je\u017celi ocena wymaga opanowania kilku sprawno\u015bci j\u0119zykowych, nie mo\u017cna ogranicza\u0107 sprawdzenia wy\u0142\u0105cznie do jednego rodzaju zada\u0144.<\/p>

Po przeprowadzeniu weryfikacji nauczyciel ocenia stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych i ustala roczn\u0105 ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 zgodnie z przepisami prawa i statutem szko\u0142y.<\/p>

Z przeprowadzonej weryfikacji nauczyciel mo\u017ce sporz\u0105dzi\u0107 dokumentacj\u0119 zawieraj\u0105c\u0105 zakres zada\u0144, wyniki, informacj\u0119 o spe\u0142nieniu wymaga\u0144 oraz ustalon\u0105 ocen\u0119.<\/p>

3. Przyk\u0142adowy zakres wymaga\u0144 przy podwy\u017cszaniu oceny<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 ubiega si\u0119 o ocen\u0119<\/strong><\/p><\/th>

Powinien wykaza\u0107<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Dostateczn\u0105 zamiast dopuszczaj\u0105cej<\/p><\/td>

Opanowanie podstawowego s\u0142ownictwa, podstawowych struktur gramatycznych, rozumienie prostych komunikat\u00f3w i umiej\u0119tno\u015b\u0107 tworzenia kr\u00f3tkich wypowiedzi.<\/p><\/td><\/tr>

Dobr\u0105 zamiast dostatecznej<\/p><\/td>

Samodzielne stosowanie poznanego s\u0142ownictwa i gramatyki, rozumienie g\u0142\u00f3wnych informacji, komunikatywne wypowiedzi ustne i pisemne oraz reagowanie w typowych sytuacjach.<\/p><\/td><\/tr>

Bardzo dobr\u0105 zamiast dobrej<\/p><\/td>

Bardzo dobre opanowanie wymaga\u0144 programowych, samodzielno\u015b\u0107, sp\u00f3jno\u015b\u0107 i poprawno\u015b\u0107 wypowiedzi, rozumienie szczeg\u00f3\u0142owych informacji oraz funkcjonalne stosowanie struktur j\u0119zykowych.<\/p><\/td><\/tr>

Celuj\u0105c\u0105 zamiast bardzo dobrej<\/p><\/td>

Bardzo wysokie opanowanie wymaga\u0144 przewidzianych programem nauczania oraz samodzielne i tw\u00f3rcze stosowanie poznanego j\u0119zyka w nowych sytuacjach.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

VI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel jest zobowi\u0105zany dostosowa\u0107 wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 w szczeg\u00f3lno\u015bci:<\/p>

zmian\u0119 stopnia trudno\u015bci i formy polece\u0144;<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy, je\u017celi wynika to z rozpoznanych potrzeb;<\/p>

ograniczenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu sprawdzania najwa\u017cniejszych umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

dzielenie wi\u0119kszych partii materia\u0142u na mniejsze zakresy;<\/p>

dodatkowe obja\u015bnienia, przyk\u0142ady, wzory i s\u0142ownictwo pomocnicze;<\/p>

dostosowanie sposobu udzielania odpowiedzi do potrzeb ucznia;<\/p>

mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykorzystania materia\u0142\u00f3w pomocniczych, je\u015bli wynika to z zalece\u0144;<\/p>

stosowanie indywidualnego tempa pracy;<\/p>

odpowiednie dostosowanie kryteri\u00f3w oceniania wypowiedzi pisemnych i ustnych.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza automatycznego obni\u017cenia oceny, lecz umo\u017cliwia uczniowi wykazanie rzeczywistego poziomu opanowania wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Zakres dostosowania ustala nauczyciel na podstawie opinii lub orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, rozpoznanych potrzeb ucznia oraz obowi\u0105zuj\u0105cych przepis\u00f3w.<\/p>

VII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument stanowi podstaw\u0119 planowania procesu dydaktycznego i oceniania osi\u0105gni\u0119\u0107 uczni\u00f3w z j\u0119zyka niemieckiego w klasach VII i VIII.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z programem nauczania, rozk\u0142adem materia\u0142u, podr\u0119cznikami Magnet Smart 1 i Magnet Smart 2 oraz statutem szko\u0142y.<\/p>

Wymagania mog\u0105 by\u0107 uszczeg\u00f3\u0142owione lub zmodyfikowane w zwi\u0105zku ze zmian\u0105 programu, podr\u0119cznika, rozk\u0142adu materia\u0142u lub potrzeb uczni\u00f3w.<\/p>

W sprawach nieuregulowanych niniejszym dokumentem stosuje si\u0119 statut szko\u0142y i obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Opracowa\u0142 \u2013 Micha\u0142 \u0106wikli\u0144ski<\/p>

Data: 14.09.2026<\/p>

Podpis nauczyciela: ………………………………………………………………<\/p>

Zatwierdzono do stosowania: ………………………………………………………………<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk niemiecki | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk niemiecki | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Magnet Smart 2 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Wydzielono wymagania w\u0142a\u015bciwe dla klasy; zachowano wsp\u00f3lne zasady i sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107. Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Usuni\u0119to wymaganie wykraczania poza program jako warunek oceny celuj\u0105cej. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_niemiecki\/j. niemiecki_wymagania edukacyjne.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Szko\u0142a Podstawowa im. Bohater\u00f3w Grudnia \u201970 w \u0141\u0119gowie<\/strong><\/p>

J\u0119zyk niemiecki<\/strong><\/p>

Nauczyciel \u2013 Micha\u0142 \u0106wikli\u0144ski<\/strong><\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE, SPOSOBY SPRAWDZANIA OSI\u0104GNI\u0118\u0106 ORAZ WARUNKI UZYSKANIA WY\u017bSZEJ OCENY<\/strong><\/p>

I. Postanowienia og\u00f3lne<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne dla klasy 8 opracowano z wykorzystaniem podr\u0119cznika Magnet Smart 2.<\/p>

Dokument stanowi uszczeg\u00f3\u0142owienie wymaga\u0144 wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania i obejmuje:<\/p>

wymagania niezb\u0119dne do uzyskania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych;<\/p>

sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Wymagania edukacyjne okre\u015blaj\u0105 zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci oraz poziom ich opanowania. Formy sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 s\u0142u\u017c\u0105 natomiast rozpoznaniu tego poziomu.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania wewn\u0105trzszkolnego, w tym zasady poprawiania ocen bie\u017c\u0105cych, terminy sprawdzian\u00f3w, zg\u0142aszania nieprzygotowania oraz ustalania ocen klasyfikacyjnych, okre\u015bla statut szko\u0142y.<\/p>

Ocenie podlegaj\u0105 przede wszystkim osi\u0105gni\u0119cia ucznia w zakresie znajomo\u015bci i stosowania j\u0119zyka niemieckiego, rozumienia wypowiedzi, tworzenia wypowiedzi, reagowania j\u0119zykowego oraz przetwarzania informacji.<\/p>

III. Wymagania edukacyjne \u2013 klasa VIII<\/strong><\/p>

1. Zakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p>

W klasie VIII, zgodnie z zakresem realizowanego programu i odpowiednimi rozdzia\u0142ami Magnet Smart 2, ucze\u0144 rozwija i poszerza umiej\u0119tno\u015bci z klasy VII oraz pracuje nad nast\u0119puj\u0105cymi obszarami:<\/p>

Obszar<\/strong><\/p><\/th>

Przewidywane tre\u015bci<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Cz\u0142owiek i relacje<\/p><\/td>

Uczucia, emocje, cechy charakteru, przyja\u017a\u0144, relacje mi\u0119dzyludzkie, zainteresowania.<\/p><\/td><\/tr>

\u017bycie prywatne<\/p><\/td>

Obowi\u0105zki, wydarzenia, plany, do\u015bwiadczenia, organizacja czasu wolnego.<\/p><\/td><\/tr>

Edukacja<\/p><\/td>

Szko\u0142a, uczenie si\u0119, plany edukacyjne, zainteresowania i dalsza nauka.<\/p><\/td><\/tr>

Praca<\/p><\/td>

Zawody, obowi\u0105zki, miejsca pracy, plany zawodowe.<\/p><\/td><\/tr>

\u017bywienie<\/p><\/td>

Zdrowe od\u017cywianie, posi\u0142ki, przepisy, preferencje i zwyczaje kulinarne.<\/p><\/td><\/tr>

Zakupy i us\u0142ugi<\/p><\/td>

Produkty, ceny, reklamacje, korzystanie z us\u0142ug, sytuacje praktyczne.<\/p><\/td><\/tr>

Podr\u00f3\u017cowanie<\/p><\/td>

Planowanie podr\u00f3\u017cy, rezerwacje, pytanie o drog\u0119, \u015brodki transportu, relacjonowanie podr\u00f3\u017cy.<\/p><\/td><\/tr>

Zdrowie<\/p><\/td>

Samopoczucie, zdrowy styl \u017cycia, dolegliwo\u015bci, porady, wizyta u lekarza.<\/p><\/td><\/tr>

Kultura i media<\/p><\/td>

Muzyka, filmy, ksi\u0105\u017cki, internet, media, urz\u0105dzenia i komunikacja.<\/p><\/td><\/tr>

\u015awiat przyrody<\/p><\/td>

Pogoda, \u015brodowisko, ochrona przyrody, podstawowe problemy ekologiczne.<\/p><\/td><\/tr>

\u017bycie spo\u0142eczne<\/p><\/td>

Tradycje, \u015bwi\u0119ta, zwyczaje i kultura kraj\u00f3w niemieckoj\u0119zycznych.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Zakres nale\u017cy dopasowa\u0107 do faktycznie zrealizowanych rozdzia\u0142\u00f3w Magnet Smart 2.<\/p>

2. Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p>

Ocena celuj\u0105ca \u2013 6<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 wszystkie wymagania programowe dla danego okresu w stopniu bardzo wysokim i tw\u00f3rczo wykorzystuje je w nowych sytuacjach;<\/p>

biegle wykorzystuje poznane s\u0142ownictwo i struktury gramatyczne w r\u00f3\u017cnorodnych sytuacjach;<\/p>

tworzy rozbudowane, logiczne i poprawne wypowiedzi ustne oraz pisemne;<\/p>

bardzo dobrze rozumie teksty i nagrania o zr\u00f3\u017cnicowanej tematyce na odpowiednim poziomie;<\/p>

potrafi argumentowa\u0107, uzasadnia\u0107 opinie, por\u00f3wnywa\u0107 i wyci\u0105ga\u0107 wnioski;<\/p>

sprawnie pos\u0142uguje si\u0119 poznanymi czasami i konstrukcjami gramatycznymi;<\/p>

swobodnie reaguje w sytuacjach \u017cycia codziennego, np. u lekarza, w sklepie, hotelu, na dworcu i podczas rozmowy o planach;<\/p>

samodzielnie realizuje projekty, prezentacje, zadania problemowe i dodatkowe zadania j\u0119zykowe;<\/p>

wykazuje inicjatyw\u0119 oraz szczeg\u00f3lne zainteresowanie j\u0119zykiem niemieckim i kultur\u0105 kraj\u00f3w niemieckoj\u0119zycznych.<\/p>

Ocena bardzo dobra \u2013 5<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

bardzo dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci okre\u015blone programem nauczania dla klasy VIII;<\/p>

sprawnie pos\u0142uguje si\u0119 s\u0142ownictwem dotycz\u0105cym szko\u0142y, plan\u00f3w, podr\u00f3\u017cy, zdrowia, kultury, zakup\u00f3w i \u015brodowiska;<\/p>

tworzy samodzielne, sp\u00f3jne wypowiedzi ustne i pisemne;<\/p>

rozumie g\u0142\u00f3wny sens oraz szczeg\u00f3\u0142owe informacje w tekstach i nagraniach odpowiednich do poziomu;<\/p>

poprawnie stosuje poznane czasy, w tym Perfekt, je\u017celi zosta\u0142 zrealizowany w programie;<\/p>

poprawnie wykorzystuje szyk zdania, rodzajniki, zaimki, przyimki, czasowniki modalne i inne poznane konstrukcje;<\/p>

opowiada o wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, przedstawia plany, wyra\u017ca opinie i udziela porad;<\/p>

prowadzi dialog, zadaje pytania uzupe\u0142niaj\u0105ce i podtrzymuje rozmow\u0119;<\/p>

redaguje r\u00f3\u017cne formy wypowiedzi pisemnych, np. e-mail, opis, zaproszenie, relacj\u0119 i kr\u00f3tk\u0105 opini\u0119;<\/p>

samodzielnie korzysta ze strategii komunikacyjnych i potrafi poprawia\u0107 w\u0142asne b\u0142\u0119dy.<\/p>

Ocena dobra \u2013 4<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

dobrze opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem klasy VIII;<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 poznanym s\u0142ownictwem w typowych sytuacjach komunikacyjnych;<\/p>

tworzy komunikatywne wypowiedzi na tematy dotycz\u0105ce \u017cycia codziennego, szko\u0142y, plan\u00f3w, podr\u00f3\u017cy, zdrowia i kultury;<\/p>

rozumie g\u0142\u00f3wne informacje oraz wi\u0119kszo\u015b\u0107 szczeg\u00f3\u0142\u00f3w w tekstach i nagraniach o umiarkowanym stopniu trudno\u015bci;<\/p>

stosuje podstawowe struktury gramatyczne i poznane czasy, cho\u0107 pope\u0142nia b\u0142\u0119dy;<\/p>

potrafi opowiedzie\u0107 o wydarzeniach z przesz\u0142o\u015bci, przedstawi\u0107 plany i wyrazi\u0107 prost\u0105 opini\u0119;<\/p>

reaguje w typowych sytuacjach praktycznych;<\/p>

prowadzi kr\u00f3tk\u0105 rozmow\u0119, zadaje pytania i udziela odpowiedzi;<\/p>

redaguje samodzielne wypowiedzi pisemne, zachowuj\u0105c podstawow\u0105 sp\u00f3jno\u015b\u0107;<\/p>

potrafi korzysta\u0107 z informacji zwrotnej i uzupe\u0142nia\u0107 braki.<\/p>

Ocena dostateczna \u2013 3<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci niezb\u0119dne do dalszej nauki;<\/p>

zna podstawowe s\u0142ownictwo dotycz\u0105ce szko\u0142y, plan\u00f3w, podr\u00f3\u017cy, zdrowia, zakup\u00f3w, kultury i codzienno\u015bci;<\/p>

potrafi opisa\u0107 w kilku prostych zdaniach swoje plany, zainteresowania, do\u015bwiadczenia, miejsce zamieszkania lub wydarzenie;<\/p>

rozumie g\u0142\u00f3wne informacje w prostych tekstach i nagraniach;<\/p>

wyszukuje informacje w kr\u00f3tkich tekstach u\u017cytkowych;<\/p>

stosuje podstawowe konstrukcje gramatyczne przewidziane programem, w tym poznane formy czasu przesz\u0142ego;<\/p>

potrafi wyrazi\u0107 prost\u0105 opini\u0119, pro\u015bb\u0119, propozycj\u0119, zgod\u0119, odmow\u0119 lub rad\u0119;<\/p>

reaguje w podstawowych sytuacjach komunikacyjnych;<\/p>

tworzy kr\u00f3tkie wypowiedzi pisemne wed\u0142ug wzoru;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela wykonuje zadania wymagaj\u0105ce zastosowania poznanych struktur.<\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca \u2013 2<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/p>

opanowa\u0142 minimum wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci pozwalaj\u0105ce na kontynuowanie nauki;<\/p>

rozpoznaje podstawowe s\u0142ownictwo z realizowanych dzia\u0142\u00f3w tematycznych;<\/p>

potrafi poda\u0107 proste informacje o sobie, szkole, zainteresowaniach i planach;<\/p>

rozumie kr\u00f3tkie komunikaty dotycz\u0105ce znanych sytuacji;<\/p>

wyszukuje pojedyncze informacje w prostym tek\u015bcie;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by stosowania podstawowych czasownik\u00f3w, konstrukcji zdaniowych i poznanych form czasu przesz\u0142ego;<\/p>

z pomoc\u0105 nauczyciela buduje proste wypowiedzi;<\/p>

zna wybrane zwroty potrzebne w sytuacjach codziennych;<\/p>

podejmuje pr\u00f3by napisania kr\u00f3tkiej wiadomo\u015bci, opisu lub dialogu;<\/p>

ma braki utrudniaj\u0105ce prac\u0119, ale nie uniemo\u017cliwiaj\u0105ce dalszej nauki.<\/p>

IV. Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych uczni\u00f3w<\/strong><\/p>

1. Zasady<\/strong><\/p>

Sposoby sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 s\u0142u\u017c\u0105 ocenie stopnia opanowania wymaga\u0144 edukacyjnych. Nie stanowi\u0105 samodzielnych kryteri\u00f3w uzyskania oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

Nauczyciel dobiera form\u0119 sprawdzania do rodzaju sprawdzanej umiej\u0119tno\u015bci, zakresu materia\u0142u i indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci ucznia.<\/p>

2. Formy sprawdzania<\/strong><\/p>

Sprawdziany i prace klasowe<\/strong><\/p>

Sprawdzaj\u0105 opanowanie wi\u0119kszej partii materia\u0142u. Mog\u0105 obejmowa\u0107 s\u0142ownictwo, gramatyk\u0119, rozumienie ze s\u0142uchu, rozumienie tekstu pisanego, reagowanie j\u0119zykowe i tworzenie wypowiedzi pisemnej.<\/p>

Kartk\u00f3wki<\/strong><\/p>

S\u0142u\u017c\u0105 bie\u017c\u0105cemu sprawdzaniu niewielkiej partii materia\u0142u, np. s\u0142ownictwa z ostatnich lekcji, odmiany czasownik\u00f3w lub poznanych konstrukcji gramatycznych.<\/p>

Odpowiedzi ustne i dialogi<\/strong><\/p>

Obejmuj\u0105 odpowiedzi na pytania, opis ilustracji, prezentacj\u0119, dialog, scenk\u0119 sytuacyjn\u0105, relacjonowanie wydarze\u0144 i reagowanie j\u0119zykowe.<\/p>

Wypowiedzi pisemne<\/strong><\/p>

Obejmuj\u0105 e-maile, wiadomo\u015bci, opisy, zaproszenia, og\u0142oszenia, relacje, kr\u00f3tkie opinie, dialogi oraz zadania wymagaj\u0105ce udzielenia odpowiedzi w j\u0119zyku niemieckim.<\/p>

Rozumienie ze s\u0142uchu<\/strong><\/p>

Sprawdzane za pomoc\u0105 dialog\u00f3w, nagra\u0144, komunikat\u00f3w i wypowiedzi odpowiednich do poziomu ucznia. Zadania mog\u0105 polega\u0107 na wyborze odpowiedzi, uzupe\u0142nianiu informacji lub porz\u0105dkowaniu wydarze\u0144.<\/p>

Rozumienie tekstu pisanego<\/strong><\/p>

Sprawdzane poprzez teksty z podr\u0119cznika, wiadomo\u015bci, og\u0142oszenia, zaproszenia, opisy i teksty informacyjne. Ucze\u0144 wyszukuje informacje, okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl i interpretuje tre\u015bci na swoim poziomie.<\/p>

Projekty i prezentacje<\/strong><\/p>

Mog\u0105 dotyczy\u0107 j\u0119zyka, kultury, tradycji, \u017cycia codziennego kraj\u00f3w niemieckoj\u0119zycznych oraz praktycznego wykorzystania j\u0119zyka. Ocenie podlega wykonanie wymaga\u0144 zadania, poprawno\u015b\u0107 j\u0119zykowa, samodzielno\u015b\u0107 i komunikatywno\u015b\u0107.<\/p>

Aktywno\u015b\u0107 i praca na lekcji<\/strong><\/p>

Nauczyciel mo\u017ce uwzgl\u0119dnia\u0107 udzia\u0142 w \u0107wiczeniach, podejmowanie pr\u00f3b komunikowania si\u0119, prac\u0119 indywidualn\u0105 i grupow\u0105, przygotowanie do zaj\u0119\u0107 oraz korzystanie ze strategii uczenia si\u0119, zgodnie ze statutem szko\u0142y.<\/p>

3. Kryteria oceniania sprawdzanych umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p>

Przy ocenianiu prac i wypowiedzi nauczyciel bierze pod uwag\u0119:<\/p>

stopie\u0144 realizacji polecenia;<\/p>

zakres i poprawno\u015b\u0107 s\u0142ownictwa;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 gramatyczn\u0105;<\/p>

rozumienie tekstu lub nagrania;<\/p>

komunikatywno\u015b\u0107 wypowiedzi;<\/p>

sp\u00f3jno\u015b\u0107 i logiczno\u015b\u0107 wypowiedzi;<\/p>

wymow\u0119 i p\u0142ynno\u015b\u0107 w wypowiedziach ustnych;<\/p>

poprawno\u015b\u0107 ortograficzn\u0105 i dostosowanie formy wypowiedzi pisemnej do zadania;<\/p>

samodzielno\u015b\u0107 ucznia oraz umiej\u0119tno\u015b\u0107 wykorzystania poznanych strategii j\u0119zykowych.<\/p>

Wa\u017cne: Sprawdzian, kartk\u00f3wka, odpowied\u017a ustna, projekt lub praca pisemna s\u0105 narz\u0119dziami rozpoznawania osi\u0105gni\u0119\u0107 ucznia. Nie s\u0105 wymaganiami edukacyjnymi i nie okre\u015blaj\u0105 same w sobie oceny klasyfikacyjnej.<\/p>

V. Warunki i tryb uzyskania wy\u017cszej ni\u017c przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej<\/strong><\/p>

1. Warunki<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice (prawni opiekunowie) mog\u0105 ubiega\u0107 si\u0119 o wy\u017csz\u0105 ni\u017c przewidywana roczn\u0105 ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 z j\u0119zyka niemieckiego, zgodnie z zasadami okre\u015blonymi w statucie szko\u0142y.<\/p>

Ucze\u0144 powinien zg\u0142osi\u0107 ch\u0119\u0107 podwy\u017cszenia oceny w terminie i formie okre\u015blonej w statucie.<\/p>

Ucze\u0144 powinien przyst\u0105pi\u0107 do ustalonej przez nauczyciela weryfikacji wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Ucze\u0144 musi wykaza\u0107 opanowanie wymaga\u0144 edukacyjnych w\u0142a\u015bciwych dla oceny, o kt\u00f3r\u0105 si\u0119 ubiega.<\/p>

Weryfikacja powinna obejmowa\u0107 odpowiedni zakres materia\u0142u zrealizowanego w danym roku szkolnym oraz umiej\u0119tno\u015bci istotne dla danej oceny.<\/p>

2. Tryb post\u0119powania<\/strong><\/p>

Nauczyciel informuje ucznia i jego rodzic\u00f3w (prawnych opiekun\u00f3w) o przewidywanej rocznej ocenie klasyfikacyjnej oraz o mo\u017cliwo\u015bci ubiegania si\u0119 o ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 \u2013 w terminie i w spos\u00f3b przyj\u0119ty w szkole.<\/p>

Ucze\u0144 lub jego rodzice sk\u0142adaj\u0105 wniosek o podwy\u017cszenie oceny zgodnie z postanowieniami statutu.<\/p>

Nauczyciel analizuje dotychczasowe osi\u0105gni\u0119cia ucznia, zakres zrealizowanego programu, wymagania na ocen\u0119 wy\u017csz\u0105 oraz ewentualne dostosowania wymaga\u0144.<\/p>

Nauczyciel ustala zakres, form\u0119 i termin weryfikacji oraz informuje ucznia o wymaganiach, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 sprawdzane.<\/p>

Weryfikacja mo\u017ce obejmowa\u0107 nast\u0119puj\u0105ce elementy:<\/p>

s\u0142ownictwo i gramatyk\u0119;<\/p>

rozumienie tekstu pisanego;<\/p>

rozumienie ze s\u0142uchu;<\/p>

wypowied\u017a pisemn\u0105;<\/p>

wypowied\u017a ustn\u0105 lub dialog;<\/p>

reagowanie j\u0119zykowe;<\/p>

inne umiej\u0119tno\u015bci wynikaj\u0105ce z wymaga\u0144 edukacyjnych.<\/p>

Zakres weryfikacji powinien odpowiada\u0107 ocenie, o kt\u00f3r\u0105 ubiega si\u0119 ucze\u0144. Je\u017celi ocena wymaga opanowania kilku sprawno\u015bci j\u0119zykowych, nie mo\u017cna ogranicza\u0107 sprawdzenia wy\u0142\u0105cznie do jednego rodzaju zada\u0144.<\/p>

Po przeprowadzeniu weryfikacji nauczyciel ocenia stopie\u0144 spe\u0142nienia wymaga\u0144 edukacyjnych i ustala roczn\u0105 ocen\u0119 klasyfikacyjn\u0105 zgodnie z przepisami prawa i statutem szko\u0142y.<\/p>

Z przeprowadzonej weryfikacji nauczyciel mo\u017ce sporz\u0105dzi\u0107 dokumentacj\u0119 zawieraj\u0105c\u0105 zakres zada\u0144, wyniki, informacj\u0119 o spe\u0142nieniu wymaga\u0144 oraz ustalon\u0105 ocen\u0119.<\/p>

3. Przyk\u0142adowy zakres wymaga\u0144 przy podwy\u017cszaniu oceny<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 ubiega si\u0119 o ocen\u0119<\/strong><\/p><\/th>

Powinien wykaza\u0107<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Dostateczn\u0105 zamiast dopuszczaj\u0105cej<\/p><\/td>

Opanowanie podstawowego s\u0142ownictwa, podstawowych struktur gramatycznych, rozumienie prostych komunikat\u00f3w i umiej\u0119tno\u015b\u0107 tworzenia kr\u00f3tkich wypowiedzi.<\/p><\/td><\/tr>

Dobr\u0105 zamiast dostatecznej<\/p><\/td>

Samodzielne stosowanie poznanego s\u0142ownictwa i gramatyki, rozumienie g\u0142\u00f3wnych informacji, komunikatywne wypowiedzi ustne i pisemne oraz reagowanie w typowych sytuacjach.<\/p><\/td><\/tr>

Bardzo dobr\u0105 zamiast dobrej<\/p><\/td>

Bardzo dobre opanowanie wymaga\u0144 programowych, samodzielno\u015b\u0107, sp\u00f3jno\u015b\u0107 i poprawno\u015b\u0107 wypowiedzi, rozumienie szczeg\u00f3\u0142owych informacji oraz funkcjonalne stosowanie struktur j\u0119zykowych.<\/p><\/td><\/tr>

Celuj\u0105c\u0105 zamiast bardzo dobrej<\/p><\/td>

Bardzo wysokie opanowanie wymaga\u0144 przewidzianych programem nauczania oraz samodzielne i tw\u00f3rcze stosowanie poznanego j\u0119zyka w nowych sytuacjach.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

VI. Dostosowanie wymaga\u0144 edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia<\/strong><\/p>

Nauczyciel jest zobowi\u0105zany dostosowa\u0107 wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizycznych ucznia w przypadkach okre\u015blonych przepisami prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Dostosowanie mo\u017ce obejmowa\u0107 w szczeg\u00f3lno\u015bci:<\/p>

zmian\u0119 stopnia trudno\u015bci i formy polece\u0144;<\/p>

wyd\u0142u\u017cenie czasu pracy, je\u017celi wynika to z rozpoznanych potrzeb;<\/p>

ograniczenie liczby zada\u0144 przy zachowaniu sprawdzania najwa\u017cniejszych umiej\u0119tno\u015bci;<\/p>

dzielenie wi\u0119kszych partii materia\u0142u na mniejsze zakresy;<\/p>

dodatkowe obja\u015bnienia, przyk\u0142ady, wzory i s\u0142ownictwo pomocnicze;<\/p>

dostosowanie sposobu udzielania odpowiedzi do potrzeb ucznia;<\/p>

mo\u017cliwo\u015b\u0107 wykorzystania materia\u0142\u00f3w pomocniczych, je\u015bli wynika to z zalece\u0144;<\/p>

stosowanie indywidualnego tempa pracy;<\/p>

odpowiednie dostosowanie kryteri\u00f3w oceniania wypowiedzi pisemnych i ustnych.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 nie oznacza automatycznego obni\u017cenia oceny, lecz umo\u017cliwia uczniowi wykazanie rzeczywistego poziomu opanowania wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Zakres dostosowania ustala nauczyciel na podstawie opinii lub orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, rozpoznanych potrzeb ucznia oraz obowi\u0105zuj\u0105cych przepis\u00f3w.<\/p>

VII. Postanowienia ko\u0144cowe<\/strong><\/p>

Niniejszy dokument stanowi podstaw\u0119 planowania procesu dydaktycznego i oceniania osi\u0105gni\u0119\u0107 uczni\u00f3w z j\u0119zyka niemieckiego w klasach VII i VIII.<\/p>

Dokument nale\u017cy stosowa\u0107 \u0142\u0105cznie z programem nauczania, rozk\u0142adem materia\u0142u, podr\u0119cznikami Magnet Smart 1 i Magnet Smart 2 oraz statutem szko\u0142y.<\/p>

Wymagania mog\u0105 by\u0107 uszczeg\u00f3\u0142owione lub zmodyfikowane w zwi\u0105zku ze zmian\u0105 programu, podr\u0119cznika, rozk\u0142adu materia\u0142u lub potrzeb uczni\u00f3w.<\/p>

W sprawach nieuregulowanych niniejszym dokumentem stosuje si\u0119 statut szko\u0142y i obowi\u0105zuj\u0105ce przepisy prawa o\u015bwiatowego.<\/p>

Opracowa\u0142 \u2013 Micha\u0142 \u0106wikli\u0144ski<\/p>

Data: 14.09.2026<\/p>

Podpis nauczyciela: ………………………………………………………………<\/p>

Zatwierdzono do stosowania: ………………………………………………………………<\/p><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

J\u0119zyk polski \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_polski\/j_polski_Wymagania edukacyjne klasa 4.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo<\/p>

Wymagania edukacyjne dla klasy 4<\/p>

<\/td>Obszar I<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Komunikacja<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\ntworzy <\/strong>kr\u00f3tk\u0105 wypowied\u017a
\nustn\u0105 lub pisemn\u0105 na
\nzadany temat
\ns\u0142ucha <\/strong>uwa\u017cnie wypowiedzi
\ninnych i stara si\u0119 zrozumie\u0107
\nich sens
\nrozpoznaje <\/strong>sytuacje
\nwymagaj\u0105ce oficjalnego
\nlub nieoficjalnego sposobu
\nwypowiedzi
\nprzedstawia <\/strong>podstawowe
\ninformacje o sobie
\nnazywa <\/strong>swoje emocje
\ni potrzeby (np. rado\u015b\u0107,
\nz\u0142o\u015b\u0107, potrzeba pomocy)
\nu\u017cywa <\/strong>zwrot\u00f3w
\ngrzeczno\u015bciowych,
\nnp. prosz\u0119, dzi\u0119kuj\u0119,
\nprzepraszam<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nprzekazuje <\/strong>w zrozumia\u0142y spos\u00f3b
\nswoje my\u015bli i informacje
\nw wypowiedziach ustnych
\noraz pisemnych
\nrozpoznaje <\/strong>najwa\u017cniejsze
\ninformacje w wypowiedzi
\nrozm\u00f3wcy
\nodpowiada <\/strong>na wypowied\u017a
\nrozm\u00f3wcy
\nstosuje <\/strong>odpowiedni spos\u00f3b
\nzwracania si\u0119 do rozm\u00f3wcy
\nw r\u00f3\u017cnych sytuacjach
\nopisuje <\/strong>swoje emocje i potrzeby
\nw spos\u00f3b zrozumia\u0142y dla
\nodbiorcy
\nopisuje <\/strong>siebie, swoje
\ndo\u015bwiadczenia i
\nzainteresowania
\nstosuje <\/strong>zwroty grzeczno\u015bciowe<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nwyra\u017ca <\/strong>swoje zdanie i intencj\u0119
\nw uporz\u0105dkowanych
\nwypowiedziach ustnych oraz
\npisemnych
\nodpowiada <\/strong>na wypowied\u017a
\nrozm\u00f3wcy w spos\u00f3b zwi\u0105zany
\nz tematem rozmowy
\ndobiera <\/strong>s\u0142ownictwo i form\u0119
\nwypowiedzi do sytuacji
\nkomunikacyjnej oraz odbiorcy
\nreaguje <\/strong>adekwatnie do tre\u015bci
\nrozmowy
\nwyra\u017ca <\/strong>swoje uczucia i
\npotrzeby adekwatnie do
\nsytuacji
\ndobiera <\/strong>formy grzeczno\u015bciowe
\ndo celu wypowiedzi oraz relacji
\nz odbiorc\u0105
\nuzasadnia <\/strong>swoje stanowisko<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\ndobiera <\/strong>\u015brodki j\u0119zykowe
\nodpowiednie do celu
\ni charakteru wypowiedzi
\nprowadzi <\/strong>rozmow\u0119 i
\nnawi\u0105zuje w niej do tego, co
\nm\u00f3wi\u0142 rozm\u00f3wca
\nmodyfikuje <\/strong>wypowied\u017a
\nw zale\u017cno\u015bci od celu rozmowy
\ni potrzeb odbiorcy
\nrozwija <\/strong>wypowied\u017a o sobie
\nw sp\u00f3jny spos\u00f3b
\nkomunikuje <\/strong>swoje emocje,
\nuczucia i potrzeby w spos\u00f3b
\nodpowiedzialny, kulturalny
\ni akceptowany spo\u0142ecznie
\npos\u0142uguje si\u0119 <\/strong>zasadami
\ngrzeczno\u015bci j\u0119zykowej w
\nspos\u00f3b \u015bwiadomy i adekwatny
\ndo r\u00f3\u017cnych sytuacji<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\n\u015bwiadomie <\/strong>pos\u0142uguje si\u0119
\nj\u0119zykiem w mowie i pi\u015bmie,
\naby precyzyjnie wyra\u017ca\u0107 swoje
\nmy\u015bli, emocje i intencje
\naktywnie i uwa\u017cnie<\/strong>
\nuczestniczy w rozmowie,
\nokazuj\u0105c zaanga\u017cowanie i
\nszacunek wobec rozm\u00f3wcy
\nmodyfikuje <\/strong>wypowied\u017a, aby
\nby\u0142a skuteczna i przekonuj\u0105ca
\npos\u0142uguje si\u0119 <\/strong>r\u00f3\u017cnymi
\nformami wypowiedzi w
\nspos\u00f3b adekwatny do sytuacji
\noraz celu i dostosowany do
\nodbiorcy
\nwspiera <\/strong>komunikacj\u0119 w grupie
\nocenia<\/strong>, czy spos\u00f3b wyra\u017cania
\nemocji jest odpowiedni do
\nsytuacji i nie rani innych,<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

1 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

wyra\u017ca <\/strong>w\u0142asne zdanie na
\npodany temat
\nrozpoznaje <\/strong>podstawowe
\nkomunikaty niewerbalne,
\ntakie jak gest, mimika
\ni postawa cia\u0142a
\nprzedstawia <\/strong>siebie
\nwymienia <\/strong>podstawowe
\ninformacje o swoich
\nzainteresowaniach
\nwyja\u015bnia <\/strong>w\u0142asnymi s\u0142owami
\nterminy: komunikacja,
\nnadawca, odbiorca, intencja
\nwypowiedzi, komunikat
\nniewerbalny, grzeczno\u015b\u0107
\nj\u0119zykowa
\nrozpoznaje <\/strong>nadawc\u0119
\ni odbiorc\u0119<\/td>		odpowiednie do sytuacji
\ni rozm\u00f3wcy
\nformu\u0142uje <\/strong>stanowisko
\nodczytuje <\/strong>znaczenie prostych
\nkomunikat\u00f3w niewerbalnych
\nw r\u00f3\u017cnych sytuacjach
\nrozr\u00f3\u017cnia <\/strong>komunikaty s\u0142owne
\ni niewerbalne
\nopisuje <\/strong>swoje do\u015bwiadczenia
\ni zainteresowania w kr\u00f3tkiej
\nwypowiedzi
\nwykorzystuje <\/strong>poj\u0119cia dotycz\u0105ce
\nkomunikacji podczas omawiania
\nprzyk\u0142ad\u00f3w i sytuacji
\nkomunikacyjnych<\/td>		w rozmowie, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\nprzyk\u0142ad\u00f3w
\nporz\u0105dkuje <\/strong>wypowied\u017a o sobie
\nuzasadnia <\/strong>stanowisko jednym
\nargumentem
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie
\nkomunikat\u00f3w niewerbalnych
\nw przebiegu rozmowy
\nopowiada <\/strong>w uporz\u0105dkowany
\nspos\u00f3b o swoich
\ndo\u015bwiadczeniach,
\nzainteresowaniach i pasjach
\npos\u0142uguje si\u0119 <\/strong>w wypowiedzi
\npoj\u0119ciami komunikacji,
\nnadawcy, odbiorcy, intencji<\/td>		komunikacyjnych
\nodnosi si\u0119 <\/strong>do argument\u00f3w
\nrozm\u00f3wcy i broni w\u0142asnego
\nstanowiska
\nodczytuje <\/strong>znaczenie
\nwypowiedzi rozm\u00f3wcy (tak\u017ce
\nz gest\u00f3w i tonu g\u0142osu)
\npor\u00f3wnuje, <\/strong>co kto\u015b m\u00f3wi,
\nz tym, jak si\u0119 zachowuje
\n(gesty, mimika)
\nwyja\u015bnia <\/strong>na przyk\u0142adzie, jak
\ngesty i ton g\u0142osu zmieniaj\u0105
\nznaczenie wypowiedzi
\nuzasadnia <\/strong>swoje
\nzainteresowania i odnosi je do
\nw\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144
\nopisuje <\/strong>sytuacj\u0119
\nkomunikacyjn\u0105, u\u017cywaj\u0105c
\ntermin\u00f3w: komunikacja,
\nnadawca, odbiorca, cel
\nwypowiedzi, komunikat
\nniewerbalny, grzeczno\u015b\u0107
\nj\u0119zykowa<\/td>		podaj\u0105c uzasadnienie
\ndba <\/strong>o kultur\u0119 j\u0119zyka
\nw rozmowie, u\u017cywaj\u0105c
\nuprzejmych zwrot\u00f3w i
\nreaguj\u0105c na nieodpowiednie
\nwypowiedzi
\nformu\u0142uje <\/strong>sp\u00f3jne
\ni przekonuj\u0105ce stanowisko,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c argumenty oraz
\nkontekst rozmowy
\nwykorzystuje <\/strong>komunikacj\u0119
\nniewerbaln\u0105 w celu
\n\u015bwiadomego budowania
\nrelacji i skutecznego
\nporozumiewania si\u0119 z innymi
\npor\u00f3wnuje <\/strong>r\u00f3\u017cne opinie
\ni wyja\u015bnia, dlaczego si\u0119 z nimi
\nzgadza lub nie zgadza
\nocenia <\/strong>na przyk\u0142adzie, jak
\ngesty, mimika i ton g\u0142osu
\nwp\u0142ywaj\u0105 na odbi\u00f3r
\nwypowiedzi
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw sposobu
\nkomunikacji na relacje mi\u0119dzy
\nlud\u017ami
\nprezentuje <\/strong>siebie, swoje
\ndo\u015bwiadczenia
\ni zainteresowania w spos\u00f3b
\nciekawy, sp\u00f3jny i
\ndostosowany do odbiorcy<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

2 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

<\/td>Obszar II<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Odbi\u00f3r tekst\u00f3w kultury<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\nrozr\u00f3\u017cnia <\/strong>teksty nale\u017c\u0105ce
\ndo r\u00f3\u017cnych sztuk, np.
\nliteratury, muzyki, teatru,<\/strong>
\nfilmu i komiksu
\nformu\u0142uje <\/strong>temat utworu
\nw jednym zdaniu
\nrozpoznaje <\/strong>emocje
\nnadawcy oraz podstawowy
\ncel jego wypowiedzi
\nrozpoznaje <\/strong>temat utworu
\nwskazuje <\/strong>nadawc\u0119
\ni odbiorc\u0119 utworu
\nnazywa <\/strong>emocje, wra\u017cenia
\ni postawy wyra\u017cone
\nw tekstach nale\u017c\u0105cych
\ndo r\u00f3\u017cnych sztuk
\nrozpoznaje <\/strong>fragmenty,
\nkt\u00f3re wywo\u0142uj\u0105
\nrozbawienie, wzruszenie lub
\nstrach
\nnazywa <\/strong>reakcje odbiorcy
\nwywo\u0142ane przez wypowied\u017a
\nwyodr\u0119bnia <\/strong>podstawowe
\nelementy \u015bwiata<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nnazywa <\/strong>cechy tekst\u00f3w
\nnale\u017c\u0105cych do r\u00f3\u017cnych sztuk, np.
\nfilmu, teatru, komiksu i
\nliteratury
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie tematu
\nutworu
\nwyja\u015bnia<\/strong>, czego uczy utw\u00f3r i
\njakie warto\u015bci przywo\u0142uje
\nprezentuje <\/strong>spos\u00f3b wyra\u017cania
\nemocji, my\u015bli i postaw przez
\nnadawc\u0119 utworu
\nopisuje <\/strong>w\u0142asne wra\u017cenia po
\nprzeczytaniu utworu
\nodnosi <\/strong>sytuacje przedstawione
\nw utworze do typowych
\ndo\u015bwiadcze\u0144 z \u017cycia
\ncodziennego
\nopisuje <\/strong>elementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nporz\u0105dkuje <\/strong>wydarzenia
\nw kolejno\u015bci chronologicznej
\nodr\u00f3\u017cnia <\/strong>elementy realistyczne
\nod fantastycznych<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nopisuje<\/strong>, jak teksty nale\u017c\u0105ce do
\nr\u00f3\u017cnych sztuk pokazuj\u0105 emocje
\ni wydarzenia
\nanalizuje <\/strong>perspektyw\u0119
\nbohatera lub podmiotu
\nm\u00f3wi\u0105cego oraz jej wp\u0142yw na
\nprzedstawienie wydarze\u0144 i
\nproblem\u00f3w
\npor\u00f3wnuje <\/strong>sposoby wyra\u017cania
\npostaw, emocji i my\u015bli w
\nr\u00f3\u017cnych tekstach kultury
\nanalizuje <\/strong>zabiegi j\u0119zykowe
\ni literackie s\u0142u\u017c\u0105ce wywo\u0142aniu
\nemocji u odbiorcy
\nuzasadnia <\/strong>w\u0142asne odczucia
\nzwi\u0105zane z odbiorem utworu
\npor\u00f3wnuje <\/strong>sposoby
\nprzedstawiania wydarze\u0144
\ni bohater\u00f3w w r\u00f3\u017cnych
\ntekstach kultury
\nuzasadnia <\/strong>w\u0142asne odczytanie
\nutworu, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\ntre\u015bci<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\npor\u00f3wnuje <\/strong>sposoby
\nprzedstawiania wydarze\u0144
\ni bohater\u00f3w w r\u00f3\u017cnych
\ntekstach kultury
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie
\nkontekst\u00f3w kulturowych i
\nhistorycznych w utworze
\nuzasadnia <\/strong>wp\u0142yw intencji
\nbohatera lub podmiotu
\nm\u00f3wi\u0105cego na spos\u00f3b
\nbudowania wypowiedzi
\nocenia <\/strong>spos\u00f3b wyra\u017cania
\nemocji, postaw i my\u015bli
\nw tekstach kultury
\nocenia<\/strong>, jak elementy
\nrealistyczne i fantastyczne
\nwp\u0142ywaj\u0105 na sens i odbi\u00f3r
\nutworu
\nocenia <\/strong>skuteczno\u015b\u0107 zabieg\u00f3w
\nwywo\u0142uj\u0105cych \u015bmiech, strach
\nlub wzruszenie
\nodwo\u0142uje si\u0119 <\/strong>do sytuacji
\nrzeczywistych podczas
\nomawiania problem\u00f3w<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nocenia <\/strong>wp\u0142yw r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury na odbiorc\u0119 i
\nuzasadnia swoje zdanie
\ninterpretuje <\/strong>temat utworu
\nw kontek\u015bcie warto\u015bci lub
\ndo\u015bwiadcze\u0144 bohater\u00f3w
\ntworzy <\/strong>pog\u0142\u0119bion\u0105
\ninterpretacj\u0119 utworu
\nz uwzgl\u0119dnieniem kontekstu
\nkulturowego i historycznego
\nformu\u0142uje <\/strong>wnioski dotycz\u0105ce
\ntego, jak spos\u00f3b
\nprzedstawiania wydarze\u0144 i
\nbohater\u00f3w wp\u0142ywa na reakcje
\nodbiorcy
\ntworzy <\/strong>w\u0142asn\u0105 interpretacj\u0119
\nutworu, odnosz\u0105c jego
\nproblematyk\u0119 i emocje do
\ndo\u015bwiadcze\u0144 odbiorc\u00f3w
\nocenia <\/strong>spos\u00f3b przedstawienia
\n\u015bwiata i bohater\u00f3w w r\u00f3\u017cnych
\ntekstach kultury
\npor\u00f3wnuje <\/strong>r\u00f3\u017cne sposoby
\nkreowania bohatera<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

3 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

przedstawionego: bohatera,
\nmiejsce, czas i wydarzenia
\nwymienia <\/strong>cechy \u015bwiata
\nrealistycznego
\ni fantastycznego
\nnazywa <\/strong>cechy bohatera
\nrozpoznaje <\/strong>narratora
\ni podmiot m\u00f3wi\u0105cy na
\npodstawie wyraz\u00f3w
\nwskazuj\u0105cych na ich
\nobecno\u015b\u0107
\nwypowiada si\u0119 <\/strong>na temat
\nnastroju tekst\u00f3w nale\u017c\u0105cych
\ndo r\u00f3\u017cnych sztuk
\nwymienia <\/strong>\u015brodki j\u0119zykowe:
\nepitety, por\u00f3wnania, wyrazy
\nd\u017awi\u0119kona\u015bladowcze,
\nwyst\u0119puj\u0105ce w tek\u015bcie
\nodczytuje <\/strong>tekst g\u0142o\u015bno,
\nz zachowaniem
\npodstawowej poprawno\u015bci
\nnazywa <\/strong>poj\u0119cia: fikcja,
\nutw\u00f3r realistyczny, utw\u00f3r
\nfantastyczny, ba\u015b\u0144, legenda,
\n\u015bwiat przedstawiony,
\nnarrator, bohater, podmiot
\nm\u00f3wi\u0105cy, epitet,
\npor\u00f3wnanie, metafora
\n(przeno\u015bnia), wyraz
\nd\u017awi\u0119kona\u015bladowczy<\/td>		opisuje <\/strong>wra\u017cenia wywo\u0142ane
\nprzez tekst
\ncharakteryzuje <\/strong>bohatera,
\nodwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do jego
\nzachowania
\nopisuje <\/strong>narratora i podmiot
\nm\u00f3wi\u0105cy w utworze
\nwskazuje <\/strong>w tek\u015bcie \u015brodki
\nj\u0119zykowe, w tym metafor\u0119
\n(przeno\u015bni\u0119)
\nopisuje <\/strong>spos\u00f3b oddzia\u0142ywania
\n\u015brodk\u00f3w j\u0119zykowych na emocje,
\nwyobra\u017ani\u0119 i zmys\u0142y odbiorcy
\ninterpretuje <\/strong>g\u0142osowo tekst,
\nzwracaj\u0105c uwag\u0119 na tempo oraz
\nintonacj\u0119
\nnazywa <\/strong>podstawowe cechy
\nba\u015bni, legendy
\npos\u0142uguje si\u0119 <\/strong>poj\u0119ciami: fikcja,
\nutw\u00f3r realistyczny, utw\u00f3r
\nfantastyczny, ba\u015b\u0144, legenda,
\n\u015bwiat przedstawiony, narrator,
\nbohater, podmiot m\u00f3wi\u0105cy,
\nepitet, por\u00f3wnanie, metafora
\n(przeno\u015bnia), wyraz
\nd\u017awi\u0119kona\u015bladowczy<\/td>		wyja\u015bnia<\/strong>, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni\u0105
\nelementy realistyczne
\ni fantastyczne w utworze
\npor\u00f3wnuje <\/strong>bohater\u00f3w i
\nocenia <\/strong>ich post\u0119powanie
\npor\u00f3wnuje <\/strong>zachowanie
\nbohater\u00f3w z w\u0142asnymi
\ndo\u015bwiadczeniami
\nwyja\u015bnia <\/strong>zwi\u0105zek \u015bwiata
\nprzedstawionego z emocjami
\ni my\u015blami bohater\u00f3w
\nwyja\u015bnia<\/strong>, jakie s\u0142owa, obrazy
\ni wydarzenia tworz\u0105 nastr\u00f3j
\nutworu
\nopisuje <\/strong>funkcj\u0119 narratora
\ni podmiotu m\u00f3wi\u0105cego
\nuzasadnia <\/strong>funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119
\ndo tekstu
\nodczytuje <\/strong>sens metafor
\ninterpretuje <\/strong>g\u0142osowo tekst,
\noddaj\u0105c nastr\u00f3j i emocje
\nutworu
\nomawia <\/strong>wra\u017cenia wywo\u0142ane
\nprzez r\u00f3\u017cne teksty kultury
\nstosuje <\/strong>poznane poj\u0119cia
\nliterackie podczas analizy
\nutworu
\nczyta <\/strong>utwory narracyjne,
\nliryczne i patriotyczne oraz
\nwypowiada si\u0119 na ich temat<\/td>		i emocji przedstawionych
\nw utworze.
\nwyja\u015bnia <\/strong>sens wydarze\u0144
\ni zachowania bohater\u00f3w
\nformu\u0142uje <\/strong>sp\u00f3jn\u0105
\ninterpretacj\u0119 utworu i
\nuzasadnia j\u0105, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\ntekstu
\nanalizuj<\/strong>e sposoby
\nwywo\u0142ywania emocji u
\nodbiorcy
\nwyja\u015bnia<\/strong>, po co autor
\nwykorzysta\u0142 elementy
\nrealistyczne i fantastyczne
\nw utworze
\nocenia <\/strong>postawy bohater\u00f3w
\nw odniesieniu do w\u0142asnych
\ndo\u015bwiadcze\u0144
\nanalizuje <\/strong>skuteczno\u015b\u0107
\noddzia\u0142ywania \u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych na emocje,
\nwyobra\u017ani\u0119, przekonania
\ni zmys\u0142y odbiorcy
\ndobiera <\/strong>\u015bwiadomie spos\u00f3b
\ng\u0142o\u015bnego czytania do
\ncharakteru tekstu
\n\u0142\u0105czy <\/strong>informacje z r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury<\/td>		formu\u0142uje <\/strong>wnioski dotycz\u0105ce
\nzwi\u0105zku mi\u0119dzy
\nzastosowanymi \u015brodkami
\nj\u0119zykowymi a odbiorem
\nutworu
\ninterpretuje <\/strong>funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych i zabieg\u00f3w
\nartystycznych w utworze
\nformu\u0142uje <\/strong>dojrza\u0142e opinie
\no przeczytanych tekstach
\ni uzasadnia je przyk\u0142adami
\nodnosi <\/strong>problematyk\u0119
\nutwor\u00f3w do w\u0142asnych
\ndo\u015bwiadcze\u0144
\n\u015bwiadomie <\/strong>interpretuje
\ng\u0142osowo tekst, oddaj\u0105c jego
\nsens i emocje
\ntworzy <\/strong>samodzieln\u0105
\npropozycj\u0119 odczytania tekstu
\nkultury, poprawnie
\nwykorzystuj\u0105c poj\u0119cia
\nliterackie i kulturowe<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

4 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

<\/td>Obszar III<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u015awiadomo\u015b\u0107 j\u0119zyka<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\nrozpoznaje <\/strong>samog\u0142oski,
\nsp\u00f3\u0142g\u0142oski i sylaby
\nw wyrazach
\nnazywa <\/strong>cz\u0119\u015bci mowy
\nrzeczownik, czasownik,
\nprzymiotnik
\nrozpoznaje <\/strong>wyrazy i zwi\u0105zki
\nwyrazowe wyra\u017caj\u0105ce
\nemocje
\ntworzy <\/strong>proste zdania
\npoprawne pod wzgl\u0119dem
\nlogicznym i gramatycznym
\nrozpoznaje <\/strong>wypowiedzenie
\noznajmuj\u0105ce, pytaj\u0105ce,
\nrozkazuj\u0105ce,
\nwykrzyknikowe
\nrozpoznaje <\/strong>r\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania i zdanie pojedyncze
\nodczytuje <\/strong>znaczenie
\nwyraz\u00f3w z pomoc\u0105
\ns\u0142ownika
\nrozpoznaje <\/strong>synonimy<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nodr\u00f3\u017cnia <\/strong>g\u0142oski d\u017awi\u0119czne
\ni bezd\u017awi\u0119czne
\ndzieli <\/strong>wyrazy na sylaby
\nrozpoznaje <\/strong>w zdaniu cz\u0119\u015bci
\nmowy: rzeczownik, czasownik,
\nprzymiotnik
\nokre\u015bla <\/strong>podstawowe formy
\ngramatyczne: osob\u0119, liczb\u0119,<\/strong>
\nrodzaj, czas, przypadek<\/strong>,
\nw zale\u017cno\u015bci od cz\u0119\u015bci mowy
\nrozpoznaje <\/strong>zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy
\nwyrazami w zdaniu
\nbuduje <\/strong>poprawne j\u0119zykowo
\nzdania
\ntworzy <\/strong>zdania ze wzgl\u0119du na cel
\nwypowiedzi: oznajmuj\u0105ce,
\npytaj\u0105ce, rozkazuj\u0105ce,
\nwykrzyknikowe
\nuk\u0142ada <\/strong>r\u00f3\u017cne typy
\nwypowiedze\u0144: r\u00f3wnowa\u017cniki
\nzda\u0144, zdania pojedyncze
\nwyszukuje <\/strong>znaczenie wyraz\u00f3w<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\npoprawnie dzieli <\/strong>wyrazy na
\nsylaby oraz wskazuje <\/strong>rodzaje
\ng\u0142osek
\nstosuje <\/strong>w wypowiedziach
\nustnych i pisemnych poprawne
\nformy wyraz\u00f3w odmiennych
\nw zakresie osoby, liczby,
\nrodzaju, czasu, przypadka
\npoprawia <\/strong>b\u0142\u0119dy gramatyczne
\nw wypowiedzeniach
\nstosuje <\/strong>r\u00f3\u017cne typy zda\u0144
\nw swoich wypowiedziach
\nustnych i pisemnych
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie wyraz\u00f3w
\nw zale\u017cno\u015bci od kontekstu
\nwypowiedzi
\ndobiera <\/strong>elementy leksykalne
\nodpowiednie do celu
\ni charakteru wypowiedzi, w
\ntym synonimy i antonimy
\npisze <\/strong>tekst poprawnie,
\nkorzystaj\u0105c z zasad ortografii<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nanalizuje <\/strong>budow\u0119 g\u0142oskow\u0105
\nwyraz\u00f3w oraz wyja\u015bnia
\nr\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy rodzajami
\ng\u0142osek
\nanalizuje <\/strong>formy gramatyczne
\ncz\u0119\u015bci mowy w zdaniach
\nbada <\/strong>nacechowanie
\nemocjonalne i stylistyczne
\nsynonim\u00f3w i antonim\u00f3w oraz
\nich wp\u0142yw na odbiorc\u0119
\nanalizuje <\/strong>budow\u0119 zda\u0144
\nprzekszta\u0142ca <\/strong>zdania ze
\nwzgl\u0119du na cel wypowiedzi
\noraz wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy
\nnimi
\nprzekszta\u0142ca <\/strong>r\u00f3wnowa\u017cniki
\nzda\u0144 w zdania i na odwr\u00f3t
\n\u015bwiadomie korzysta <\/strong>z r\u00f3\u017cnych
\n\u017ar\u00f3de\u0142 informacji
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw
\nzastosowanego s\u0142ownictwa na
\nznaczenie i odbi\u00f3r wypowiedzi<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\n\u015bwiadomie stosuje <\/strong>wiedz\u0119
\no g\u0142oskach i sylabach podczas
\npoprawnej wymowy, zapisu
\ni analizy wyraz\u00f3w
\npos\u0142uguje si\u0119 <\/strong>cz\u0119\u015bciami mowy
\noraz ich formami
\ngramatycznymi do tworzenia
\npoprawnych i zr\u00f3\u017cnicowanych
\nwypowiedzi
\nocenia <\/strong>spos\u00f3b wykorzystania
\nwyraz\u00f3w i zwi\u0105zk\u00f3w
\nwyrazowych w budowaniu
\nemocji i stylu wypowiedzi
\nredaguje i koryguje<\/strong>
\nwypowiedzi, \u015bwiadomie
\ndobieraj\u0105c konstrukcje
\nzdaniowe do budowania
\njasnych i sp\u00f3jnych
\nkomunikat\u00f3w
\n\u015bwiadomie wykorzystuje<\/strong>
\nr\u00f3\u017cne typy zda\u0144 do
\nbudowania wypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

5 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

i antonimy
\nzapisuje <\/strong>wyrazy zgodnie
\nz zasadami ortografii
\ndotycz\u0105cymi wymiany
\ng\u0142osek w wyrazach
\npokrewnych
\nstosuje <\/strong>kropk\u0119, znak
\nzapytania i wykrzyknik na
\nko\u0144cu zda\u0144 w zale\u017cno\u015bci od
\ncelu wypowiedzi
\nrozpoznaje <\/strong>znaki
\ninterpunkcyjne: kropk\u0119,
\nprzecinek, cudzys\u0142\u00f3w
\ni dwukropek<\/td>		w s\u0142ownikach lub innych
\n\u017ar\u00f3d\u0142ach informacji
\nstosuje <\/strong>w wypowiedziach
\nsynonimy i antonimy
\nodr\u00f3\u017cnia <\/strong>w prostych
\nprzyk\u0142adach znaczenie dos\u0142owne
\nod przeno\u015bnego
\nstosuje <\/strong>pozosta\u0142e zasady
\nortograficzne
\nstosuje <\/strong>cudzys\u0142\u00f3w i dwukropek
\nzgodnie z ich funkcj\u0105
\nw wypowiedzeniu<\/td>		analizuje <\/strong>funkcj\u0119 znak\u00f3w
\ninterpunkcyjnych w r\u00f3\u017cnych
\ntypach wypowiedze\u0144 oraz
\nwyja\u015bnia zasady ich stosowania<\/td>		\u015bwiadomie wykorzystuje<\/strong>
\nzasady ortografii podczas
\ntworzenia w\u0142asnych
\nwypowiedzi
\n\u015bwiadomie <\/strong>stosuje zasady
\ninterpunkcji do budowania
\npoprawnych wypowiedzi<\/td>		adekwatnych do sytuacji, celu
\ni odpowiednich w komunikacji
\nz okre\u015blonym odbiorc\u0105
\n\u015bwiadomie wykorzystuje<\/strong>
\nr\u00f3\u017cne typy zda\u0144 do tworzenia
\nsp\u00f3jnych, poprawnych
\ni zr\u00f3\u017cnicowanych wypowiedzi
\nocenia <\/strong>poprawno\u015b\u0107 j\u0119zykow\u0105
\ntekst\u00f3w
\ndokonuje <\/strong>korekty b\u0142\u0119d\u00f3w
\n\u015bwiadomie korzysta <\/strong>ze
\ns\u0142ownik\u00f3w i innych \u017ar\u00f3de\u0142
\ninformacji podczas tworzenia
\nwypowiedzi
\n\u015bwiadomie wykorzystuje<\/strong>
\nbogate i zr\u00f3\u017cnicowane
\ns\u0142ownictwo, w tym synonimy
\ni antonimy, aby precyzyjnie
\nwyra\u017ca\u0107 my\u015bli i emocje
\npoprawia <\/strong>b\u0142\u0119dy ortograficzne,
\nwykorzystuj\u0105c znajomo\u015b\u0107
\nzasad ortograficznych
\ndokonuje <\/strong>autokorekty
\ninterpunkcyjnej wypowiedzi,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c funkcj\u0119 kropki,
\nznaku zapytania, wykrzyknika,
\nprzecinka, cudzys\u0142owu
\ni dwukropka<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

6 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

<\/td>Obszar IV<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Tworzenie wypowiedzi<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\ntworzy <\/strong>prost\u0105 notatk\u0119
\nzawieraj\u0105c\u0105 najwa\u017cniejsze
\ninformacje
\nzapisuje <\/strong>podstawowe
\ninformacje
\nw uporz\u0105dkowanej formie
\nwybiera <\/strong>najwa\u017cniejsze
\nwiadomo\u015bci z jednego
\n\u017ar\u00f3d\u0142a informacji
\nformu\u0142uje <\/strong>proste pytania
\ndo tekstu
\nwskazuje <\/strong>najwa\u017cniejsze
\nwydarzenia i informacje
\nw tek\u015bcie
\ntworzy <\/strong>prosty plan
\nodtw\u00f3rczy tekstu
\ntworzy <\/strong>kr\u00f3tkie wypowiedzi
\no charakterze u\u017cytkowym
\nredaguje <\/strong>wiadomo\u015b\u0107
\nzgodnie z podanym wzorem
\nprzekazuje <\/strong>najwa\u017cniejsze
\ninformacje<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nsporz\u0105dza <\/strong>notatki w r\u00f3\u017cnych
\nformach, np. planu, tabeli lub
\npunkt\u00f3w
\nporz\u0105dkuje <\/strong>informacje wed\u0142ug
\ntematu lub zagadnienia.
\nwyodr\u0119bnia <\/strong>najwa\u017cniejsze
\ninformacje z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\nuk\u0142ada <\/strong>pytania dotycz\u0105ce tre\u015bci
\ni bohater\u00f3w tekstu
\nporz\u0105dkuje <\/strong>wydarzenia zgodnie
\nz kolejno\u015bci\u0105 przedstawion\u0105
\nw utworze
\nsporz\u0105dza <\/strong>plan odtw\u00f3rczy
\ntekstu w formie
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w zda\u0144 lub zda\u0144
\nredaguje <\/strong>korespondencj\u0119
\ntradycyjn\u0105 i elektroniczn\u0105
\nzgodnie z zasadami tej formy
\nwypowiedzi
\nredaguje <\/strong>opis przedmiotu,
\nkrajobrazu lub postaci zgodnie
\nz celem wypowiedzi<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\ntworzy <\/strong>syntetyczne notatki
\nna podstawie informacji z
\nlekcji, podr\u0119cznika i innych
\n\u017ar\u00f3de\u0142
\npor\u00f3wnuje <\/strong>informacje
\npochodz\u0105ce z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\nwykorzystuje <\/strong>form\u0119 notatki
\nodpowiedni\u0105 do rodzaju i celu
\npracy
\ntworzy <\/strong>pytania dotycz\u0105ce
\nproblematyki i najwa\u017cniejszych
\ninformacji zawartych w tek\u015bcie
\nprzekszta\u0142ca <\/strong>plan w formie
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w zda\u0144 na
\nzdania; i odwrotnie
\nkomponuje <\/strong>wypowiedzi
\nu\u017cytkowe dostosowane do
\ncelu i rodzaju odbiorcy
\nporz\u0105dkuje <\/strong>w wypowiedzi
\ninformacje i wydarzenia
\nw logiczny spos\u00f3b
\nwykorzystuje <\/strong>odpowiednie<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nselekcjonuje <\/strong>informacje
\nzapisuje <\/strong>je w uporz\u0105dkowanej
\noraz funkcjonalnej formie
\nanalizuje <\/strong>informacje z r\u00f3\u017cnych
\n\u017ar\u00f3de\u0142 podczas tworzenia
\nnotatki
\nwyja\u015bnia <\/strong>wyb\u00f3r formy notatki
\nw zale\u017cno\u015bci od rodzaju
\ninformacji i celu pracy
\nanalizuje <\/strong>informacje zawarte
\nw tek\u015bcie podczas tworzenia
\npyta\u0144 i planu odtw\u00f3rczego
\nopracowuje <\/strong>uporz\u0105dkowany
\nplan odtw\u00f3rczy tekstu
\nanalizuje <\/strong>spos\u00f3b
\nprzekazywania informacji
\nw r\u00f3\u017cnych wypowiedziach
\nu\u017cytkowych
\nredaguje <\/strong>rozbudowane
\ni sp\u00f3jne wypowiedzi
\n(korespondencja tradycyjna:
\nlist i pozdrowienia)<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\ntworzy <\/strong>samodzielne
\ni przejrzyste notatki,
\nsyntetycznie ujmuj\u0105ce
\ninformacje z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\nocenia <\/strong>przydatno\u015b\u0107 r\u00f3\u017cnych
\nform notowania w procesie
\nuczenia si\u0119
\nwykorzystuje <\/strong>r\u00f3\u017cne sposoby
\nnotowania do porz\u0105dkowania,
\nanalizowania i prezentowania
\ninformacji
\nformu\u0142uje <\/strong>pytania rozwijaj\u0105ce
\ninterpretacj\u0119 i analiz\u0119 tekstu
\nopracowuje <\/strong>samodzielny
\ni uporz\u0105dkowany plan
\nodtw\u00f3rczy tekstu, zachowuj\u0105c
\nlogiczny uk\u0142ad informacji
\ntworzy <\/strong>samodzielne,
\nfunkcjonalne i estetyczne
\nwypowiedzi u\u017cytkowe
\ndostosowane do sytuacji
\nkomunikacyjnej i odbiorcy<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

7 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

w uporz\u0105dkowanej formie
\nprzedstawia <\/strong>w\u0142asne zdanie
\nopisuje <\/strong>przedmiot, posta\u0107,
\nkrajobraz prostymi
\nzdaniami
\nwskazuje <\/strong>cechy bohatera
\ni podstawowe elementy
\nwygl\u0105du, miejsca lub
\nwydarzenia
\ntworzy <\/strong>kr\u00f3tk\u0105 wypowied\u017a
\ntw\u00f3rcz\u0105 na podany temat
\npodejmuje <\/strong>proste dzia\u0142ania
\ntw\u00f3rcze z wykorzystaniem
\nj\u0119zyka
\nrozpoznaje <\/strong>elementy
\nkompozycji wypowiedzi,
\ntakie jak wst\u0119p, rozwini\u0119cie
\ni zako\u0144czenie
\nstosuje <\/strong>akapity w kr\u00f3tkich
\nwypowiedziach pisemnych<\/td>		charakteryzuje <\/strong>bohatera,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c wygl\u0105d, cechy
\ni zachowanie
\nredaguje <\/strong>wypowiedzi
\nz zachowaniem w\u0142a\u015bciwej
\nkompozycji i podzia\u0142u na akapity
\nwykorzystuje <\/strong>odpowiedni uk\u0142ad
\ngraficzny w li\u015bcie tradycyjnym
\ni elektronicznym
\nrozr\u00f3\u017cnia <\/strong>r\u00f3\u017cne rodzaje opisu<\/td>		s\u0142ownictwo i uk\u0142ad graficzny
\nw korespondencji
\nkomponuje <\/strong>d\u0142u\u017csze
\nwypowiedzi opisowe i tw\u00f3rcze
\nwykorzystuje <\/strong>r\u00f3\u017cne formy
\nliterackie w dzia\u0142aniach
\ntw\u00f3rczych
\nkomponuje <\/strong>wypowiedzi
\nzgodne z celem, form\u0105 i
\ncharakterem tekstu
\nwykorzystuje <\/strong>wst\u0119p,
\nrozwini\u0119cie i zako\u0144czenie do
\nbudowania sp\u00f3jnej i
\nuporz\u0105dkowanej wypowiedzi
\ndobiera <\/strong>uk\u0142ad graficzny
\nodpowiedni do formy
\nwypowiedzi<\/td>		dobiera <\/strong>\u015brodki j\u0119zykowe
\ni uk\u0142ad graficzny
\nw korespondencji
\nredaguje <\/strong>rozbudowane
\ni sp\u00f3jne teksty narracyjne oraz
\nliryczne o \u015bwiadomie dobranej
\nkompozycji i odpowiedniej
\nkreacji \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nwykorzystuje <\/strong>r\u00f3\u017cne formy
\nliterackie, w tym narracyjne,
\ndo realizacji w\u0142asnego
\npomys\u0142u
\n\u015bwiadomie <\/strong>wykorzystuje j\u0119zyk
\ndo dzia\u0142a\u0144 tw\u00f3rczych
\ni wyra\u017cania emocji
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw kompozycji
\ni uk\u0142adu graficznego na
\nczytelno\u015b\u0107 oraz odbi\u00f3r
\nwypowiedzi
\nwyja\u015bnia <\/strong>funkcj\u0119 akapit\u00f3w
\ni element\u00f3w kompozycyjnych
\nw r\u00f3\u017cnych formach
\nwypowiedzi<\/td>		ocenia <\/strong>skuteczno\u015b\u0107 sposobu
\nprzekazywania informacji
\nw r\u00f3\u017cnych formach
\nwypowiedzi u\u017cytkowych
\nwykorzystuje <\/strong>r\u00f3\u017cne \u015brodki
\nj\u0119zykowe do \u015bwiadomego
\nbudowania przekazu
\ntworzy <\/strong>oryginalne teksty
\ntw\u00f3rcze, o zr\u00f3\u017cnicowanej
\nkompozycji, fabule i kreacji
\n\u015bwiata przedstawionego
\nwykorzystuje <\/strong>r\u00f3\u017cne formy
\nliterackie i \u015brodki j\u0119zykowe do
\nrealizacji w\u0142asnych dzia\u0142a\u0144
\ntw\u00f3rczych
\nocenia <\/strong>skuteczno\u015b\u0107
\nzastosowanych rozwi\u0105za\u0144
\nj\u0119zykowych i kompozycyjnych
\nwe w\u0142asnych wypowiedziach
\ntw\u00f3rczych
\ntworzy <\/strong>funkcjonalne
\ni estetyczne wypowiedzi
\nz zachowaniem \u015bwiadomej
\nkompozycji i odpowiedniego
\nuk\u0142adu graficznego
\nocenia <\/strong>wp\u0142yw kompozycji
\ni uk\u0142adu graficznego
\nna skuteczno\u015b\u0107 przekazu
\n\u015bwiadomie wykorzystuje<\/strong>
\nelementy kompozycji i uk\u0142adu
\ngraficznego do budowania<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

8 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

<\/td><\/td><\/td><\/td>sp\u00f3jno\u015bci oraz czytelno\u015bci
\nwypowiedzi<\/td><\/tr>
<\/td>Obszar V<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Rozwijanie umiej\u0119tno\u015bci autorefleksji i tworzenie to\u017csamo\u015bci<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\nnazywa <\/strong>warto\u015bci wa\u017cne dla
\nsiebie oraz wybrane
\nwarto\u015bci uniwersalne
\nwymienia <\/strong>wsp\u00f3lnoty, do
\nkt\u00f3rych nale\u017cy, np. rodzin\u0119,
\nspo\u0142eczno\u015b\u0107 szkoln\u0105,
\nlokaln\u0105 i narodow\u0105
\nustala <\/strong>hierarchi\u0119 warto\u015bci
\nwa\u017cnych dla cz\u0142onk\u00f3w
\nr\u00f3\u017cnych wsp\u00f3lnot
\nwymienia <\/strong>role, kt\u00f3re pe\u0142ni
\nw rodzinie, szkole i grupie
\nr\u00f3wie\u015bniczej
\nwskazuje <\/strong>sytuacje, w
\nkt\u00f3rych anga\u017cuje si\u0119 w
\nproces uczenia si\u0119
\ndokonuje <\/strong>samooceny
\nswojego procesu uczenia,
\nstosuj\u0105c proste techniki
\nnazywa <\/strong>swoje mocne
\nstrony i trudno\u015bci
\nrozpoznaje i nazywa<\/strong><\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nopisuje <\/strong>warto\u015bci wa\u017cne dla
\nsiebie
\nprzedstawia <\/strong>w\u0142asne stanowisko
\nwobec wybranych warto\u015bci
\nuniwersalnych
\nopisuje <\/strong>wybrane wsp\u00f3lnoty, do
\nkt\u00f3rych nale\u017cy
\nwyja\u015bnia<\/strong>, jakie warto\u015bci s\u0105
\nwa\u017cne dla ich cz\u0142onk\u00f3w
\nopisuje <\/strong>role, kt\u00f3re pe\u0142ni
\nw r\u00f3\u017cnych wsp\u00f3lnotach
\npodaje <\/strong>przyk\u0142ady zwi\u0105zanych
\nz nimi obowi\u0105zk\u00f3w
\nopisuje <\/strong>w\u0142asne zaanga\u017cowanie
\nw proces uczenia si\u0119
\nwskazuje <\/strong>dzia\u0142ania, kt\u00f3re
\npomagaj\u0105 w nauce lub j\u0105
\nutrudniaj\u0105
\nopisuje <\/strong>emocje w\u0142asne i innych
\noraz wskazuje <\/strong>sytuacje, w
\nkt\u00f3rych si\u0119 one pojawiaj\u0105<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nwyja\u015bnia<\/strong>, dlaczego okre\u015blone
\nwarto\u015bci s\u0105 wa\u017cne dla niego
\ni innych
\nuzasadnia <\/strong>w\u0142asne stanowisko
\nwobec warto\u015bci uniwersalnych
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie r\u00f3\u017cnych
\nwsp\u00f3lnot w \u017cyciu cz\u0142owieka
\nopisuje <\/strong>zwi\u0105zane z nimi
\nwarto\u015bci i do\u015bwiadczenia
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie r\u00f3l
\npe\u0142nionych w r\u00f3\u017cnych
\nwsp\u00f3lnotach oraz ich wp\u0142yw
\nna funkcjonowanie grupy
\ndokonuje <\/strong>samooceny
\nw\u0142asnego zaanga\u017cowania w
\nproces uczenia si\u0119
\nwyja\u015bnia<\/strong>, co wp\u0142ywa na efekty
\njego pracy
\nplanuje <\/strong>sposoby rozwijania
\nodpowiedzialno\u015bci za w\u0142asn\u0105
\nnauk\u0119 i rozw\u00f3j
\nwyja\u015bnia <\/strong>wp\u0142yw emocji<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\npor\u00f3wnuje <\/strong>systemy warto\u015bci
\nfunkcjonuj\u0105ce w r\u00f3\u017cnych
\nwsp\u00f3lnotach
\nuzasadnia <\/strong>w\u0142asne stanowisko
\nwobec warto\u015bci uniwersalnych
\nw odniesieniu do sytuacji
\nspo\u0142ecznych i \u017cyciowych
\npor\u00f3wnuje <\/strong>warto\u015bci
\ni do\u015bwiadczenia zwi\u0105zane
\nz funkcjonowaniem w r\u00f3\u017cnych
\nwsp\u00f3lnotach oraz wyja\u015bnia <\/strong>ich
\nwp\u0142yw na postawy cz\u0142owieka
\npor\u00f3wnuje <\/strong>role pe\u0142nione
\nw r\u00f3\u017cnych wsp\u00f3lnotach oraz
\nwyja\u015bnia <\/strong>zwi\u0105zane z nimi
\nprawa i obowi\u0105zki
\nanalizuje <\/strong>efektywno\u015b\u0107
\nw\u0142asnych dzia\u0142a\u0144
\nedukacyjnych
\nocenia <\/strong>skuteczno\u015b\u0107
\npodejmowanych dzia\u0142a\u0144
\nodr\u00f3\u017cnia <\/strong>emocje od sposob\u00f3w<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw warto\u015bci
\nna postawy cz\u0142owieka
\nocenia <\/strong>krytycznie r\u00f3\u017cne
\nsystemy warto\u015bci oraz
\nformu\u0142uje pog\u0142\u0119bione refleksje
\ndotycz\u0105ce w\u0142asnej to\u017csamo\u015bci
\ni odpowiedzialno\u015bci spo\u0142ecznej
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw r\u00f3\u017cnych
\nwsp\u00f3lnot i zwi\u0105zanych z nimi
\nwarto\u015bci na budowanie
\nto\u017csamo\u015bci, relacji
\nspo\u0142ecznych oraz
\nodpowiedzialno\u015bci za innych i
\notaczaj\u0105cy \u015bwiat
\nformu\u0142uje <\/strong>wnioski dotycz\u0105ce
\nznaczenia pe\u0142nionych r\u00f3l
\nw r\u00f3\u017cnych wsp\u00f3lnotach
\nproponuje <\/strong>dzia\u0142ania
\nwzmacniaj\u0105ce
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\naktywnie anga\u017cuje si\u0119 <\/strong>w
\nprac\u0119 grupy w klasie<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

9 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

wybrane <\/strong>emocje w\u0142asne
\ni innych<\/td>		<\/td>na zachowanie w\u0142asne i innych
\nos\u00f3b<\/td>		ich wyra\u017cania
\nocenia <\/strong>wp\u0142yw emocji na
\nrelacje mi\u0119dzyludzkie<\/td>		monitoruje <\/strong>\u015bwiadomie w\u0142asny
\nrozw\u00f3j
\nformu\u0142uje <\/strong>pog\u0142\u0119bione wnioski
\ndotycz\u0105ce procesu uczenia si\u0119
\nwykorzystuje <\/strong>autorefleksj\u0119 do
\nplanowania dalszego rozwoju
\nanalizuje <\/strong>przyczyny i skutki
\nemocji w\u0142asnych oraz innych
\nproponuje <\/strong>sposoby
\nwspieraj\u0105ce budowanie
\nempatycznych
\ni odpowiedzialnych relacji<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>Obszar VI<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Elementy edukacji medialnej<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\nwyszukuje <\/strong>potrzebne
\ninformacje w podanym
\n\u017ar\u00f3dle
\nkorzysta <\/strong>z wybranego
\n\u017ar\u00f3d\u0142a informacji, aby
\nzdobywa\u0107 wiedz\u0119 na dany
\ntemat
\nwymienia <\/strong>zasady higieny
\ncyfrowej
\nrozpoznaje <\/strong>zagro\u017cenia<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nwyszukuje <\/strong>potrzebne
\ninformacje w r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3d\u0142ach
\nwybiera <\/strong>\u017ar\u00f3d\u0142a informacji
\npomocne w rozwijaniu w\u0142asnych
\nzainteresowa\u0144
\nopisuje <\/strong>zasady bezpiecznego
\ni zdrowego korzystania
\nz internetu, telefonu,
\nkomputera i gier
\nwymienia <\/strong>skutki nadmiernego<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\npor\u00f3wnuje <\/strong>informacje z
\nr\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 i sprawdza, czy
\ns\u0105 zgodne z tematem
\nporz\u0105dkuje <\/strong>informacje z
\nr\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 oraz
\nwykorzystuje <\/strong>je do
\nposzerzania swojej wiedzy
\nwyja\u015bnia <\/strong>skutki nadmiernego
\nkorzystania z ekran\u00f3w,
\ntelefon\u00f3w, gier, komputer\u00f3w<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nselekcjonuje <\/strong>informacje
\nz r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\nuzasadnia <\/strong>wyb\u00f3r najbardziej
\nprzydatnych, jego zdaniem,
\nmateria\u0142\u00f3w
\n\u0142\u0105czy <\/strong>w swojej wypowiedzi
\nustnej lub pisemnej
\ninformacje z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\noraz wykorzystuje <\/strong>je do
\nrozwijania w\u0142asnych<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nocenia <\/strong>wiarygodno\u015b\u0107
\ninformacji z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\noraz formu\u0142uje wnioski<\/strong>
\ndotycz\u0105ce ich rzetelno\u015bci i
\nwarto\u015bci
\nweryfikuje <\/strong>informacje
\npochodz\u0105ce z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\ni \u015bwiadomie je wykorzystuje<\/strong>
\ntworzy <\/strong>w\u0142asne wypowiedzi
\nlub materia\u0142y na podstawie<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

10 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

zwi\u0105zane z korzystaniem
\nz ekran\u00f3w, telefon\u00f3w, gier,
\nkomputer\u00f3w i internetu<\/td>		korzystania z ekran\u00f3w,
\ntelefon\u00f3w, gier, komputer\u00f3w<\/td>		oraz konsekwencje
\nprze\u0142adowania informacyjnego
\nstosuje <\/strong>zasady higieny
\ncyfrowej podczas korzystania z
\nekran\u00f3w, telefon\u00f3w, gier,
\nkomputer\u00f3w oraz internetu
\nplanuje <\/strong>dzia\u0142ania pomagaj\u0105ce
\nogranicza\u0107 zagro\u017cenia cyfrowe<\/td>		zainteresowa\u0144
\nocenia <\/strong>w\u0142asne nawyki
\nzwi\u0105zane z korzystaniem z
\ntechnologii oraz wskazuje
\ndzia\u0142ania wspieraj\u0105ce higien\u0119
\ncyfrow\u0105<\/td>		informacji z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142
\nocenia <\/strong>przydatno\u015b\u0107
\ni wiarygodno\u015b\u0107 informacji
\nuzasadnia <\/strong>wp\u0142yw higieny
\ncyfrowej na zdrowie, relacje
\ni proces uczenia si\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>Obszar VII<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
Praktyki lekturowe<\/strong><\/span><\/td><\/tr>
Na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/td>Na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/td><\/tr>
to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td>		to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/strong>
\noraz:<\/strong><\/td><\/tr>
Ucze\u0144:<\/strong>
\nwybiera <\/strong>tekst zgodny ze
\nswoimi zainteresowaniami
\nuzasadnia <\/strong>kr\u00f3tko wyb\u00f3r
\nokre\u015bla <\/strong>czas i spos\u00f3b
\nczytania wybranego tekstu
\nnazywa <\/strong>swoje pierwsze
\nwra\u017cenia po przeczytaniu
\ntekstu
\naktywnie czyta <\/strong>cztery
\nwskazane d\u0142u\u017csze teksty
\nliterackie
\nwskazuje <\/strong>poruszane w nich
\ntematy, np. dom, rodzin\u0119,
\nprzyja\u017a\u0144 i emocje<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nwskazuje <\/strong>teksty odpowiadaj\u0105ce
\njego w\u0142asnym
\nzainteresowaniom i wyja\u015bnia
\npow\u00f3d wyboru
\nplanuje <\/strong>kolejne etapy czytania
\nwybranego tekstu
\nopisuje <\/strong>swoje odczucia
\nzwi\u0105zane z przeczytanym
\ntekstem
\nopisuje <\/strong>bohater\u00f3w, wydarzenia
\ni problemy przedstawione
\nw przeczytanych utworach
\nliterackich dotycz\u0105cych
\ndo\u015bwiadcze\u0144 bliskich uczniom<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nuzasadnia <\/strong>wyb\u00f3r tekst\u00f3w,
\nodwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do w\u0142asnych
\nzainteresowa\u0144 i potrzeb
\nczytelniczych
\norganizuje <\/strong>czytanie tekstu,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c jego d\u0142ugo\u015b\u0107
\ni stopie\u0144 trudno\u015bci
\nuzasadnia <\/strong>swoje wra\u017cenia,
\nodwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do tre\u015bci utworu
\nwyja\u015bnia <\/strong>zwi\u0105zki mi\u0119dzy
\nproblematyk\u0105 przeczytanych
\ntekst\u00f3w a do\u015bwiadczeniami
\nbohater\u00f3w i odbiorc\u00f3w
\nwyja\u015bnia <\/strong>znaczenie motyw\u00f3w<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\npor\u00f3wnuje <\/strong>wybrane teksty
\npod wzgl\u0119dem tematyki i
\nwarto\u015bci uzasadnia <\/strong>swoje
\npreferencje czytelnicze
\nocenia <\/strong>skuteczno\u015b\u0107 w\u0142asnego
\nplanu czytania i wprowadza
\npotrzebne zmiany
\npor\u00f3wnuje <\/strong>w\u0142asne odczucia
\nz reakcjami innych odbiorc\u00f3w
\ntekstu
\npor\u00f3wnuje <\/strong>sytuacje i warto\u015bci
\nprzedstawione w r\u00f3\u017cnych
\ntekstach literackich
\nz w\u0142asnymi do\u015bwiadczeniami<\/td>		Ucze\u0144:<\/strong>
\nocenia <\/strong>wp\u0142yw czytanych
\ntekst\u00f3w na w\u0142asne
\nzainteresowania, refleksje
\ni rozw\u00f3j czytelniczy
\ntworzy <\/strong>plan czytania
\ndostosowany do w\u0142asnych
\npotrzeb
\nuzasadnia <\/strong>wyb\u00f3r sposob\u00f3w
\npracy z tekstem
\nocenia <\/strong>wp\u0142yw przeczytanego
\ntekstu na w\u0142asne emocje,
\nprzemy\u015blenia i postawy
\nformu\u0142uje <\/strong>wnioski dotycz\u0105ce
\nwp\u0142ywu przeczytanych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

11 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

NOWE Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 4 Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/p>

rozpoznaje <\/strong>ba\u015bnie i legendy
\nwa\u017cne dla kultury
\n\u015bwiatowej, europejskiej,
\nnarodowej i regionalnej
\nrozpoznaje <\/strong>utwory
\nnarracyjne, liryczne
\ni patriotyczne, w tym
\nMazurka D\u0105browskiego
\nJ\u00f3zefa Wybickiego
\nrozpoznaje <\/strong>teksty kultury
\nnale\u017c\u0105ce do filmu, teatru,
\nmalarstwa, rze\u017aby, muzyki
\ni komiksu<\/td>		opisuje <\/strong>bohater\u00f3w, wydarzenia
\ni tematyk\u0119 ba\u015bni i legend
\nwa\u017cnych dla kultury \u015bwiatowej,
\neuropejskiej, narodowej
\ni regionalnej
\nwskazuje <\/strong>cechy utwor\u00f3w
\nnarracyjnych, lirycznych
\ni patriotycznych, w tym
\nMazurka D\u0105browskiego
\nwymienia <\/strong>cechy
\ncharakterystyczne dla r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury, takich jak film,
\nteatr, malarstwo, rze\u017aba,
\nmuzyka i komiks<\/td>		i warto\u015bci przedstawionych
\nw ba\u015bniach i legendach
\nwyja\u015bnia <\/strong>tematyk\u0119, przes\u0142anie
\nutwor\u00f3w, znaczenie
\nwybranych \u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych oraz warto\u015bci
\nobecne w utworach
\nnarracyjnych, lirycznych
\ni patriotycznych, w tym
\nw Mazurku D\u0105browskiego
\nanalizuje <\/strong>znaczenie utwor\u00f3w
\nnarracyjnych, lirycznych
\ni patriotycznych, w tym
\nMazurka D\u0105browskiego, dla
\nbudowania to\u017csamo\u015bci
\nnarodowej i postaw odbiorcy
\nwyja\u015bnia<\/strong>, w jaki spos\u00f3b \u015brodki
\nwyrazu wp\u0142ywaj\u0105 na odbi\u00f3r
\nfilmu, teatru, malarstwa,
\nrze\u017aby, muzyki i komiksu<\/td>		oraz wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiatem
\nanalizuje <\/strong>wp\u0142yw ba\u015bni i legend
\nna kultur\u0119
\nbada <\/strong>sposoby przedstawiania
\nemocji, wydarze\u0144 i warto\u015bci
\nw utworach narracyjnych,
\nlirycznych oraz patriotycznych,
\nw tym w Mazurku
\nD\u0105browskiego
\npor\u00f3wnuje <\/strong>sposoby
\nprzedstawiania tego samego
\ntematu w r\u00f3\u017cnych tekstach
\nkultury, np. filmie, obrazie,
\nmuzyce lub komiksie
\nocenia <\/strong>ich wp\u0142yw na odbiorc\u0119<\/td>		tekst\u00f3w na rozumienie siebie,
\ninnych ludzi oraz relacji
\ncz\u0142owieka z otaczaj\u0105cym go
\n\u015bwiatem
\ninterpretuje <\/strong>przes\u0142anie
\nutwor\u00f3w narracyjnych,
\nlirycznych i patriotycznych
\nformu\u0142uje <\/strong>wnioski dotycz\u0105ce
\nich wp\u0142ywu na postawy,
\nemocje i poczucie to\u017csamo\u015bci
\nuzasadnia <\/strong>ich znaczenie dla
\nwsp\u00f3\u0142czesnego cz\u0142owieka
\ntworzy <\/strong>w\u0142asn\u0105 interpretacj\u0119
\ntekstu kultury
\nuzasadnia <\/strong>j\u0105, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\nzastosowanych \u015brodk\u00f3w
\nwyrazu<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Dorota Podorska<\/p>

12 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: NOWE S\u0142owa na start!, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zapewniono mo\u017cliwo\u015b\u0107 prezentacji recytacji na lekcji zamiast obowi\u0105zku udzia\u0142u w konkursie. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_polski\/j_polski_wymagania-edukacyjne-nowe-slowa-na-start-dla-klasy-5-2024(1).doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p>

NOWE S\u0142owa na start! <\/strong><\/em>klasa 5, edycja do uszczuplonej podstawy programowej 2024<\/strong><\/p>

Prezentowane wymagania edukacyjne s\u0105 zintegrowane z planem wynikowym autorstwa Lidii Bancerz, b\u0119d\u0105cym propozycj\u0105 realizacji materia\u0142u zawartego w podr\u0119czniku NOWE S\u0142owa na start! <\/em>w klasie 5. Wymagania dostosowano do sze\u015bciostopniowej skali ocen.<\/p>

Numer i temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na <\/strong><\/p>

ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dobr\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na <\/strong><\/p>

ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

2. <\/strong>Szukam przyjaciela na dobre i na z\u0142e<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce sytuacji przedstawionej na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 elementy statyczne i dynamiczne obrazu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 pierwszy i drugi plan obrazu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 warto\u015bci wa\u017cne w \u017cyciu cz\u0142owieka na podstawie dzie\u0142a sztuki<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i uzasadni\u0107 swoj\u0105 wypowied\u017a \u2022 opowiedzie\u0107 o sposobach sp\u0119dzania wolnego czasu z przyjaci\u00f3\u0142mi <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 w\u0142asne zdanie na temat sytuacji sprzyjaj\u0105cych nawi\u0105zywaniu przyja\u017ani <\/p>

\u2022 nada\u0107 inny tytu\u0142 obrazowi i uzasadni\u0107 swoj\u0105 opini\u0119<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>Czy kumpel to ju\u017c przyjaciel?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w wiersza<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wers i strof\u0119 <\/p>

\u2022 poda\u0107 wyrazy bliskoznaczne do s\u0142owa kumpel <\/em><\/p>

\u2022 skorzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza wers i strof\u0119 <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 w tek\u015bcie elementy opisu bohatera utworu<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza rymy <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 3\u20134 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 zastosowa\u0107 wyrazy bliskoznaczne do s\u0142owa kumpel <\/em><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza por\u00f3wnania <\/p>

\u2022 opisa\u0107 uczucia wyra\u017cone w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, w jakim celu zosta\u0142y u\u017cyte w wierszu por\u00f3wnania <\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 notatk\u0119 w formie schematu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 wygl\u0105d i cechy swojego przyjaciela<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>Przyja\u017a\u0144 poddana pr\u00f3bie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 powiedzie\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie utworu wersy, strofy <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze z punktu widzenia bohatera utworu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 rymy w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie ostatnie wersy utworu<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 komiks<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze <\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady z \u017cycia codziennego obrazuj\u0105ce przyja\u017a\u0144 wystawion\u0105 na pr\u00f3b\u0119 <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie poj\u0119cie prawdziwa przyja\u017a\u0144<\/em> <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 w grupie kodeks przyja\u017ani<\/em><\/p>

\u2022 stworzy\u0107 sp\u00f3jne opowiadanie<\/p><\/td><\/tr>

5. i 6. <\/strong>Jak sta\u0107 si\u0119 prawdziwym przyjacielem?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 powiedzie\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 miejsce wydarze\u0144<\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wykorzysta\u0107 w praktyce poznane s\u0142ownictwo<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z podzia\u0142em na role, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 narracj\u0119 pierwszoosobow\u0105 od trzecioosobowej<\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 uczucia bohater\u00f3w<\/p>

\u2022 wzi\u0105\u0107 aktywny udzia\u0142 w rozmowie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 problematyk\u0119 utworu <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie s\u0142owa: Wielki ci\u0119\u017car spad\u0142 mu z serca<\/em><\/p><\/td><\/tr>

7. i 8. <\/strong>Piszemy opowiadanie z dialogiem<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 elementy wyr\u00f3\u017cniaj\u0105ce opowiadanie<\/p>

\u2022 komponowa\u0107 pocz\u0105tek opowiadania <\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania prostego opowiadania tw\u00f3rczego <\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by wprowadzania do opowiadania kr\u00f3tkiego dialogu <\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 w tek\u015bcie informacyjnym najwa\u017cniejsze wiadomo\u015bci<\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 prosty plan wydarze\u0144<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 proste opowiadanie tw\u00f3rcze <\/p>

\u2022 wprowadzi\u0107 do opowiadania dialog <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej podejmowa\u0107 pr\u00f3by wydzielania akapit\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie zgodnie z planem <\/p>

\u2022 wprowadzi\u0107 do opowiadania dialog, stosuj\u0105c poprawn\u0105 interpunkcj\u0119 <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej zastosowa\u0107 tr\u00f3jdzieln\u0105 kompozycj\u0119 <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej wydzieli\u0107 akapity <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie, zachowuj\u0105c kolejno\u015b\u0107 wydarze\u0144 i tr\u00f3jdzieln\u0105 kompozycj\u0119 wypowiedzi <\/p>

\u2022 wskaza\u0107, jak\u0105 funkcj\u0119 mo\u017ce pe\u0142ni\u0107 dialog w wypowiedzi<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 poprawne i wyczerpuj\u0105ce opowiadanie tw\u00f3rcze z dialogiem, unikaj\u0105c powt\u00f3rze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

9. <\/strong>O g\u0142oskach, literach i sylabach<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 g\u0142osk\u0119 od litery <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 liter\u0119 od sylaby <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 samog\u0142osk\u0119 od sp\u00f3\u0142g\u0142oski<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 liczb\u0119 g\u0142osek w wyrazie <\/p>

\u2022 dzieli\u0107 wyrazy na sylaby <\/p><\/td>

\u2022 wskazywa\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142oski i samog\u0142oski <\/p>

\u2022 okre\u015bla\u0107 liczb\u0119 g\u0142osek, liter i sylab w wyrazie <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie okre\u015bla\u0107 samog\u0142oski i sp\u00f3\u0142g\u0142oski <\/p>

\u2022 samodzielnie okre\u015bla\u0107 liczb\u0119 g\u0142osek, liter i sylab w ka\u017cdym wskazanym wyrazie <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i poprawnie dzieli wyrazy na sylaby, wskazuj\u0105c r\u00f3\u017cne mo\u017cliwo\u015bci podzia\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

10. <\/strong>Odr\u00f3\u017cniam g\u0142oski mi\u0119kkie od twardych<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 podzieli\u0107 wyraz na g\u0142oski, litery i sylaby<\/p>

\u2022 zreferowa\u0107 informacje o g\u0142oskach mi\u0119kkich i twardych<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie i twarde<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie od twardych<\/p>

\u2022 zapisa\u0107 wyrazy ze sp\u00f3\u0142g\u0142oskami mi\u0119kkimi<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie i twarde <\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy ze sp\u00f3\u0142g\u0142oskami mi\u0119kkimi<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie okre\u015bli\u0107 sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie i twarde<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, do jakich nieporozumie\u0144 mo\u017ce prowadzi\u0107 niepoprawne zapisywanie wyraz\u00f3w ze sp\u00f3\u0142g\u0142oskami mi\u0119kkimi<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 liczebniki ze sp\u00f3\u0142g\u0142oskami mi\u0119kkimi<\/p><\/td><\/tr>

11. <\/strong>Z mi\u0142o\u015bci do zwierz\u0105t<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 powiedzie\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 skorzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego, aby odnale\u017a\u0107 potrzebne informacje<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 3\u20134 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora w pierwszej i w drugiej cz\u0119\u015bci utworu <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 aktywnie uczestniczy\u0107 w rozmowie<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze, czyni\u0105c narratorem zwierz\u0119 <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d na temat trafno\u015bci rysunku zamieszczonego na ok\u0142adce ksi\u0105\u017cki <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 wypowied\u017a argumentacyjn\u0105<\/p><\/td><\/tr>

12. i 13. <\/strong>Co znajdziemy w encyklopedii?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 tekst informacyjny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 elementy has\u0142a encyklopedycznego<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 tekst informacyjny od tekstu literackiego <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 elementy has\u0142a encyklopedycznego <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 skr\u00f3ty stosowane w encyklopedii <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy tekstu informacyjnego <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, pod jakimi has\u0142ami nale\u017cy szuka\u0107 okre\u015blonych informacji <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 wskazane has\u0142a w encyklopedii tradycyjnej <\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 wskazane has\u0142a w encyklopedii on-line <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 z encyklopedii tradycyjnej i on-line <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, z jakiej encyklopedii lepiej korzysta\u0107 i uzasadni\u0107 swoje zdanie<\/p>

\u2022 zapisa\u0107 pozyskane informacje na r\u00f3\u017cne sposoby<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 z encyklopedii tradycyjnej i on-line, wyszukuj\u0105c potrzebne informacje <\/p>

\u2022 zebra\u0107 informacje na temat encyklopedii znajduj\u0105cych si\u0119 w bibliotece szkolnej<\/p><\/td><\/tr>

14. i 15.<\/strong> <\/strong>Dlaczego warto pomaga\u0107 innym?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohatera <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia przedstawione w utworze<\/p>

\u2022 skorzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 opowiadanie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 3\u20134 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3b\u0119 zredagowania planu wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 pytania otwarte i zamkni\u0119te <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze \u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 plan wydarze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 charakterystyczne cechy opowiadania <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 do tekstu pytania otwarte i zamkni\u0119te <\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 wolontariuszy <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 argumenty przemawiaj\u0105ce za tym, \u017ce warto pomaga\u0107 <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 pomys\u0142y na ciekawe i po\u017cyteczne sp\u0119dzanie wolnego czasu<\/p><\/td><\/tr>

16. <\/strong>Kim jeste\u015bmy w internecie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohatera <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia przedstawione w utworze<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 opowiadanie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 3\u20134 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, z jakiego powodu bohater w e-mailach podaje si\u0119 za inn\u0105 osob\u0119<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 charakterystyczne cechy opowiadania <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 rady dla osoby, kt\u00f3ra udaje kogo\u015b innego<\/p>

\u2022 analizowa\u0107 ilustracj\u0119 do tekstu<\/p><\/td>

\u2022 korzystaj\u0105c ze s\u0142ownika, wyja\u015bni\u0107 znaczenie s\u0142\u00f3w: pozer<\/em>, szpan<\/em>, trendy <\/em><\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 pomys\u0142y na ciekawe sp\u0119dzanie wolnego czasu bez komputera i smartfona<\/p><\/td><\/tr>

17. <\/strong>Porozmawiasz ze mn\u0105?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby komunikowania si\u0119 w internecie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady obowi\u0105zuj\u0105ce osoby korzystaj\u0105ce z komunikowania si\u0119 za pomoc\u0105 internetu <\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3b\u0119 zredagowania SMS-a do kolegi <\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby komunikowania si\u0119 w internecie <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 SMS-a do kolegi <\/p>

\u2022 wypowiadzie\u0107 si\u0119 na temat w\u0142asnych sposob\u00f3w komunikowania si\u0119 z innymi<\/p><\/td>

\u2022 podawa\u0107 przyk\u0142ady udogodnie\u0144 i zagro\u017ce\u0144 wynikaj\u0105cych z komunikowania si\u0119 w internecie <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, dlaczego ludzie ch\u0119tnie korzystaj\u0105 z internetu <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 SMS-a do nauczyciela <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wady i zalety korzystania z komunikator\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 udogodnienia i zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z komunikowania si\u0119 w internecie <\/p>

\u2022 w\u0142\u0105czy\u0107 si\u0119 do dyskusji na forum <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 zasady w\u0142a\u015bciwego zachowania si\u0119 w internecie<\/p>

\u2022 poda\u0107 r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy j\u0119zykiem m\u0142odzie\u017cowym a j\u0119zykiem literackim<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie s\u0142\u00f3w: hejter<\/em>, trollowanie <\/em><\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 komentarz do podanego posta <\/em><\/p>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, przygotowa\u0107 w formie makiety projekt klasowej strony internetowej<\/p><\/td><\/tr>

18. <\/strong>Jak napisa\u0107 e-mail?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 list elektroniczny od listu tradycyjnego <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisania list\u00f3w elektronicznych <\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3b\u0119 zredagowania e-maila do kolegi<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 e-maila do kolegi <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 niekt\u00f3re zasady pisania list\u00f3w elektronicznych <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zredagowa\u0107 <\/p>

e-maila do kolegi <\/p>

\u2022 zapisa\u0107 adres e-mailowy <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisania list\u00f3w elektronicznych <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiadomo\u015bci<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zwroty do adresata i zwroty po\u017cegnalne<\/p>

\u2022 informowa\u0107 odbiorc\u0119 o przesy\u0142aniu plik\u00f3w w za\u0142\u0105czniku <\/p>

\u2022 uzupe\u0142ni\u0107 list elektroniczny wskazanymi wyrazami w odpowiedniej formie<\/p>

\u2022 poda\u0107 zasady pisania list\u00f3w zgodnie z etykiet\u0105 j\u0119zykow\u0105<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 adres <\/p>

e-mailowy <\/p>

\u2022 trafnie okre\u015bli\u0107 temat wiadomo\u015bci <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne zwroty do adresata <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 po\u017cegnalne zwroty grzeczno\u015bciowe <\/p>

\u2022 informowa\u0107 poprawnie odbiorc\u0119 o przesy\u0142aniu plik\u00f3w w za\u0142\u0105czniku <\/p>

\u2022 pisa\u0107 poprawnie pod wzgl\u0119dem j\u0119zykowym, ortograficznym i interpunkcyjnym<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 e-maila do osoby doros\u0142ej lub instytucji <\/p><\/td><\/tr>

19. <\/strong>Czasownik we w\u0142asnej osobie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskazywa\u0107 czasowniki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 osoby, liczby i rodzaje czasownika<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 czasowniki w czasach przesz\u0142ym, tera\u017aniejszym i przysz\u0142ym <\/p>

\u2022 okre\u015bla\u0107 osob\u0119 i liczb\u0119 czasownika<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla\u0107 rodzaj czasownika \u2022 odmienia\u0107 czasowniki przez liczby i osoby <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 czasowniki w czasach przesz\u0142ym i tera\u017aniejszym w odpowiednich formach <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 autora wypowiedzi na podstawie formy czasownika<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla\u0107 osob\u0119, liczb\u0119 i rodzaj czasownika <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiednie formy czasownik\u00f3w w czasie przysz\u0142ym<\/p>

\u2022 okre\u015bla, jak\u0105 funkcj\u0119 w wypowiedzi pe\u0142ni czasownik<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 kr\u00f3tkie teksty, u\u017cywaj\u0105c poprawnych form czasu przysz\u0142ego <\/p>

\u2022 samodzielnie i bezb\u0142\u0119dnie okre\u015bla\u0107 osob\u0119, liczb\u0119, rodzaj, czas czasownika<\/p><\/td><\/tr>

20. <\/strong>Wskazuj\u0119 formy osobowe i nieosobowe czasownika<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 bezokoliczniki <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 czasowniki w formie osobowej <\/p>

\u2022 uzupe\u0142ni\u0107 tekst odpowiednimi formami czasownik\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 bezokoliczniki od czasownik\u00f3w w formie osobowej <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 nieosobowe formy czasownika <\/p>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 wypowiedzenie z nieosobowymi formami czasownika, tak aby wskaza\u0107 wykonawc\u0119 czynno\u015bci <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 nieosobowe formy czasownika od form osobowych<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opis ilustracji, u\u017cywaj\u0105c form zako\u0144czonych na –no<\/em> i –to<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 przepis, u\u017cywaj\u0105c bezokolicznik\u00f3w <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 cel stosowania form nieosobowych czasownika<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 tekst, u\u017cywaj\u0105c osobowych form czasownika <\/p>

\u2022 zgodnie z okre\u015blonym celem wypowiedzenia stosowa\u0107 nieosobowe formy czasownika <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 tekst, u\u017cywaj\u0105c form zako\u0144czonych na –no <\/em>i <\/em>–to<\/em><\/p><\/td><\/tr>

21. <\/strong>Poprawnie stosuj\u0119 czasowniki w r\u00f3\u017cnych trybach<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 tryby czasownika <\/p>

\u2022 odmienia\u0107 czasownik przez osoby i liczby w trybie orzekaj\u0105cym<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 czasowniki w trybach orzekaj\u0105cym, rozkazuj\u0105cym i przypuszczaj\u0105cym <\/p>

\u2022 odmienia\u0107 czasownik przez osoby i liczby w trybach rozkazuj\u0105cym i przypuszczaj\u0105cym<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 tryb czasownika wyst\u0119puj\u0105cego w zdaniu <\/p>

\u2022 uk\u0142ada\u0107 zdania z czasownikiem w trybach rozkazuj\u0105cym i przypuszczaj\u0105cym <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 czasowniki w trybie orzekaj\u0105cym od tych w trybie rozkazuj\u0105cym i przypuszczaj\u0105cym <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 zdania na okre\u015blony temat, stosuj\u0105c okre\u015blony tryb czasownika <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie odmieni\u0107 czasowniki przez osoby w trybach orzekaj\u0105cym, przypuszczaj\u0105cym i rozkazuj\u0105cym <\/p>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 zdania z czasownikami w trybie orzekaj\u0105cym w form\u0119 polece\u0144 <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 kr\u00f3tki tekst o swoich planach lub marzeniach, u\u017cywaj\u0105c trybu przypuszczaj\u0105cego<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 intencje wypowiedzi<\/p><\/td><\/tr>

22. <\/strong>Piszemy poprawnie wyrazy z cz\u0105stk\u0105 <\/strong>by<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 form\u0119 osobow\u0105 czasownika w trybie przypuszczaj\u0105cym<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady zapisywania cz\u0105stki by<\/em> z czasownikami w formie osobowej i bezokolicznikami <\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 cz\u0105stk\u0119 by<\/em> z czasownikami w formie osobowej<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 form\u0119 osobow\u0105 czasownika w trybie przypuszczaj\u0105cym od innych form czasownika<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady zapisywania cz\u0105stki by<\/em> ze sp\u00f3jnikami <\/p>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady zapisywania cz\u0105stki by<\/em> z czasownikami w formie osobowej i z bezokolicznikami <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 w zdaniach odpowiednie formy czasownik\u00f3w z cz\u0105stk\u0105 by<\/em> i poprawnie je zapisywa\u0107 <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 cz\u0105stk\u0119 by<\/em> ze sp\u00f3jnikami <\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 cz\u0105stk\u0119 by<\/em> z czasownikami w formie osobowej, przed czasownikami, z bezokolicznikami i ze sp\u00f3jnikami<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ca\u0107 wypowiedzenia, stosuj\u0105c \u0142\u0105czn\u0105 lub rozdzieln\u0105 pisowni\u0119 cz\u0105stki by<\/em> <\/p><\/td><\/tr>

23. Wikipedia od kuchni <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 tekst informacyjny <\/p>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno tekst informacyjny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie informacje na temat Wikipedii <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 tekst informacyjny od tekstu literackiego <\/p>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wynotowywa\u0107 najwa\u017cniejsze informacje <\/p><\/td>

\u2022 obja\u015bni\u0107, czym jest Wikipedia <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy encyklopedi\u0105 PWN a woln\u0105 encyklopedi\u0105 <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 okre\u015blone has\u0142a w Wikipedii <\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 notatk\u0119 na temat Wikipedii <\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 okre\u015blone informacje w Wikipedii <\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 notatk\u0119 w okre\u015blonej formie na temat kryteri\u00f3w, kt\u00f3re musi spe\u0142nia\u0107 artyku\u0142 w Wikipedii<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, dlaczego warto korzysta\u0107 z Wikipedii i uzasadni\u0107 swoje zdanie<\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 w internecie informacje, jakie kryteria musi spe\u0142nia\u0107 tekst oznaczony jako Artyku\u0142 na medal<\/em><\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 z Wikipedii <\/p><\/td><\/tr>

24. i 25. Powtarzamy wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 powtarza\u0107 i selekcjonowa\u0107 informacje<\/p>

\u2022 identyfikowa\u0107 tekst informacyjny<\/p>

\u2022 okre\u015bla\u0107 podmiot liryczny, bohatera i narratora <\/p>

\u2022 wyr\u00f3\u017cnia\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby wsp\u00f3\u0142czesnego komunikowania si\u0119<\/p>

\u2022 odmienia\u0107 czasownik przez osoby, liczby, rodzaje i czasy<\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia\u0107 formy nieosobowe czasownika, tryby czasownika <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 samog\u0142oski od sp\u00f3\u0142g\u0142osek, sp\u00f3\u0142g\u0142oski twarde od mi\u0119kkich<\/p>

\u2022 zna i stosuje zasady pisowni cz\u0105stki –by<\/em> <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 z encyklopedii PWN i Wikipedii<\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania planu wydarze\u0144, opowiadania tw\u00f3rczego z dialogiem, e-maila, notatki<\/p><\/td>

\u2022 wskazywa\u0107 w tek\u015bcie epitety, por\u00f3wnania, rymy<\/p>

\u2022 okre\u015bla\u0107 liczb\u0119 g\u0142osek, liter, sylab i samog\u0142osek w wyrazie<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 tryby czasownika<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla\u0107 funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych u\u017cytych w tekstach<\/p>

\u2022 wnioskowa\u0107 na podstawie poznanych tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 dostosowywa\u0107 styl tekstu do sytuacji komunikacyjnej<\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 cz\u0105stk\u0119 -by<\/em> z czasownikami<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opowiadania z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci wydarze\u0144<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisania list\u00f3w zgodnie z etykiet\u0105 j\u0119zykow\u0105<\/p><\/td>

\u2022 redagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze z dialogiem, e-mail, notatk\u0119<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 poprawn\u0105 interpunkcj\u0119 w zapisie dialogu<\/p>

\u2022 wyodr\u0119bnia\u0107 akapity w opowiadaniu<\/p><\/td>

\u2022 redagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze z dialogiem, e-mail, notatk\u0119 w spos\u00f3b poprawny<\/p>

\u2022 samodzielnie i krytycznie korzysta\u0107 z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji<\/p><\/td><\/tr>

26. <\/strong>Powiedz mi, co czujesz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce sytuacji przedstawionej na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 elementy pejza\u017cu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 elementy statyczne i dynamiczne obrazu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 pierwszy i drugi plan obrazu <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o sytuacji przedstawionej na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i uczucia, jakie wywo\u0142uje, uzasadni\u0107 swoj\u0105 wypowied\u017a<\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o sposobach sp\u0119dzania wolnego czasu w gronie r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch <\/p>

\u2022 nada\u0107 inny tytu\u0142 obrazowi i uzasadni\u0107 swoj\u0105 opini\u0119<\/p><\/td><\/tr>

27. <\/strong>M\u00f3j klucz do szcz\u0119\u015bcia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wersy, epitety \u2022 wskaza\u0107 por\u00f3wnanie <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 por\u00f3wnanie <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie epitety i wyja\u015bni\u0107 ich funkcj\u0119 <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 uczucia, jakie wyra\u017ca utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 uczucia, jakie wyra\u017ca utw\u00f3r <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 w tek\u015bcie rad\u0119, jakiej udziela osoba m\u00f3wi\u0105ca <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie por\u00f3wnania i wyja\u015bni\u0107 ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 warto\u015bci w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorce wiersza <\/p>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 w\u0142asne przyk\u0142ady por\u00f3wna\u0144 <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie sformu\u0142owanie klucz do szcz\u0119\u015bcia<\/em><\/p><\/td><\/tr>

28. <\/strong>Nie m\u00f3wi\u0119 tego dos\u0142ownie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wersy, strofy, rymy <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przeno\u015bnie <\/p>

\u2022 odtworzy\u0107 wiersz z pami\u0119ci <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie wiersza wersy, strofy, rymy <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 znaczenie przeno\u015bnych zestawie\u0144 s\u0142\u00f3w<\/p>

\u2022 wyg\u0142osi\u0107 wiersz z pami\u0119ci <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 przeno\u015bne zestawienia s\u0142\u00f3w w zdaniach \u2022 wyg\u0142osi\u0107 wiersz z pami\u0119ci w odpowiednim tempie, z prawid\u0142ow\u0105 dykcj\u0105 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie przeno\u015bnie i wyja\u015bni\u0107 ich funkcj\u0119 <\/p>

\u2022 deklamowa\u0107 wiersz, odpowiednio moduluj\u0105c g\u0142os <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze <\/p>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 w\u0142asne przeno\u015bnie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 w przeno\u015bny spos\u00f3b przedmioty, obrazy<\/p><\/td><\/tr>

29. <\/strong>Nazywam uczucia i opisuj\u0119 ich przejawy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2 cechy bohatera <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia przedstawione w utworze<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 opowiadanie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie powiedzenia czu\u0107 do kogo\u015b mi\u0119t\u0119<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie wskazanych sta\u0142ych zwi\u0105zk\u00f3w wyrazowych <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze \u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze utworu i jego zachowaniu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie wskazanych sta\u0142ych zwi\u0105zk\u00f3w wyrazowych i zastosowa\u0107 je w zdaniach<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 okre\u015blone emocje za pomoc\u0105 mimiki <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 uczucia na podstawie obserwacji lub opisu zachowania <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 stopie\u0144 intensywno\u015bci okre\u015blonych emocji<\/p><\/td><\/tr>

30. i 31.<\/strong> <\/strong>Piszemy sprawozdanie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 skomponowa\u0107 pocz\u0105tek sprawozdania \u2013 okoliczno\u015bci wydarzenia \u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania sprawozdania z wydarzenia <\/p>

\u2022 stworzy\u0107 plan sprawozdania<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia w planie sprawozdania z wycieczki informacje wa\u017cne od mniej istotnych<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 sprawozdanie z wydarzenia zgodnie z planem <\/p>

\u2022 skomponowa\u0107 zako\u0144czenie sprawozdania \u2013 opini\u0119 o wydarzeniu <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej podejmowa\u0107 pr\u00f3by wydzielania akapit\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 sprawozdanie z wycieczki do Krakowa na podstawie fotografii <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej zastosowa\u0107 tr\u00f3jdzieln\u0105 kompozycj\u0119 <\/p>

\u2022 w wypowiedzi pisemnej wydzieli\u0107 akapity <\/p>

\u2022 wykorzysta\u0107 wskaz\u00f3wki i rady w trakcie tworzenia sprawozdania<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 sprawozdanie z ostatniego wydarzenia, w kt\u00f3rym uczestniczy\u0142a klasa, zachowuj\u0105c kolejno\u015b\u0107 wydarze\u0144 i tr\u00f3jdzieln\u0105 kompozycj\u0119 wypowiedzi <\/p>

\u2022 gromadzi\u0107 informacje, korzystaj\u0105c z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 poprawne sprawozdanie z wydarzenia, unikaj\u0105c powt\u00f3rze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

32. <\/strong>Co dwie kropki, to nie jedna<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 dwukropek w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zastosowanie dwukropka <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 dwukropek przed wyliczaniem<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 dwukropek przed wprowadzaniem dialogu <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 dwukropek przed wprowadzaniem cytatu <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 dwukropek zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 tekst, stosuj\u0105c w odpowiednich miejscach dwukropek<\/p><\/td><\/tr>

33. <\/strong>Zdobywamy szczyty wra\u017cliwo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnej bohaterki utworu <\/p>

\u2022 nazywa\u0107 emocje bohaterki <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 ciekawie o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu<\/p>

\u2022 wzi\u0105\u0107 czynny udzia\u0142 w rozmowie<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 w\u0142asne zdanie na temat tego, dlaczego trudno jest rozmawia\u0107 o \u015bmierci <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohaterki z w\u0142asnymi <\/p><\/td><\/tr>

34. Emocje w s\u0142owach<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym s\u0105 zdrobnienia i zgrubienia <\/p>

\u2022 tworzy\u0107 zdrobnienia <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 rzeczowniki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zdrobnienia, zgrubienia i wyrazy neutralne <\/p>

\u2022 tworzy\u0107 zdrobnienia i zgrubienia od wskazanego rzeczownika <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 nacechowanie emocjonalne wyraz\u00f3w <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 w wypowiedzeniach zdrobnienia i zgrubienia <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 zgrubienia o charakterze \u017cartobliwym od zgrubie\u0144 pogardliwych<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 kilkuzdaniowy tekst, celowo stosuj\u0105c zgrubienia i zdrobnienia <\/p><\/td><\/tr>

35., 36. i 37.<\/strong> <\/strong>Rzeczownik bez tajemnic<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 liczby, rodzaje i przypadki rzeczownika <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 rzeczowniki w\u0142asne i pospolite <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 zasad\u0119 pisowni wielk\u0105 liter\u0105 rzeczownik\u00f3w w\u0142asnych <\/p>

\u2022 odmienia\u0107 rzeczowniki zako\u0144czone na –um<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla\u0107 rodzaj rzeczownika <\/p>

\u2022 odmienia\u0107 rzeczownik przez liczby i przypadki<\/p>

\u2022 wskazywa\u0107 rzeczowniki w\u0142asne i pospolite <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasad\u0119 pisowni wielk\u0105 liter\u0105 rzeczownik\u00f3w w\u0142asnych <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 rzeczowniki wyst\u0119puj\u0105ce tylko w liczbie pojedynczej od rzeczownik\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych tylko w liczbie mnogiej<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 rzeczowniki w odpowiednich formach<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rzeczowniki w\u0142asne i pospolite <\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne przyk\u0142ady rzeczownik\u00f3w w\u0142asnych i pospolitych<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 w wypowiedzeniach poprawne formy rzeczownik\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych tylko w liczbie pojedynczej lub tylko w liczbie mnogiej<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla\u0107 przypadek i liczb\u0119 danego rzeczownika<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 rzeczowniki w\u0142asne od pospolitych <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 rzeczowniki w\u0142asne i pospolite<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 w wypowiedzeniach poprawne formy rzeczownik\u00f3w o nieregularnej odmianie <\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 rodzaj rzeczownik\u00f3w sprawiaj\u0105cych trudno\u015bci i poprawnie u\u017cywa\u0107 r\u00f3\u017cnych form tych wyraz\u00f3w, a w przypadku w\u0105tpliwo\u015bci korzysta\u0107 ze s\u0142ownika <\/p>

\u2022 samodzielnie i bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 rzeczowniki w\u0142asne<\/p>

\u2022 opracowa\u0107 ilustrowany s\u0142owniczek rzeczownik\u00f3w o nietypowej odmianie<\/p><\/td><\/tr>

38. <\/strong>K\u0142opoty z doros\u0142ymi<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnych bohater\u00f3w utworu<\/p>

\u2022 nazwa\u0107 emocje bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 opowiada\u0107 ciekawie o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d na temat post\u0119powania doros\u0142ych wobec dzieci <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 list prywatny, w kt\u00f3rym wyrazi okre\u015blone emocje <\/p><\/td><\/tr>

39. <\/strong>Jak pokona\u0107 z\u0142o\u015b\u0107?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohatera utworu<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2 cechy bohatera utworu <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera utworu <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz tak, aby odda\u0107 emocje bohatera, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 sposoby radzenia sobie ze z\u0142o\u015bci\u0105 bohatera wiersza<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 sens sformu\u0142owa\u0144 o znaczeniu przeno\u015bnym i poprawnie je zastosowa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wyrecytowa\u0107 wiersz<\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 w\u0142asne sposoby radzenia sobie ze z\u0142o\u015bci\u0105<\/p><\/td><\/tr>

40. i 41. <\/strong>Piszemy poprawnie <\/strong>\u0119 <\/strong><\/em>lub <\/strong>\u0105 <\/strong><\/em>w zako\u0144czeniu<\/strong> <\/strong><\/em>wyraz\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady pisowni \u0119<\/em> i \u0105<\/em> w zako\u0144czeniach wyraz\u00f3w i w pisowni istot niedoros\u0142ych <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 \u0119 <\/em>w zako\u0144czeniach 1. osoby liczby pojedynczej czasownik\u00f3w w czasach tera\u017aniejszym i przysz\u0142ym <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 \u0105 <\/em>w zako\u0144czeniach 3. osoby liczby mnogiej czasownik\u00f3w w czasach tera\u017aniejszym i przysz\u0142ym <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 \u0119 <\/em>w zako\u0144czeniach biernika liczby pojedynczej rzeczownik\u00f3w rodzaju \u017ce\u0144skiego <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 \u0105 <\/em>w zako\u0144czeniach biernika i narz\u0119dnika liczby pojedynczej rzeczownik\u00f3w i przymiotnik\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 \u0119<\/em> w nazwach istot niedoros\u0142ych <\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 1. osob\u0119 liczby pojedynczej czas\u00f3w tera\u017aniejszego i przysz\u0142ego czasownik\u00f3w: wiedzie\u0107<\/em>, powiedzie\u0107<\/em>, je\u015b\u0107<\/em>, umie\u0107<\/em>, rozumie\u0107 <\/em><\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisywa\u0107 \u0119<\/em> i \u0105 <\/em>w zako\u0144czeniach wyraz\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

42. <\/strong>Uczymy si\u0119 pi\u0119knie<\/strong> <\/strong>recytowa\u0107 teksty<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady dobrej recytacji <\/p>

\u2022 recytowa\u0107 tekst opanowany pami\u0119ciowo<\/p><\/td>

\u2022 recytowa\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 analizowa\u0107 tekst przygotowany do recytacji <\/p>

\u2022 wyra\u017anie wymawia\u0107 grupy sp\u00f3\u0142g\u0142oskowe i zako\u0144czenia wyraz\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 recytowa\u0107 w odpowiednim tempie <\/p>

\u2022 dostosowywa\u0107 oddech do recytowanego tekstu <\/p><\/td>

\u2022 wyg\u0142asza\u0107 tekst z odpowiednim napi\u0119ciem emocjonalnym<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie przygotowa\u0107 pi\u0119kn\u0105 recytacj\u0119 wybranego utworu <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 przygotowan\u0105 recytacj\u0119 na lekcji lub dobrowolnie w konkursie recytatorskim<\/p><\/td><\/tr>

43. i 44.<\/strong> <\/strong>W zalewie reklam<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 tekst publicystyczny ze zrozumieniem<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 tekst reklamowy od innych rodzaj\u00f3w tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 znaczenie s\u0142owa reklama <\/em><\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady reklam<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 problem przedstawiony w tek\u015bcie<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 pochodzenie s\u0142owa reklama <\/em><\/p>

\u2022 poda\u0107 cechy has\u0142a reklamowego<\/p><\/td>

\u2022 obja\u015bni\u0107 spos\u00f3b wp\u0142ywania reklam na nasze \u017cycie <\/p><\/td>

\u2022 uk\u0142ada\u0107 w\u0142asne has\u0142a reklamowe wybranych przedmiot\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 opracowa\u0107 reklam\u0119 ulubionego przedmiotu <\/p><\/td><\/tr>

45. i 46.<\/strong><\/p>

Podsumujmy nasz\u0105 wiedz\u0119<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 korzysta\u0107 z informacji zawartych w podr\u0119czniku<\/p>

\u2022 powtarza\u0107 i selekcjonuje informacje<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przeno\u015bni\u0119<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 tekst reklamowy od innych rodzaj\u00f3w tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania sprawozdania z wydarzenia na podstawie przygotowanego planu <\/p>

\u2022 okre\u015bla\u0107 form\u0119 rzeczownika (przypadek, liczb\u0119, rodzaj)<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 rzeczowniki pospolite od w\u0142asnych<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 zdrobnienia od zgrubie\u0144<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni \u0119<\/em> i \u0105 <\/em>w zako\u0144czeniach<\/p>

\u2022 poprawnie u\u017cywa\u0107 dwukropka<\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 cechy has\u0142a reklamowego<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie przeno\u015bni\u0119<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 rzeczowniki o nieregularnej odmianie<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdrobnienia i zgrubienia<\/p>

\u2022 odtwarza\u0107 tekst z pami\u0119ci<\/p><\/td>

\u2022 uk\u0142ada\u0107 has\u0142a reklamowe<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 sprawozdanie z wydarzenia na podstawie planu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 przeno\u015bni<\/p>

\u2022 odczytywa\u0107 znaczenie przeno\u015bnych sformu\u0142owa\u0144<\/p>

\u2022 tworzy\u0107 zdrobnienia i zgrubienia od wskazanego rzeczownika<\/p>

\u2022 u\u017cywa\u0107 poprawnych form rzeczownik\u00f3w o nieregularnej odmianie<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni \u0119<\/em> i \u0105 <\/em>w zako\u0144czeniach<\/p>

\u2022 poprawnie u\u017cywa\u0107 dwukropka i cudzys\u0142owu<\/p>

\u2022 wnioskowa\u0107 na podstawie poznanych tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 recytowa\u0107 teksty <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 w planie sprawozdania z wycieczki informacje wa\u017cne od mniej istotnych<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiedni\u0105 kompozycj\u0119 w wypowiedzi pisemnej <\/p>

\u2022 wyra\u017ca\u0107 opinie na temat poznanych tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 recytowa\u0107 teksty z odpowiednimi intonacj\u0105, dykcj\u0105, napi\u0119ciem emocjonalnym<\/p><\/td>

\u2022 redagowa\u0107 sprawozdanie z wydarzenia i list prywatny w spos\u00f3b bezb\u0142\u0119dny<\/p>

\u2022 tworzy\u0107 przeno\u015bnie<\/p>

\u2022 opracowa\u0107 reklam\u0119<\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 z informacji w podr\u0119czniku<\/p><\/td><\/tr>

47.<\/strong> <\/strong>Wp\u0142yw obecno\u015bci ludzi na nasze dzia\u0142ania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce sytuacji przedstawionej na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 dominuj\u0105ce na obrazie kolory <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 w 2\u20133 zdaniach gesty i mimik\u0119 przedstawionych postaci <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 2\u20133 emocje wyra\u017cone przez postacie ukazane na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 gesty i mimik\u0119 przedstawionych postaci <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 emocje wyra\u017cone przez bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 nada\u0107 inny tytu\u0142 obrazowi<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i uzasadni\u0107 swoj\u0105 wypowied\u017a<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 w\u0142asne zdanie na temat zachowania postaci przedstawionych na obrazie <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch<\/p><\/td><\/tr>

48. <\/strong>Ch\u0142opi\u0119cy \u015bwiat<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 skorzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego<\/p>

\u2022 poszerzy\u0107 zas\u00f3b s\u0142ownictwa<\/p>

\u2022 skorzysta\u0107 z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji<\/p><\/td>

\u2022 prowadzi\u0107 rozmow\u0119 na temat g\u0142\u00f3wnych postaci wyst\u0119puj\u0105cych w ksi\u0105\u017cce<\/p><\/td>

\u2022 zaplanowa\u0107 szczeg\u00f3\u0142owo uwa\u017cny spos\u00f3b poznania tre\u015bci lektury<\/p>

\u2022 wnioskowa\u0107 na podstawie tekstu <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze lektury<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie realizowa\u0107 projekt<\/p><\/td><\/tr>

49. W \u015bwiecie ch\u0142opc\u00f3w z Placu Broni<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107, gdzie rozgrywaj\u0105 si\u0119 wydarzenia<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 g\u0142\u00f3wnych bohater\u00f3w i kr\u00f3tko ich scharakteryzowa\u0107<\/p>

\u2022 opisa\u0107 miejsce zabaw ch\u0142opc\u00f3w i czynno\u015bci, kt\u00f3rymi si\u0119 zajmowali<\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 cel za\u0142o\u017cenia Zwi\u0105zku Zbieraczy Kitu<\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 procedury ustalone przez Zwi\u0105zek Zbieraczy Kitu<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 procedury ustalone przez Zwi\u0105zek Zbieraczy Kitu<\/p><\/td><\/tr>

50. Jedni rozkazuj\u0105, drudzy s\u0142uchaj\u0105 <\/strong>i wykonuj\u0105<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych we fragmencie utworu <\/p>

\u2022 powiedzie\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych we fragmencie w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych we fragmencie utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kilka cech g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych we fragmencie utworu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w g\u0142\u00f3wnych i drugoplanowych we fragmencie utworu <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o przedstawionych wydarzeniach <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 w\u0105tek g\u0142\u00f3wny i w\u0105tki poboczne utworu <\/p>

\u2022 identyfikowa\u0107 utw\u00f3r jako powie\u015b\u0107<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 wypowied\u017a na temat ulubionej ksi\u0105\u017cki, u\u017cywaj\u0105c s\u0142\u00f3w: w\u0105tek<\/em>, akcja<\/em>, bohater g\u0142\u00f3wny<\/em>, bohaterowie drugoplanowi <\/em><\/p>

\u2022 wyczerpuj\u0105co wypowiada\u0107 si\u0119 na temat wydarze\u0144 przedstawionych w tek\u015bcie, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do znajomo\u015bci ca\u0142ej lektury<\/p><\/td><\/tr>

51. Przyjaciele i wrogowie \u2013 ch\u0142opcy z Placu Broni i czerwone koszule<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wypisa\u0107 imiona bohater\u00f3w nale\u017c\u0105cych do grupy ch\u0142opc\u00f3w z Placu Broni i do grupy czerwonych koszul<\/p>

\u2022 opisa\u0107 przebieg bitwy o Plac Broni<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 ch\u0142opca, kt\u00f3rego uwa\u017ca za najwa\u017cniejsz\u0105 posta\u0107 w powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 sposoby walki z przeciwnikiem akceptowane przez przyw\u00f3dc\u00f3w oraz przez nich odrzucane<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 post\u0119powania Feriego Acza wobec z grupy oraz Nemeczka<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 post\u0119powanie Feriego Acza wobec z grupy oraz Nemeczka<\/p>

\u2022 uzasadni\u0107 wyb\u00f3r bohatera, kt\u00f3rego uwa\u017ca za najwa\u017cniejsz\u0105 posta\u0107 w powie\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

52. Okropna zdrada \u2013 o Gerebie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy charakteru Gereba<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jaki by\u0142 pow\u00f3d zdrady ch\u0142opca<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, w jaki spos\u00f3b Boka zareagowa\u0142 na zdrad\u0119 kolegi<\/p><\/td>

\u2022 wyt\u0142umaczy\u0107, dlaczego Feri Acz nie zgodzi\u0142 si\u0119 na nieuczciw\u0105 propozycj\u0119 rozwi\u0105zania konfliktu<\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 powody, kt\u00f3re sk\u0142oni\u0142y De\u017ca do powrotu do dru\u017cyny ch\u0142opc\u00f3w z Placu Broni <\/p>

\u2022 wzi\u0105\u0107 udzia\u0142 w dyskusji na dany temat<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 post\u0119powanie Gereba<\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 kontrargumenty podwa\u017caj\u0105ce stanowisko przeciwnik\u00f3w w dyskusji<\/p><\/td><\/tr>

53. Niepozorny bohater \u2013 Nemeczek<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym Erno Nemeczek wyr\u00f3\u017cnia\u0142 si\u0119 spo\u015br\u00f3d r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zachowania koleg\u00f3w, kt\u00f3re sprawia\u0142y ch\u0142opcu najwi\u0119ksz\u0105 przykro\u015b\u0107<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 spos\u00f3b traktowania Nemeczka przez Bok\u0119<\/p><\/td>

\u2022 wyt\u0142umaczy\u0107, co Nemeczek chcia\u0142 udowodni\u0107 ch\u0142opcom<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107, w jaki spos\u00f3b bohaterskie zachowanie Nemeczka wp\u0142yn\u0119\u0142o na postaw\u0119 innych ch\u0142opc\u00f3w<\/p>

\u2022 opisa\u0107 reakcje Feriego Acza i Boki zwi\u0105zane ze \u015bmierci\u0105 Erna<\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 opini\u0119 o ksi\u0105\u017cce i j\u0105 uzasadni\u0107<\/p><\/td><\/tr>

54. <\/strong>Autorytet czy idol?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie autorytet <\/em><\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, kim jest idol <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 1\u20132 zdania notatki<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 autorytet od idola<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 prost\u0105 notatk\u0119<\/p><\/td>

\u2022 czyta ze zrozumieniem tekst publicystyczny <\/p>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady autorytet\u00f3w <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 notatk\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, kto jest autorytetem i uzasadni\u0107 sw\u00f3j wyb\u00f3r <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 notatk\u0119 w okre\u015blonej formie<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat roli autorytet\u00f3w w \u017cyciu codziennym<\/p><\/td>

\u2022 przygotowa\u0107 plakat przedstawiaj\u0105cy znan\u0105 osob\u0119<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie s\u0142\u00f3w: kultura masowa<\/em>, popkultura, fascynacja<\/em><\/p><\/td><\/tr>

55. <\/strong>Kto jest pierwszym wzorem dla dziecka?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohaterk\u0119 utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza epitet<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2 cechy bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza epitety i por\u00f3wnanie<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza por\u00f3wnania <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz tak, aby odda\u0107 wyra\u017cone emocje, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohaterk\u0119 utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 epitet\u00f3w i por\u00f3wna\u0144 w wierszu <\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat uczu\u0107 przedstawionych w wierszu <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze wiersza <\/p>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 w\u0142asne przyk\u0142ady epitet\u00f3w <\/p>

\u2022 narysowa\u0107 ilustracj\u0119 do wybranego fragmentu wiersza (przek\u0142ad intersemiotyczny) <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie ostatnie dwa wersy wiersza<\/p><\/td><\/tr>

56.<\/strong> <\/strong>Wiersz o pewnym czarodzieju<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohatera utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w wierszu wersy, strofy, rymy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza epitet<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza por\u00f3wnanie<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przeno\u015bni\u0119<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie por\u00f3wnanie ojca do czarodzieja <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j utworu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze wiersza<\/p><\/td><\/tr>

57. <\/strong>Droga Lewego do s\u0142awy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 bohatera tekstu<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 dedykacj\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohatera tekstu<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 tekst dedykacji <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera tekstu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 dedykacji <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 funkcj\u0119 wyraz\u00f3w zdrobnia\u0142ych<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 w internecie informacje o Robercie Lewandowskim i sporz\u0105dzi\u0107 na ten temat notatk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

58. i 59.<\/strong> <\/strong>Zasady pisania tekst\u00f3w publicystycznych<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 tekst publicystyczny <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 swoje zainteresowania <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 tekst publicystyczny <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 w 2\u20133 zdaniach swoje zainteresowania <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 tekst publicystyczny od tekstu literackiego <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 swoje zainteresowania, osi\u0105gni\u0119cia i sukcesy<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy tekstu publicystycznego <\/p>

\u2022 ciekawie zaprezentowa\u0107 swoje zainteresowania, osi\u0105gni\u0119cia i sukcesy<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 zalety i wady popularno\u015bci kana\u0142\u00f3w YouTube <\/p><\/td><\/tr>

60. <\/strong>O przymiotniku s\u0142\u00f3w par\u0119<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 przymiotniki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 odmienia\u0107 przymiotniki przez liczby i przypadki <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj przymiotnika w liczbie pojedynczej i liczbie mnogiej <\/p>

\u2022 zastosowa\u0107 przymiotnik w odpowiednich formach<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne formy przymiotnik\u00f3w zako\u0144czonych na –cy<\/em>, <\/em>–dzy<\/em>,<\/p>

<\/em>–czy<\/em>, <\/em>–\u017cy<\/em> w mianowniku liczby pojedynczej i mnogiej <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opis ilustracji, u\u017cywaj\u0105c jak najwi\u0119cej przymiotnik\u00f3w w poprawnej formie<\/p><\/td><\/tr>

61. i 62.<\/strong> <\/strong>Wy\u017cszy i najwy\u017cszy \u2013 o stopniowaniu przymiotnik\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 stopnie przymiotnika <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 stopie\u0144 przymiotnika <\/p><\/td>

\u2022 stopniowa\u0107 przymiotniki w spos\u00f3b prosty regularny <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 stopniowanie proste od opisowego <\/p><\/td>

\u2022 stopniowa\u0107 przymiotniki w spos\u00f3b prosty nieregularny <\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przymiotniki w spos\u00f3b opisowy <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 przymiotniki, kt\u00f3re si\u0119 nie stopniuj\u0105 <\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 formy stopnia wy\u017cszego i najwy\u017cszego wskazanych przymiotnik\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 tekst, stosuj\u0105c jak najwi\u0119cej przymiotnik\u00f3w w r\u00f3\u017cnych stopniach w poprawnej formie <\/p><\/td><\/tr>

63. <\/strong>W jaki spos\u00f3b realizowa\u0107 swoje marzenia?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohaterk\u0119 tekstu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w tek\u015bcie \u2022 wskaza\u0107 swoje ulubione postacie filmowe<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohaterk\u0119 tekstu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 w 2\u20133 zdaniach wydarzenia <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 swoj\u0105 ulubion\u0105 posta\u0107 filmow\u0105<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohaterki tekstu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 swoje ulubione postacie filmowe<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterce i jej zachowaniu <\/p>

\u2022 ciekawie zaprezentowa\u0107 swoje ulubione postacie filmowe <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 bohatera filmowego, kt\u00f3rego zachowanie jest godne na\u015bladowania i uzasadni\u0107 swoje zdanie <\/p><\/td><\/tr>

64. <\/strong>Zg\u0142\u0119biamy tajniki pracy filmowc\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce film <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 sw\u00f3j ulubiony film <\/p><\/td>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach sw\u00f3j ulubiony film <\/p>

\u2022 poszerzy\u0107 zakres s\u0142ownictwa zwi\u0105zanego z kinematografi\u0105<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 osoby tworz\u0105ce film i opisa\u0107 ich prac\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 1\u20132 cechy os\u00f3b wykonuj\u0105cych zawody zwi\u0105zane z filmem <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o swoim ulubionym filmie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy os\u00f3b, wykonuj\u0105cych zawody zwi\u0105zane z filmem <\/p>

\u2022 wynotowa\u0107 tw\u00f3rc\u00f3w swojego ulubionego filmu <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o swoim ulubionym filmie <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kilka nazwisk wsp\u00f3\u0142czesnych tw\u00f3rc\u00f3w filmowych<\/p><\/td><\/tr>

65. <\/strong>Co w filmie piszczy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohatera w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 powiedzie\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohatera wyst\u0119puj\u0105cego w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kilka cech g\u0142\u00f3wnego bohatera <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o przedstawionych wydarzeniach <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, na czym polega przygotowanie oprawy d\u017awi\u0119kowej do filmu <\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 w\u0142asne pomys\u0142y zaprezentowania okre\u015blonych d\u017awi\u0119k\u00f3w w szkolnym przedstawieniu<\/p><\/td><\/tr>

66. <\/strong>Zdobywamy wiedz\u0119 o gatunkach filmowych<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 gatunki filmowe <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przyk\u0142ady film\u00f3w danego gatunku filmowego <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 sw\u00f3j ulubiony film<\/p><\/td>

\u2022 rozr\u00f3\u017cni\u0107 gatunki filmowe \u2022 przedstawi\u0107 sw\u00f3j ulubiony film lub gatunek filmowy<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 przyk\u0142ady film\u00f3w z ka\u017cdego gatunku filmowego <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 sw\u00f3j ulubiony gatunek filmowy<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 charakterystyczne cechy poszczeg\u00f3lnych gatunk\u00f3w filmowych <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 sw\u00f3j ulubiony gatunek filmowy i uzasadni\u0107 swoje zdanie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o swojej wizycie w kinie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady kulturalnego zachowania si\u0119 w kinie<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 wypowied\u017a na temat swojego ulubionego gatunku filmowego <\/p><\/td><\/tr>

67. i 68.<\/strong> <\/strong>Liczymy na j\u0119zyku polskim<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 liczebniki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 liczebniki g\u0142\u00f3wne i porz\u0105dkowe <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 liczebniki g\u0142\u00f3wne od porz\u0105dkowych<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 liczebniki zbiorowe <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne formy liczebnik\u00f3w g\u0142\u00f3wnych i porz\u0105dkowych <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne formy liczebnik\u00f3w zbiorowych <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne formy liczebnik\u00f3w wielowyrazowych <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 informacj\u0119 o wycieczce klasowej, u\u017cywaj\u0105c liczebnik\u00f3w w odpowiednich formach <\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego lub poprawnej polszczyzny <\/p><\/td><\/tr>

69. <\/strong>Kropka czy bez kropki?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 zasady stawiania kropki po cyfrze arabskiej oznaczaj\u0105cej liczebnik porz\u0105dkowy <\/p>

\u2022 poda\u0107 zasady stawiania kropki w zapisie dat <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady stawiania kropki po cyfrze arabskiej oznaczaj\u0105cej liczebnik porz\u0105dkowy <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 kropk\u0119 w zapisie dat cyframi rzymskimi i arabskimi <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 kropk\u0119 po liczebnikach porz\u0105dkowych<\/p><\/td>

\u2022 zawsze poprawnie zastosowa\u0107 kropk\u0119 w zapisie dat cyframi rzymskimi i arabskimi <\/p>

\u2022 zawsze poprawnie zastosowa\u0107 kropk\u0119 po liczebnikach porz\u0105dkowych<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie pod wzgl\u0119dem interpunkcji zapisa\u0107 tekst zawieraj\u0105cy daty i liczebniki porz\u0105dkowe<\/p><\/td><\/tr>

70. <\/strong>Ortograficzne potyczki \u2013 pisownia wyraz\u00f3w z <\/strong>\u00f3 <\/strong><\/em>i <\/strong>u<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady ortograficzne pisowni \u00f3 <\/em>i u <\/em><\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy zako\u0144czone na -\u00f3w, -\u00f3wka, -\u00f3wna<\/em><\/p><\/td>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni \u00f3 <\/em>i u <\/em><\/p>

\u2022 tworzy\u0107 formy pokrewne i poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z \u00f3<\/em> wymiennym <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy zako\u0144czone na –uj, <\/em><\/p>

–uje<\/em>, <\/em>–unek<\/em>, –us<\/em>, –usz<\/em>, –uch<\/em>,<\/p>

–ura<\/em>, –ulec <\/em><\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 zdrobnienia <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z \u00f3<\/em> niewymiennym<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i sprawnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wszystkie wyrazy z trudno\u015bci\u0105 ortograficzn\u0105 (pisownia \u00f3 <\/em>i u<\/em>) <\/p><\/td><\/tr>

71 i 72. Powt\u00f3rzenie zawsze w cenie!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 powtarza\u0107 i selekcjonowa\u0107 informacje<\/p>

\u2022 czyta\u0107 tekst publicystyczny ze zrozumieniem<\/p>

\u2022 poda\u0107 cechy powie\u015bci na podstawie poznanej lektury<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 dedykacj\u0119<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni wyraz\u00f3w z \u00f3 <\/em>i u<\/em><\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady interpunkcyjne zapisywania dat i stawiania kropki po liczebnikach porz\u0105dkowych <\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przymiotniki w spos\u00f3b prosty i opisowy<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 liczebniki g\u0142\u00f3wne od porz\u0105dkowych i zbiorowych<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zawody zwi\u0105zane z filmem<\/p><\/td>

\u2022 porz\u0105dkowa\u0107 wiedz\u0119 na temat poznanej lektury<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 gatunki filmowe<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy tekstu publicystycznego <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 poprawne formy liczebnik\u00f3w g\u0142\u00f3wnych, zbiorowych i porz\u0105dkowych<\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przymiotniki w spos\u00f3b prosty i opisowy, regularny i nieregularny<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni wyraz\u00f3w z \u00f3 <\/em>i u<\/em><\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady interpunkcyjne zapisywania dat i stawiania kropki po liczebnikach porz\u0105dkowych<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcj\u0119 dedykacji<\/p>

\u2022 wykaza\u0107 si\u0119 znajomo\u015bci\u0105 filmowych \u015brodk\u00f3w wyrazu<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 tekst publicystyczny od innego rodzaju tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady gatunk\u00f3w filmowych<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 wypowied\u017a na temat swojego ulubionego gatunku filmowego<\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego lub poprawnej polszczyzny <\/p><\/td><\/tr>

73. <\/strong>Historia malowana p\u0119dzlem<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 posta\u0107 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p>

\u2022 zidentyfikowa\u0107 obraz jako portret <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 elementy przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce sytuacji przedstawionej na obrazie <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 portret od pejza\u017cu i martwej natury <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 elementy stroju postaci przedstawionej na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 bohatera przedstawionego na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 gesty i mimik\u0119 postaci <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 emocje wyra\u017cone przez bohatera <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j, jaki wywo\u0142uje obraz<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 inne dzie\u0142a malarskie o tematyce historycznej <\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 w\u0142asne zdanie na temat postaci przedstawionej na obrazie <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch<\/p><\/td><\/tr>

74. i 75.<\/strong><\/p>

Poznajemy Wand\u0119, co nie chcia\u0142a Niemca<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie legenda<\/em> <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wyrazy wieloznaczne<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy legendy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wyrazy wieloznaczne <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnej bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy legendy <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 pytania i odpowiedzi do tekstu<\/p>

\u2022 obja\u015bni\u0107 sens wyraz\u00f3w wieloznacznych<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako legend\u0119 i wskaza\u0107 charakterystyczne cechy legendy <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohaterki utworu i wyja\u015bni\u0107, dlaczego ksi\u0119\u017cniczka nie przyj\u0119\u0142a o\u015bwiadczyn Rytgiera <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w\u0142asne przyk\u0142ady wyraz\u00f3w wieloznacznych<\/p><\/td>

\u2022 zebra\u0107 argumenty potwierdzaj\u0105ce s\u0142uszno\u015b\u0107 decyzji podj\u0119tej przez Wand\u0119 lub argumenty przemawiaj\u0105ce za tym, \u017ce bohaterka mog\u0142a podj\u0105\u0107 inn\u0105 decyzj\u0119 <\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego<\/p><\/td><\/tr>

76. Spotkanie z kr\u00f3lewn\u0105 Wand\u0105, kt\u00f3ra ma sekrety<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie legenda <\/em><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 bohater\u00f3w realistycznych i fantastycznych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy legendy <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 realistycznych i fantastycznych bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 po 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy legendy <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako legend\u0119 i wskaza\u0107 charakterystyczne cechy legendy <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 fragmenty tekstu, kt\u00f3re mog\u0105 wywo\u0142a\u0107 rozbawienie czytelnika<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze, w kt\u00f3rym przedstawi zako\u0144czenie historii Wandy, Rydygiera i smoka <\/p><\/td><\/tr>

77. i 78.<\/strong> <\/strong>Niespodziewana lekcja historii<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze \u2022 zdefiniowa\u0107 legend\u0119 <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady zachowania si\u0119 w muzeum<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze \u2022 przedstawi\u0107 2\u20133 zasady zachowania si\u0119 w muzeum <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 po 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 poznane na wycieczkach szkolnych muzea <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady zachowania si\u0119 w muzeum<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu i ich relacje <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 znane lub znajduj\u0105ce si\u0119 w pobli\u017cu muzea <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 zasady zachowania si\u0119 w muzeum<\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 w bibliotece lub internecie informacje o faktach historycznych przedstawionych w utworze i sporz\u0105dzi\u0107 na ten temat kr\u00f3tk\u0105 notatk\u0119 <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 w bibliotece lub internecie informacje o muzeach znajduj\u0105cych si\u0119 w pobli\u017cu miejscowo\u015bci, w kt\u00f3rej mieszka <\/p>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, zaplanowa\u0107 wycieczk\u0119 do wybranego muzeum<\/p><\/td><\/tr>

79. <\/strong>Co s\u0142ycha\u0107 i wida\u0107 w \u017belazowej Woli?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w wierszu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wers, strof\u0119 i rym <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 uosobienie <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza wersy, strofy i rymy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 uosobienie w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 adresata utworu <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 uosobienia w wierszu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, oddaj\u0105c nastr\u00f3j utworu i stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 uczucia, jakie wyra\u017ca utw\u00f3r <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 uosobienia i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119 w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o Fryderyku Chopinie <\/p>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 w\u0142asne przyk\u0142ady uosobie\u0144<\/p><\/td><\/tr>

80. <\/strong>Grzeczno\u015b\u0107 zawsze w cenie!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wersy i rymy <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza wersy i rymy <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 osob\u0119 m\u00f3wi\u0105c\u0105 w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 zwyczaje szlacheckie ukazane w utworze <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu i ich relacje <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 zwyczaje szlacheckie ukazane w utworze <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze utworu <\/p>

\u2022 napisa\u0107 do gazetki szkolnej artyku\u0142 pod tytu\u0142em: \u201eGrzeczno\u015b\u0107 nie jest nauk\u0105 \u0142atw\u0105 ani ma\u0142\u0105\u201d<\/p><\/td><\/tr>

81. <\/strong>Grzybobranie jako wa\u017cny obyczaj szlachecki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 nazwy grzyb\u00f3w opisanych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze \u2022 opisa\u0107 grzyby, o kt\u00f3rych jest mowa w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 osob\u0119 m\u00f3wi\u0105c\u0105 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o grzybach, o kt\u00f3rych mowa w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 epitety i por\u00f3wnania <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 opowiada o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 epitet\u00f3w i por\u00f3wna\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 na podstawie informacji uzyskanych od os\u00f3b starszych przygotowa\u0107 notatk\u0119 o zwyczajach zwi\u0105zanych z posi\u0142kami<\/p><\/td><\/tr>

82. <\/strong>Opisujemy krajobraz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze elementy opisu krajobrazu<\/p>

\u2022 wymienia\u0107 wyrazy opisuj\u0105ce wygl\u0105d krajobrazu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 ustnie krajobraz w 2\u20133 zdaniach <\/p><\/td>

\u2022 dobiera\u0107 wyrazy bliskoznaczne <\/p>

\u2022 dobiera\u0107 przymiotniki okre\u015blaj\u0105ce kolory, kszta\u0142ty <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opis krajobrazu wed\u0142ug wzoru <\/p>

\u2022 wydziela\u0107 akapity w wypowiedzi pisemnej <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opis krajobrazu <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 sformu\u0142owania okre\u015blaj\u0105ce po\u0142o\u017cenie i ukszta\u0142towanie terenu oraz rozmieszczenie poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w krajobrazu <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiedni\u0105 kompozycj\u0119 w wypowiedzi pisemnej <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opis krajobrazu, zachowuj\u0105c poszczeg\u00f3lne elementy: informacje og\u00f3lne, rozmieszczenie poszczeg\u00f3lnych element\u00f3w krajobrazu, emocje wywo\u0142ane widokiem <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 emocje wywo\u0142ane widokiem <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 opis krajobrazu, unikaj\u0105c powt\u00f3rze\u0144 i zach\u0119caj\u0105c innych do odwiedzenia opisywanego miejsca<\/p><\/td><\/tr>

83. <\/strong>Jak tu teraz nie wspomnie\u0107 o przys\u0142\u00f3wku?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 przys\u0142\u00f3wki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 stopnie przys\u0142\u00f3wka <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przys\u0142\u00f3wki w stopniu r\u00f3wnym, wy\u017cszym i najwy\u017cszym<\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 przys\u0142\u00f3wki w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 przys\u0142\u00f3wki pochodz\u0105ce od przymiotnik\u00f3w <\/p>

\u2022 tworzy\u0107 stopie\u0144 wy\u017cszy i najwy\u017cszy wskazanych przys\u0142\u00f3wk\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 przys\u0142\u00f3wki od przymiotnik\u00f3w <\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 przys\u0142\u00f3wkami w zdaniu <\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przys\u0142\u00f3wki w spos\u00f3b prosty i opisowy<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 znaczenie przys\u0142\u00f3wk\u00f3w w zdaniu <\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przys\u0142\u00f3wki w spos\u00f3b prosty regularny i nieregularny <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 tekst z wykorzystaniem celowo dobranych przys\u0142\u00f3wk\u00f3w w r\u00f3\u017cnych stopniach<\/p><\/td><\/tr>

84. <\/strong>Nad <\/strong><\/em>i <\/strong>ale <\/strong><\/em>\u2013 znam te s\u0142owa doskonale<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 sp\u00f3jniki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przyimki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wyra\u017cenia przyimkowe <\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 sp\u00f3jniki i przyimki w\u015br\u00f3d innych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 wyra\u017cenia przyimkowe <\/p><\/td>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia\u0107 wyra\u017cenia przyimkowe wskazuj\u0105ce na miejsce i wskazuj\u0105ce na czas<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 znaczenie przyimk\u00f3w w zdaniu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 sp\u00f3jnika w wypowiedzi<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 podpisy do zdj\u0119\u0107 z wykorzystaniem wyra\u017ce\u0144 przyimkowych <\/p>

\u2022 poprawnie u\u017cywa\u0107 przyimka na<\/em> przed nazwami niekt\u00f3rych pa\u0144stw w bierniku i miejscowniku, np. na W\u0119gry<\/em>, na Cypr<\/em>, na Kub\u0119<\/em>, na Litw\u0119<\/em>, na \u0141otw\u0119<\/em>, na S\u0142owacj\u0119<\/em><\/p><\/td><\/tr>

85. i 86.<\/strong> <\/strong>Jakie wi\u0119zi \u0142\u0105czy\u0142y syn\u00f3w Boles\u0142awa Chrobrego?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 po 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu i ich relacje <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu<\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 w bibliotece lub w internecie informacje o synach Boles\u0142awa Chrobrego i sporz\u0105dzi\u0107 na ich temat notatk\u0119 <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym charakteryzuje si\u0119 j\u0119zyk utworu<\/p><\/td><\/tr>

87. <\/strong>Ojczyzna w sercu Marcina Kozery<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze i jego zachowaniu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorce utworu <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 kilkuzdaniow\u0105 wypowied\u017a, w kt\u00f3rej przedstawi swoje zdanie na temat tego, co to znaczy czu\u0107 si\u0119 Polakiem<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 rebusy do podanych wyraz\u00f3w z trudno\u015bci\u0105 ortograficzn\u0105<\/p><\/td><\/tr>

88.<\/strong> i 89.<\/strong> <\/strong>Wspomnienie czas\u00f3w wojny<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 narratora <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze<\/p>

\u2022 poda\u0107 skojarzenia zwi\u0105zane z wojn\u0105<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy g\u0142\u00f3wnej bohaterki utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 spos\u00f3b rozmowy ojca z c\u00f3rk\u0105<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 okre\u015blenia przypisane matce<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 opisa\u0107 narratora <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu i ich relacje <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, przygotowa\u0107 spis ksi\u0105\u017cek opowiadaj\u0105cych o II wojnie \u015bwiatowej z perspektywy dziecka <\/p>

\u2022 przeanalizowa\u0107 styl tekstu<\/p><\/td><\/tr>

90. <\/strong>Ile prawdy jest w przys\u0142owiach?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przys\u0142owie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przys\u0142owia w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 znaczenie przys\u0142\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 dobra\u0107 odpowiednie przys\u0142owie do okre\u015blonej sytuacji <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 warto\u015b\u0107 przys\u0142\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 tre\u015b\u0107 wybranych przys\u0142\u00f3w w formie rysunk\u00f3w i rebus\u00f3w <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 znaczenie przys\u0142\u00f3w w kulturze narodu<\/p><\/td><\/tr>

91. <\/strong>Wiem o wypowiedzeniach, \u017ce…<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce, pytaj\u0105ce i rozkazuj\u0105ce <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdania i r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce, pytaj\u0105ce i rozkazuj\u0105ce <\/p>

\u2022 konstruowa\u0107 zdania pytaj\u0105ce <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdania i r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 <\/p>

\u2022 konstruowa\u0107 r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce od pytaj\u0105cych i rozkazuj\u0105cych<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce na rozkazuj\u0105ce <\/p>

\u2022 poda\u0107 r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy zdaniami a r\u00f3wnowa\u017cnikami zda\u0144<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca\u0107 r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 na zdania <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiednie znaki interpunkcyjne <\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca\u0107 zdania na r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 dialog, w kt\u00f3rym zastosuje r\u00f3\u017cne rodzaje wypowiedze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

92. <\/strong>Wykrzyknik \u2013 znak pe\u0142en emocji!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady u\u017cycia wykrzyknika <\/p><\/td>

\u2022 stawia\u0107 wykrzyknik po okrzykach, zawo\u0142aniach, rozkazach<\/p><\/td>

\u2022 stawia\u0107 wykrzyknik po wypowiedzeniach wyra\u017caj\u0105cych silne uczucia<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 wykrzyknik zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 tekst z trudno\u015bciami interpunkcyjnymi (wykrzyknik) <\/p>

\u2022 werbalnie wyrazi\u0107 swoje intencje<\/p>

\u2022 przekaza\u0107 zamierzony cel tekstu<\/p>

\u2022 sporz\u0105dza notatk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

93. <\/strong>Ortograficzne przygody z <\/strong>rz <\/strong><\/em>i <\/strong>\u017c<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady ortograficzne pisowni rz <\/em>i \u017c <\/em><\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy zako\u0144czone na <\/p>

–arz<\/em>, –erz<\/em>, –mistrz<\/em>, –mierz<\/em><\/p><\/td>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni rz <\/em>i \u017c <\/em><\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z \u017c<\/em> po l<\/em>, \u0142<\/em>, r<\/em>, n<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 formy pokrewne i poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z rz i \u017c<\/em> wymiennym <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z rz <\/em>i \u017c<\/em> niewymiennym <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 rzeczowniki rodzaju \u017ce\u0144skiego zako\u0144czone na <\/p>

-e\u017c<\/em>, –a\u017c<\/em>, –erz<\/em>, –arz<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 zapisa\u0107 poprawnie wszystkie podane wyrazy z trudno\u015bciami ortograficznymi (pisownia rz<\/em> i \u017c<\/em>) <\/p>

\u2022 samodzielnie i sprawnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td><\/tr>

94. i 95. <\/strong>Jeszcze raz <\/strong>Przystanek historia<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 legend\u0119<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 uosobienie<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przys\u0142owie<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 przys\u0142\u00f3wek<\/p>

\u2022 poda\u0107 zasady stopniowania przys\u0142\u00f3wk\u00f3w<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie i r\u00f3wnowa\u017cnik zdania<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce, pytaj\u0105ce i rozkazuj\u0105ce<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni rz <\/em>i \u017c<\/em><\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania opisu krajobrazu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 uosobienie<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady przys\u0142\u00f3w<\/p>

\u2022 stopniowa\u0107 przys\u0142\u00f3wki<\/p>

\u2022 stawia\u0107 na ko\u0144cu zda\u0144 w\u0142a\u015bciwe znaki, zgodnie z intencj\u0105 wypowiedzi<\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako legend\u0119 i wskaza\u0107 jej cechy charakterystyczne<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 uosobienia w utworze<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie kilku przys\u0142\u00f3w<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca\u0107 zdania oznajmuj\u0105ce na rozkazuj\u0105ce<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca zdania na r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 i odwrotnie<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni rz <\/em>i \u017c<\/em><\/p>

\u2022 stosowa\u0107 s\u0142ownictwo przydatne w redagowaniu opisu krajobrazu<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opis krajobrazu<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 z informacji w podr\u0119czniku<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcj\u0119 legend<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcj\u0119 przys\u0142\u00f3w<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opis krajobrazu z wykorzystaniem bogatego s\u0142ownictwa<\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 przyk\u0142ady uosobie\u0144<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opis krajobrazu z wykorzystaniem bogatego s\u0142ownictwa i w spos\u00f3b bezb\u0142\u0119dny<\/p><\/td><\/tr>

96. Wyobra\u017ania artystki \u2013 <\/strong>Herkules i z\u0142ota \u0142ania<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 elementy realistyczne i fantastyczne wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce sytuacji przedstawionej na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 dominuj\u0105ce na obrazie kolory i \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 postacie przedstawione na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j, jaki wywo\u0142uje obraz<\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 spos\u00f3b przedstawienia ruchu <\/p>

\u2022 opisa\u0107 umieszczone na obrazie elementy realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 opisa\u0107 pierwszy i drugi plan obrazu <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 kr\u00f3tkie opowiadanie o wydarzeniach rozgrywaj\u0105cych si\u0119 w miejscu przedstawionym na obrazie<\/p><\/td><\/tr>

97. <\/strong>Atlantyda, czyli \u201etam albo nie tam\u201d<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w wierszu<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wers, strof\u0119 <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 pytanie retoryczne<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza wersy, strofy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 pytanie retoryczne<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 pytania retoryczne <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, oddaj\u0105c nastr\u00f3j utworu i stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 nazwa\u0107 uczucia, jakie wyra\u017ca utw\u00f3r <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 pyta\u0144 retorycznych w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorce wiersza <\/p>

\u2022 w wybranej formie plastycznej (plakat, obraz, rysunek) przedstawi\u0107 Atlantyd\u0119<\/p><\/td><\/tr>

98. i 99.<\/strong> <\/strong>Pocz\u0105tki \u015bwiata wed\u0142ug Grek\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 mit <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 korzystaj\u0105c z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142, wyszuka\u0107 informacje o historii powstania \u015bwiata wed\u0142ug mitologii s\u0142owia\u0144skiej, egipskiej lub chi\u0144skiej <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze o tym, sk\u0105d si\u0119 wzi\u0105\u0142 np. \u015bnieg, grad, huragan <\/p><\/td><\/tr>

100. <\/strong>Z wizyt\u0105 na Olimpie \u2013 poznajemy greckich bog\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 bog\u00f3w greckich <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 atrybuty bog\u00f3w greckich <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 bog\u00f3w greckich i ich atrybuty <\/p>

\u2022 \u0142\u0105czy\u0107 bog\u00f3w greckich z ich atrybutami <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 bog\u00f3w greckich i wymieni\u0107 ich atrybuty <\/p>

\u2022 opisa\u0107 Olimp i jego mieszka\u0144c\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy mieszka\u0144c\u00f3w Olimpu i przedstawi\u0107 ich relacje <\/p><\/td>

\u2022 zaprojektowa\u0107 i narysowa\u0107 atrybuty dla siebie i kilku najbli\u017cszych os\u00f3b <\/p>

\u2022 wyszuka\u0107 w S\u0142owniku mit\u00f3w i tradycji kultury<\/em> W\u0142adys\u0142awa Kopali\u0144skiego informacje o Olimpie i Hadesie<\/p><\/td><\/tr>

101.<\/strong> <\/strong>Po stracie c\u00f3rki \u2013 porozmawiajmy o uczuciach matki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie mit<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p>

\u2022 odmienia rzeczownik Hades<\/em> przez przypadki<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze, w kt\u00f3rym przedstawi w\u0142asne wyja\u015bnienie zmian p\u00f3r roku<\/p><\/td><\/tr>

102. i 103.<\/strong> <\/strong>Daremny trud Syzyfa \u2013 o karze za zuchwa\u0142o\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 mit <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zwi\u0105zek frazeologiczny <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zwi\u0105zek frazeologiczny <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p>

\u2022 obja\u015bnia\u0107 znaczenie zwi\u0105zk\u00f3w frazeologicznych <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 w wypowiedziach zwi\u0105zki frazeologiczne <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 przeno\u015bne znaczenie wyra\u017cenia syzyfowa praca<\/em><\/p><\/td><\/tr>

104. <\/strong>Frazeologizm poprawny czy b\u0142\u0119dny<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyszuka\u0107 zwi\u0105zki frazeologiczne w s\u0142owniku frazeologicznym <\/p><\/td>

\u2022 odczyta\u0107 znaczenia zwi\u0105zk\u00f3w frazeologicznych i poda\u0107 przyk\u0142ady ich zastosowania <\/p><\/td>

\u2022 zast\u0105pi\u0107 wskazane sformu\u0142owania zwi\u0105zkami frazeologicznymi <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 skr\u00f3ty i oznaczenia s\u0142ownikowe <\/p><\/td>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika frazeologicznego <\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3by korzystania z internetowych wersji s\u0142ownika<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i sprawnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika frazeologicznego <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 z internetowych wersji s\u0142ownika <\/p>

\u2022 ukaza\u0107 dos\u0142owne znaczenie wskazanych zwi\u0105zk\u00f3w frazeologicznych, ilustruj\u0105c je w humorystyczny spos\u00f3b <\/p><\/td><\/tr>

105.<\/strong> <\/strong>Kr\u00f3tko i zwi\u0119\u017ale lub d\u0142u\u017cej i ciekawiej<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 g\u0142\u00f3wne cz\u0119\u015bci zdania \u2013 podmiot i orzeczenie <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zdanie pojedyncze rozwini\u0119te i nierozwini\u0119te <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 g\u0142\u00f3wne cz\u0119\u015bci zdania \u2013 podmiot i orzeczenie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie pojedyncze rozwini\u0119te i nierozwini\u0119te <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 okre\u015blenia nale\u017c\u0105ce do grupy podmiotu i do grupy orzeczenia <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 zdanie pojedyncze rozwini\u0119te od nierozwini\u0119tego<\/p>

\u2022 ustali\u0107, kt\u00f3re okre\u015blenia nale\u017c\u0105 do grupy podmiotu, a kt\u00f3re \u2013 do grupy orzeczenia <\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142ni\u0107 okre\u015bleniami wykresy zda\u0144 pojedynczych rozwini\u0119tych <\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 wykresy zda\u0144 pojedynczych rozwini\u0119tych <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie wykona\u0107 wykresy wskazanych zda\u0144 pojedynczych rozwini\u0119tych<\/p><\/td><\/tr>

106. <\/strong>Pan przecinek przychodzi z wizyt\u0105<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 ze zrozumieniem teksty informacyjne<\/p>

\u2022 poda\u0107 zasady u\u017cycia przecinka w zdaniu pojedynczym <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 sp\u00f3jniki, przed kt\u00f3rymi nale\u017cy postawi\u0107 przecinek <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 sp\u00f3jniki, przed kt\u00f3rymi nie nale\u017cy stawia\u0107 przecinka <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 przecinek przed okre\u015blonymi sp\u00f3jnikami <\/p>

\u2022 nie stosowa\u0107 przecinka przed okre\u015blonymi sp\u00f3jnikami<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 przecinek po okrzykach i rzeczownikach w wo\u0142aczu <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 przecinek zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 tekst z trudno\u015bciami interpunkcyjnymi (przecinek)<\/p><\/td><\/tr>

107. i 108.<\/strong> <\/strong>Wyczyny Heraklesa<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107, czym s\u0105 wydarzenia i postacie realistyczne oraz fantastyczne <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie mit<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 plan wydarze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia\u0107, co \u0142\u0105czy Heraklesa z Supermanem i Spider-Manem <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie wyra\u017cenia stajnia Augiasza<\/em> <\/p><\/td><\/tr>

109. <\/strong>Opowiem, jak by\u0142o<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym jest opowiadanie odtw\u00f3rcze<\/p>

\u2022 ustnie opowiada\u0107, zachowuj\u0105c kolejno\u015b\u0107 wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 pocz\u0105tek opowiadania <\/p><\/td>

\u2022 ustnie opowiada\u0107, zachowuj\u0105c tr\u00f3jdzieln\u0105 kompozycj\u0119 wypowiedzi <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie na podstawie historyjki obrazkowej<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie zgodnie z planem<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie odtw\u00f3rcze <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiedni\u0105 kompozycj\u0119 w wypowiedzi pisemnej <\/p>

\u2022 wydziela\u0107 akapity w wypowiedzi pisemnej <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 poprawne i wyczerpuj\u0105ce opowiadanie odtw\u00f3rcze, unikaj\u0105c powt\u00f3rze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

110.<\/strong> <\/strong>Jak Ariadna pomog\u0142a Tezeuszowi?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 wydarzenia i postacie realistyczne od fantastycznych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie mit<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 notatk\u0119<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 przeno\u015bne znaczenie wyra\u017cenia ni\u0107 Ariadny<\/em><\/p><\/td><\/tr>

111. <\/strong>Pijemy nektar, jemy ambrozj\u0119 i zbieramy laury<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zwi\u0105zki frazeologiczne wywodz\u0105ce si\u0119 z mitologii <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 pochodzenie wskazanych zwi\u0105zk\u00f3w frazeologicznych <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 zwi\u0105zki frazeologiczne wywodz\u0105ce si\u0119 z mitologii <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 nawi\u0105zania do mitologii, np. w has\u0142ach reklamowych<\/p><\/td>

\u2022 przygotowa\u0107 pytania i zadania na konkurs \u201eZnawca mitologii greckiej\u201d<\/p><\/td><\/tr>

112. <\/strong>Dramat w przestworzach<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 wydarzenia i postacie realistyczne od fantastycznych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie mit<\/em><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy mitu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako mit i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p><\/td>

\u2022 narysowa\u0107 ilustracj\u0119 do mitu <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie zwi\u0105zku frazeologicznego ikarowe loty <\/em><\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 kilkuzdaniow\u0105 wypowied\u017a, w kt\u00f3rej wyja\u015bni, dlaczego arty\u015bci cz\u0119\u015bciej czyni\u0105 bohaterem swoich dzie\u0142 Ikara, a nie Dedala<\/p><\/td><\/tr>

113. i 114.<\/strong> <\/strong>Spotkanie z podmiotami szeregowym i domy\u015blnym<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 podmiot szeregowy <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 podmiot domy\u015blny <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 podmiot szeregowy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 podmiot domy\u015blny <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj podmiotu we wskazanym zdaniu <\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ca\u0107 tekst, unikaj\u0105c powt\u00f3rze\u0144 poprzez wprowadzenie podmiotu domy\u015blnego<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie rozpoznawa\u0107 podmiot szeregowy i podmiot domy\u015blny <\/p><\/td><\/tr>

115. <\/strong>Praktyka czyni mistrza \u2013 \u0107wiczymy pisowni\u0119 wyraz\u00f3w z <\/strong>ch <\/strong><\/em>i <\/strong>h<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady ortograficzne pisowni ch <\/em>i h <\/em><\/p>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy z ch<\/em> na ko\u0144cu wyrazu<\/p><\/td>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni ch <\/em>i h<\/em> <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z h <\/em>w \u015brodku wyrazu<\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 formy pokrewne i poprawnie zapisywa\u0107 wyrazy z h <\/em>wymieniaj\u0105cym si\u0119 na g, z, \u017c<\/em> <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy z h <\/em>niewymiennym<\/p><\/td>

\u2022 zapisa\u0107 poprawnie wszystkie podane wyrazy z trudno\u015bciami ortograficznymi (pisownia ch<\/em> i h<\/em>) <\/p>

\u2022 samodzielnie i sprawnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td><\/tr>

116. i 117. <\/strong>Czas na powt\u00f3rk\u0119!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 mit<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bog\u00f3w greckich<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 przyk\u0142adowe mity<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady frazeologizm\u00f3w mitologicznych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 pytanie retoryczne<\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by redagowania opowiadania odtw\u00f3rczego<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 podmiot i orzeczenie w zdaniu<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 podmiot szeregowy i domy\u015blny<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3b\u0119 stworzenia wykresu zdania pojedynczego rozwini\u0119tego<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni z ch<\/em> i h<\/em><\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady interpunkcyjne w zdaniu pojedynczym<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 bog\u00f3w greckich i ich atrybuty<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 sens 1, 2 mit\u00f3w<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 sens 2, 3 frazeologizm\u00f3w mitologicznych<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 pytanie retoryczne<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 zdanie pojedyncze nierozwini\u0119te od rozwini\u0119tego<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 grup\u0119 podmiotu i orzeczenia<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 cechy charakterystyczne mit\u00f3w na przyk\u0142adach<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 problematyk\u0119 poznanych mit\u00f3w<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 pytania retorycznego<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 sens poznanych frazeologizm\u00f3w mitologicznych<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opowiadanie odtw\u00f3rcze z zachowaniem kolejno\u015bci zdarze\u0144<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 wykres zdania pojedynczego rozwini\u0119tego<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni z ch<\/em> i h<\/em><\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady interpunkcyjne w zdaniu pojedynczym<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 mit\u00f3w<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ad pytania retorycznego<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 w wypowiedziach frazeologizmy<\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego<\/p>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie stosowa\u0107 zasady interpunkcyjne w zdaniu pojedynczym<\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady mit\u00f3w z innych kr\u0119g\u00f3w kulturowych<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 opowiadanie odtw\u00f3rcze w spos\u00f3b bezb\u0142\u0119dny<\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika frazeologicznego<\/p><\/td><\/tr>

118.<\/strong> Jakie drogowskazy odnajdziemy w ksi\u0105\u017ckach?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie i \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 pierwszy i drugi plan obrazu <\/p>

\u2022 nada\u0107 inny tytu\u0142 obrazowi<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i uczucia, jakie wywo\u0142uje, uzasadni\u0107 swoj\u0105 wypowied\u017a <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 zwi\u0105zek tematyki obrazu z tytu\u0142em rozdzia\u0142u <\/p>

\u2022 omawia\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch<\/p><\/td><\/tr>

119. i 120.<\/strong> <\/strong>Co jest w \u017cyciu najwa\u017cniejsze?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, czym r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 wydarzenia i postacie realistyczne od fantastycznych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie ba\u015b\u0144 <\/em><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy ba\u015bni <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho oraz z podzia\u0142em na role<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenia i postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnej bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy ba\u015bni<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 fragmenty tekstu w pracy plastycznej<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako ba\u015b\u0144 i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy ba\u015bni <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, co wed\u0142ug autora utworu jest najwy\u017csz\u0105 warto\u015bci\u0105<\/p><\/td><\/tr>

121. <\/strong>Katarynka <\/strong><\/em>\u2013 spotkanie z lektur\u0105 uzupe\u0142niaj\u0105c\u0105 i jej autorem<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce wydarze\u0144 w utworze <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w i kr\u00f3tko o nich opowiedzie\u0107<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p><\/td>

\u2022 skorzysta\u0107 z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji <\/p>

\u2022 selekcjonowa\u0107 informacje na temat pisarza <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 notatk\u0119 na temat \u017cycia i tw\u00f3rczo\u015bci Boles\u0142awa Prusa<\/p><\/td><\/tr>

122. Z wizyt\u0105 u pana mecenasa<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107, gdzie rozgrywaj\u0105 si\u0119 wydarzenia opisane w utworze i jakie postacie w nim wyst\u0119puj\u0105<\/p><\/td>

\u2022 <\/strong>zaprezentowa\u0107 pana Tomasza i opracowuje notatk\u0119 o tym bohaterze w formie mapy my\u015bli<\/p>

\u2022 opisa\u0107 stosunek <\/strong>pana Tomasza do katarynek<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 usposobienie pana Tomasza<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak pan Tomasz czu\u0142 si\u0119 w domu przy ulicy Miodowej<\/p>

\u2022 <\/strong>opisa\u0107 mieszkanie bohatera<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 okoliczno\u015bci, <\/strong>w jakich bohater odkry\u0142, \u017ce ma\u0142a s\u0105siadka jest niewidoma<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 swoje zdanie o tym, czy pan Tomasz w mieszkaniu przy Miodowej by\u0142 szcz\u0119\u015bliwy i uzasadni\u0107 opini\u0119<\/p><\/td><\/tr>

123. Nowe mieszkanki ulicy Miodowej<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, kim by\u0142y nowe s\u0105siadki pana Tomasza i czym si\u0119 zajmowa\u0142y <\/p>

\u2022 opisa\u0107 warunki, w jakich mieszka\u0142y s\u0105siadki<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat dziewczynki, utraty przez ni\u0105 wzroku i odbioru \u015bwiata po chorobie<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107, jak ma\u0142a bohaterka sp\u0119dza\u0142a czas i czym pr\u00f3bowa\u0142a si\u0119 cieszy\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wyt\u0142umaczy\u0107, dlaczego w nowym domu dziewczynka nie czu\u0142a si\u0119 dobrze<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, w jaki spos\u00f3b matka dziewczynki okazywa\u0142a c\u00f3rce uczucia i dlaczego wobec choroby c\u00f3rki by\u0142a bezradna<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 relacje mi\u0119dzy matk\u0105 i c\u00f3rk\u0105<\/p><\/td><\/tr>

124. <\/strong>Historia niezwyk\u0142ej przemiany<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze \u2022 zdefiniowa\u0107 nowel\u0119 <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 punkt kulminacyjny <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, czym jest puenta<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy noweli <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnej bohaterki utworu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie 2 charakterystyczne cechy noweli <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w utworze punkt kulminacyjny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w utworze puent\u0119<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 czytany utw\u00f3r jako nowel\u0119 i wskaza\u0107 w nim charakterystyczne cechy noweli <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak rozumie puent\u0119 utworu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 zaproponowa\u0107 inny tytu\u0142 dla fragmentu tekstu <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze o dalszych losach bohater\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

125. <\/strong>Jak ciekawie opowiada\u0107?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze <\/p>

\u2022 wprowadza\u0107 dialogi <\/p><\/td>

\u2022 planowa\u0107 przebieg wydarze\u0144, sporz\u0105dzaj\u0105c plan <\/p>

\u2022 wprowadza\u0107 dialogi <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze <\/p>

\u2022 zachowa\u0107 tr\u00f3jdzielno\u015b\u0107 kompozycji opowiadania <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wydarzenie b\u0119d\u0105ce punktem kulminacyjnym opowiadania <\/p>

\u2022 planowa\u0107 zaskakuj\u0105ce zako\u0144czenie (puent\u0119)<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 sformu\u0142owania nadaj\u0105ce wydarzeniom dynamiczny charakter <\/p>

\u2022 wprowadzi\u0107 wydarzenie b\u0119d\u0105ce punktem kulminacyjnym opowiadania <\/p>

\u2022 wprowadzi\u0107 zaskakuj\u0105ce zako\u0144czenie (puent\u0119) <\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze, np. dotycz\u0105ce dalszych los\u00f3w wybranego bohatera literackiego <\/p>

\u2022 \u015bwiadomie i celowo stosowa\u0107 odpowiednie sposoby urozmaicenia swojego opowiadania <\/p><\/td><\/tr>

126. <\/strong>Po co nam przydawki?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przydawk\u0119 <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 pytania, na kt\u00f3re odpowiada przydawka <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 przydawki w zdaniu <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 przydawk\u0119 w zdaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 cz\u0119\u015bci mowy, kt\u00f3rymi jest wyra\u017cona przydawka <\/p><\/td>

\u2022 ustali\u0107 pytania, na kt\u00f3re odpowiada przydawka <\/p><\/td>

\u2022 zaznacza\u0107 przydawki na wykresach zda\u0144 pojedynczych <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie przydawek w zdaniu <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 has\u0142a reklamuj\u0105ce wybrane produkty i wyja\u015bni\u0107 znaczenie wyst\u0119puj\u0105cych w nich przydawek <\/p>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie sporz\u0105dza\u0107 wykresy zda\u0144 pojedynczych i zaznacza\u0107 w nich przydawki<\/p><\/td><\/tr>

127. <\/strong>Jak rozja\u015bni\u0107 obraz \u015bwiata?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny w wierszu<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przeno\u015bni\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny w wierszu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wiersza przeno\u015bnie<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat wiersza <\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, co oznaczaj\u0105 przeno\u015bnie: otch\u0142a\u0144 ulicy, przepa\u015b\u0107 kraw\u0119\u017cnika<\/em> <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 2 uczucia, kt\u00f3re wyra\u017ca utw\u00f3r <\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 ostatni\u0105 zwrotk\u0119 utworu przez przek\u0142ad intersemiotyczny<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 wiersz, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przeno\u015bnie i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119 <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterze wiersza <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohatera z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 okre\u015bla uczucia wyra\u017cone w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze wiersza <\/p>

\u2022 opowiada\u0107 o swojej dzia\u0142alno\u015bci w szkolnym wolontariacie<\/p><\/td><\/tr>

128. i 129.<\/strong> <\/strong>Jacy jeste\u015bmy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 po 2\u20133 cechy opisuj\u0105ce bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 temat rozmowy prowadzonej przez bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 zastosowa\u0107 s\u0142ownictwo okre\u015blaj\u0105ce prze\u017cycia bohater\u00f3w i oceniaj\u0105ce ich postawy<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi, zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze o dalszych losach bohatera <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, co s\u0105dzi o zasadzie nauczyciela: Nigdy nie rezygnuj, je\u015bli uwa\u017casz, \u017ce s\u0142uszno\u015b\u0107 le\u017cy po twojej stronie <\/em>i uzasadni\u0107 swoje zdanie<\/p><\/td><\/tr>

130. <\/strong>Czy mo\u017cna \u017cy\u0107 bez medi\u00f3w?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 zasady panuj\u0105ce w rodzinie Zwarowc\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 zasady panuj\u0105ce w domu narratorki<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 zasady panuj\u0105ce w jego domu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, co s\u0105dzi o s\u0142owach mamy: Rozrywka jest z lud\u017ami, a nie z urz\u0105dzeniami <\/em>i uzasadni\u0107 swoje zdanie <\/p>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, ustali\u0107 wady i zalety wp\u0142ywu medi\u00f3w na \u017cycie wsp\u00f3\u0142czesnych rodzin <\/p>

\u2022 przygotowa\u0107 prac\u0119 plastyczn\u0105 zwi\u0105zan\u0105 tematycznie z tekstem<\/p><\/td><\/tr>

131. i 132.<\/strong> <\/strong>Prasa w naszym \u017cyciu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 gazet\u0119 i czasopismo<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 swoje ulubione czasopismo <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 tytu\u0142, numer i dat\u0119 wydania <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce gazety i czasopisma <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, czym s\u0105 nag\u0142\u00f3wek, lid <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 gazety i czasopisma <\/p>

\u2022 wskazywa\u0107 rodzaje prasy ze wzgl\u0119du na cz\u0119stotliwo\u015b\u0107 ukazywania si\u0119 <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 tytu\u0142y czasopism <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 swoje ulubione czasopismo <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce gazety i czasopisma i okre\u015bli\u0107 ich prac\u0119 <\/p>

\u2022 wynotowa\u0107 tw\u00f3rc\u00f3w swojego ulubionego czasopisma <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w wybranym artykule nag\u0142\u00f3wek, lid, fakty, opinie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 etapy przygotowania gazety lub czasopisma <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 gazety i czasopisma <\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia\u0107 rodzaje prasy ze wzgl\u0119du na cz\u0119stotliwo\u015b\u0107 ukazywania si\u0119 <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 swoje ulubione czasopismo <\/p>

\u2022 opisa\u0107 prac\u0119 os\u00f3b tworz\u0105cych gazety i czasopisma <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy os\u00f3b, wykonuj\u0105cych zawody zwi\u0105zane z pras\u0105 <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 fakty od opinii <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 etapy przygotowania gazety lub czasopisma<\/p><\/td>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia\u0107 rodzaje prasy ze wzgl\u0119du na tematyk\u0119 <\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia\u0107 rodzaje prasy ze wzgl\u0119du na odbiorc\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie zaprezentowa\u0107 swoje ulubione czasopismo <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o etapach przygotowania gazety lub czasopisma<\/p><\/td>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, przygotowa\u0107 wystaw\u0119 ulubionych czasopism <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 zawarto\u015b\u0107 wybranego czasopisma, np. Victor Junior<\/em><\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 wady i zalety czasopism drukowanych i w wersji on-line<\/p><\/td><\/tr>

133. i 134.<\/strong> <\/strong>Czym dope\u0142ni\u0107 zdanie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 dope\u0142nienie <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 okolicznik <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 dope\u0142nienie i okolicznik w zdaniu <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 dope\u0142nienie w zdaniu <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 okolicznik w zdaniu <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 cz\u0119\u015bci mowy, kt\u00f3rymi jest wyra\u017cone dope\u0142nienie <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 cz\u0119\u015bci mowy, kt\u00f3rymi jest wyra\u017cony okolicznik <\/p><\/td>

\u2022 ustali\u0107, na jakie pytania odpowiada dope\u0142nienie <\/p>

\u2022 ustali\u0107, na jakie pytania odpowiada okolicznik <\/p><\/td>

\u2022 zaznacza\u0107 dope\u0142nienie i okolicznik na wykresach zda\u0144 pojedynczych <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie dope\u0142nienia i okolicznika w zdaniu <\/p>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie sporz\u0105dza\u0107 wykresy zda\u0144 pojedynczych i zaznacza\u0107 dope\u0142nienia i okoliczniki<\/p><\/td><\/tr>

135. <\/strong>Kiedy u\u017cywamy wielokropka?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 zasady u\u017cycia wielokropka <\/p><\/td>

\u2022 stawia\u0107 wielokropek w nawiasie kwadratowym, zaznaczaj\u0105c opuszczony fragment cytowanego tekstu <\/p><\/td>

\u2022 stawia\u0107 wielokropek po wypowiedzeniach niedoko\u0144czonych z powodu emocji <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 wielokropek zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 tekst z trudno\u015bciami interpunkcyjnymi (wielokropek)<\/p><\/td><\/tr>

136.<\/strong> <\/strong>Nie, nie i jeszcze raz nie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 zasady ortograficzne pisowni nie <\/em>z czasownikami, rzeczownikami, przymiotnikami i przys\u0142\u00f3wkami <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni nie <\/em>z czasownikami i przymiotnikami <\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni nie <\/em>z rzeczownikami i przys\u0142\u00f3wkami <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisa\u0107 wyrazy z przeczeniem nie <\/em><\/p><\/td>

\u2022 zapisa\u0107 poprawnie wszystkie podane wyrazy z trudno\u015bciami ortograficznymi (pisownia nie <\/em>z r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami mowy) <\/p>

\u2022 samodzielnie i sprawnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td><\/tr>

137. i 138.<\/strong><\/p>

Ju\u017c wiem! Ju\u017c potrafi\u0119!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 ba\u015b\u0144<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 cechy noweli<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady zawod\u00f3w zwi\u0105zanych z pras\u0105<\/p>

\u2022 podejmowa\u0107 pr\u00f3by rozpoznawania przydawki, dope\u0142nienia i okolicznika<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni z nie<\/em><\/p>

\u2022 poda\u0107 zasady stosowania wielokropka<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy ba\u015bni<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 przyk\u0142ady czasopism<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 punkt kulminacyjny w utworze<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 puent\u0119<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 przydawk\u0119, dope\u0142nienie i okolicznik w zdaniu<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, na czym polega praca os\u00f3b zwi\u0105zanych z pras\u0105<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcje przydawki, dope\u0142nienia i okolicznika<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni z nie<\/em><\/p>

\u2022 stosowa\u0107 wielokropek zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 budow\u0119 noweli na przyk\u0142adzie poznanego utworu<\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 z informacji w podr\u0119czniku<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, jakimi cz\u0119\u015bciami mowy s\u0105 wyra\u017cone przydawka, dope\u0142nienie, okolicznik<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie stosowa\u0107 zasady pisowni z nie<\/em><\/p>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie stosowa\u0107 wielokropek <\/p><\/td><\/tr>

139.<\/strong> <\/strong>Z kim wyruszy\u0107 w nieznane?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce przedstawione na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie i \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 przedstawion\u0105 na obrazie <\/p>

\u2022 obja\u015bni\u0107 rol\u0119 przedstawionych przedmiot\u00f3w <\/p>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 dialog os\u00f3b przedstawionych na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 postacie ukazane na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, czy obraz jest realistyczny, czy fantastyczny, uzasadni\u0107 swoje zdanie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 dominuj\u0105ce na obrazie kolory, kszta\u0142ty, \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 kompozycj\u0119 obrazu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j, jaki wywo\u0142uje obraz <\/p>

\u2022 ciekawie opowiedzie\u0107 o sytuacji przedstawionej na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 w\u0142asny tytu\u0142 dla obrazu <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 zwi\u0105zek tematyki obrazu z tytu\u0142em rozdzia\u0142u <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch<\/p><\/td><\/tr>

140. Smak przygody<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 wers i strofy <\/p>

\u2022 poda\u0107 definicje rym\u00f3w dok\u0142adnych i niedok\u0142adnych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 refren <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 przeno\u015bnie i epitety <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 piosenk\u0119<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie wersy i strofy <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 rymy dok\u0142adne i niedok\u0142adne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w utworze refren <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie epitety <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 cechy piosenki<\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r, podkre\u015blaj\u0105c g\u0142osem wa\u017cne s\u0142owa <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 rymy dok\u0142adne od niedok\u0142adnych<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 podmiot liryczny <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie przeno\u015bnie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 2 uczucia, jakie wyra\u017ca utw\u00f3r <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy piosenki <\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 utw\u00f3r, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 epitet\u00f3w i przeno\u015bni w utworze <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak\u0105 rol\u0119 odgrywa w \u017cyciu wyobra\u017ania<\/p><\/td>

\u2022 narysowa\u0107 krain\u0119 fantazji <\/p><\/td><\/tr>

141. i 142.<\/strong> <\/strong>Dlaczego warto czyta\u0107 ksi\u0105\u017cki?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 adaptacj\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy adaptacji <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 poj\u0119cie adaptacja<\/em><\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 fragmenty tekstu w pracy plastycznej<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady innych adaptacji<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze o dalszych losach bohatera <\/p>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, sporz\u0105dzi\u0107 list\u0119 ksi\u0105\u017cek zas\u0142uguj\u0105cych na uwag\u0119 m\u0142odego czytelnika <\/p><\/td><\/tr>

143. <\/strong>Witajcie w Narnii \u2013 w krainie po drugiej stronie… szafy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 prowadzi\u0107 rozmow\u0119 na temat g\u0142\u00f3wnych postaci wyst\u0119puj\u0105cych w ksi\u0105\u017cce <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika j\u0119zyka polskiego <\/p>

\u2022 poszerzy\u0107 zas\u00f3b s\u0142ownictwa <\/p><\/td>

\u2022 wnioskowa\u0107 na podstawie tekstu <\/p>

\u2022 odczyta\u0107 tekst za pomoc\u0105 przek\u0142adu intersemiotycznego<\/p><\/td>

\u2022 zaplanowa\u0107 szczeg\u00f3\u0142owo uwa\u017cny spos\u00f3b poznania tre\u015bci lektury<\/p><\/td>

\u2022 skorzysta\u0107 z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 informacji <\/p><\/td>

\u2022 przybli\u017cy\u0107 \u017cycie i tw\u00f3rczo\u015b\u0107 Clive\u2019a Staplesa Lewisa<\/p><\/td><\/tr>

144. \u015awiaty po jednej i po drugiej stronie szafy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107, kiedy i gdzie toczy\u0142a si\u0119 akcja powie\u015bci, zanim \u0141ucja odkry\u0142a tajemnicze przej\u015bcie w szafie<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107, <\/strong>kt\u00f3ry \u015bwiat przedstawiony w utworze mo\u017cna uzna\u0107 za realistyczny, a kt\u00f3ry \u2013 za fantastyczny<\/p>

\u2022 opisa\u0107, jak wygl\u0105da\u0142a Narnia<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 przyk\u0142ady postaci realistycznych i fantastycznych wyst\u0119puj\u0105cych w lekturze<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat tego, jak d\u0142ugo trwa\u0142y wydarzenia w Narnii, a ile czasu zajmowa\u0142y w \u015bwiecie, z kt\u00f3rego pochodz\u0105 dzieci<\/p><\/td>

\u2022 wyt\u0142umaczy\u0107, dlaczego rodze\u0144stwo pocz\u0105tkowo nie wierzy\u0142o w opowie\u015bci \u0141ucji<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 \u017cycie rodze\u0144stwa przed odkryciem Narnii i po nim<\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 wygl\u0105d postaci, kt\u00f3r\u0105 mo\u017cna by spotka\u0107 w Narnii<\/p>

\u2022 wymy\u015bli\u0107 nazw\u0119 dla mieszka\u0144ca Narnii na podstawie opisu kole\u017canki lub kolegi<\/p><\/td><\/tr>

145. Bohaterowie opowie\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wzi\u0105\u0107 udzia\u0142 w pracy grupy nad stworzeniem plakatu obrazuj\u0105cego wybran\u0105 osob\u0119 spo\u015br\u00f3d rodze\u0144stwa<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 Bia\u0142\u0105 Czarownic\u0119<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 cechy charakteru Aslana<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 Edmunda i wyja\u015bni\u0107, co sprawi\u0142o, \u017ce sta\u0142 si\u0119 podatny na s\u0142owa Czarownicy<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 warto\u015bci, kt\u00f3rymi kierowa\u0142o si\u0119 rodze\u0144stwo, pomagaj\u0105c mieszka\u0144com Narnii<\/p><\/td>

\u2022 przeanalizowa\u0107 przemian\u0119 Edmunda<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 Narni\u0119 pod rz\u0105dzami Czarownicy i po ich upadku<\/p><\/td>

\u2022 wybiera\u0107 swoj\u0105 ulubion\u0105 posta\u0107 i uzasadni\u0107 jej wyb\u00f3r<\/p><\/td><\/tr>

146. Walka dobra ze z\u0142em<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przestawi\u0107 dwa obozy, na jakie byli podzieleni mieszka\u0144cy kr\u00f3lestwa Narnii i wyja\u015bni\u0107, z czego to wynika\u0142o<\/p><\/td>

\u2022 obja\u015bni\u0107, <\/strong>o co Piotr, Edmund, Zuzanna i \u0141ucja walczyli z Bia\u0142\u0105 Czarownic\u0105<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, <\/strong>kto w Narnii by\u0142 uosobieniem z\u0142a i uzasadnia swoj\u0105 odpowied\u017a<\/p><\/td>

\u2022 <\/strong>wymieni\u0107 przedstawione w utworze przedmioty, postacie lub wydarzenia, kt\u00f3re wywo\u0142uj\u0105 skojarzenia ze znanymi ba\u015bniami<\/p>

\u2022 wyt\u0142umaczy\u0107 przes\u0142anie utworu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107, dlaczego w ba\u015bniach pojawiaj\u0105 si\u0119 nierzeczywiste postacie, przedmioty, wydarzenia<\/p><\/td><\/tr>

153. W Narnii przygody nigdy si\u0119 nie ko\u0144cz\u0105!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 postacie realistyczne i fantastyczne <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 postacie realistyczne i fantastyczne <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterach i ich zachowaniu <\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 inne powie\u015bci fantasy <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, dlaczego powie\u015bci fantasy znajduj\u0105 wielu czytelnik\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

148. Jak napisa\u0107 dedykacj\u0119?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 dedykacj\u0119 wed\u0142ug wzoru <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 dedykacj\u0119, uwzgl\u0119dniaj\u0105c konieczne elementy <\/p>

\u2022 pisa\u0107 kr\u00f3tko, zwi\u0119\u017ale i konkretnie<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 zwroty grzeczno\u015bciowe <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiedni\u0105 kompozycj\u0119 i uk\u0142ad graficzny<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 dedykacj\u0119 odpowiedni\u0105 do sytuacji i adresata <\/p>

\u2022 uzasadni\u0107, \u017ce dedykacja to tekst u\u017cytkowy przydatny w podtrzymywaniu wi\u0119zi spo\u0142ecznych<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie i zgodnie z wymogami dotycz\u0105cymi tej formy wypowiedzi zredagowa\u0107 oryginaln\u0105 dedykacj\u0119<\/p><\/td><\/tr>

149. Jak s\u0105 powi\u0105zane wyrazy w zdaniu?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny i zwi\u0105zki poboczne <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny<\/p><\/td>

\u2022 wskazywa\u0107 zwi\u0105zki wyrazowe <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu zwi\u0105zki g\u0142\u00f3wny i poboczne <\/p><\/td>

\u2022 tworzy\u0107 zwi\u0105zki wyrazowe <\/p>

\u2022 wypisa\u0107 ze zdania zwi\u0105zki poboczne <\/p><\/td>

\u2022 rozwija\u0107 zdania pojedyncze nierozwini\u0119te w zdania pojedyncze rozwini\u0119te <\/p>

\u2022 wskazywa\u0107 w utworzonym zdaniu zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny i zwi\u0105zki poboczne<\/p><\/td>

\u2022 pracuj\u0105c w grupie, u\u0142o\u017cy\u0107 dialog tematycznie zwi\u0105zany z kinematografi\u0105 i wykorzysta\u0107 w nim czasowniki, o kt\u00f3rych mowa w tek\u015bcie Gramatyka w praktyce,<\/em> s. 301<\/p><\/td><\/tr>

150. <\/strong>Martyna na dachu \u015bwiata!<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohaterk\u0119 utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 postacie realistyczne i fantastyczne <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bla temat tekstu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohaterki utworu<\/p>

\u2022 wskazuje zastosowane w tek\u015bcie por\u00f3wnania i epitety<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohaterki <\/p>

\u2022 wyrazi\u0107 sw\u00f3j s\u0105d o bohaterce i jej zachowaniu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 uczucia bohaterki<\/p>

\u2022 okre\u015bla funkcje wskazanych w tek\u015bcie por\u00f3wna\u0144 i epitet\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorce dziennika <\/p><\/td><\/tr>

151. <\/strong>Wyprawa pe\u0142na emocji, czyli Tomek i Huck na tropie skarbu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 powie\u015b\u0107 przygodow\u0105 <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 nadawc\u0119 i odbiorc\u0119 komunikatu <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy powie\u015bci przygodowej <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 tekst jako powie\u015b\u0107 przygodow\u0105 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nadawc\u0119 i odbiorc\u0119 komunikatu na skale<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze \u2022 okre\u015bla cechy bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 opisa\u0107 uczucia bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 poda\u0107 inne przyk\u0142ady powie\u015bci przygodowej <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 informacje o autorze ksi\u0105\u017cki <\/p>

\u2022 zach\u0119ci\u0107 r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w do przeczytania ca\u0142ej lektury, prezentuj\u0105c inne przygody Tomka Sawyera<\/p><\/td><\/tr>

152. i 153.<\/strong> <\/strong>Niezwyk\u0142a tajemnica zamku<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze wydarzenia przedstawione w utworze<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 powie\u015b\u0107 przygodow\u0105 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 bohater\u00f3w utworu <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 miejsce i czas wydarze\u0144 <\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 2\u20133 zdania na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 charakterystyczne cechy powie\u015bci przygodowej <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narratora utworu <\/p>

\u2022 opowiedzie\u0107 w kilku zdaniach o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 2\u20133 cechy bohatera utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 tekst jako powie\u015b\u0107 przygodow\u0105 <\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 ciekawie opowiada\u0107 o wydarzeniach przedstawionych w utworze <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 opisa\u0107 uczucia Paragona w czasie nocnej wyprawy na zamek <\/p>

\u2022 poda\u0107 inne przyk\u0142ady powie\u015bci przygodowej <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze o dalszych losach Paragona lub wykona\u0107 \u0107wiczenie 8, s. 311 <\/p>

\u2022 wyczerpuj\u0105co wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat wydarze\u0144 przedstawionych w utworze, odwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do znajomo\u015bci ca\u0142ej lektury<\/p><\/td><\/tr>

154. Zg\u0142\u0119biamy tajniki pracy radiowc\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce audycje radiowe <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce audycje radiowe i okre\u015bli\u0107, na czym polega ich praca <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 prac\u0119 os\u00f3b tworz\u0105cych audycje radiowe <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy os\u00f3b wykonuj\u0105cych zawody zwi\u0105zane z radiem<\/p>

\u2022 poprawnie odmieni\u0107 rzeczownik radio <\/em>i stosowa\u0107 go w zdaniach<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 osoby tworz\u0105ce audycje radiowe i opisa\u0107 ich prac\u0119 <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 cechy os\u00f3b wykonuj\u0105cych zawody zwi\u0105zane z radiem <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy radiem a telewizj\u0105<\/p><\/td><\/tr>

155. i 156.<\/strong> <\/strong>Tworzymy zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i podrz\u0119dnie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zdania z\u0142o\u017cone podrz\u0119dnie <\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 zdania sk\u0142adowe w zdaniu z\u0142o\u017conym <\/p>

\u2022 uk\u0142ada\u0107 zdania z\u0142o\u017cone ze zda\u0144 sk\u0142adowych<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie z\u0142o\u017cone podrz\u0119dnie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdania sk\u0142adowe w zdaniu z\u0142o\u017conym <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie nadrz\u0119dne i zdanie podrz\u0119dne w zdaniu z\u0142o\u017conym podrz\u0119dnie <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie od zda\u0144 z\u0142o\u017conych podrz\u0119dnie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 zdanie nadrz\u0119dne i zdanie podrz\u0119dne w zdaniu z\u0142o\u017conym podrz\u0119dnie <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 odpowiednie sp\u00f3jniki, \u0142\u0105cz\u0105c zdania pojedyncze w z\u0142o\u017cone <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 wykres zdania z\u0142o\u017conego wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie od wykresu zdania z\u0142o\u017conego podrz\u0119dnie <\/p>

\u2022 wykonywa\u0107 wykresy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i podrz\u0119dnie <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia\u0107 zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie od zda\u0144 z\u0142o\u017conych podrz\u0119dnie i samodzielnie wykonywa\u0107 ich wykresy <\/p><\/td><\/tr>

157. <\/strong>Gdzie postawi\u0107 przecinek w zdaniu z\u0142o\u017conym?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady u\u017cycia przecinka w zdaniu <\/em><\/p>

\u2022 wymieni\u0107 sp\u00f3jniki, przed kt\u00f3rymi nale\u017cy postawi\u0107 przecinek <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 sp\u00f3jniki, przed kt\u00f3rymi nie nale\u017cy stawia\u0107 przecinka<\/p><\/td>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady u\u017cycia przecinka w zdaniu <\/p>

\u2022 skorzysta\u0107 ze s\u0142ownika<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie oddziela\u0107 przecinkiem zdania sk\u0142adowe<\/p><\/td>

\u2022 stosowa\u0107 przecinek zgodnie z zasadami interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie zapisa\u0107 tekst z trudno\u015bciami interpunkcyjnymi (przecinek)<\/p><\/td><\/tr>

158. <\/strong>Kiedy ma\u0142a, a kiedy wielka litera?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady ortograficzne pisowni wielk\u0105 liter\u0105 imion, nazwisk, pseudonim\u00f3w, przezwisk, tytu\u0142\u00f3w, nazw \u015bwi\u0105t i dni \u015bwi\u0105tecznych <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 liter\u0105 nazw obrz\u0119d\u00f3w i zwyczaj\u00f3w <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisowni wielk\u0105 liter\u0105 nazw pa\u0144stw, miast, dzielnic, region\u00f3w, mieszka\u0144c\u00f3w pa\u0144stw, region\u00f3w, kontynent\u00f3w i planet<\/p><\/td>

\u2022 zastosowa\u0107 zasady ortograficzne pisowni wielk\u0105 liter\u0105 imion, nazwisk, pseudonim\u00f3w, przezwisk, tytu\u0142\u00f3w, nazw \u015bwi\u0105t i dni \u015bwi\u0105tecznych <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 liter\u0105 nazw obrz\u0119d\u00f3w i zwyczaj\u00f3w <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni wielk\u0105 liter\u0105 nazw pa\u0144stw, miast, dzielnic, region\u00f3w, mieszka\u0144c\u00f3w pa\u0144stw, region\u00f3w, kontynent\u00f3w i planet <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisowni wielk\u0105 liter\u0105 nazw gwiazd, planet i ich mieszka\u0144c\u00f3w <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 liter\u0105 sp\u00f3jnik\u00f3w i przyimk\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych wewn\u0105trz tytu\u0142\u00f3w <\/p>

\u2022 wyszukiwa\u0107 podane has\u0142a w s\u0142owniku ortograficznym <\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 imiona, nazwiska, pseudonimy, przezwiska, tytu\u0142y, nazwy \u015bwi\u0105t i dni \u015bwi\u0105tecznych <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wielk\u0105 liter\u0105 nazwy pa\u0144stw, miast, dzielnic, region\u00f3w, mieszka\u0144c\u00f3w pa\u0144stw, region\u00f3w, kontynent\u00f3w i planet <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni wielk\u0105 liter\u0105 nazw gwiazd, planet i ich mieszka\u0144c\u00f3w <\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 liter\u0105 sp\u00f3jnik\u00f3w i przyimk\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych wewn\u0105trz tytu\u0142\u00f3w <\/p>

\u2022 korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 ma\u0142\u0105 liter\u0105 przymiotniki utworzone od nazw w\u0142asnych <\/p>

\u2022 poprawnie zapisywa\u0107 wielk\u0105 liter\u0105 nazwy gwiazd, planet i ich mieszka\u0144c\u00f3w <\/p>

\u2022 samodzielnie korzysta\u0107 ze s\u0142ownika ortograficznego <\/p><\/td>

\u2022 zapisa\u0107 poprawnie wszystkie podane wyrazy z trudno\u015bciami ortograficznymi (pisownia wielk\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105) <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, z czego wynika pisownia ma\u0142\u0105 liter\u0105 wyraz\u00f3w ocean spokojny<\/em>, japonka<\/em>, w\u0119gierka<\/em> <\/p><\/td><\/tr>

159.<\/strong> i 160.<\/strong><\/p>

Czego nauczy\u0142y nas przygody bohater\u00f3w naszych lektur?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady zawod\u00f3w zwi\u0105zanych z prac\u0105 w radiu<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 elementy fantastyczne i realistyczne<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 bohater\u00f3w pierwszoplanowych i drugoplanowych<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 rym<\/p>

\u2022 wdra\u017ca\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 i wielk\u0105 liter\u0105<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 zdanie z\u0142o\u017cone<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 pr\u00f3b\u0119 napisania dedykacji<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy powie\u015bci fantasy<\/em><\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady bohater\u00f3w pierwszo- i drugoplanowych na podstawie poznanej lektury<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 rymy dok\u0142adne i niedok\u0142adne<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny i zwi\u0105zki poboczne<\/p><\/td>

\u2022 uporz\u0105dkowa\u0107 informacje o poznanej lekturze obowi\u0105zkowej<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107, na czym polega praca os\u00f3b zwi\u0105zanych z radiem<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 cechy powie\u015bci fantasy<\/em> na przyk\u0142adzie poznanej lektury<\/p>

\u2022 stosowa\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 i wielk\u0105 liter\u0105<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 zdanie z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i podrz\u0119dnie<\/p>

\u2022 napisa\u0107 dedykacj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 motywy literackie wyst\u0119puj\u0105ce w lekturze obowi\u0105zkowej<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcje dedykacji w kontek\u015bcie spo\u0142ecznym<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 wykres zdania z\u0142o\u017conego wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i zdania z\u0142o\u017conego podrz\u0119dnie<\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady innych utwor\u00f3w fantasy<\/em><\/p>

\u2022 bezb\u0142\u0119dnie stosowa\u0107 zasady pisowni ma\u0142\u0105 i wielk\u0105 liter\u0105<\/p>

\u2022 napisa\u0107 dedykacj\u0119 w spos\u00f3b bezb\u0142\u0119dny<\/p>

\u2022 wypowiada\u0107 si\u0119 na temat popularno\u015bci utwor\u00f3w fantasy<\/em><\/p><\/td><\/tr>

161. <\/strong>Jak artysta przedstawi\u0142 pogodne \u017cycie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 kolory wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 postacie wyst\u0119puj\u0105ce na obrazie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 postacie przedstawione na obrazie<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kolory dominuj\u0105ce na obrazie i \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 miejsce przedstawione na obrazie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacje przedstawione na obrazie <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 pejza\u017c i ukazane na obrazie postacie <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, czy obraz jest realistyczny, czy fantastyczny, uzasadni\u0107 swoje zdanie <\/p>

\u2022 opisa\u0107 dominuj\u0105ce na obrazie kolory, kszta\u0142ty, \u017ar\u00f3d\u0142o \u015bwiat\u0142a <\/p>

\u2022 opisa\u0107 kompozycj\u0119 obrazu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j, jaki wywo\u0142uje obraz <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i uczucia, jakie wywo\u0142uje, uzasadni\u0107 swoj\u0105 wypowied\u017a <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy sztuki plastycznej: plan, barwy, kompozycj\u0119, \u015bwiat\u0142o, ruch <\/p>

\u2022 namalowa\u0107 w\u0142asny obraz zatytu\u0142owany \u201ePogodne \u017cycie\u201d<\/p><\/td><\/tr>

162. <\/strong>Zaw\u00f3d nauczyciel<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno i cicho <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 temat utworu <\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, kto jest podmiotem lirycznym<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 z odpowiedni\u0105 artykulacj\u0105 i uwzgl\u0119dnieniem znak\u00f3w interpunkcyjnych <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 na podstawie utworu rol\u0119 nauczycieli<\/p>

\u2022 poda\u0107 cenione cechy nauczycieli<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, wyra\u017anie i cicho <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 informacje o historii Dnia Edukacji Narodowej<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat korzy\u015bci wynikaj\u0105cych z ucz\u0119szczania do szko\u0142y<\/p><\/td>

\u2022 czyta\u0107 g\u0142o\u015bno, stosuj\u0105c odpowiednie tempo i intonacj\u0119 <\/p>

\u2022 wypowiada\u0107 si\u0119 na temat przes\u0142ania utworu<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada\u0107 si\u0119 na temat czynnik\u00f3w motywuj\u0105cych do nauki<\/p>

\u2022 redagowa\u0107 zaproszenie na uroczysto\u015b\u0107 obchod\u00f3w Dni edukacji Narodowej <\/p><\/td><\/tr>

163. Wigilia \u2013 <\/strong>dzie\u0144 bardzo ciep\u0142y, cho\u0107 grudniowy<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 opowiedzie\u0107 o swoich emocjach i refleksjach zwi\u0105zanych z piosenk\u0105 Dzie\u0144 jeden w roku<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j panuj\u0105cy w utworze <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 warto\u015bci zwi\u0105zane z Wigili\u0105 Bo\u017cego Narodzenia <\/p>

\u2022 obja\u015bni\u0107 zastosowane w tek\u015bcie przeno\u015bnie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 powtarzanych w utworze wers\u00f3w i zwrotek <\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 nagranie piosenki w wykonaniu Czerwonych Gitar i opowiedzie\u0107 o swoich wra\u017ceniach zwi\u0105zanych z tym utworem<\/p><\/td><\/tr>

164. Czego dziadkowi do szcz\u0119\u015bcia potrzeba?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w tekstu i kr\u00f3tko si\u0119 o nich wypowiedzie\u0107<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 potrzeby oraz do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w tekstu i \u0142\u0105cz\u0105c\u0105 ich relacj\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 odczyta\u0107 znaczenie frazeologizmu poczu\u0107 si\u0119 jak w niebie <\/em><\/p><\/td>

\u2022 w identyfikacji problematyki utworu odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy\u0107 w rozmowie na temat roli dziadk\u00f3w w \u017cyciu uczni\u00f3w oraz sytuacji starszych os\u00f3b we wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiecie<\/p><\/td><\/tr>

165. Wielkanoc \u2013 \u015bwi\u0119ta pe\u0142ne rado\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 tematyk\u0119 utworu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j panuj\u0105cy w utworze <\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 \u015bwi\u0105teczne \u017cyczenia<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zastosowane w utworze \u015brodki stylistyczne: epitety, zdrobnienie, uosobienie <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych w utworze<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat wielkanocnych zwyczaj\u00f3w i symboli<\/p><\/td><\/tr>

166. Jakie \u015bwi\u0119to obchodzimy 3 maja?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 temat utworu i <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j panuj\u0105cy w utworze <\/p><\/td>

\u2022 odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144 oraz wiedzy zwi\u0105zanych ze \u015bwi\u0119tem Konstytucji 3 maja<\/p><\/td>

\u2022 obja\u015bni\u0107 przeno\u015bni\u0119<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy\u0107 w rozmowie na temat patriotyzmu<\/p><\/td><\/tr>

167. Mama \u2013 najpi\u0119kniejsza istota na \u015bwiecie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w tekstu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 stosunek narratora do jego mamy <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 zastosowane w tek\u015bcie sformu\u0142owania \u2013 bezpo\u015bredni zwrot do adresata i zwroty charakterystyczne dla j\u0119zyka potocznego<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 opis twarzy bliskiej osoby z u\u017cyciem por\u00f3wna\u0144<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcj\u0119 zastosowanych w tek\u015bcie sformu\u0142owa\u0144 \u2013 bezpo\u015bredniego zwrotu do adresata i zwrot\u00f3w charakterystycznych dla j\u0119zyka potocznego<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy\u0107 w rozmowie na temat potrzeb i marze\u0144 mam<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Opracowa\u0142a: Lidia Bancerz<\/p><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: NOWE S\u0142owa na start!, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_polski\/j_polski_wymagania-edukacyjne-nowe-slowa-na-start-dla-klasy-6-2024.doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny \u2013 <\/strong>NOWE S\u0142owa na start!<\/strong><\/em> dla klasy 6 szko\u0142y podstawowej,<\/strong><\/p>

<\/strong>edycja <\/strong>do uszczuplonej podstawy programowej 2024<\/strong><\/p>

Prezentowane wymagania edukacyjne s\u0105 zintegrowane z planem wynikowym autorstwa Magdaleny Lotterhoff, b\u0119d\u0105cego propozycj\u0105 realizacji materia\u0142u zawartego w podr\u0119czniku NOWE S\u0142owa na start!<\/em> do klasy 6. Wymagania dostosowano do sze\u015bciostopniowej skali ocen.<\/p>

Numer i temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105 oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105 oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dobr\u0105 oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144: potrafi to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 oraz:<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

2. Inni, obcy, tacy sami?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje postacie przestawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat specyfiki komiksu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 bierze udzia\u0142 w dyskusji na temat problemu przedstawionego na obrazie<\/p><\/td><\/tr>

3. i 4. Wyobcowanie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: akcja, w\u0105tek, fabu\u0142a jednow\u0105tkowa, fabu\u0142a wielow\u0105tkowa, narrator<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 omawia problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 okre\u015bla do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w i por\u00f3wnuje je z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat wyobcowania i tolerancji <\/p><\/td><\/tr>

5. Zmartwienia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie zwi\u0105zek frazeologiczny <\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa uczucia, kt\u00f3rych do\u015bwiadcza bohaterka<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat sposobu traktowania os\u00f3b z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 <\/p><\/td><\/tr>

6. Czym jest staro\u015b\u0107?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje znaczenie puenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat sposobu postrzegania ludzi starych<\/p><\/td><\/tr>

7. Tolerancja religijna <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 omawia specyfik\u0119 miejsca akcji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa uczucia, kt\u00f3rych do\u015bwiadcza bohaterka<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 przedstawia informacje na temat jednej z religii wymienionych we fragmencie<\/p>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat tolerancji religijnej<\/p><\/td><\/tr>

8. i 9. Co ju\u017c wiemy o odmiennych cz\u0119\u015bciach mowy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje i wskazuje odmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia cz\u0119\u015bci mowy odmienne od nieodmiennych <\/p>

\u2022 wymienia kategorie gramatyczne poszczeg\u00f3lnych cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje form\u0119 wskazanej cz\u0119\u015bci mowy <\/p><\/td>

\u2022 stosuje w\u0142a\u015bciwe formy odmiennych cz\u0119\u015bci mowy w kontek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

10., 11., 12., 13. i 14.<\/strong><\/p>

Rafa\u0142 Kosik, <\/strong><\/p>

Felix, Net i Nika oraz Gang Niewidzialnych ludzi<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 powie\u015bci, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie powie\u015b\u0107 fantastycznonaukowa (science-fiction)<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w\u0105tek g\u0142\u00f3wny i w\u0105tki poboczne<\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia elementy realistyczne i fantastyczne w utworze<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w pierwszoplanowych<\/p>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, kt\u00f3re wzbudza w nim czytany tekst <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa uczucia, kt\u00f3rych do\u015bwiadczaj\u0105 bohaterowie<\/p>

\u2022 okre\u015bla do\u015bwiadczenia g\u0142\u00f3wnych bohater\u00f3w i por\u00f3wnuje je z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze i okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat rozwoju techniki i jej wp\u0142ywu na \u017cycie codzienne, wskazuje wady i zalety<\/p>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat sztucznej inteligencji <\/p>

\u2022 tworzy opowiadanie w konwencji science-fiction<\/em><\/p><\/td><\/tr>

15. i 16. Jak redaguje charakterystyk\u0119?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy charakterystyk\u0105 a opisem postaci <\/p><\/td>

\u2022 odnajduje w tek\u015bcie przyk\u0142ady ilustruj\u0105ce wskazane cechy charakteru<\/p>

\u2022 przygotowuje materia\u0142y do napisania charakterystyki<\/p><\/td>

\u2022 tworzy plan charakterystyki wskazanego bohatera literackiego<\/p><\/td>

\u2022 tworzy charakterystyk\u0119 wskazanego bohatera literackiego<\/p>

\u2022 stosuje zasady budowania akapit\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

17. Wp\u0142yw otoczenia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie stereotyp<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat stereotypowego postrzegania innych ludzi<\/p>

\u2022 przedstawia wybrany stereotyp<\/p><\/td><\/tr>

18. Jak korzysta\u0107 ze s\u0142ownika poprawnej polszczyzny?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odnajduje has\u0142o w s\u0142owniku poprawnej polszczyzny <\/p><\/td>

\u2022 wyszukuje w s\u0142owniku potrzebne informacje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje s\u0142ownik poprawnej polszczyzny przy tworzeniu tekst\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje wyja\u015bnienia, kt\u00f3re pomagaj\u0105 zrozumie\u0107 przyczyn\u0119 danej formy zapisu<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

19. Wykluczenie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 fragmentu do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 bierze udzia\u0142 w dyskusji na temat przyczyn wykluczania niekt\u00f3rych os\u00f3b<\/p><\/td><\/tr>

20. Cz\u0142owiek wobec \u015bwiata<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego<\/p>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje wiersz<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat zagro\u017ce\u0144, jakie dla relacji mi\u0119dzyludzkich niesie ze sob\u0105 rozw\u00f3j technologii<\/p><\/td><\/tr>

21. T\u0119sknota<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie uchod\u017aca<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny, dla kt\u00f3rych bohaterowie musieli opu\u015bci\u0107 sw\u00f3j dom<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 okre\u015bla do\u015bwiadczenia bohater\u00f3w i por\u00f3wnuje je z w\u0142asnymi <\/p>

\u2022 omawia funkcj\u0119 specyficznego j\u0119zyka, kt\u00f3rym pos\u0142uguje si\u0119 narrator<\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 interpretuje metaforyczne wypowiedzi babci<\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat priorytet\u00f3w, kt\u00f3rymi kieruje si\u0119 cz\u0142owiek, zw\u0142aszcza w sytuacji zagro\u017cenia<\/p><\/td><\/tr>

22. Pisownia trudnych form rzeczownik\u00f3w i przymiotnik\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje zasady pisowni zako\u0144cze\u0144 -dztwo<\/em>, -dzki<\/em> oraz -ctwo<\/em>, <\/p>

-cki<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny zapisu podanych wyraz\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w\u0142a\u015bciwe formy wyraz\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 tworzy poprawne przymiotniki od podanych rzeczownik\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

23. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: <\/em>narrator, powie\u015b\u0107, \u015bwiat przedstawiony, akcja, w\u0105tek, fabu\u0142a jednow\u0105tkowa, powie\u015b\u0107 fantastycznonaukowa, charakterystyka, pisownia trudnych form rzeczownik\u00f3w i przymiotnik\u00f3w, odmienne cz\u0119\u015bci mowy, rodzina wyraz\u00f3w, wyrazy pokrewne, s\u0142ownik poprawnej polszczyzny<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

25. Trudne sprawy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 nazywa barwy u\u017cyte przez malarza<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje postacie przedstawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat sposobu przedstawienia postaci<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p>

\u2022 interpretuje funkcj\u0119 barw<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wnuje obraz z innymi tekstami kultury podejmuj\u0105cymi podobn\u0105 problematyk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

26. Wa\u017cne pytania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p>

\u2022 przytacza pytania zadane w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia, na czym polega pytanie filozoficzne<\/p><\/td>

\u2022 definiuje poj\u0119cie szcz\u0119\u015bcia<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asn\u0105 opini\u0119 na temat zagadnie\u0144 poruszonych w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje inne pytania filozoficzne<\/p><\/td><\/tr>

27. Poetycki obraz jesieni<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenia dos\u0142owne i przeno\u015bne tekstu <\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 przywo\u0142uje i interpretuje inne teksty przedstawiaj\u0105ce jesie\u0144<\/p><\/td><\/tr>

28. Grypa duszy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny, dla kt\u00f3rych dziadek podj\u0105\u0142 decyzj\u0119 o przeprowadzce<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 podejmuje dyskusj\u0119 na temat przyczyn melancholii<\/p>

\u2022 omawia obraz Fredericka Cayley Robinsona<\/p><\/td><\/tr>

29. Dzieci\u0144stwo wobec doros\u0142o\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego i adresata lirycznego <\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

\u2022 wskazuje i omawia r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy doros\u0142o\u015bci\u0105 a dzieci\u0144stwem<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 omawia inne teksty kultury prezentuj\u0105ce obraz dzieci\u0144stwa<\/p><\/td><\/tr>

30. Strata bliskiej osoby<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: narracja pierwszoosobowa, narracja trzecioosobowa, pytanie retoryczne<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 przywo\u0142uje i interpretuje inne teksty kultury poruszaj\u0105ce temat \u015bmierci <\/p><\/td><\/tr>

31. Jak opisuje prze\u017cycia wewn\u0119trzne?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy opisu prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych <\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje materia\u0142y do opisu prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych <\/p><\/td>

\u2022 redaguje plan opisu prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych<\/p><\/td>

\u2022 redaguje pe\u0142ny, sp\u00f3jny i poprawny opis prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych<\/p>

\u2022 stosuje zasady budowania akapit\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

32. Pierwsza mi\u0142o\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: narracja pierwszoosobowa, narracja trzecioosobowa, pytanie retoryczne<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat zachowa\u0144 os\u00f3b zakochanych<\/p>

\u2022 redaguje opis prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych Ka\u015bki<\/p><\/td><\/tr>

33. Czym r\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 czasowniki dokonane od niedokonanych?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: czasowniki dokonane, czasowniki niedokonane<\/em><\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia zdania w\u0142a\u015bciwymi formami czasownik\u00f3w<\/p>

\u2022 wskazuje formy dokonane w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 tworzy czasowniki dokonane od niedokonanych <\/p><\/td>

\u2022 stosuje czasowniki dokonane i niedokonane w odpowiednim kontek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

34. Jak\u0105 funkcj\u0119 pe\u0142ni\u0105 czasowniki w stronie czynnej i biernej?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: strona czynna, strona bierna, czasowniki przechodnie, czasowniki nieprzechodnie<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje zdania, w kt\u00f3rych podmiot nie jest wykonawc\u0105 czynno\u015bci<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca czasowniki ze strony czynnej na biern\u0105 i z biernej na czynn\u0105<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje czasowniki nieprzechodnie<\/p><\/td>

\u2022 wymienia sytuacje, w kt\u00f3rych u\u017cywa si\u0119 strony biernej i wyja\u015bnia dlaczego<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

35. Pisownia trudnych form czasownik\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie bezokolicznik<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje r\u00f3\u017cnice w wymowie i pisowni podanych bezokolicznik\u00f3w<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia zasady pisowni ko\u0144c\u00f3wek bezokolicznik\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 tworzy formy osobowe do podanych bezokolicznik\u00f3w<\/p>

\u2022 zapisuje bezokoliczniki od podanych form osobowych<\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa trudnych form czasownik\u00f3w w d\u0142u\u017cszym tek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

36. i 37. Samotno\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

Wiecz\u00f3r<\/em> Anny Kamie\u0144skiej:<\/p>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p>

Rutka <\/em>Joanny Fabickiej:<\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

Wiecz\u00f3r<\/em> Anny Kamie\u0144skiej:<\/p>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

Rutka <\/em>Joanny Fabickiej:<\/p>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

Wiecz\u00f3r<\/em> Anny Kamie\u0144skiej:<\/p>

\u2022 opowiada o problematyce utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bla znaczenia dos\u0142owne i przeno\u015bne w wierszu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

Rutka <\/em>Joanny Fabickiej:<\/p>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje elementy fantastyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w<\/p><\/td>

Wiecz\u00f3r<\/em> Anny Kamie\u0144skiej:<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p>

Rutka <\/em>Joanny Fabickiej:<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

\u2022 interpretuje przeno\u015bni\u0119 u\u017cyt\u0105 we fragmencie<\/p><\/td>

\u2022 omawia kontekst historyczny fragmentu ksi\u0105\u017cki Joanny Fabickiej<\/p><\/td><\/tr>

38. Jak\u0105 funkcj\u0119 pe\u0142ni\u0105 zaimki?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia rodzaje zaimk\u00f3w<\/p>

\u2022 podaje zasady u\u017cywania d\u0142u\u017cszych i kr\u00f3tszych form zaimk\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa zaimk\u00f3w w odpowiednim kontek\u015bcie<\/p>

\u2022 zast\u0119puje r\u00f3\u017cne wyrazy zaimkami <\/p><\/td>

\u2022 tworzy odpowiednie formy zaimk\u00f3w<\/p>

\u2022 wskazuje jakie cz\u0119\u015bci mowy zast\u0119puj\u0105 podane zaimki<\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa d\u0142u\u017cszych i kr\u00f3tszych form zaimk\u00f3w w odpowiednich kontekstach<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

39. Rodzinny kryzys<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: powie\u015b\u0107 detektywistyczna, szyfr<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wymienia cechy powie\u015bci detektywistycznej w utworze<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 przedstawia wybran\u0105 powie\u015b\u0107 detektywistyczn\u0105<\/p>

\u2022 redaguje opowiadanie z w\u0105tkiem detektywistycznym<\/p><\/td><\/tr>

40. Ludzie telewizji<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia profesje zwi\u0105zane z telewizj\u0105<\/p><\/td>

\u2022 opisuje zadania os\u00f3b zaanga\u017cowanych przy tworzeniu program\u00f3w telewizyjnych<\/p><\/td>

\u2022 nazywa cechy, kt\u00f3rymi powinni si\u0119 charakteryzowa\u0107 przedstawiciele poszczeg\u00f3lnych profesji<\/p><\/td>

\u2022 omawia specyfik\u0119 telewizji jako medium<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

41. Niewidzialne sprawy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: teatr, fikcja literacka<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat specyfiki teatru<\/p>

\u2022 nazywa emocje, kt\u00f3rych do\u015bwiadczaj\u0105 bohaterowie<\/p>

\u2022 okre\u015bla wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat niewidzialnych ludzi<\/em> i niewidzialnych spraw<\/em><\/p><\/td><\/tr>

42. Korzystanie z telefonu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 artyku\u0142u<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: <\/p>

e-higienia, fonoholizm<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat i g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje cechy artyku\u0142u prasowego we fragmencie<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia informacje o faktach od opinii<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

43 i 44. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: <\/em>powie\u015b\u0107 detektywistyczna (kryminalna), narracja pierwszoosobowa, fikcja literacka, opis prze\u017cy\u0107 wewn\u0119trznych, pisownia trudnych czasownik\u00f3w, zaimki, czasowniki dokonane i niedokonane, strona czynna i bierna czasownik\u00f3w, czasowniki przechodnie i nieprzechodnie, ludzie telewizji<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

45. Jacy jeste\u015bmy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje postacie przestawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 omawia funkcj\u0119 t\u0142a<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 interpretuje fakt umieszczenia na obrazie rze\u017aby Rodina<\/p>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problemu przedstawionego na obrazie<\/p><\/td><\/tr>

46. i 47. <\/strong>Bajki <\/strong><\/em>Ignacego Krasickiego<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat Ignacego Krasickiego<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: bajka, mora\u0142, epika, uosobienie<\/em><\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 bajek<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje uosobienia w bajkach i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wskazuje w utworach cechy gatunkowe<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje i omawia mora\u0142 w bajkach <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci o kt\u00f3rych mowa w utworach <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach<\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 bajek do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 omawia kontekst historyczny tw\u00f3rczo\u015bci Ignacego Krasickiego <\/p><\/td><\/tr>

48. Prawda o ludziach zapisana w bajkach \u2013 Aleksander Fredro<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: bajka, mora\u0142, uosobienie<\/em><\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 bajki <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje uosobienie w bajce i okre\u015bla jego funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wymienia cechy bajki <\/p>

\u2022 podaje r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy bajk\u0105 a ba\u015bni\u0105<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje i omawia mora\u0142 w bajce<\/p>

\u2022 wymienia warto\u015bci, o kt\u00f3rych mowa w utworze<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 bajki do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problemu zaprezentowanego w bajce<\/p><\/td><\/tr>

49. Relacje mi\u0119dzyludzkie w krzywym zwierciadle<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: bajka, mora\u0142, uosobienie<\/em><\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 bajki<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje uosobienie w bajce i okre\u015bla jego funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wymienia cechy bajki<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje i omawia mora\u0142 w bajce<\/p>

\u2022 wymienia warto\u015bci, o kt\u00f3rych mowa w utworze<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 bajki do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 redaguje bajk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

50. Jak korzysta\u0107 ze s\u0142ownika termin\u00f3w literackich?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odnajduje \u017c\u0105dane has\u0142o w s\u0142owniku termin\u00f3w literackich <\/p><\/td>

\u2022 przy redagowaniu tekst\u00f3w korzysta\u0107 ze s\u0142ownika termin\u00f3w literackich <\/p><\/td>

<\/td>

\u2022 krytycznie ocenia pozyskane informacje<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

51. Kompleksy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: wyrazy neutralne, wyrazy nacechowane emocjonalnie, zdrobnienia, zgrubienia<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

\u2022 interpretuje zako\u0144czenie fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problematyki poruszonej we fragmencie<\/p><\/td><\/tr>

52. Jak dyskutowa\u0107?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: dyskusja, teza, hipoteza, argument, przyk\u0142ad<\/em><\/p>

\u2022 podaje r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy tez\u0105 a hipotez\u0105, argumentem a przyk\u0142adem<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje tez\u0119 b\u0105d\u017a hipotez\u0119 do podanego problemu<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje argumentacj\u0119 do podanej tezy <\/p><\/td>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia argumenty odnosz\u0105ce si\u0119 do fakt\u00f3w i logiki oraz odwo\u0142uj\u0105ce si\u0119 do emocji<\/p>

\u2022 aktywnie uczestniczy\u0107 w dyskusji<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

53. Jak przygotowa\u0107 wypowied\u017a o charakterze argumentacyjnym?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: teza, argumenty<\/em><\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje tez\u0119 do podanych argument\u00f3w<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy argumentami odwo\u0142uj\u0105cymi si\u0119 do fakt\u00f3w i logiki a argumentami emocjonalnymi<\/p>

\u2022 wskazuje w podanym tek\u015bcie argumenty oraz przyk\u0142ady<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje argumentacj\u0119 do podanej tezy <\/p>

\u2022 wskazuje w podanym tek\u015bcie argumenty odwo\u0142uj\u0105ce si\u0119 do fakt\u00f3w i logiki oraz argumenty emocjonalne<\/p><\/td>

\u2022 tworzy argumentacj\u0119 potwierdzaj\u0105c\u0105 podan\u0105 tez\u0119 oraz zaprzeczaj\u0105c\u0105 jej<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

54. Jak nas widz\u0105 inni?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje wypowied\u017a jako tekst nieliteracki<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohaterk\u0119 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat i g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu<\/p><\/td>

\u2022 odnosi do\u015bwiadczenia bohaterki fragmentu do swoich <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

55. Refleksja o sobie samym<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenia dos\u0142owne i przeno\u015bne w wierszu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 interpretuje obraz w kontek\u015bcie wiersza<\/p><\/td><\/tr>

56. Co ju\u017c wiemy o nieodmiennych cz\u0119\u015bciach mowy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy nieodmiennych cz\u0119\u015bci mowy <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy od odmiennych <\/p><\/td>

\u2022 tworzy przys\u0142\u00f3wki od podanych przymiotnik\u00f3w<\/p>

\u2022 rozpoznaje nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa przys\u0142\u00f3wk\u00f3w w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 przyimkami i sp\u00f3jnikami w tek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

57. Jak\u0105 funkcj\u0119 pe\u0142ni\u0105 wykrzyknik i partyku\u0142a?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: wykrzyknik i partyku\u0142a<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy nieodmiennych cz\u0119\u015bci mowy: wykrzyknika i partyku\u0142y<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy od odmiennych<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie partyku\u0142y i wykrzykniki <\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa partyku\u0142 i wykrzyknik\u00f3w w tek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

58. Pisownia <\/strong>nie<\/strong><\/em> z r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami mowy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje zasady \u0142\u0105cznej i rozdzielnej pisowni partyku\u0142y nie<\/em><\/p><\/td>

\u2022 odnajduje w tek\u015bcie b\u0142\u0119dne zapisy nie<\/em> z r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami mowy<\/p><\/td>

\u2022 uzasadnia pisowni\u0119 nie<\/em> z r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami mowy w podanych przyk\u0142adach<\/p><\/td>

\u2022 stosuje zasady poprawnej pisowni nie <\/em> z r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami mowy we w\u0142asnym tek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

59. U\u017cycie dwukropka<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje zasady u\u017cywania dwukropka<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie, gdzie nale\u017cy postawi\u0107 dwukropek<\/p><\/td>

\u2022 uzasadnia u\u017cycie dwukropka w podanych przyk\u0142adach <\/p><\/td>

\u2022 stosuje dwukropek we w\u0142asnych tekstach<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

60. i 61. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: motto, apostrofa, bajka, mora\u0142, wypowied\u017a argumentacyjna, zasady dyskusji, nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy, <\/em><\/p>

\u2022 wymienia zasady pisowni wyraz\u00f3w z nie<\/em> oraz zasady stosowania dwukropka<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty<\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

62. Odkrywanie \u015bwiata<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 okre\u015bla miejsce, w kt\u00f3rym znajduj\u0105 si\u0119 przedstawione postacie <\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje postacie przestawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problemu przedstawionego na obrazie<\/p><\/td><\/tr>

63., 64., 65., 66. i 67. <\/strong><\/p>

W pustyni i w puszczy<\/strong><\/em> Henryka Sienkiewicza<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat Henryka Sienkiewicza<\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 lektury, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie powie\u015b\u0107 przygodowa<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w\u0105tek g\u0142\u00f3wny i w\u0105tki poboczne <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w pierwszoplanowych oraz drugoplanowych <\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 nazywa uczucia, kt\u00f3rych do\u015bwiadczaj\u0105 bohaterowie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wskazuje cechy powie\u015bci przygodowej w utworze<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 przedstawia t\u0142o historyczne powie\u015bci<\/p>

\u2022 wskazuje elementy zgodne z prawd\u0105 historyczn\u0105 oraz te, kt\u00f3re jej przecz\u0105<\/p><\/td><\/tr>

68. Postrzeganie Afryki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: mit, fakt, stereotyp<\/em><\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 artyku\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat i g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu<\/p><\/td>

\u2022 przedstawia stereotypowy obraz Afryki <\/p><\/td>

\u2022 konfrontuje przeczytane informacje z w\u0142asnymi wyobra\u017ceniami<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny zakorzenienia stereotyp\u00f3w na temat Afryki<\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje prezentacj\u0119 o wybranym pa\u0144stwie afryka\u0144skim<\/p><\/td><\/tr>

69. Kodeks turysty<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat tekstu<\/p><\/td>

\u2022 dzieli tekst na cz\u0119\u015bci tematyczne<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada swoj\u0105 opini\u0119 na temat zasad przedstawionych w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje prezentacj\u0119 na temat wybranego kraju i jego specyfiki<\/p><\/td><\/tr>

70. Podr\u00f3\u017c oczami poety<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyn\u0119 zastosowania cudzys\u0142owu<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bla znaczenia dos\u0142owne i przeno\u015bne w wierszu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 sporz\u0105dza notatk\u0119 na temat jednego z miast przedstawionych w wierszu<\/p><\/td><\/tr>

71. R\u00f3\u017cne rodzaje muze\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia rodzaje muze\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 opisuje specyfik\u0119 poszczeg\u00f3lnych muze\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wymienia znane sobie muzea i przypisuje je do podanych kategorii<\/p><\/td>

\u2022 opisuje wybrane muzeum<\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje prezentacj\u0119 o r\u00f3\u017cnych rodzajach muze\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

72. i 73. Co ju\u017c wiemy o cz\u0119\u015bciach zdania?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cz\u0119\u015bci zdania<\/p><\/td>

\u2022 charakteryzuje poszczeg\u00f3lne cz\u0119\u015bci zdania<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w podanych zdaniach poszczeg\u00f3lne cz\u0119\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ca zdania tak, aby zastosowa\u0107 inny rodzaj podmiotu<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

74. Jak wyra\u017camy oczekiwania?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wylicza rodzaje perswazji<\/p>

\u2022 definiuje perswazj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 charakteryzuje poszczeg\u00f3lne rodzaje perswazji <\/p><\/td>

\u2022 przyporz\u0105dkowuje spos\u00f3b wyra\u017cania oczekiwa\u0144 do sytuacji oraz osoby<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje r\u00f3\u017cne sposoby wyra\u017cania oczekiwa\u0144<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

75. Znaki interpunkcyjne w dialogach<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zasady stosowania interpunkcji w dialogach<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje miejsca, w kt\u00f3rych nale\u017cy postawi\u0107 my\u015blnik <\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje, jakich znak\u00f3w brakuje w podanym tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 tworzy dialog, stosuj\u0105c zasady interpunkcyjne<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

76. Jak urozmaici\u0107 wypowied\u017a tw\u00f3rcz\u0105?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 definiuje wypowied\u017a tw\u00f3rcz\u0105<\/p>

\u2022 wymienia elementy urozmaicaj\u0105ce wypowied\u017a tw\u00f3rcz\u0105<\/p><\/td>

\u2022 redaguje dialog urozmaicaj\u0105cy akcj\u0119 podanego tekstu<\/p><\/td>

\u2022 wzbogaca podany tekst o elementy urozmaicaj\u0105ce<\/p><\/td>

\u2022 redaguje wypowied\u017a tw\u00f3rcz\u0105 zawieraj\u0105c\u0105 elementy urozmaicaj\u0105ce<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

77. Wspomnienia z podr\u00f3\u017cy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohater\u00f3w fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 ocenia relacj\u0119 pa\u0144stwa Bongrain z ich wakacyjnego wyjazdu<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat sposob\u00f3w relacjonowania swoich prze\u017cy\u0107<\/p><\/td><\/tr>

78. Pisownia wyraz\u00f3w wielk\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zasady pisowni wielk\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105<\/p><\/td>

\u2022 zapisuje poprawnie podane wyrazy<\/p><\/td>

\u2022 uzasadnia pisowni\u0119 podanych s\u0142\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 tworzy tekst, w kt\u00f3rym stosuje pisowni\u0119 wyraz\u00f3w wielk\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

79. i 80. Znajomo\u015b\u0107 j\u0119zyk\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohatera fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje elementy komizmu<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

81. Cz\u0142owiek wobec przestrzeni<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne i okre\u015bla ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 omawia obraz Bernta Groenvolda w odniesieniu do omawianego wiersza<\/p><\/td><\/tr>

82. i 83. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: powie\u015b\u0107 przygodowa, wyra\u017canie oczekiwa\u0144 (perswazja), wypowied\u017a tw\u00f3rcza<\/em><\/p>

\u2022 wymienia zasady pisowni wielk\u0105 i ma\u0142\u0105 liter\u0105<\/p>

\u2022 stosuje znaki interpunkcyjne w dialogach, <\/p>

\u2022 wymienia cz\u0119\u015bci zdania i okre\u015bla ich funkcje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty<\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

84. Na skrzyd\u0142ach fantazji<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje posta\u0107 przestawion\u0105 na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 omawia funkcj\u0119 namalowanej przestrzeni <\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problemu przedstawionego na obrazie<\/p><\/td><\/tr>

85. Widzenie \u015bwiata<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tez\u0119 postawion\u0105 przez autora<\/p>

\u2022 wymienia argumenty, kt\u00f3rymi pos\u0142u\u017cy\u0142 si\u0119 autor<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje zabiegi, za pomoc\u0105 kt\u00f3rych autor nawi\u0105zuje kontakt z czytelnikiem<\/p><\/td>

\u2022 odnosi si\u0119 do pytania postawionego na ko\u0144cu tekstu <\/p><\/td>

\u2022 podaje przyk\u0142ady indywidualnego widzenia \u015bwiata<\/p><\/td><\/tr>

86. Mowa muzyki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie wyrazy d\u017awi\u0119kona\u015bladowcze<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohater\u00f3w fragmentu<\/p>

\u2022 wskazuje elementy fantastyczne we fragmencie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 omawia obraz Mary DeLave w kontek\u015bcie fragmentu<\/p><\/td><\/tr>

87. Ludzie muzyki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia profesje zwi\u0105zane z muzyk\u0105<\/p><\/td>

\u2022 opisuje zadania os\u00f3b zaanga\u017cowanych przy tworzeniu muzyki<\/p><\/td>

\u2022 nazywa cechy, kt\u00f3rymi powinni si\u0119 charakteryzowa\u0107 przedstawiciele poszczeg\u00f3lnych profesji<\/p><\/td>

\u2022 omawia specyfik\u0119 muzyki jako dziedziny sztuki<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

88. Koncert Wojskiego<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 streszcza fragment<\/p>

\u2022 omawia \u015bwiat przedstawiony fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 wymienia etapy, na kt\u00f3re mo\u017cna podzieli\u0107 koncert Wojskiego<\/p>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne<\/p><\/td>

\u2022 charakteryzuje j\u0119zyk fragmentu <\/p>

\u2022 omawia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych <\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy wp\u0142ywaj\u0105ce na melodyjno\u015b\u0107 fragmentu <\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asn\u0105 opini\u0119 o fragmencie<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje teksty kultury, w kt\u00f3rych muzyka pe\u0142ni istotn\u0105 rol\u0119<\/p><\/td><\/tr>

89. Pisownia <\/strong>\u0105<\/strong><\/em>, <\/strong>\u0119 <\/strong><\/em>oraz <\/strong>om<\/strong><\/em>, <\/strong>on<\/strong><\/em>, <\/strong>em<\/strong><\/em>, <\/strong>en<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zasady pisowni \u0105, \u0119 oraz om, on, em, en<\/em><\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia wypowied\u017a podanymi czasownikami w odpowiednich formach<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia przyczyny zapisu podanych wyraz\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 tworzy tekst z u\u017cyciem poprawnych form<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

90., 91., 92., 93. i 94. John Ronald Reuel Tolkien, <\/strong>Hobbit, czyli tam i z powrotem<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 lektury, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie powie\u015b\u0107 fantasy<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w\u0105tek g\u0142\u00f3wny i w\u0105tki poboczne<\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia elementy realistyczne i fantastyczne w utworze<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w pierwszoplanowych<\/p>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, kt\u00f3re wzbudza w nim czytany tekst <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wskazuje cechy powie\u015bci fantasy<\/em> w utworze<\/p>

\u2022 nazywa uczucia, kt\u00f3rych do\u015bwiadczaj\u0105 bohaterowie<\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze i okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 okre\u015bla do\u015bwiadczenia g\u0142\u00f3wnych bohater\u00f3w i por\u00f3wnuje je z w\u0142asnymi <\/p><\/td>

\u2022 omawia inny tekst kultury w konwencji fantasy<\/em><\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje ksi\u0105\u017ck\u0119 z filmem Petera Jacksona<\/p><\/td><\/tr>

95. Jak napisa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie ba\u015bni czy legendy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 definiuje opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie ba\u015bni czy legendy<\/p><\/td>

\u2022 proponuje alternatywne zako\u0144czenie wybranej legendy lub ba\u015bni<\/p><\/td>

\u2022 tworzy plan wydarze\u0144 opowiadania tw\u00f3rczego<\/p><\/td>

\u2022 tworzy opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie ba\u015bni czy legendy<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

96. Wyobra\u017ania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 charakteryzuje problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bla funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje znaczenie tytu\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat funkcji wyobra\u017ani w \u017cyciu<\/p><\/td><\/tr>

97. Pami\u0119tny dzie\u0144<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohater\u00f3w fragmentu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia funkcj\u0119 rodzaju narracji <\/p>

\u2022 wskazuje elementy fantastyczne<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje uosobienie oraz wyrazy d\u017awi\u0119kona\u015bladowcze i okre\u015bla ich funkcje<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat powod\u00f3w czytania ksi\u0105\u017cek<\/p><\/td><\/tr>

98. Zagadka Mony Lisy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz Leonarda da Vinci<\/p>

\u2022 wymienia propozycje interpretacji obrazu Leonarda da Vinci<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu <\/p><\/td>

\u2022 interpretuje ostatnie zdanie tekstu <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat zaprezentowanych wariacji na temat obrazu Mona Lisa<\/em><\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

99. Co ju\u017c wiemy o wypowiedzeniach?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przedstawia podzia\u0142 wypowiedze\u0144 <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje typy wypowiedze\u0144 w tekstach <\/p>

\u2022 przekszta\u0142ca r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 w zdania <\/p><\/td>

\u2022 \u0142\u0105czy wypowiedzenia tak, aby powsta\u0142y zdania z\u0142o\u017cone<\/p><\/td>

\u2022 zdania pojedyncze nierozwini\u0119te przekszta\u0142ca w zdanie pojedyncze rozwini\u0119te<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

100. Jak \u0142\u0105cz\u0105 si\u0119 wyrazy w zdaniu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zwi\u0105zki wyrazowe (zwi\u0105zek g\u0142\u00f3wny i zwi\u0105zki poboczne) <\/p><\/td>

\u2022 w zdaniu wskazuje wyrazy, kt\u00f3re tworz\u0105 zwi\u0105zki g\u0142\u00f3wny i poboczne<\/p><\/td>

\u2022 podaje przyk\u0142ady zwi\u0105zku g\u0142\u00f3wnego i zwi\u0105zk\u00f3w pobocznych<\/p>

\u2022 wskazuje wyrazy poza zwi\u0105zkami w zdaniu<\/p><\/td>

\u2022 klasyfikuje zwi\u0105zki wyrazowe<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

101. Przecinek w zdaniu pojedynczym \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zasady stosowania przecinka w zdaniu pojedynczym <\/p><\/td>

\u2022 w zdaniu wskazuje miejsca, w kt\u00f3rych powinien by\u0107 przecinek <\/p><\/td>

\u2022 koryguje zdania pojedyncze pod k\u0105tem interpunkcji<\/p><\/td>

\u2022 tworzy teksty, poprawnie stosuj\u0105c przecinki<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

102. i 103 Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: podtytu\u0142, wyrazy d\u017awi\u0119kona\u015bladowcze, \u015brodki stylistyczne (poetyckie), opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie ba\u015bni czy legendy<\/em><\/p>

\u2022 podaje zasady pisowni \u0105, \u0119 oraz en, em, on, om, <\/em><\/p>

\u2022<\/em> <\/em>podaje zasady stawiania przecinka w zdaniu pojedynczym<\/p>

\u2022 wymienia r\u00f3\u017cne rodzaje wypowiedze\u0144, zwi\u0105zki wyrazowe (g\u0142\u00f3wny i poboczne)<\/p>

\u2022 podaje przyk\u0142ady wyraz\u00f3w poza zwi\u0105zkami<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

104. A by\u0142o to dobre<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 nazywa barwy u\u017cyte przez malarza<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat sposobu przedstawienia postaci <\/p><\/td>

\u2022 interpretuje funkcj\u0119 u\u017cytych barw<\/p>

\u2022 przedstawia skojarzenia zwi\u0105zane z obrazem<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 interpretuje wymow\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wnuje obraz z innymi tekstami kultury przedstawiaj\u0105cymi podobn\u0105 problematyk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

105. i 106. Co by\u0142o na pocz\u0105tku?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p>

\u2022 porz\u0105dkuje informacje zaprezentowane w tek\u015bcie<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, Ksi\u0119ga Rodzaju <\/em><\/p>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny <\/p><\/td>

\u2022 omawia relacje pomi\u0119dzy Bogiem a cz\u0142owiekiem we fragmencie <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego w wierszu <\/p>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat sposobu przedstawienia Boga<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia funkcj\u0119 powt\u00f3rze\u0144 w tek\u015bcie <\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 omawia spos\u00f3b przedstawienia Boga w wierszu <\/p>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 omawia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat fragmentu <\/p>

\u2022 interpretuje wiersz<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny pogl\u0105d na temat wiersza<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wnuje spos\u00f3b ukazania stworzenia \u015bwiata w Biblii i w mitologii<\/p><\/td><\/tr>

107. Pierwsi ludzie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, raj, Eden, zwi\u0105zek frazeologiczny<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat i g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl fragmentu<\/p>

\u2022 odnosi opis Anny Kamie\u0144skiej do pierwowzoru biblijnego<\/p><\/td>

\u2022 omawia spos\u00f3b przedstawienia Boga we fragmencie<\/p><\/td>

\u2022 interpretuje znaczenie wyra\u017ce\u0144 niedos\u0142ownych<\/p><\/td>

\u2022 w kontek\u015bcie przeczytanego fragmentu omawia obraz Erastusa Salisbury Fielda<\/p><\/td><\/tr>

108. Punkt widzenia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: wyrazy neutralne, wyrazy nacechowane emocjonalnie, zdrobnienia, zgrubienia<\/em><\/p><\/td>

\u2022 omawia spos\u00f3b w jaki fragmenty odnosz\u0105 si\u0119 do Biblii<\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w fragmentu <\/p>

\u2022 okre\u015bla temat fragmentu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi spos\u00f3b przedstawienia Adama i Ewy do stereotyp\u00f3w dotycz\u0105cych p\u0142ci<\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat: S<\/em>k\u0105d si\u0119 bior\u0105 r\u00f3\u017cnice w naszym<\/em><\/p>

postrzeganiu rzeczywisto\u015bci?<\/em><\/p><\/td><\/tr>

109. Motywy biblijne<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia motywy biblijne obecne w kulturze<\/p><\/td>

\u2022 omawia pochodzenie wskazanych motyw\u00f3w biblijnych <\/p>

\u2022 wymienia zwi\u0105zki frazeologiczne pochodz\u0105ce z Biblii<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia znaczenie oraz pochodzenie zwi\u0105zk\u00f3w frazeologicznych pochodz\u0105cych z Biblii<\/p><\/td>

\u2022 odnajduje motywy biblijne w tekstach kultury<\/p><\/td>

\u2022 przygotowuje prezentacj\u0119 na temat wybranego motywu biblijnego<\/p><\/td><\/tr>

110. Czy ziarno wyda plon?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 przypowie\u015bci<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, przypowie\u015b\u0107<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie cechy gatunkowe<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia metaforyczne znaczenie przypowie\u015bci <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci zaprezentowane w przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat przyczyn dla kt\u00f3rych Jezus z Nazaretu pos\u0142ugiwa\u0142 si\u0119 przypowie\u015bciami<\/p>

\u2022 omawia obraz Vincenta van Gogha w kontek\u015bcie omawianej przypowie\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

111. Ludzka dobro\u0107<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 przypowie\u015bci<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, przypowie\u015b\u0107<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 przypowie\u015bci<\/p>

\u2022 omawia zachowanie bohater\u00f3w fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje przes\u0142anie przypowie\u015bci <\/p><\/td>

\u2022 odnosi wydarzenie opisane we fragmencie do w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat okazywania wsp\u00f3\u0142czucia i pomocy w codziennym \u017cyciu<\/p><\/td><\/tr>

112. Korzystanie z talentu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 przypowie\u015bci<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, przypowie\u015b\u0107, talent<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie cechy gatunkowe<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia metaforyczne znaczenie przypowie\u015bci <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci zaprezentowane w przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat wykorzystywania swoich mo\u017cliwo\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

113. Warto\u015b\u0107 przygotowa\u0144<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 przypowie\u015bci<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: Biblia, przypowie\u015b\u0107, talent<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskazuje w tek\u015bcie cechy gatunkowe<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia metaforyczne znaczenie przypowie\u015bci <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci zaprezentowane w przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat okoliczno\u015bci, w kt\u00f3rych nale\u017cy zachowa\u0107 przezorno\u015b\u0107<\/p><\/td><\/tr>

114. Dobroczy\u0144ca ludzko\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 mitu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cia: mit, mitologia, Olimp, Prometeusz, Zeus<\/em><\/p><\/td>

\u2022 charakteryzuje bohatera fragmentu <\/p>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 podaje cechy mitu w podanym fragmencie<\/p>

\u2022 wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu <\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim tekst <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 por\u00f3wnuje pocz\u0105tki ludzko\u015bci przedstawione w Biblii i w mitologii<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat najwa\u017cniejszych bog\u00f3w greckich <\/p><\/td><\/tr>

115. W drodze do Itaki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wskazuje adresata lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat wiersza<\/p>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 wiersza<\/p>

\u2022 omawia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j wiersza<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat Odyseusza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat tez postawionych w wierszu Leopolda Staffa<\/p><\/td><\/tr>

116. W \u015bwiecie mit\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia najwa\u017cniejsze postacie z mitologii<\/p><\/td>

\u2022 opisuje najwa\u017cniejsze postacie z mitologii<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje teksty kultury wsp\u00f3\u0142czesnej, w kt\u00f3rej obecne s\u0105 motywy biblijne<\/p><\/td>

\u2022 omawia przyczyny wp\u0142ywu mitologii na kultur\u0119 wiek\u00f3w p\u00f3\u017aniejszych<\/p><\/td>

\u2022 przedstawia wybrany tekst kultury zawieraj\u0105cy odwo\u0142ania do mitologii<\/p><\/td><\/tr>

117. Jak napisa\u0107 opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie mitu lub przypowie\u015bci?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 definiuje opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie mitu czy przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 proponuje alternatywne zako\u0144czenie wybranego mitu lub przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 redaguje plan wydarze\u0144 opowiadania tw\u00f3rczego<\/p><\/td>

\u2022 redaguje opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie mitu czy przypowie\u015bci<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

118. Zasady post\u0119powania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohater\u00f3w utworu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat konieczno\u015bci przestrzegania zasad<\/p><\/td><\/tr>

119. Tolerancja<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny i adresata lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bla funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje znaczenie tytu\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat warto\u015bci nadaj\u0105cych \u017cyciu sens<\/p><\/td><\/tr>

120. U\u017cycie nawiasu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje zasady u\u017cywania nawiasu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia, dlaczego w podanym tek\u015bcie zastosowano nawiasy<\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia podany tekst o nawiasy<\/p><\/td>

\u2022 redaguje tekst z u\u017cyciem nawias\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

121. Rado\u015b\u0107 obdarowywania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie powie\u015b\u0107 obyczajowa<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohater\u00f3w fragmentu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa emocje, kt\u00f3rych do\u015bwiadczaj\u0105 bohaterowie <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat problemu poruszonego we fragmencie<\/p><\/td><\/tr>

122. Pisownia wyraz\u00f3w obcych<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia sposoby zapisywania wyraz\u00f3w obcego pochodzenia<\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia podany tekst odpowiedni\u0105 form\u0105 wyrazu obcego<\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia podany tekst w\u0142a\u015bciwie zapisanymi s\u0142owami obcego pochodzenia<\/p><\/td>

\u2022 stosuje oryginaln\u0105 oraz spolszczon\u0105 wersj\u0119 zapisu wyraz\u00f3w obcych<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

123. Jak rozpozna\u0107 zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i podrz\u0119dnie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 definiuje zdanie z\u0142o\u017cone<\/p>

\u2022 wymienia cechy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i zda\u0144 z\u0142o\u017conych podrz\u0119dnie<\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie<\/p>

\u2022 rozpoznaje zdania z\u0142o\u017cone podrz\u0119dnie<\/p><\/td>

\u2022 nazywa rodzaje zda\u0144 z\u0142o\u017conych <\/p><\/td>

<\/td><\/td><\/tr>

124. Jak rozpoznaje typy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w zda\u0144 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych <\/p><\/td>

\u2022 rozpoznaje poszczeg\u00f3lne typy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie<\/p><\/td>

\u2022 tworzy i zapisuje zdania z\u0142o\u017cone wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie<\/p><\/td>

\u2022 wykonuje wykresy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

125. i 126. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 terminami i poj\u0119ciami: powie\u015b\u0107 obyczajowa, przypowie\u015b\u0107, powt\u00f3rzenie, opowiadanie tw\u00f3rcze na podstawie mitu lub przypowie\u015bci<\/em><\/p>

\u2022 podaje zasady pisowni wyraz\u00f3w obcych<\/p>

\u2022 podaje zasady u\u017cycia nawiasu<\/p>

\u2022 okre\u015bla r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy zdaniami z\u0142o\u017conymi wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie a zdaniami z\u0142o\u017conymi podrz\u0119dnie<\/p>

\u2022 wymienia typy zda\u0144 z\u0142o\u017conych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie <\/em>(\u0142\u0105czne, roz\u0142\u0105czne, przeciwstawne, wynikowe)<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

127. Spotkania z natur\u0105<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 nazywa barwy u\u017cyte przez malarza<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 charakteryzuje postacie przestawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat sposobu przedstawienia zwierz\u0105t<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia oraz skojarzenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 interpretuje funkcj\u0119 barw<\/p>

\u2022 interpretuje tytu\u0142 obrazu<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wnuje obraz z innymi tekstami kultury poruszaj\u0105cymi podobn\u0105 problematyk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

128. Zdziwienie \u015bwiatem<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje znaczenie tytu\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 wymienia zaobserwowane przez siebie cuda natury<\/p><\/td><\/tr>

129. Uczucia zwierz\u0105t<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 artyku\u0142u <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje cechy artyku\u0142u prasowego w tek\u015bcie<\/p>

\u2022 okre\u015bla temat tekstu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu <\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia informacje o faktach od opinii<\/p>

\u2022 wskazuje i nazywa warto\u015bci opisane w artykule <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o temacie artyku\u0142u <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat ostatniego zdania w artykule <\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat sposobu traktowania zwierz\u0105t przez ludzi<\/p><\/td><\/tr>

130. Cz\u0142owiek w cywilizowanym \u015bwiecie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat wp\u0142ywu przemian cywilizacyjnych na cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

131. Co dziedziczymy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 komiksu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie komiks<\/em><\/p>

\u2022 omawia \u015bwiat przedstawiony <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat utworu <\/p>

\u2022 charakteryzuje bohater\u00f3w komiksu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie budzi w nim komiks <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci zaprezentowane w komiksie <\/p><\/td>

\u2022 interpretuje zako\u0144czenie komiksu <\/p>

\u2022 charakteryzuje komiks jako tekst kultury, wskazuje charakterystyczne dla niego cechy<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat wp\u0142ywu przemian cywilizacyjnych na \u017cycie cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

132. Jak napisa\u0107 list oficjalny?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 definiuje list oficjalny <\/p><\/td>

\u2022 wymienia cz\u0119\u015bci, z kt\u00f3rych sk\u0142ada si\u0119 list oficjalny <\/p>

\u2022 wybiera argumenty adekwatne do okre\u015blonego listu oficjalnego<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ca podan\u0105 wiadomo\u015b\u0107 w list oficjalny <\/p>

\u2022 koryguje podany przyk\u0142ad listu oficjalnego<\/p><\/td>

\u2022 redaguje list oficjalny <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

133. Jak kulturalnie si\u0119 porozumiewa\u0107?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy j\u0119zyka potocznego <\/p>

\u2022 wymienia elementy sk\u0142adaj\u0105ce si\u0119 na etykiet\u0119 j\u0119zykow\u0105 <\/em><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia, w jakich sytuacjach u\u017cywa si\u0119 oficjalnej odmiany j\u0119zyka, a w jakich \u2013 nieoficjalnej <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy j\u0119zykiem m\u00f3wionym a j\u0119zykiem pisanym <\/p><\/td>

\u2022 pos\u0142uguje si\u0119 r\u00f3\u017cnymi odmianami j\u0119zyka stosownie do sytuacji <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

134. Co ju\u017c wiemy o g\u0142oskach i sylabach?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia g\u0142oski od liter<\/p>

\u2022 dzieli g\u0142oski na samog\u0142oski i sp\u00f3\u0142g\u0142oski<\/p><\/td>

\u2022 definiuje g\u0142oski, sylaby i litery <\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie od twardych <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje s\u0142owa, w kt\u00f3rych litera i<\/em> oznacza tylko mi\u0119kko\u015b\u0107 g\u0142oski, w kt\u00f3rych \u2013 tworzy sylab\u0119<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

135. Jak rozr\u00f3\u017cni\u0107 g\u0142oski d\u017awi\u0119czne i bezd\u017awi\u0119czne oraz ustne i nosowe?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia cechy g\u0142osek d\u017awi\u0119cznych i bezd\u017awi\u0119cznych <\/p>

\u2022 wymienia cechy g\u0142osek ustnych i nosowych <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje g\u0142oski d\u017awi\u0119czne i bezd\u017awi\u0119czne w podanych wyrazach<\/p>

\u2022 wskazuje g\u0142oski ustne i nosowe w podanych wyrazach<\/p><\/td>

\u2022 odr\u00f3\u017cnia g\u0142oski d\u017awi\u0119czne od bezd\u017awi\u0119cznych oraz ustne od nosowych<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje g\u0142oski d\u017awi\u0119czne i bezd\u017awi\u0119czne, ustne i nosowe w tek\u015bcie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

136. Jak akcentowa\u0107 wyrazy? Jak intonowa\u0107 zdania?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymienia sytuacje, kiedy akcentujemy wyrazy na trzeci\u0105 i na czwart\u0105 sylab\u0119 od ko\u0144ca<\/p>

\u2022 definiuje s\u0142owo intonacja<\/em><\/p><\/td>

\u2022 identyfikuje akcent paroksytoniczny jako dominuj\u0105cy w j\u0119zyku polskim<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje akcent w podanych wyrazach<\/p><\/td>

\u2022 czyta podany tekst, poprawnie akcentuj\u0105c wszystkie wyrazy<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

137. i 138. Pisownia wyraz\u00f3w z <\/strong>\u00f3<\/strong><\/em>, <\/strong>u<\/strong><\/em>, <\/strong>rz<\/strong><\/em>, <\/strong>\u017c<\/strong><\/em>, <\/strong>ch<\/strong><\/em>, <\/strong>h<\/strong><\/em><\/p><\/td>

\u2022 wymienia zasady pisowni \u00f3<\/em> i u<\/em>, rz<\/em> i \u017c<\/em> oraz ch<\/em> i h<\/em><\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia podane s\u0142owa odpowiednimi literami <\/p><\/td>

\u2022 podaje wyrazy pokrewne uzasadniaj\u0105ce pisowni\u0119<\/p>

\u2022 poprawnie zapisuje podane s\u0142owa<\/p><\/td>

\u2022 tworzy tekst, w kt\u00f3rym stosuje poprawn\u0105 pisowni\u0119 wyraz\u00f3w z \u00f3, u, rz, \u017c, ch, h<\/em><\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

139. Cz\u0142owiek i natura<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p>

\u2022 omawia sytuacj\u0119 liryczn\u0105<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bla funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje inne teksty kultury m\u00f3wi\u0105ce o sposobie postrzegania natury przez cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

140. Jak poprawnie u\u017cywa \u015brednika?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia, do czego s\u0142u\u017cy \u015brednik w wypowiedziach <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia, w jakim celu zosta\u0142 u\u017cyty \u015brednik we wskazanym tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142nia podany tekst \u015brednikami <\/p><\/td>

\u2022 uk\u0142ada tekst z zastosowaniem \u015brednik\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

141. Walka z plastikiem<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 fragmentu<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje we fragmencie cechy artyku\u0142u prasowego<\/p>

\u2022 okre\u015bla temat tekstu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu <\/p>

\u2022 omawia funkcj\u0119 \u015br\u00f3dtytu\u0142\u00f3w<\/p>

\u2022 odr\u00f3\u017cni\u0107 informacje o faktach od opinii<\/p>

\u2022 wskazuje i nazywa warto\u015bci opisane w artykule<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o temacie artyku\u0142u<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia, w jakim celu autor przywo\u0142uje dane wyra\u017cone liczebnikami <\/p><\/td>

\u2022 omawia fotografi\u0119 umieszczon\u0105 w podr\u0119czniku w kontek\u015bcie przeczytanego artyku\u0142u<\/p><\/td><\/tr>

142. i 143. Podsumowanie i powt\u00f3rzenie, Sprawd\u017a wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtwarza najwa\u017cniejsze fakty, s\u0105dy i opinie<\/p>

\u2022 podaje zasady pisania listu oficjalnego<\/p>

\u2022<\/em> <\/em>wymienia zasady pisowni wyraz\u00f3w z \u00f3, u, rz, \u017c, ch, h, <\/em><\/p>

\u2022<\/em> <\/em>podaje zasady stosowania \u015brednika<\/p>

\u2022 rozr\u00f3\u017cnia sp\u00f3\u0142g\u0142oski mi\u0119kkie i twarde<\/p>

\u2022<\/em> <\/em>okre\u015bla funkcje litery i<\/em><\/p>

\u2022<\/em> <\/em>rozr\u00f3\u017cnia g\u0142oski d\u017awi\u0119czne i bezd\u017awi\u0119czne, g\u0142oski ustne i nosowe <\/em><\/p>

\u2022 podaje zasady wymowy <\/em>(zasady akcentowania, zasady intonacji)<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga wnioski<\/p>

\u2022 okre\u015bla w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretuje wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentuje<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia, podsumowuje i por\u00f3wnuje<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystuje bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142uje i rozwi\u0105zuje problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

144. Kartki z kalendarza<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisuje obraz<\/p>

\u2022 nazywa barwy u\u017cyte przez malarza<\/p><\/td>

\u2022 omawia kompozycj\u0119 obrazu<\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat sposobu przedstawienia postaci <\/p><\/td>

\u2022 wskazuje problem przedstawiony na obrazie <\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia oraz skojarzenia, jakie wzbudza w nim obraz<\/p><\/td>

\u2022 formu\u0142uje problem przedstawiony na obrazie<\/p>

\u2022 interpretuje funkcj\u0119 barw<\/p>

\u2022 interpretuje tytu\u0142 obrazu <\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o obrazie<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat sztuki w przestrzeni publicznej<\/p><\/td><\/tr>

145. 11 listopada \u2013 Narodowe \u015awi\u0119to Niepodleg\u0142o\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 fragmentu <\/p>

\u2022 wyja\u015bnia poj\u0119cie patriotyzm<\/em><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat fragmentu<\/p>

\u2022 formu\u0142uje w punktach, na czym polega wsp\u00f3\u0142czesny patriotyzm<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu <\/p>

\u2022 wskazuje i nazywa warto\u015bci opisane w tek\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 omawia funkcj\u0119 por\u00f3wnania do ogrodnika<\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o temacie artyku\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w postrzegania s\u0142owa patriotyzm<\/em><\/p><\/td><\/tr>

146. 24 grudnia \u2013 Wigilia \u015bwi\u0105t Bo\u017cego Narodzenia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat utworu <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat specyfiki wiersza Ludwika Jerzego Kerna<\/p><\/td>

\u2022 omawia funkcj\u0119 epitet\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca swoj\u0105 opini\u0119 na temat wiersza<\/p>

\u2022 omawia symbolik\u0119 ozd\u00f3b choinkowych<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w \u015bwi\u0119towania Bo\u017cego Narodzenia<\/p><\/td><\/tr>

147. 14 lutego \u2013 walentynki<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 relacjonuje tre\u015b\u0107 fragmentu, ustala kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144<\/p>

\u2022 omawia elementy \u015bwiata przedstawionego <\/p>

\u2022 wskazuje narratora<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 charakteryzuje narratora oraz bohatera fragmentu <\/p>

\u2022 nazywa emocje, kt\u00f3rych do\u015bwiadcza bohater<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 fragmentu<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst <\/p>

\u2022 wskazuje warto\u015bci w utworze oraz okre\u015bla warto\u015bci wa\u017cne dla bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o postaciach i zdarzeniach <\/p>

\u2022 odnosi problematyk\u0119 poruszon\u0105 we fragmencie do swoich w\u0142asnych do\u015bwiadcze\u0144<\/p><\/td>

\u2022 uczestniczy w dyskusji na temat przyczyn negatywnego nastawienia do walentynek<\/p><\/td><\/tr>

148. 2 kwietnia \u2013 Mi\u0119dzynarodowy Dzie\u0144 Ksi\u0105\u017cki dla Dzieci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 listu <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla temat listu <\/p>

\u2022 wylicza, z czego sk\u0142ada si\u0119 wyobra\u017ania wed\u0142ug autorki listu<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bnia sformu\u0142owania metaforyczne u\u017cyte w li\u015bcie<\/p><\/td>

\u2022 omawia problematyk\u0119 listu <\/p>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d o tre\u015bci listu<\/p><\/td>

\u2022 omawia ksi\u0105\u017cki, kt\u00f3re najintensywniej zapad\u0142y mu w pami\u0119\u0107<\/p><\/td><\/tr>

149. Wielkanoc<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 referuje tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bla rodzaj literacki<\/p>

\u2022 wskazuje podmiot liryczny<\/p><\/td>

\u2022 wskazuje \u015brodki stylistyczne <\/p>

\u2022 wypowiada si\u0119 na temat podmiotu lirycznego <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bla problematyk\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wyja\u015bnia funkcj\u0119 \u015brodk\u00f3w stylistycznych<\/p>

\u2022 nazywa wra\u017cenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst<\/p>

\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j utworu <\/p><\/td>

\u2022 wyra\u017ca w\u0142asny s\u0105d na temat wiersza<\/p>

\u2022 interpretuje utw\u00f3r<\/p><\/td>

\u2022 przedstawia r\u00f3\u017cne sposoby \u015bwi\u0119towania Wielkanocy <\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Zamie\u0144my s\u0142owo, podstawa 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_polski\/Jpol_SP_Zamienmy_slowo_kl_7_wymagania-edukacyjne_PODSTAWA-2024.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE. KLASA 7<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
1.<\/td>Poznajemy nasz nowy<\/span>
\npodr\u0119cznik<\/span>
\npodr\u0119cznik Zamie\u0144my s\u0142owo,<\/span>
\nklasa 7<\/span><\/td>		– zapoznaje si\u0119 ze
\nspisem tre\u015bci
\n– rozr\u00f3\u017cnia lekcje
\nliterackie, j\u0119zykowe
\ni kulturowe
\n– podaje przyk\u0142ady
\nlektur
\nobowi\u0105zuj\u0105cych
\ni uzupe\u0142niaj\u0105cych
\n– zna podstawowe
\nzasady korzystania
\nz podr\u0119cznika<\/td>		– orientuje si\u0119
\nw budowie
\npodr\u0119cznika
\n– rozpoznaje lekcje
\nliterackie,
\nj\u0119zykowe
\ni kulturowe
\n– zna
\nobowi\u0105zuj\u0105ce
\nlektury
\npodstawowe
\ni uzupe\u0142niaj\u0105ce
\n– zna zasady
\nkorzystania
\nz podr\u0119cznika<\/td>		– omawia budow\u0119
\npodr\u0119cznika
\n– wyja\u015bnia, czym
\nr\u00f3\u017cni\u0105 si\u0119 lekcje
\nliterackie od
\nj\u0119zykowych
\ni kulturowych
\n– rozr\u00f3\u017cnia lektury
\nobowi\u0105zkowe
\ni uzupe\u0142niaj\u0105ce
\n– korzysta ze spisu
\ntre\u015bci, indeksu
\ni informacji
\nw ramkach<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta ze spisu
\ntre\u015bci, indeksu
\ni informacji
\nw ramkach
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat doboru
\ntekst\u00f3w
\nw podr\u0119czniku
\n– wymienia lektury
\nobowi\u0105zkowe
\ni uzupe\u0142niaj\u0105ce<\/td>		– \u015bwiadomie
\nkorzysta
\nz podr\u0119cznika<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 I. Ambicja<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
Poznajemy nasz nowy<\/span><\/td><\/tr>
podr\u0119cznik<\/span><\/td><\/tr>
podr\u0119cznik Zamie\u0144my s\u0142owo,<\/span><\/td><\/tr>
klasa 7<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

1 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
2.<\/td>1.* Kim jestem i dok\u0105d<\/span>
\nzmierzam?<\/span>
\nKatarzyna Ryrych, Kr\u00f3l<\/span>
\n(fragmenty)<\/span>
\n* Numeracja w wymaganiach<\/span>
\nedukacyjnych odpowiada<\/span>
\nnumerom scenariuszy lekcji,<\/span>
\nzawartym w publikacji<\/span>
\nZamie\u0144my s\u0142owo. Poradnik<\/span>
\nnauczyciela dla klasy 7<\/span><\/td>		– wskazuje bohatera
\ntekstu
\n– wst\u0119pnie
\nprzedstawia siebie
\n– zna poj\u0119cie
\n\u017cyciowego celu
\n– wst\u0119pnie okre\u015bla
\nw\u0142asne cele
\n\u017cyciowe
\n– przys\u0142uchuje si\u0119
\ndyskusji<\/td>		– rozpoznaje
\nbohatera tekstu
\n– przedstawia
\nsiebie
\n– wie, co to jest cel
\n\u017cyciowy
\n– okre\u015bla w\u0142asne
\ncele \u017cyciowe
\n– stara si\u0119 bra\u0107
\nudzia\u0142 w dyskusji<\/td>		– zbiera informacje
\no bohaterze tekstu
\n– wyczerpuj\u0105co
\nprzedstawia siebie
\n– kr\u00f3tko m\u00f3wi
\no swoich celach
\n\u017cyciowych
\n– bierze udzia\u0142
\nw dyskusji<\/td>		– charakteryzuje
\nbohatera tekstu
\n– tworzy
\nwypowied\u017a na
\nsw\u00f3j temat
\n– wyja\u015bnia, co to
\njest cel \u017cyciowy
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat w\u0142asnych
\ncel\u00f3w \u017cyciowych
\n– czynnie
\nuczestniczy
\nw dyskusji<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
1.* Kim jestem i dok\u0105d<\/span><\/td><\/tr>
zmierzam?<\/span><\/td><\/tr>
Katarzyna Ryrych, Kr\u00f3l<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
* Numeracja w wymaganiach<\/span><\/td><\/tr>
*edNuukmaceyrjancyjcahwodwpyomwaigaadnaiach<\/span><\/td><\/tr>
numerom scenariuszy lekcji,<\/span><\/td><\/tr>
zawartym w publikacji<\/span><\/td><\/tr>
Zamie\u0144my s\u0142owo. Poradnik<\/span><\/td><\/tr>
Znaamucizey\u0144cmieylas\u0142dolwa okl.aPsoyr7adnik<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

2 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
3.<\/td>2. Czym jest ambicja?<\/span>
\nBiblia, Ksi\u0119ga Rodzaju<\/span>
\n(fragment)<\/span><\/td>		– zna s\u0142owo ambicja
\n– zna poj\u0119cie
\nsynonim
\n– wie, \u017ce tekst ma
\nznaczenie
\nprzeno\u015bne
\n– zna poj\u0119cie aforyzm
\n– zna kilka zwi\u0105zk\u00f3w
\nfrazeologicznych
\nwywodz\u0105cych si\u0119
\nz Biblii<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nambicja
\n– wie, co to jest
\nsynonim
\n– dostrzega
\nprzeno\u015bne sensy
\nopowie\u015bci
\no wie\u017cy Babel
\n– wie, co to jest
\naforyzm
\n– zna zwi\u0105zki
\nfrazeologiczne
\nwywodz\u0105ce si\u0119
\nz Biblii<\/td>		– wyja\u015bnia, co to jest
\nambicja
\n– wyja\u015bnia, co to jest
\nsynonim
\n– omawia przeno\u015bne
\nznaczenia
\nopowie\u015bci biblijnej
\n– wyja\u015bnia, co to jest
\naforyzm
\n– podaje przyk\u0142ady
\nzwi\u0105zk\u00f3w
\nfrazeologicznych
\nwywodz\u0105cych si\u0119
\nz Biblii<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nambicja
\n– podaje synonimy
\ns\u0142owa ambicja
\n– interpretuje
\nbiblijn\u0105 opowie\u015b\u0107
\n– wskazuje
\naforyzmy
\n– wyja\u015bnia
\nznaczenia
\nzwi\u0105zk\u00f3w
\nfrazeologicznych
\nwywodz\u0105cych si\u0119
\nz Biblii<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
2. Czym jest ambicja?<\/span><\/td><\/tr>
Biblia, Ksi\u0119ga Rodzaju<\/span><\/td><\/tr>
(fragment)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

3 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
4.<\/td>3. Ambicja drog\u0105 do<\/span>
\nsukcesu?<\/span>
\nS\u0142awomir Mro\u017cek, Artysta<\/span><\/td>		– wymienia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw tek\u015bcie
\n– wie, co to jest
\nalegoria
\n– wymienia cechy
\npostawy bohatera
\n– zna poj\u0119cia
\ncelebryta i artysta
\n– wie, jakie jest
\nprzes\u0142anie utworu
\nMro\u017cka
\n– pod nadzorem
\npisze og\u0142oszenie<\/td>		– porz\u0105dkuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw tek\u015bcie
\n– rozpoznaje
\nalegori\u0119
\n– omawia postaw\u0119
\nbohatera
\n– rozr\u00f3\u017cnia poj\u0119cia
\ncelebryta
\ni artysta
\n– rozpoznaje
\nprzes\u0142anie
\nutworu
\n– pisze og\u0142oszenie<\/td>		– wypowiada si\u0119 na
\ntemat element\u00f3w
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw tek\u015bcie
\n– podaje przyk\u0142ady
\nalegorii
\n– zna przyczyny
\nniepowodzenia
\nbohatera
\n– wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy celebryt\u0105
\na artyst\u0105
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat przes\u0142ania
\nutworu
\n– pisze ciekawe
\nog\u0142oszenie<\/td>		– charakteryzuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw tek\u015bcie
\n– omawia funkcje
\nalegorii
\n– ocenia postaw\u0119
\nbohatera
\ni przyczyny jego
\nniepowodzenia
\n– omawia r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy celebryt\u0105
\na artyst\u0105
\n– formu\u0142uje
\nprzes\u0142anie utworu
\n– pisze og\u0142oszenie
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
3. Ambicja drog\u0105 do<\/span><\/td><\/tr>
sukcesu?<\/span><\/td><\/tr>
S\u0142awomir Mro\u017cek, Artysta<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

4 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
5.<\/td>4. Kr\u00f3tko, zwi\u0119\u017ale i na temat,<\/span>
\nczyli jak napisa\u0107 dobre<\/span>
\nstreszczenie<\/span>
\nMaja Strze\u017cek, Ambicja \u2013<\/span>
\nkiedy pomaga, a kiedy<\/span>
\nprzeszkadza nam \u017cy\u0107<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– rozpoznaje
\nstreszczenie
\n– pod nadzorem
\npisze streszczenie
\n– stara si\u0119 czyta\u0107 ze
\nzrozumieniem
\n– dostrzega
\ninformacje
\nw tek\u015bcie<\/td>		– zna cechy
\nstreszczenia
\n– pisze
\nstreszczenie
\n– czyta ze
\nzrozumieniem
\n– wydobywa
\ninformacje
\nz tekstu<\/td>		– wyja\u015bnia, czym jest
\nstreszczenie
\n– pisze dobre
\nstreszczenie
\n– czyta p\u0142ynnie ze
\nzrozumieniem
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– dostrzega g\u0142\u00f3wn\u0105
\nmy\u015bl tekstu<\/td>		– szczeg\u00f3\u0142owo
\nomawia cechy
\nstreszczenia
\n– pisze streszczenie
\nzgodnie
\nz wymogami
\n– logicznie
\nporz\u0105dkuje
\ninformacje
\nz tekstu
\n– wskazuje g\u0142\u00f3wn\u0105
\nmy\u015bl tekstu<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
4. Kr\u00f3tko, zwi\u0119\u017ale i na temat,<\/span><\/td><\/tr>
czyli jak napisa\u0107 dobre<\/span><\/td><\/tr>
streszczenie<\/span><\/td><\/tr>
Maja Strze\u017cek, Ambicja \u2013<\/span><\/td><\/tr>
kiedy pomaga, a kiedy<\/span><\/td><\/tr>
przeszkadza nam \u017cy\u0107<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

5 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
6.<\/td>5. Anatomia wyrazu<\/span>
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– zna terminy wyraz
\npodstawowy
\ni wyraz pochodny
\n– zna poj\u0119cia tematu
\ns\u0142owotw\u00f3rczego
\ni definicji
\ns\u0142owotw\u00f3rczej
\n– zna poj\u0119cie
\nformantu
\n– wie, \u017ce s\u0105 r\u00f3\u017cne
\nrodzaje formant\u00f3w<\/td>		– wie, czym
\nzajmuje si\u0119
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo
\n– wie, czym jest
\nwyraz
\npodstawowy,
\na czym wyraz
\npochodny
\n– wie, co to jest
\ntemat
\ns\u0142owotw\u00f3rczy
\n– pr\u00f3buje tworzy\u0107
\ndefinicje
\ns\u0142owotw\u00f3rcze
\n– wie, co to jest
\nformant
\n– zna rodzaje
\nformant\u00f3w<\/td>		– wypowiada si\u0119 na
\ntemat
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\nwyrazy
\npodstawowe
\ni wyrazy pochodne
\n– wskazuje temat
\ns\u0142owotw\u00f3rczy
\n– tworzy definicje
\ns\u0142owotw\u00f3rcze
\n– wskazuje formant
\n– omawia r\u00f3\u017cne
\nrodzaje formant\u00f3w<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\nzajmuje si\u0119
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo
\n– rozpoznaje
\nwyrazy
\npodstawowe
\ni wyrazy
\npochodne
\n– rozr\u00f3\u017cnia temat
\ns\u0142owotw\u00f3rczy
\n– poprawnie tworzy
\ndefinicje
\ns\u0142owotw\u00f3rcze
\n– wskazuje
\nw wyrazie
\nformant
\ni rozpoznaje jego
\nrodzaj<\/td>		– \u015bwiadomie
\nstosuje w swoich
\nwypowiedziach
\nwyrazy
\npodstawowe
\ni pochodne<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
5. Anatomia wyrazu<\/span><\/td><\/tr>
s\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

6 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
7.<\/td>6. Ma\u0142a cz\u0105stka \u2013 wielkie<\/span>
\nznaczenie<\/span>
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td>		– wie, \u017ce formant
\npe\u0142ni funkcj\u0119
\nznaczeniotw\u00f3rcz\u0105
\n– zna poj\u0119cie
\nkategorii
\nznaczeniowej
\n– wie, jakie znaczenia
\ns\u0105 nadawane
\nwyrazom przez
\nformanty<\/td>		– zna funkcj\u0119
\nformant\u00f3w
\n– rozumie poj\u0119cie
\nkategorii
\nznaczeniowej
\n– rozpoznaje
\nznaczenia
\nnadawane
\nwyrazom przez
\nformanty<\/td>		– wyja\u015bnia funkcj\u0119
\nznaczeniotw\u00f3rcz\u0105
\nformant\u00f3w
\n– podaje przyk\u0142ady
\nkategorii
\nznaczeniowych
\nwyraz\u00f3w<\/td>		– omawia funkcj\u0119
\nznaczeniotw\u00f3rcz\u0105
\nformant\u00f3w
\n– omawia kategorie
\nznaczeniowe
\nwyraz\u00f3w<\/td>		– \u015bwiadomie
\nstosuje w swoich
\nwypowiedziach
\nwyrazy nale\u017c\u0105ce
\ndo r\u00f3\u017cnych
\nkategorii
\nznaczeniowych<\/td><\/tr>
8.<\/td>7. Co pomaga w osi\u0105gni\u0119ciu<\/span>
\ncelu?<\/span>
\n* Kazimierz Wierzy\u0144ski,<\/span>
\nDyskobol<\/span>
\n* Nauczyciel mo\u017ce wykorzysta\u0107<\/span>
\ninny, wybrany przez siebie utw\u00f3r<\/span>
\ndo wprowadzenia poj\u0119cia liryka i<\/span>
\nwskazania cech tego rodzaju<\/span>
\nliterackiego.<\/span><\/td>		– wie, \u017ce liryka to
\njeden z rodzaj\u00f3w
\nliterackich
\n– zna podstawowe
\ncechy utwor\u00f3w
\nlirycznych
\n– wie, czym jest
\npodmiot liryczny
\n– rozumie tematyk\u0119
\nwiersza
\n– zna podstawowe
\n\u015brodki artystyczne<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\ncechuje si\u0119 liryka
\njako rodzaj
\nliteracki
\n– wymienia cechy
\nutwor\u00f3w
\nlirycznych
\n– wyja\u015bnia, czym
\njest podmiot
\nliryczny
\n– pr\u00f3buje okre\u015bli\u0107
\ntematyk\u0119 wiersza
\n– zna \u015brodki
\nartystyczne<\/td>		– rozpoznaje liryk\u0119
\njako rodzaj
\nliteracki
\n– wskazuje cechy
\nutwor\u00f3w
\nlirycznych
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat podmiotu
\nlirycznego
\n– okre\u015bla tematyk\u0119
\nwiersza
\n– rozpoznaje
\nw tek\u015bcie \u015brodki
\nartystyczne<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nliryka
\n– omawia cechy
\nutwor\u00f3w
\nlirycznych
\n– charakteryzuje
\npodmiot liryczny
\n– omawia tematyk\u0119
\nwiersza
\n– podaje przyk\u0142ady
\n\u015brodk\u00f3w
\nartystycznych<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst liryczny<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
6. Ma\u0142a cz\u0105stka \u2013 wielkie<\/span><\/td><\/tr>
znaczenie<\/span><\/td><\/tr>
s\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
7. Co pomaga w osi\u0105gni\u0119ciu<\/span><\/td><\/tr>
celu?<\/span><\/td><\/tr>
* Kazimierz Wierzy\u0144ski,<\/span><\/td><\/tr>
Dyskobol<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
* Nauczyciel mo\u017ce wykorzysta\u0107<\/span><\/td><\/tr>
inny, wybrany przez siebie utw\u00f3r<\/span><\/td><\/tr>
idnonyw,pwroybwraadnzyepnriazepzosji\u0119ecbiaieliurytwka\u00f3ri<\/span><\/td><\/tr>
wskazania cech tego rodzaju<\/span><\/td><\/tr>
literackiego.<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

7 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
9.<\/td>8. Nie ma jak rodzina!<\/span>
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\nrodzina wyraz\u00f3w
\n– zna poj\u0119cia wyraz
\npokrewny, rdze\u0144,
\nrdzenie oboczne
\n–<\/td>		– wyja\u015bnia, co to
\njest rodzina
\nwyraz\u00f3w
\n– obja\u015bnia poj\u0119cia
\nwyraz pokrewny,
\nrdze\u0144, rdzenie
\noboczne
\n–<\/td>		– rozpoznaje rodzin\u0119
\nwyraz\u00f3w
\n– rozpoznaje wyrazy
\npokrewne
\n– wskazuje rdze\u0144
\ni oboczno\u015bci
\nw wyrazach
\npokrewnych
\n–<\/td>		– podaje przyk\u0142ady
\nwyraz\u00f3w
\nnale\u017c\u0105cych do
\njednej rodziny
\n– tworzy wyrazy
\npokrewne
\n– przedstawia na
\nwykresie
\nzale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy
\nwyrazami
\npokrewnymi
\n–<\/td>		– \u015bwiadomie
\nstosuje wyrazy
\npokrewne
\nw swoich
\nwypowiedziach
\n– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\netymologia<\/td><\/tr>
10.<\/td>9. Z\u0142o\u017cony charakter<\/span>
\nwyraz\u00f3w<\/span>
\ns\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td>		– wie, czym s\u0105 wyrazy
\nz\u0142o\u017cone
\n– zna podstawowe
\nzasady pisowni
\nwyraz\u00f3w z\u0142o\u017conych<\/td>		– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\nwyrazy z\u0142o\u017cone
\n– zna zasady
\npisowni wyraz\u00f3w
\nz\u0142o\u017conych<\/td>		– rozpoznaje wyrazy
\nz\u0142o\u017cone w tek\u015bcie
\n– wyja\u015bnia zasady
\npisowni wyraz\u00f3w
\nz\u0142o\u017conych<\/td>		– tworzy wyrazy
\nz\u0142o\u017cone
\n– stosuje
\nw praktyce zasady
\npisowni wyraz\u00f3w
\nz\u0142o\u017conych<\/td>		– \u015bwiadomie
\nstosuje wyrazy
\nz\u0142o\u017cone w swoich
\nwypowiedziach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
8. Nie ma jak rodzina!<\/span><\/td><\/tr>
s\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
9. Z\u0142o\u017cony charakter<\/span><\/td><\/tr>
wyraz\u00f3w<\/span><\/td><\/tr>
s\u0142owotw\u00f3rstwo<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

8 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
11.<\/td>10. Sztuka przekonywania<\/span>
\nAneta Za\u0142azi\u0144ska, Kurs<\/span>
\nfotografii, czyli o tym, co to<\/span>
\njest przekonywanie<\/span><\/td>		– wie, \u017ce epika to
\njeden z rodzaj\u00f3w
\nliterackich
\n– zna podstawowe
\ncechy utwor\u00f3w
\nepickich
\n– wie, czym jest
\nnarrator
\n– wie, czym jest
\nargument, a czym
\nprzyk\u0142ad
\n– zna rodzaje
\nargument\u00f3w<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\ncechuje si\u0119 epika
\njako rodzaj
\nliteracki
\n– wymienia cechy
\nutwor\u00f3w
\nepickich
\n– wyja\u015bnia, czym
\njest narrator
\n– wyja\u015bnia, czym
\njest argument,
\na czym przyk\u0142ad
\n– wymienia rodzaje
\nargument\u00f3w
\n– pr\u00f3buje
\nformu\u0142owa\u0107
\nargumenty<\/td>		– rozpoznaje epik\u0119
\njako rodzaj
\nliteracki
\n– wskazuje cechy
\nutwor\u00f3w epickich
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat narratora
\n– odr\u00f3\u017cnia
\nargumenty od
\nprzyk\u0142ad\u00f3w
\n– omawia rodzaje
\nargument\u00f3w
\n– formu\u0142uje
\nargumenty<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nepika
\n– omawia cechy
\nutwor\u00f3w epickich
\n– charakteryzuje
\nnarratora
\n– wskazuje
\nargumenty
\ni przyk\u0142ady
\nw tek\u015bcie
\n– rozpoznaje
\nrodzaje u\u017cytych
\nargument\u00f3w
\n– poprawnie
\nformu\u0142uje
\nargumenty<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst epicki<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
10. Sztuka przekonywania<\/span><\/td><\/tr>
Aneta Za\u0142azi\u0144ska, Kurs<\/span><\/td><\/tr>
fotografii, czyli o tym, co to<\/span><\/td><\/tr>
jest przekonywanie<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

9 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
12.<\/td>11. Zmierz si\u0119 z rozprawk\u0105<\/span>
\nsekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td>		– wie, czym jest
\nrozprawka
\n– zna poj\u0119cia teza
\ni hipoteza
\n– zna poj\u0119cia
\nargument
\ni kontrargument
\n– wie, \u017ce argumenty
\nnale\u017cy
\nhierarchizowa\u0107
\n– wie, \u017ce rozprawka
\npowinna zawiera\u0107
\nwnioski
\n– wie, \u017ce wyw\u00f3d
\npowinien by\u0107
\nuporz\u0105dkowany
\n– wie, czym jest plan
\nkompozycyjny
\n– pod kierunkiem
\nnauczyciela pisze
\nrozprawk\u0119 z tez\u0105<\/td>		– zna cechy
\nrozprawki
\n– wie, czym jest
\nteza, a czym
\nhipoteza
\n– wie, czym jest
\nargument,
\na czym
\nkontrargument
\n– wie, na czym
\npolega
\nhierarchizacja
\nargument\u00f3w
\n– wie, co to jest
\nwniosek
\n– rozumie
\nkonieczno\u015b\u0107
\nporz\u0105dkowania
\nwywodu
\n– zna zasady
\ntworzenia planu
\nkompozycyjnego
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz tez\u0105<\/td>		– wymienia cechy
\nrozprawki
\n– wyja\u015bnia, czym jest
\nteza, a czym
\nhipoteza
\n– wyja\u015bnia, czym jest
\nargument, a czym
\nkontrargument
\n– wyja\u015bnia, na czym
\npolega
\nhierarchizacja
\nargument\u00f3w
\n– wyja\u015bnia, co to jest
\nwniosek
\n– pr\u00f3buje
\nuporz\u0105dkowa\u0107
\nwyw\u00f3d
\n– pracuje nad
\nplanem
\nkompozycyjnym
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz tez\u0105<\/td>		– omawia cechy
\nrozprawki
\n– rozr\u00f3\u017cnia tez\u0119
\ni hipotez\u0119
\n– formu\u0142uje
\nargumenty
\ni kontrargumenty
\n– hierarchizuje
\nargumenty
\n– formu\u0142uje wnioski
\n– porz\u0105dkuje
\nwyw\u00f3d
\n– sporz\u0105dza plan
\nkompozycyjny
\n– pisze rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119 z tez\u0105<\/td>		– samodzielnie
\npisze rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119 z tez\u0105,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c
\nwszystkie wymogi
\ntej formy
\nwypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
11. Zmierz si\u0119 z rozprawk\u0105<\/span><\/td><\/tr>
sekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

10 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
13.<\/td>81. Co wiemy o \u015bwiecie<\/span>
\nBalladyny<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nJuliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td>		– wie, \u017ce dramat to
\njeden z rodzaj\u00f3w
\nliterackich
\n– zna podstawowe
\ncechy utwor\u00f3w
\ndramatycznych
\n– wie, \u017ce tragedia jest
\ngatunkiem dramatu
\n– wie, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni
\nrealizm od
\nfantastyki
\n– wie, \u017ce akcja
\ndramatu dzieli si\u0119
\nna etapy
\n– zwraca uwag\u0119 na
\nczas i miejsce
\nwydarze\u0144 oraz
\nbohater\u00f3w<\/td>		– wie, czym
\ncechuje si\u0119
\ndramat jako
\nrodzaj literacki
\n– zna cechy
\nutwor\u00f3w
\ndramatycznych
\n– wie, czym
\ncechuje si\u0119
\ntragedia
\n– wyodr\u0119bnia
\nwydarzenia
\n– odr\u00f3\u017cnia
\nzdarzenia
\nrealistyczne od
\nfantastycznych
\n– zna etapy
\nrozwoju akcji
\ndramatycznej
\n– rozpoznaje czas
\ni miejsce
\nwydarze\u0144
\n– rozpoznaje
\nbohater\u00f3w<\/td>		– rozpoznaje dramat
\njako rodzaj
\nliteracki
\n– wskazuje cechy
\nutwor\u00f3w
\ndramatycznych
\n– wymienia cechy
\ntragedii
\n– porz\u0105dkuje
\nwydarzenia
\n– wskazuje zdarzenia
\nrealistyczne
\ni fantastyczne
\n– nazywa etapy
\nrozwoju akcji
\ndramatycznej
\n– okre\u015bla czas
\ni miejsce wydarze\u0144
\n– wymienia
\nbohater\u00f3w<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\ndramat
\n– omawia cechy
\nutwor\u00f3w
\ndramatycznych
\n– omawia cechy
\ntragedii
\n– okre\u015bla przyczyny
\nzdarze\u0144
\n– omawia zdarzenia
\nrealistyczne
\ni fantastyczne
\n– omawia etapy
\nrozwoju akcji
\ndramatycznej
\n– omawia czas
\ni miejsce
\nwydarze\u0144
\n– charakteryzuje
\nbohater\u00f3w<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
81. Co wiemy o \u015bwiecie<\/span><\/td><\/tr>
Balladyny<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Juliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

11 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
14.<\/td>82. Relacje w Balladynie<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nJuliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td>		– zna bohater\u00f3w
\n– dostrzega relacje
\nmi\u0119dzy bohaterami
\n– rozumie poj\u0119cie
\nbohatera
\ntragicznego<\/td>		– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohater\u00f3w
\n– okre\u015bla relacje
\nmi\u0119dzy
\nbohaterami
\n– wie, kto to jest
\nbohater tragiczny<\/td>		– charakteryzuje
\nbohater\u00f3w
\n– omawia relacje
\nmi\u0119dzy
\nbohaterami
\n– wskazuje bohatera
\ntragicznego<\/td>		– ocenia bohater\u00f3w
\n– okre\u015bla przyczyny
\ni skutki relacji
\nmi\u0119dzy
\nbohaterami
\n– wyja\u015bnia,
\ndlaczego dana
\nposta\u0107 jest
\nbohaterem
\ntragicznym<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr>
15.<\/td>83. Balladyno, jaka<\/span>
\nnaprawd\u0119 jeste\u015b?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nJuliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td>		– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– wskazuje fragmenty
\ninformuj\u0105ce
\no cechach
\ni emocjach postaci
\n– wie, co to jest cel
\ni motyw dzia\u0142ania
\n– pisze prost\u0105
\ncharakterystyk\u0119
\nBalladyny<\/td>		– wydobywa
\ninformacje
\nz tekstu
\n– rozpoznaje cechy
\ni emocje
\nbohaterki
\n– rozpoznaje cele
\ni motywacje
\ndzia\u0142ania postaci
\n– pisze
\ncharakterystyk\u0119
\nBalladyny<\/td>		– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– nazywa cechy
\ni emocje bohaterki
\n– okre\u015bla cele
\ni motywacje
\ndzia\u0142ania postaci
\n– pisze ciekaw\u0105
\ncharakterystyk\u0119
\nBalladyny<\/td>		– logicznie
\nporz\u0105dkuje
\ninformacje
\nz tekstu
\n– omawia cechy
\ni emocje
\nbohaterki
\n– omawia cele
\ni motywacje
\ndzia\u0142ania postaci
\n– pisze ciekaw\u0105
\ni rozwini\u0119t\u0105
\ncharakterystyk\u0119
\nBalladyny<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
82. Relacje w Balladynie<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Juliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
83. Balladyno, jaka<\/span><\/td><\/tr>
naprawd\u0119 jeste\u015b?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Juliusz S\u0142owacki, Balladyna<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

12 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 13<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
16.<\/td>12. Ambicja. Podsumowanie<\/span>
\nrozdzia\u0142u I<\/span><\/td>		– wie, czym cechuje
\nsi\u0119 streszczenie,
\npr\u00f3buje je napisa\u0107
\n– ma podstawow\u0105
\nwiedz\u0119 z zakresu
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– pod kierunkiem
\nnauczyciela pisze
\nog\u0142oszenie
\ni rozprawk\u0119 z tez\u0105
\n– rozpoznaje, \u017ce tekst
\nnale\u017cy do liryki lub
\nepiki<\/td>		– wie, czym
\ncechuje si\u0119
\nstreszczenie,
\numie je napisa\u0107
\n– dysponuje
\nwiedz\u0105 z zakresu
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– pisze og\u0142oszenie
\ni rozprawk\u0119
\nz tez\u0105
\n– zna cechy liryki
\ni epiki jako
\nrodzaj\u00f3w
\nliterackich<\/td>		– omawia cechy
\nstreszczenia
\ni wykorzystuje t\u0119
\nwiedz\u0119 w praktyce
\n– wykorzystuje
\nwiedz\u0119 z zakresu
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– pisze ciekawe
\nog\u0142oszenie
\ni rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119 z tez\u0105
\n– wymienia cechy
\nliryki i epiki jako
\nrodzaj\u00f3w
\nliterackich, podaje
\nprzyk\u0142ady utwor\u00f3w<\/td>		– pisze streszczenie
\nstanowi\u0105ce
\nesencj\u0119 tekstu
\n– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nz zakresu
\ns\u0142owotw\u00f3rstwa
\n– pisze og\u0142oszenie
\ni rozprawk\u0119 z tez\u0105
\nzgodnie
\nz wymogami
\n– dok\u0142adnie omawia
\ncechy liryki i epiki
\njako rodzaj\u00f3w
\nliterackich<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale I<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 II. Sprawiedliwo\u015b\u0107<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
12. Ambicja. Podsumowanie<\/span><\/td><\/tr>
rozdzia\u0142u I<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

13 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 14<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
17.<\/td>13. Porozmawiajmy<\/span>
\no sprawiedliwo\u015bci<\/span>
\nMichel Piquemal, Podzia\u0142<\/span>
\nwed\u0142ug wyrok\u00f3w bo\u017cych<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nsprawiedliwo\u015b\u0107
\n– zna poj\u0119cie
\nsynonim
\n– wymienia atrybuty
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– wie, \u017ce tekst ma
\nprzes\u0142anie
\n– tworzy prost\u0105
\nwypowied\u017a
\ninspirowan\u0105
\naforyzmem<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nsprawiedliwo\u015b\u0107
\n– wie, co to jest
\nsynonim
\n– rozumie atrybuty
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– rozumie
\nprzes\u0142anie tekstu
\n– tworzy
\nwypowied\u017a
\ninspirowan\u0105
\naforyzmem<\/td>		– wyja\u015bnia, co to jest
\nsprawiedliwo\u015b\u0107,
\n– wyja\u015bnia, czym jest
\nsynonim
\n– omawia atrybuty
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– omawia przes\u0142anie
\ntekstu
\n– tworzy ciekaw\u0105
\nwypowied\u017a
\ninspirowan\u0105
\naforyzmem<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nsprawiedliwo\u015b\u0107
\n– podaje synonimy
\ns\u0142owa
\nsprawiedliwo\u015b\u0107
\n– obja\u015bnia atrybuty
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– wyja\u015bnia
\nprzes\u0142anie tekstu
\n– tworzy
\nrozbudowan\u0105
\nwypowied\u017a
\ninspirowan\u0105
\naforyzmem<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr>
18.<\/td>14. Pisarz, nauczyciel,<\/span>
\nwi\u0119zie\u0144, tu\u0142acz… \u2013<\/span>
\nAdam Mickiewicz<\/span>
\nJakub Skworz, Ada\u015b<\/span>
\nMickiewicz. \u0141obuz i mistrz<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\nfakty z biografii
\nMickiewicza
\n– wie, w jaki spos\u00f3b
\nprzedstawiono losy
\npisarza w powie\u015bci
\nJakuba Skworza<\/td>		– zna fakty
\nz biografii
\nMickiewicza
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nsposobu
\nprzedstawienia
\nlos\u00f3w pisarza
\nw powie\u015bci
\nJakuba Skworza<\/td>		– omawia fakty
\nz biografii
\nMickiewicza
\n– omawia spos\u00f3b
\nprzedstawienia
\nlos\u00f3w pisarza
\nw powie\u015bci Jakuba
\nSkworza<\/td>		– dobrze zna
\nbiografi\u0119
\nMickiewicza
\n– ocenia spos\u00f3b
\nprzedstawienia
\nlos\u00f3w pisarza
\nw powie\u015bci Jakuba
\nSkworza<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
13. Porozmawiajmy<\/span><\/td><\/tr>
o sprawiedliwo\u015bci<\/span><\/td><\/tr>
Michel Piquemal, Podzia\u0142<\/span><\/td><\/tr>
wed\u0142ug wyrok\u00f3w bo\u017cych<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
14. Pisarz, nauczyciel,<\/span><\/td><\/tr>
wi\u0119zie\u0144, tu\u0142acz… \u2013<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz<\/span><\/td><\/tr>
Jakub Skworz, Ada\u015b<\/span><\/td><\/tr>
Mickiewicz. \u0141obuz i mistrz<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

14 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 15<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
19.<\/td>15. Uwolnij swoj\u0105<\/span>
\nwyobra\u017ani\u0119! Piszemy<\/span>
\nopowiadanie tw\u00f3rcze<\/span>
\nsekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\ncechy opowiadania
\n– wie, \u017ce istnieje
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze
\ni odtw\u00f3rcze
\n– zna typy narracji
\n– wie, \u017ce
\nopowiadanie trzeba
\nodpowiednio
\nskomponowa\u0107
\n– zna poj\u0119cia
\nretrospekcji
\ni puenty
\n– nadaje
\nopowiadaniu tytu\u0142
\n– pisze proste
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– zna cechy
\nopowiadania
\n– odr\u00f3\u017cnia
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze od
\nodtw\u00f3rczego
\n– rozr\u00f3\u017cnia typy
\nnarracji
\n– wie, na czym
\npolega
\ntr\u00f3jdzielna
\nkompozycja
\nopowiadania
\n– rozumie
\nznaczenie
\nretrospekcji,
\npuenty i tytu\u0142u
\nw opowiadaniu
\n– pisze
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– wymienia cechy
\nopowiadania
\n– wskazuje r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy
\nopowiadaniem
\ntw\u00f3rczym
\na odtw\u00f3rczym
\n– omawia typy
\nnarracji, umie je
\nzastosowa\u0107
\nw opowiadaniu
\n– wyja\u015bnia, na czym
\npolega tr\u00f3jdzielna
\nkompozycja
\nopowiadania
\n– wyja\u015bnia znaczenie
\nretrospekcji,
\npuenty i tytu\u0142u
\n– pisze opowiadanie
\ntw\u00f3rcze zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– omawia cechy
\nopowiadania
\n– omawia r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy
\nopowiadaniem
\ntw\u00f3rczym
\na odtw\u00f3rczym
\n– funkcjonalnie
\nstosuje r\u00f3\u017cne typy
\nnarracji
\n– nadaje
\nwypowiedzi
\ntr\u00f3jdzieln\u0105
\nkompozycj\u0119
\n– funkcjonalnie
\nstosuje
\nretrospekcje,
\npuent\u0119 i tytu\u0142
\n– pisze ciekawe
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\npisze rozwini\u0119te
\ni oryginalne
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c
\nwszystkie wymogi
\ntej formy
\nwypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
15. Uwolnij swoj\u0105<\/span><\/td><\/tr>
wyobra\u017ani\u0119! Piszemy<\/span><\/td><\/tr>
opowiadanie tw\u00f3rcze<\/span><\/td><\/tr>
sekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

15 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 16<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
20.<\/td>16. Co si\u0119 wydarzy\u0142o<\/span>
\nw balladzie Adama<\/span>
\nMickiewicza \u015awitezianka?<\/span>
\nAdam Mickiewicz,<\/span>
\n\u015awitezianka<\/span><\/td>		– wie, \u017ce \u015awitezianka
\njest ballad\u0105
\n– wie, \u017ce ballada
\nzawiera elementy
\nepiki, liryki
\ni dramatu
\n– wie, czym jest
\npunkt kulminacyjny
\n– wie, na czym
\npolega
\nromantyczna wizja
\nnatury
\n– dostrzega problem
\nwiny i kary
\nw \u015awiteziance
\n– wie, na czym
\npolega ludowe
\npoczucie
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\ninspirowane
\n\u015awiteziank\u0105<\/td>		– zna cechy ballady
\n– dostrzega
\nw balladzie
\nelementy epiki,
\nliryki i dramatu
\n– wyja\u015bnia, czym
\njest punkt
\nkulminacyjny
\n– rozumie
\nromantyczn\u0105
\nwizj\u0119 natury
\n– rozumie problem
\nwiny i kary
\nw \u015awiteziance
\n– rozumie ludowe
\npoczucie
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– zauwa\u017ca
\nnawi\u0105zania do
\n\u015awitezianki
\nw sztuce
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\ninspirowane
\n\u015awiteziank\u0105<\/td>		– wymienia cechy
\nballady
\n– wie, na czym
\npolega
\nsynkretyczny
\ncharakter ballady
\n– wskazuje punkt
\nkulminacyjny
\nw \u015awiteziance
\n– wyja\u015bnia
\nromantyczn\u0105 wizj\u0119
\nnatury
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat problemu
\nwiny i kary oraz
\nludowego poczucia
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– ocenia dzie\u0142a sztuki
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\n\u015awitezianki
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi
\ninspirowane
\n\u015awiteziank\u0105<\/td>		– dok\u0142adnie omawia
\ncechy ballady
\n– wyja\u015bnia, na czym
\npolega
\nsynkretyzm
\n\u015awitezianki
\n– okre\u015bla funkcje
\npunktu
\nkulminacyjnego
\n– interpretuje
\nromantyczn\u0105
\nwizj\u0119 natury
\n– omawia problem
\nwiny i kary oraz
\nludowe poczucie
\nsprawiedliwo\u015bci
\n– interpretuje dzie\u0142a
\nsztuki
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\n\u015awitezianki
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\ninspirowane
\n\u015awiteziank\u0105<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
16. Co si\u0119 wydarzy\u0142o<\/span><\/td><\/tr>
w balladzie Adama<\/span><\/td><\/tr>
Mickiewicza \u015awitezianka?<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz,<\/span><\/td><\/tr>
\u015awitezianka<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

16 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 17<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
21.<\/td>84. Pomi\u0119dzy \u015bwiatami<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAdam Mickiewicz, II cz\u0119\u015b\u0107<\/span>
\nDziad\u00f3w<\/span><\/td>		– zna elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw Dziadach
\n– rozpoznaje
\nbohater\u00f3w tekstu
\n– wie, \u017ce dzie\u0142o ma
\nkontekst kulturowy
\n– wie, \u017ce Dziady to
\ndramat
\nromantyczny
\n– stara si\u0119
\nuczestniczy\u0107
\nw inscenizacji
\nfragmentu Dziad\u00f3w<\/td>		– rozpoznaje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw Dziadach
\n– wymienia
\nbohater\u00f3w
\ntekstu
\n– zna kontekst
\nkulturowy dzie\u0142a
\n– rozumie poj\u0119cie
\ndramatu
\nromantycznego
\n– bierze udzia\u0142
\nw inscenizacji
\nfragmentu
\nDziad\u00f3w<\/td>		– wymienia
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw Dziadach
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat bohater\u00f3w
\ntekstu
\n– rozumie kontekst
\nkulturowy dzie\u0142a
\n– rozpoznaje
\nw Dziadach cechy
\ndramatu
\nromantycznego
\n– czynnie uczestniczy
\nw inscenizacji
\nfragmentu
\nDziad\u00f3w<\/td>		– omawia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw Dziadach
\n– charakteryzuje
\nbohater\u00f3w tekstu
\n– wyja\u015bnia kontekst
\nkulturowy dzie\u0142a
\n– wskazuje
\nw Dziadach cechy
\ndramatu
\nromantycznego
\n– przewodniczy
\ninscenizacji
\nfragmentu
\nDziad\u00f3w<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
84. Pomi\u0119dzy \u015bwiatami<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz, II cz\u0119\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
Dziad\u00f3w<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

17 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 18<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
22.<\/td>85. Czym jest sprawiedliwo\u015b\u0107<\/span>
\nludowa?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAdam Mickiewicz, II cz\u0119\u015b\u0107<\/span>
\nDziad\u00f3w<\/span><\/td>		– pr\u00f3buje
\nformu\u0142owa\u0107 pytania
\ndo tekstu
\n– wie, co to jest
\nludowa moralno\u015b\u0107
\n– analizuje plakat
\nteatralny
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nDziad\u00f3w<\/td>		– formu\u0142uje
\npytania do tekstu
\n– zna zasady
\nludowej
\nmoralno\u015bci
\nukazane
\nw Dziadach
\n– omawia warstw\u0119
\nprzedstawieniow\u0105
\nplakatu
\nteatralnego
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nDziad\u00f3w<\/td>		– formu\u0142uje ciekawe
\npytania do tekstu
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat ludowej
\nmoralno\u015bci
\nw Dziadach
\n– analizuje plakat
\nteatralny i omawia
\njego znaczenie
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nDziad\u00f3w<\/td>		– formu\u0142uje
\nfunkcjonalne
\npytania do tekstu
\n– wyja\u015bnia zasady
\nludowej
\nmoralno\u015bci
\nw Dziadach
\n– wnikliwie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nplakat teatralny
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nDziad\u00f3w<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
85. Czym jest sprawiedliwo\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
ludowa?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz, II cz\u0119\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
Dziad\u00f3w<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

18 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 19<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
23.<\/td>17. Czy to sprawiedliwe, \u017ce<\/span>
\nmi\u0142o\u015b\u0107 nie jest dla ka\u017cdego?<\/span>
\nWis\u0142awa Szymborska, Mi\u0142o\u015b\u0107<\/span>
\nszcz\u0119\u015bliwa<\/span><\/td>		– wie, kim jest osoba
\nm\u00f3wi\u0105ca w wierszu
\n– wie, \u017ce tematem
\nwiersza jest mi\u0142o\u015b\u0107
\n– zabiera g\u0142os
\nw dyskusji na temat
\nmi\u0142o\u015bci
\n– zna poj\u0119cie ironii<\/td>		– rozpoznaje osob\u0119
\nm\u00f3wi\u0105c\u0105
\nw wierszu
\n– dostrzega obraz
\nmi\u0142o\u015bci ukazany
\nw wierszu
\n– uczestniczy
\nw dyskusji na
\ntemat mi\u0142o\u015bci
\n– wie, na czym
\npolega ironia<\/td>		– wypowiada si\u0119 na
\ntemat osoby
\nm\u00f3wi\u0105cej
\n– omawia obraz
\nmi\u0142o\u015bci ukazany
\nw wierszu
\n– czynnie
\nuczestniczy w
\ndyskusji na temat
\nmi\u0142o\u015bci
\n– wyja\u015bnia, na czym
\npolega ironia
\n– dostrzega ironi\u0119
\nw wierszu<\/td>		– charakteryzuje
\nosob\u0119 m\u00f3wi\u0105c\u0105
\n– interpretuje obraz
\nmi\u0142o\u015bci ukazany
\nw wierszu
\n– aktywnie
\nuczestniczy
\nw dyskusji na
\ntemat mi\u0142o\u015bci
\n– definiuje poj\u0119cie
\nironii
\n– omawia znaczenie
\nironii w wierszu<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nwiersz<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
17. Czy to sprawiedliwe, \u017ce<\/span><\/td><\/tr>
mi\u0142o\u015b\u0107 nie jest dla ka\u017cdego?<\/span><\/td><\/tr>
Wis\u0142awa Szymborska, Mi\u0142o\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
szcz\u0119\u015bliwa<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

19 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 20<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
24.<\/td>18. Widzimy, s\u0142yszymy \u2013<\/span>
\no g\u0142oskach i literach<\/span>
\nfonetyka<\/span><\/td>		– wie, czym zajmuje
\nsi\u0119 fonetyka
\n– wie, czym s\u0105 g\u0142oska,
\nlitera i sylaba
\n– zna podstawowe
\nnarz\u0105dy mowy i ich
\nwp\u0142yw na spos\u00f3b
\nwymawiania g\u0142osek
\n– wie, \u017ce s\u0105 r\u00f3\u017cne
\nrodzaje g\u0142osek
\n– zna zasady
\npoprawnej
\nwymowy i podzia\u0142u
\nwyraz\u00f3w przy
\nprzenoszeniu
\n– zna funkcje litery i<\/td>		– rozumie, czym
\nzajmuje si\u0119
\nfonetyka
\n– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\ng\u0142oska, litera
\ni sylaba
\n– zna narz\u0105dy
\nmowy i rozumie
\nich wp\u0142yw na
\nspos\u00f3b
\nwymawiania
\ng\u0142osek
\n– rozr\u00f3\u017cnia rodzaje
\ng\u0142osek
\n– rozumie zasady
\npoprawnej
\nwymowy
\ni podzia\u0142u
\nwyraz\u00f3w przy
\nprzenoszeniu
\n– rozumie funkcje
\nlitery i<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\nzajmuje si\u0119
\nfonetyka
\n– omawia poj\u0119cia
\ng\u0142oska, litera
\ni sylaba
\n– wymienia narz\u0105dy
\nmowy i okre\u015bla ich
\nwp\u0142yw na spos\u00f3b
\nwymawiania
\ng\u0142osek
\n– przedstawia r\u00f3\u017cne
\nrodzaje g\u0142osek
\n– stosuje zasady
\npoprawnej
\nwymowy i podzia\u0142u
\nwyraz\u00f3w przy
\nprzenoszeniu
\n– okre\u015bla funkcje
\nlitery i<\/td>		– omawia poj\u0119cie
\nfonetyki
\n– definiuje poj\u0119cia
\ng\u0142oska, litera
\ni sylaba
\n– omawia narz\u0105dy
\nmowy i ich wp\u0142yw
\nna spos\u00f3b
\nwymawiania
\ng\u0142osek
\n– rozpoznaje
\nrodzaje g\u0142osek,
\nomawia ich cechy
\n– poprawnie
\nwymawia wyrazy
\ni prawid\u0142owo
\ndzieli je przy
\nprzenoszeniu
\n– wyja\u015bnia funkcje
\nlitery i na
\nprzyk\u0142adach<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no g\u0142oskach
\ni literach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
18. Widzimy, s\u0142yszymy \u2013<\/span><\/td><\/tr>
o g\u0142oskach i literach<\/span><\/td><\/tr>
fonetyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

20 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 21<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
25.<\/td>19. Inaczej m\u00f3wimy, inaczej<\/span>
\npiszemy<\/span>
\nfonetyka<\/span><\/td>		– wie, czym s\u0105
\nupodobnienia
\nfonetyczne
\n– zna upodobnienia
\nwewn\u0105trzwyrazowe
\nimi\u0119dzywyrazowe
\n– zna podstawowe
\nzasady zapisu
\nprzedrostk\u00f3w<\/td>		– rozumie
\nmechanizm
\nupodobnie\u0144
\nfonetycznych
\n– wie, na czym
\npolegaj\u0105 r\u00f3\u017cnego
\nrodzaju
\nupodobnienia
\n– zna zasady
\npoprawnego
\nzapisu
\nprzedrostk\u00f3w<\/td>		– omawia
\nmechanizm
\nupodobnie\u0144
\nfonetycznych
\n– rozpoznaje rodzaj
\ni kierunek
\nupodobnienia
\n– stosuje zasady
\npoprawnego
\nzapisu
\nprzedrostk\u00f3w<\/td>		– obja\u015bnia
\nmechanizm
\nupodobnie\u0144
\nfonetycznych
\n– podaje przyk\u0142ady
\nr\u00f3\u017cnych rodzaj\u00f3w
\nupodobnie\u0144
\n– poprawnie
\nzapisuje
\nprzedrostki<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no upodobnieniach
\nfonetycznych<\/td><\/tr>
26.<\/td>20. Co zrobi\u0107, aby ludziom<\/span>
\nby\u0142o ze sob\u0105 dobrze?<\/span>
\nErin Stewart, Blizny jak<\/span>
\nskrzyd\u0142a (fragmenty)<\/span><\/td>		– rozpoznaje
\nbohaterk\u0119 utworu
\n– wydobywa z tekstu
\ninformacje
\no post\u0119powaniu
\nr\u00f3wie\u015bnik\u00f3w Avy
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntekstu
\n– zna zasad\u0119 pisowni
\ncz\u0105stki super-<\/td>		– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohaterki
\ni post\u0119powania
\njej r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntekstu
\n– wyja\u015bnia zasad\u0119
\npisowni cz\u0105stki
\nsuper-<\/td>		– omawia sytuacj\u0119
\nbohaterki
\ni zachowanie jej
\nr\u00f3wie\u015bnik\u00f3w
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntekstu
\n– stosuje zasad\u0119
\npisowni cz\u0105stki
\nsuper-<\/td>		– analizuje sytuacj\u0119
\nbohaterki i ocenia
\nzachowanie jej
\nr\u00f3wie\u015bnik\u00f3w
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntekstu
\n– poprawnie
\nzapisuje cz\u0105stk\u0119
\nsuper-<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
19. Inaczej m\u00f3wimy, inaczej<\/span><\/td><\/tr>
piszemy<\/span><\/td><\/tr>
fonetyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
20. Co zrobi\u0107, aby ludziom<\/span><\/td><\/tr>
by\u0142o ze sob\u0105 dobrze?<\/span><\/td><\/tr>
Erin Stewart, Blizny jak<\/span><\/td><\/tr>
skrzyd\u0142a (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

21 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 22<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
27.<\/td>21. Do czego potrzebny nam<\/span>
\nakcent?<\/span>
\nfonetyka<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\nintonacja oraz
\nakcent wyrazowy
\ni zdaniowy
\n– zna regu\u0142y
\nakcentowania
\nw j\u0119zyku polskim
\n– zna wyj\u0105tki od
\nzasad
\nakcentowania<\/td>		– rozumie, co to
\njest intonacja
\noraz akcent
\nwyrazowy
\ni zdaniowy
\n– wymienia regu\u0142y
\nakcentowania
\nw j\u0119zyku polskim
\n– rozpoznaje
\nwyj\u0105tki od zasad
\nakcentowania<\/td>		– wyja\u015bnia, co to jest
\nintonacja oraz
\nakcent wyrazowy
\ni zdaniowy
\n– stosuje regu\u0142y
\nakcentowania
\nw j\u0119zyku polskim
\noraz prawid\u0142ow\u0105
\nintonacj\u0119
\n– podaje przyk\u0142ady
\nwyj\u0105tk\u00f3w od zasad
\nakcentowania<\/td>		– definiuje poj\u0119cia
\nintonacja, akcent
\nwyrazowy
\ni zdaniowy
\n– wypowiada si\u0119
\nz prawid\u0142ow\u0105
\nintonacj\u0105
\n– poprawnie
\nakcentuje wyrazy
\ni zdania
\n– prawid\u0142owo
\nakcentuje wyj\u0105tki<\/td>		– bezb\u0142\u0119dnie
\nstosuje akcent
\nwyrazowy
\ni zdaniowy we
\nwszystkich swoich
\nwypowiedziach<\/td><\/tr>
28.<\/td>22. Sprawiedliwo\u015b\u0107.<\/span>
\nPodsumowanie rozdzia\u0142u II<\/span><\/td>		– ma podstawow\u0105
\nwiedz\u0119 z zakresu
\nfonetyki
\n– wie, czym cechuje
\nsi\u0119 ballada jako
\ngatunek literacki
\n– pisze proste
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– dysponuje
\nwiedz\u0105 z zakresu
\nfonetyki
\n– wyja\u015bnia, czym
\ncechuje si\u0119
\nballada jako
\ngatunek literacki
\n– pisze
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– wykorzystuje
\nwiedz\u0119 z zakresu
\nfonetyki
\n– omawia cechy
\ngatunkowe ballady
\n– pisze ciekawe
\ni zgodne
\nz wymogami
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nz zakresu fonetyki
\n– definiuje ballad\u0119
\njako gatunek
\nliteracki, odwo\u0142uje
\nsi\u0119 do przyk\u0142ad\u00f3w
\n– pisze oryginalne
\ni rozbudowane
\nopowiadanie
\ntw\u00f3rcze<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale II<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 III. Odpowiedzialno\u015b\u0107<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
21. Do czego potrzebny nam<\/span><\/td><\/tr>
akcent?<\/span><\/td><\/tr>
fonetyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
22. Sprawiedliwo\u015b\u0107.<\/span><\/td><\/tr>
Podsumowanie rozdzia\u0142u II<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

22 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 23<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
29.<\/td>23. By\u0107 odpowiedzialnym<\/span>
\nAleksander Fredro, Trzeba by<\/span><\/td>		– zna s\u0142owo
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\n– wie, do jakiego
\ngatunku nale\u017cy
\nwiersz Fredry
\n– wie, jakie jest
\nprzes\u0142anie utworu
\n– streszcza utw\u00f3r
\npoetycki<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\n– wyja\u015bnia, do
\njakiego gatunku
\nnale\u017cy wiersz
\nFredry
\n– rozpoznaje
\nprzes\u0142anie
\nutworu
\ni wypowiada si\u0119
\nna temat jego
\naktualno\u015bci
\n– pisze streszczenie,
\nstara si\u0119
\nzachowa\u0107 istot\u0119
\ndzie\u0142a<\/td>		– wyja\u015bnia, czym jest
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\n– okre\u015bla
\nprzynale\u017cno\u015b\u0107
\ngatunkow\u0105 wiersza
\nFredry
\n– formu\u0142uje
\nprzes\u0142anie utworu,
\nzastanawia si\u0119 nad
\njego aktualno\u015bci\u0105
\n– w odpowiedni
\nspos\u00f3b streszcza
\nutw\u00f3r<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\n– dok\u0142adnie omawia
\ncechy gatunkowe
\nwiersza Fredry
\n– wyja\u015bnia
\nprzes\u0142anie utworu
\ni ocenia jego
\naktualno\u015b\u0107
\n– pisze streszczenie
\nzgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
23. By\u0107 odpowiedzialnym<\/span><\/td><\/tr>
Aleksander Fredro, Trzeba by<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

23 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 24<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
30.<\/td>24. Dlaczego Greta Thunberg<\/span>
\nsi\u0119 skar\u017cy?<\/span>
\nGreta Thunberg,<\/span>
\nprzem\u00f3wienie w trakcie<\/span>
\nszczytu klimatycznego ONZ<\/span>
\nw Katowicach w 2018 r.<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie retoryki
\n– zna podstawowe
\n\u015brodki retoryczne
\ni ich funkcje
\n– szuka argument\u00f3w
\nw przem\u00f3wieniu
\n– szuka informacji na
\ntemat organizacji
\nekologicznych
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\ndotycz\u0105ce ekologii<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nretoryki
\n– wymienia \u015brodki
\nretoryczne i ich
\nfunkcje w tek\u015bcie
\n– rozpoznaje
\nargumenty
\nw przem\u00f3wieniu
\n– wyszukuje
\ninformacje na
\ntemat organizacji
\nekologicznych
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\ndotycz\u0105ce
\nekologii<\/td>		– obja\u015bnia poj\u0119cie
\nretoryki
\n– omawia \u015brodki
\nretoryczne i ich
\nfunkcje, przytacza
\nprzyk\u0142ady
\nz przem\u00f3wienia
\nThunberg
\n– wyszukuje i bada
\nargumenty
\nw przem\u00f3wieniu
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje na
\ntemat organizacji
\nekologicznych
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi
\ndotycz\u0105ce ekologii<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nretoryki
\n– rozpoznaje
\nw przem\u00f3wieniu
\nThunberg \u015brodki
\nretoryczne
\ni okre\u015bla ich
\nfunkcje
\n– analizuje i ocenia
\nargumenty
\nw przem\u00f3wieniu
\n– przetwarza
\ninformacje na
\ntemat organizacji
\nekologicznych
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\ndotycz\u0105ce ekologii<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
24. Dlaczego Greta Thunberg<\/span><\/td><\/tr>
si\u0119 skar\u017cy?<\/span><\/td><\/tr>
Greta Thunberg,<\/span><\/td><\/tr>
przem\u00f3wienie w trakcie<\/span><\/td><\/tr>
szczytu klimatycznego ONZ<\/span><\/td><\/tr>
w Katowicach w 2018 r.<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

24 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 25<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
31.<\/td>25. Zabierz g\u0142os w sprawie.<\/span>
\nJak napisa\u0107 przem\u00f3wienie<\/span>
\nMarian Turski, Auschwitz nie<\/span>
\nspad\u0142o z nieba (fragmenty)<\/span><\/td>		– dostrzega g\u0142\u00f3wn\u0105
\nmy\u015bl przem\u00f3wienia
\nMariana Turskiego
\n– wskazuje fragmenty
\nm\u00f3wi\u0105ce
\no emocjach
\n– szuka argument\u00f3w
\nw przem\u00f3wieniu
\nTurskiego
\n– podejmuje pr\u00f3b\u0119
\nsformu\u0142owania
\nw\u0142asnych
\nargument\u00f3w<\/td>		– rozpoznaje
\ng\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl
\nprzem\u00f3wienia
\nMariana
\nTurskiego
\n– rozpoznaje
\nemocje zwi\u0105zane
\nz wyg\u0142aszaniem
\nmowy
\n– wskazuje
\nargumenty
\nw przem\u00f3wieniu
\nTurskiego
\n– samodzielnie
\nformu\u0142uje w\u0142asne
\nargumenty<\/td>		– rozumie g\u0142\u00f3wn\u0105
\nmy\u015bl przem\u00f3wienia
\nMariana Turskiego
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat emocji
\nzwi\u0105zanych
\nz wyg\u0142aszaniem
\nmowy
\n– ustosunkowuje si\u0119
\ndo argument\u00f3w
\nu\u017cytych
\nprzem\u00f3wieniu
\nTurskiego
\n– poprawnie
\nformu\u0142uje w\u0142asne
\nargumenty<\/td>		– formu\u0142uje g\u0142\u00f3wn\u0105
\nmy\u015bl
\nprzem\u00f3wienia
\nMariana Turskiego
\n– omawia emocje
\nzwi\u0105zane
\nz wyg\u0142aszaniem
\nmowy
\n– uzasadnia sw\u00f3j
\nstosunek do
\nargument\u00f3w
\nu\u017cytych
\nprzem\u00f3wieniu
\n– formu\u0142uje
\nmerytoryczne
\ni przekonuj\u0105ce
\nargumenty<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
25. Zabierz g\u0142os w sprawie.<\/span><\/td><\/tr>
Jak napisa\u0107 przem\u00f3wienie<\/span><\/td><\/tr>
Marian Turski, Auschwitz nie<\/span><\/td><\/tr>
spad\u0142o z nieba (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

25 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 26<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
32.<\/td>sekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td>– zna cechy
\nprzem\u00f3wienia i cel
\nstosowania tej
\nformy wypowiedzi
\n– zna rodzaje
\nargument\u00f3w
\n– zna r\u00f3\u017cne zwroty
\ndo s\u0142uchaczy
\n– wie, \u017ce w trakcie
\nprzem\u00f3wienia
\nwykorzystuje si\u0119
\ng\u0142os i mow\u0119 cia\u0142a
\n– pisze proste
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– rozumie cechy
\nprzem\u00f3wienia
\ni cel stosowania
\ntej formy
\nwypowiedzi
\n– zna etapy pracy
\nnad
\nprzem\u00f3wieniem
\n– dobiera
\nargumenty
\ni zwroty do
\ns\u0142uchaczy
\n– wie, jak
\nwykorzysta\u0107 g\u0142os
\ni mow\u0119 cia\u0142a
\n– pisze
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– wymienia cechy
\nprzem\u00f3wienia i cel
\nstosowania tej
\nformy wypowiedzi
\n– wydziela etapy
\nw pracy nad
\nprzem\u00f3wieniem
\n– uzasadnia dob\u00f3r
\nargument\u00f3w
\n– stosuje
\nodpowiednie
\nzwroty do
\ns\u0142uchaczy
\n– omawia sposoby
\nwykorzystania
\ng\u0142osu i mowy cia\u0142a
\n– pisze ciekawe
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– omawia cechy
\ni cel
\nprzem\u00f3wienia na
\ndany temat
\n– stosuje
\nodpowiednie
\nargumenty i je
\nporz\u0105dkuje
\n– funkcjonalnie
\nkorzysta ze
\nzwrot\u00f3w do
\ns\u0142uchaczy
\n– \u015bwiadomie
\nwykorzystuje g\u0142os
\ni mow\u0119 cia\u0142a
\n– pisze
\nrozbudowane
\nprzem\u00f3wienie
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\npisze oryginalne
\ni przekonuj\u0105ce
\nprzem\u00f3wienie,
\nstosuje r\u00f3\u017cne
\n\u015brodki retoryczne
\ni r\u00f3\u017cne rodzaje
\nargument\u00f3w
\n– publicznie
\nwyg\u0142asza
\nprzem\u00f3wienie<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

26 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 27<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
33.<\/td>26. Na czym polega etyka<\/span>
\nwypowiedzi?<\/span>
\nCywilizacyjno-historyczny<\/span>
\nparadoks, rozmowa z prof.<\/span>
\nJanem Miodkiem (fragmenty)<\/span><\/td>		– wie, co to jest etyka
\nwypowiedzi
\n– wie, co narusza
\netyk\u0119 wypowiedzi
\n– wie, co to s\u0105
\nwulgaryzmy<\/td>		– zna zasady etyki
\nwypowiedzi
\n– zna przejawy
\nnaruszania etyki
\nwypowiedzi
\n– rozumie
\nnegatywny
\nwp\u0142yw
\nwulgaryzm\u00f3w na
\npolszczyzn\u0119<\/td>		– omawia zasady
\netyki wypowiedzi
\n– omawia przejawy
\nnaruszania etyki
\nwypowiedzi
\n– nie u\u017cywa
\nwulgaryzm\u00f3w,
\nwyja\u015bnia ich
\nnegatywny wp\u0142yw
\nna polszczyzn\u0119<\/td>		– stosuje si\u0119 do
\nzasad etyki
\nwypowiedzi
\n– nie narusza etyki
\nwypowiedzi
\ni wskazuje jej
\nprzejawy
\nw wypowiedziach
\ninnych os\u00f3b
\n– omawia
\nzagro\u017cenia
\nwynikaj\u0105ce
\nz u\u017cywania
\nwulgaryzm\u00f3w<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no etyce
\nwypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
26. Na czym polega etyka<\/span><\/td><\/tr>
wypowiedzi?<\/span><\/td><\/tr>
Cywilizacyjno-historyczny<\/span><\/td><\/tr>
paradoks, rozmowa z prof.<\/span><\/td><\/tr>
Janem Miodkiem (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

27 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 28<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
34.<\/td>27. Troska o losy ojczyzny<\/span>
\nw Reducie Ordona<\/span>
\nAdam Mickiewicz, Reduta<\/span>
\nOrdona<\/span><\/td>		– zna genez\u0119 utworu
\nMickiewicza
\ni okoliczno\u015bci
\nprzebiegu walk
\n– dostrzega cechy
\n\u017co\u0142nierzy obu stron
\n– wie, \u017ce barwy w
\nutworze maj\u0105
\nznaczenie
\nsymboliczne
\n– kr\u00f3tko wypowiada
\nsi\u0119 na temat
\npatriotyzmu
\n– tworzy proste
\nprzem\u00f3wienie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nReduty Ordona<\/td>		– rozumie genez\u0119
\nutworu
\nMickiewicza
\ni okoliczno\u015bci
\nprzebiegu walk
\n– wymienia cechy
\n\u017co\u0142nierzy obu
\nstron
\n– rozpoznaje
\nsymbolik\u0119 barw
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\npatriotyzmu
\n– tworzy
\nprzem\u00f3wienie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nReduty Ordona<\/td>		– przedstawia
\ngenez\u0119 utworu
\nMickiewicza
\ni okoliczno\u015bci
\nprzebiegu walk
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat \u017co\u0142nierzy
\nobu stron
\n– omawia symbolik\u0119
\nbarw
\n– wyra\u017ca opinie na
\ntemat patriotyzmu
\n– tworzy ciekawe
\nprzem\u00f3wienie,
\npoprawnie
\nnawi\u0105zuje do
\nReduty Ordona<\/td>		– wyja\u015bnia genez\u0119
\nutworu
\nMickiewicza
\n– omawia
\nokoliczno\u015bci
\nprzebiegu walk
\n– charakteryzuje
\n\u017co\u0142nierzy obu
\nstron
\n– interpretuje
\nsymbolik\u0119 barw
\n– uzasadnia swoje
\nopinie na temat
\npatriotyzmu
\n– tworzy
\nprzem\u00f3wienie
\nzgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
27. Troska o losy ojczyzny<\/span><\/td><\/tr>
w Reducie Ordona<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz, Reduta<\/span><\/td><\/tr>
Ordona<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

28 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 29<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
35.<\/td>28. Poetycki opis bitwy<\/span>
\nAdam Mickiewicz, Reduta<\/span>
\nOrdona<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\n\u015brodki artystyczne
\ni ich funkcje
\n– wie, jak nale\u017cy
\nrecytowa\u0107 wiersz
\n– stara si\u0119 g\u0142osowo
\ninterpretowa\u0107
\nutw\u00f3r Mickiewicza<\/td>		– zna \u015brodki
\nartystyczne
\ni rozumie ich
\nfunkcje w tek\u015bcie
\npoetyckim
\n– zna zasady
\nrecytacji wiersza
\n– wie, jak g\u0142osowo
\ninterpretowa\u0107
\nutw\u00f3r
\nMickiewicza<\/td>		– rozpoznaje \u015brodki
\nartystyczne
\nw Reducie Ordona
\ni okre\u015bla ich
\nfunkcje
\n– stosuje w praktyce
\nzasady recytacji
\nwiersza
\n– interpretuje
\ng\u0142osowo utw\u00f3r
\nMickiewicza<\/td>		– omawia funkcj\u0119
\n\u015brodk\u00f3w
\nartystycznych
\nzastosowanych
\nw Reducie Ordona
\n– recytuje wiersz
\nzgodnie
\nz zasadami
\n– w interpretacji
\ng\u0142osowej
\nwydobywa sensy
\nutworu<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
28. Poetycki opis bitwy<\/span><\/td><\/tr>
Adam Mickiewicz, Reduta<\/span><\/td><\/tr>
Ordona<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

29 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 30<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
36.<\/td>29. Do czego s\u0142u\u017c\u0105<\/span>
\nimies\u0142owy?<\/span>
\ncz\u0119\u015bci mowy<\/span><\/td>		– wie, \u017ce imies\u0142owy
\ns\u0105 nieosobowymi
\nformami
\nczasownika
\n– zna rodzaje i cechy
\nimies\u0142ow\u00f3w
\nprzymiotnikowych
\ni przys\u0142\u00f3wkowych
\n– zna zasady
\ntworzenia
\ni odmiany
\nimies\u0142ow\u00f3w oraz
\npisowni nie z t\u0105
\ncz\u0119\u015bci\u0105 mowy<\/td>		– rozumie, \u017ce
\nimies\u0142owy s\u0105
\nnieosobowymi
\nformami
\nczasownika
\n– wymienia rodzaje
\nimies\u0142ow\u00f3w i ich
\ncechy
\n– rozumie zasady
\ntworzenia
\ni odmiany
\nimies\u0142ow\u00f3w
\n– wyja\u015bnia zasady
\npisowni nie
\nz imies\u0142owami<\/td>		– wyja\u015bnia, \u017ce
\nimies\u0142owy s\u0105
\nnieosobowymi
\nformami
\nczasownika
\n– omawia rodzaje
\ni cechy
\nimies\u0142ow\u00f3w
\nprzymiotnikowych
\ni przys\u0142\u00f3wkowych
\n– tworzy i odmienia
\nimies\u0142owy
\n– stosuje w praktyce
\nzasady pisowni nie
\nz imies\u0142owami<\/td>		– podaje wszystkie
\ninformacje na
\ntemat rodzaj\u00f3w,
\ncech i funkcji
\nimies\u0142ow\u00f3w
\n– poprawnie tworzy
\ni odmienia
\nimies\u0142owy
\n– bezb\u0142\u0119dnie pisze
\nnie z imies\u0142owami<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no imies\u0142owach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
29. Do czego s\u0142u\u017c\u0105<\/span><\/td><\/tr>
imies\u0142owy?<\/span><\/td><\/tr>
cz\u0119\u015bci mowy<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

30 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 31<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
37.<\/td>30. W stron\u0119<\/span>
\nodpowiedzialno\u015bci<\/span>
\nspo\u0142ecznej<\/span>
\nMarta G\u00f3rczy\u0144ska, Polska<\/span>
\njako kraj imigracji \u2013 kto<\/span>
\ni w jakim celu przyje\u017cd\u017ca do<\/span>
\nPolski (fragmenty)<\/span><\/td>		– czyta tekst ze
\nzrozumieniem
\n– wie, \u017ce tekst
\nporusza problem
\nmigracji
\n– wie, czym jest
\nodpowiedzialno\u015b\u0107
\nspo\u0142eczna
\n– szuka informacji na
\ntemat organizacji
\nspo\u0142ecznych
\n– uk\u0142ada proste
\nprzem\u00f3wienie
\n– tworzy prosty opis
\nrze\u017aby<\/td>		– wyszukuje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– zastanawia si\u0119
\nnad problem
\nmigracji
\n– rozumie poj\u0119cie
\nodpowiedzialno\u015bci
\nspo\u0142ecznej
\n– zbiera informacje
\nna temat
\norganizacji
\nspo\u0142ecznych
\n– tworzy
\nprzem\u00f3wienie
\ni opis rze\u017aby<\/td>		– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– analizuje problem
\nmigracji
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat
\nodpowiedzialno\u015bci
\nspo\u0142ecznej
\n– przedstawia
\ninformacje na
\ntemat organizacji
\nspo\u0142ecznych
\n– uk\u0142ada ciekawe
\nprzem\u00f3wienie
\n– tworzy
\nrozbudowany opis
\nrze\u017aby<\/td>		– przetwarza
\ninformacje
\nz tekstu
\n– wnikliwie
\nanalizuje problem
\nmigracji
\n– omawia problem
\nodpowiedzialno\u015bci
\nspo\u0142ecznej
\n– omawia temat
\norganizacji
\nspo\u0142ecznych
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nprzem\u00f3wienie
\n– opisuje
\ni interpretuje
\nrze\u017ab\u0119<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
30. W stron\u0119<\/span><\/td><\/tr>
odpowiedzialno\u015bci<\/span><\/td><\/tr>
spo\u0142ecznej<\/span><\/td><\/tr>
Marta G\u00f3rczy\u0144ska, Polska<\/span><\/td><\/tr>
jako kraj imigracji \u2013 kto<\/span><\/td><\/tr>
i w jakim celu przyje\u017cd\u017ca do<\/span><\/td><\/tr>
Polski (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

31 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 32<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
38.<\/td>86. Bogactwo tre\u015bci<\/span>
\nw minimalnej formie<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nHenryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td>		– zna cechy
\ngatunkowe
\ni kompozycj\u0119
\nnoweli
\n– rozpoznaje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– zbiera informacje
\no losach g\u0142\u00f3wnego
\nbohatera
\n– pisze proste
\nopowiadanie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– rozumie cechy
\ngatunkowe
\ni kompozycj\u0119
\nnoweli
\n– wymienia
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– zna losy
\ng\u0142\u00f3wnego
\nbohatera
\n– pisze
\nopowiadanie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– okre\u015bla cechy
\ngatunkowe noweli
\n– przedstawia
\nkompozycj\u0119 noweli
\n– omawia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– przedstawia losy
\ng\u0142\u00f3wnego
\nbohatera
\n– pisze ciekawe
\nopowiadanie,
\nwykazuj\u0105c si\u0119
\ndobr\u0105 znajomo\u015bci\u0105
\nlektury<\/td>		– wyja\u015bnia,
\ndlaczego Latarnik
\njest nowel\u0105 i
\nomawia
\nkompozycj\u0119 tego
\nutworu
\n– charakteryzuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– omawia losy
\ng\u0142\u00f3wnego
\nbohatera
\n– pisze opowiadanie
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
86. Bogactwo tre\u015bci<\/span><\/td><\/tr>
w minimalnej formie<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Henryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

32 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 33<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
39.<\/td>87. Tak budz\u0105 si\u0119 u\u015bpione<\/span>
\nuczucia<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nHenryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td>		– rozpoznaje emocje
\nSkawi\u0144skiego
\n– zna poj\u0119cie
\nnostalgii
\n– tworzy prosty opis
\nprze\u017cy\u0107
\nwewn\u0119trznych<\/td>		– nazywa emocje
\nSkawi\u0144skiego
\n– rozumie poj\u0119cie
\nnostalgii
\n– tworzy opis
\nprze\u017cy\u0107
\nwewn\u0119trznych<\/td>		– omawia emocje
\nSkawi\u0144skiego
\n– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nnostalgii
\n– tworzy ciekawy
\nopis prze\u017cy\u0107
\nwewn\u0119trznych<\/td>		– analizuje
\ni interpretuje
\nemocje
\nSkawi\u0144skiego
\n– odnosi do
\nbohatera poj\u0119cie
\nnostalgii
\n– tworzy
\nwyczerpuj\u0105cy opis
\nprze\u017cy\u0107
\nwewn\u0119trznych<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr>
40.<\/td>88. Los emigranta \u2013 trudny<\/span>
\nczy zwyk\u0142y?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nHenryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie bohater
\ntragiczny
\n– stara si\u0119
\nprzedstawi\u0107 swoje
\nstanowisko
\n– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat zjawiska
\nmigracji
\n– dostrzega elementy
\ntekstu ikonicznego<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nbohater tragiczny
\n– przedstawia
\nswoje stanowisko
\n– wyszukuje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– rozmawia
\no zjawisku
\nmigracji
\n– omawia tekst
\nikoniczny<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nbohater tragiczny
\n– uzasadnia swoje
\nstanowisko
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– wyra\u017ca opini\u0119 na
\ntemat zjawiska
\nmigracji
\n– analizuje tekst
\nikoniczny<\/td>		– odnosi do
\nSkawi\u0144skiego
\npoj\u0119cie bohater
\ntragiczny
\n– rzeczowo
\nuzasadnia swoje
\nstanowisko
\ni opini\u0119
\n– przetwarza
\ninformacje
\nz tekstu
\n– analizuje
\ni interpretuje
\ntekst ikoniczny<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
87. Tak budz\u0105 si\u0119 u\u015bpione<\/span><\/td><\/tr>
uczucia<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Henryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
88. Los emigranta \u2013 trudny<\/span><\/td><\/tr>
czy zwyk\u0142y?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Henryk Sienkiewicz, Latarnik<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

33 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 34<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
41.<\/td>32. Historia w sp\u00f3dnicy \u2013<\/span>
\nKrystyna Skarbek<\/span>
\nAnna Dziewit-Meller, Damy,<\/span>
\ndziewuchy, dziewczyny.<\/span>
\nHistoria w sp\u00f3dnicy<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– rozpoznaje sposoby
\nprzedstawiania
\nbohaterskich kobiet
\nw kulturze
\nwsp\u00f3\u0142czesnej
\n– wie, jak utworzy\u0107
\nhas\u0142o
\nencyklopedyczne
\n– szuka informacji na
\ntemat podziwianej
\nkobiety<\/td>		– wylicza sposoby
\nprzedstawiania
\nbohaterskich
\nkobiet w kulturze
\nwsp\u00f3\u0142czesnej
\n– tworzy proste
\nhas\u0142o
\nencyklopedyczne
\n– zbiera informacje
\no podziwianej
\nkobiecie<\/td>		– omawia sposoby
\nprzedstawiania
\nbohaterskich
\nkobiet w kulturze
\nwsp\u00f3\u0142czesnej
\n– tworzy ciekawe
\nhas\u0142o
\nencyklopedyczne
\n– przedstawia
\ninformacje na
\ntemat podziwianej
\nkobiety<\/td>		– ocenia sposoby
\nprzedstawiania
\nbohaterskich
\nkobiet w kulturze
\nwsp\u00f3\u0142czesnej
\n– tworzy
\nwarto\u015bciowe
\nhas\u0142o
\nencyklopedyczne
\n– przetwarza
\ninformacje
\no podziwianej
\nkobiecie<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr>
42.<\/td>33. Tajemnicze imies\u0142owy<\/span>
\nprzys\u0142\u00f3wkowe<\/span>
\nsk\u0142adnia<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nimies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania
\n– wie, jak
\nprzekszta\u0142ci\u0107
\nwypowiedzenie
\nw imies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania<\/td>		– wie, czym
\ncechuje si\u0119
\nimies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania
\n– wyja\u015bnia, jak
\nprzekszta\u0142ci\u0107
\nwypowiedzenie
\nw imies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\ncechuje si\u0119
\nimies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania
\n– przekszta\u0142ca
\nwypowiedzenie
\nw imies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania<\/td>		– rozpoznaje
\nimies\u0142owowy
\nr\u00f3wnowa\u017cnik
\nzdania
\n– poprawnie
\nprzekszta\u0142ca
\nwypowiedzenia
\nw imies\u0142owowe
\nr\u00f3wnowa\u017cniki
\nzdania<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no imies\u0142owach
\nprzys\u0142\u00f3wkowych
\ni imies\u0142owowym
\nr\u00f3wnowa\u017cniku
\nzdania<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
32. Historia w sp\u00f3dnicy \u2013<\/span><\/td><\/tr>
Krystyna Skarbek<\/span><\/td><\/tr>
Anna Dziewit-Meller, Damy,<\/span><\/td><\/tr>
dziewuchy, dziewczyny.<\/span><\/td><\/tr>
Historia w sp\u00f3dnicy<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
33. Tajemnicze imies\u0142owy<\/span><\/td><\/tr>
przys\u0142\u00f3wkowe<\/span><\/td><\/tr>
sk\u0142adnia<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

34 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 35<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
43.<\/td>34. Odpowiedzialno\u015b\u0107.<\/span>
\nPodsumowanie rozdzia\u0142u III<\/span><\/td>		– ma podstawow\u0105
\nwiedz\u0119 na temat
\netyki wypowiedzi
\noraz imies\u0142ow\u00f3w
\ni imies\u0142owowych
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w
\nzda\u0144
\n– zna Redut\u0119 Ordona
\nAdama Mickiewicza
\n– pisze proste
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– dysponuje
\nwiedz\u0105 na temat
\netyki wypowiedzi
\noraz imies\u0142ow\u00f3w
\ni imies\u0142owowych
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w
\nzda\u0144
\n– rozumie Redut\u0119
\nOrdona Adama
\nMickiewicza
\n– pisze
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– wykorzystuje
\nwiedz\u0119 na temat
\netyki wypowiedzi
\noraz imies\u0142ow\u00f3w
\ni imies\u0142owowych
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w
\nzda\u0144
\n– omawia Redut\u0119
\nOrdona Adama
\nMickiewicza
\n– pisze ciekawe
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nna temat etyki
\nwypowiedzi oraz
\nimies\u0142ow\u00f3w
\ni imies\u0142owowych
\nr\u00f3wnowa\u017cnik\u00f3w
\nzda\u0144
\n– interpretuje
\nRedut\u0119 Ordona
\nAdama
\nMickiewicza
\n– pisze
\nprzekonuj\u0105ce
\nprzem\u00f3wienie<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale III<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 IV. Altruizm<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
34. Odpowiedzialno\u015b\u0107.<\/span><\/td><\/tr>
Podsumowanie rozdzia\u0142u III<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

35 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 36<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
44.<\/td>Wspomnienie pierwszej<\/span>
\nmi\u0142o\u015bci*<\/span>
\nNicholas Sparks, Jesienna<\/span>
\nmi\u0142o\u015b\u0107<\/span>
\n* Materia\u0142 niezawarty<\/span>
\nw podr\u0119czniku \u2013 do decyzji<\/span>
\nnauczyciela (je\u015bli wybierze<\/span>
\nutw\u00f3r Nicholasa Sparksa jako<\/span>
\nlektur\u0119 uzupe\u0142niaj\u0105c\u0105)<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cia
\nwspomnienie
\ni melodramat
\n– zna elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– wskazuje w tek\u015bcie
\nnarratora
\n– rozmawia
\no bohaterze
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do tekstu
\n– pisze proste
\nstreszczenie<\/td>		– rozumie poj\u0119cia
\nwspomnienie
\ni melodramat
\n– wymienia
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– rozpoznaje
\nzastosowany
\nw utworze typ
\nnarracji
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohatera
\n– formu\u0142uje
\npytania do tekstu
\n– streszcza utw\u00f3r<\/td>		– obja\u015bnia poj\u0119cia
\nwspomnienie
\ni melodramat
\n– omawia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw utworze
\n– okre\u015bla
\nzastosowany
\nw utworze typ
\nnarracji
\n– przedstawia
\nbohatera
\n– formu\u0142uje ciekawe
\npytania do tekstu
\n– pisze wyczerpuj\u0105ce
\nstreszczenie<\/td>		– definiuje poj\u0119cia
\nwspomnienie
\ni melodramat
\n– charakteryzuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw utworze
\n– omawia
\nzastosowany
\nw utworze typ
\nnarracji
\n– charakteryzuje
\nbohatera
\n– formu\u0142uje
\noryginalne
\npytania do tekstu
\n– pisze streszczenie
\nzgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
Wspomnienie pierwszej<\/span><\/td><\/tr>
mi\u0142o\u015bci*<\/span><\/td><\/tr>
Nicholas Sparks, Jesienna<\/span><\/td><\/tr>
mi\u0142o\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
* Materia\u0142 niezawarty<\/span><\/td><\/tr>
*wMpoadter\u0119ricaz\u0142nnikieuza\u2013wdaortdyecyzji<\/span><\/td><\/tr>
nauczyciela (je\u015bli wybierze<\/span><\/td><\/tr>
utw\u00f3r Nicholasa Sparksa jako<\/span><\/td><\/tr>
uletkwtu\u00f3rr\u0119Nuiczhuoplea\u0142snaiaSjp\u0105ca\u0105rk)sa jako<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

36 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 37<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
45.<\/td>35. Dojrzewanie do<\/span>
\npomagania innym<\/span>
\nNicholas Sparks, Jesienna<\/span>
\nmi\u0142o\u015b\u0107 (fragmenty)<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie altruizm
\n– wie, czym s\u0105
\nsynonimy
\ni antonimy
\n– rozpoznaje uczucia
\nbohater\u00f3w
\n– wie, \u017ce tekst jest
\nwspomnieniem
\n– rozmawia
\no pomaganiu innym<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\naltruizm
\n– obja\u015bnia, czym s\u0105
\nsynonimy
\ni antonimy
\n– nazywa uczucia
\nbohater\u00f3w
\n– zna cechy tekstu
\nb\u0119d\u0105cego
\nwspomnieniem
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\npomagania
\ninnym<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\naltruizm
\n– podaje synonim
\ni antonim wyrazu
\naltruizm
\n– omawia uczucia
\nbohater\u00f3w
\n– omawia cechy
\ntekstu b\u0119d\u0105cego
\nwspomnieniem
\n– wyra\u017ca opinie na
\ntemat pomagania
\ninnym<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\naltruizm
\n– podaje synonimy
\ni antonimy wyrazu
\naltruizm, wyja\u015bnia
\nr\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy
\nnimi
\n– analizuje i ocenia
\nuczucia
\nbohater\u00f3w
\n– uzasadnia, \u017ce
\ntekst jest
\nwspomnieniem
\n– uzasadnia opinie
\nna temat
\npomagania innym<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td><\/tr>
46.<\/td>Przypomnijmy rozprawk\u0119<\/span>
\nz hipotez\u0105<\/span>
\nsekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td>		– wie, czym cechuje
\nsi\u0119 rozprawka
\n– pisze prost\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\ncechuje si\u0119
\nrozprawka
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– wymienia cechy
\nrozprawki
\n– pisze rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– omawia cechy
\nrozprawki
\n– pisze rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105
\nzgodnie z
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\npisze oryginaln\u0105,
\nrozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c
\nwszystkie wymogi
\ntej formy
\nwypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
35. Dojrzewanie do<\/span><\/td><\/tr>
pomagania innym<\/span><\/td><\/tr>
Nicholas Sparks, Jesienna<\/span><\/td><\/tr>
mi\u0142o\u015b\u0107 (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
Przypomnijmy rozprawk\u0119<\/span><\/td><\/tr>
z hipotez\u0105<\/span><\/td><\/tr>
sekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

37 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 38<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
47.<\/td>36. R\u00f3\u017cne oblicza altruizmu<\/span>
\nManifest e-wolontariatu<\/span><\/td>		– wie, czym jest
\nmanifest
\n– zna wsp\u00f3\u0142czesne
\nprzejawy altruizmu
\n– odbiera grafik\u0119
\ndotycz\u0105c\u0105 altruizmu
\n– pisze prosty kodeks
\nnastoletniego
\naltruisty
\n– zna podstawowe
\nzasady u\u017cywania
\nprzedrostka e-<\/td>		– wyja\u015bnia, czym
\njest manifest
\n– rozumie
\nwsp\u00f3\u0142czesne
\nprzejawy
\naltruizmu
\n– omawia warstw\u0119
\nprzedstawieniow\u0105
\ngrafiki dotycz\u0105cej
\naltruizmu
\n– pisze kodeks
\nnastoletniego
\naltruisty
\n– zna zasady
\nu\u017cywania
\nprzedrostka e-<\/td>		– okre\u015bla temat
\ni cechy manifestu
\ne-wolontariatu
\n– wskazuje
\nwsp\u00f3\u0142czesne
\nsposoby
\nprzejawiania si\u0119
\naltruizmu
\n– omawia grafik\u0119
\ndotycz\u0105c\u0105
\naltruizmu
\n– pisze ciekawy
\nkodeks
\nnastoletniego
\naltruisty
\n– stosuje zasady
\nu\u017cywania
\nprzedrostka e-<\/td>		– omawia temat
\ni cechy manifestu
\ne-wolontariatu
\n– omawia
\nwsp\u00f3\u0142czesne
\nsposoby
\nprzejawiania si\u0119
\naltruizmu
\n– interpretuje
\ngrafik\u0119 dotycz\u0105c\u0105
\naltruizmu
\n– pisze oryginalny
\nkodeks
\nnastoletniego
\naltruisty
\n– bezb\u0142\u0119dnie u\u017cywa
\nprzedrostka e-<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
36. R\u00f3\u017cne oblicza altruizmu<\/span><\/td><\/tr>
Manifest e-wolontariatu<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

38 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 39<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
48.<\/td>37. Co robi altruista, \u017ce<\/span>
\nzostaje bohaterem?<\/span>
\nAnna Mieszkowska, Dzieci<\/span>
\nIreny Sendlerowej (fragment)<\/span><\/td>		– szuka informacji na
\ntemat Ireny
\nSendlerowej
\ni odznaczenia,
\nkt\u00f3rym j\u0105
\nuhonorowano
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do
\nbohaterki
\n– wie, na czym
\npolega postawa
\naltruistyczna
\n– pisze prosty list
\nz podzi\u0119kowaniami<\/td>		– zbiera informacje
\nna temat Ireny
\nSendlerowej
\ni odznaczenia,
\nkt\u00f3rym j\u0105
\nuhonorowano
\n– formu\u0142uje
\npytania do
\nbohaterki
\n– wyja\u015bnia, na
\nczym polega
\npostawa
\naltruistyczna
\n– pisze list
\nzawieraj\u0105cy
\npodzi\u0119kowania<\/td>		– przedstawia
\ninformacje na
\ntemat Ireny
\nSendlerowej
\ni odznaczenia,
\nkt\u00f3rym j\u0105
\nuhonorowano
\n– formu\u0142uje ciekawe
\npytania do
\nbohaterki
\n– omawia
\naltruistyczn\u0105
\npostaw\u0119 Ireny
\nSendlerowej
\n– pisze ciekawy list
\nz podzi\u0119kowaniami<\/td>		– przetwarza
\ninformacje na
\ntemat Ireny
\nSendlerowej
\ni odznaczenia,
\nkt\u00f3rym j\u0105
\nuhonorowano
\n– formu\u0142uje
\noryginalne
\ni warto\u015bciowe
\npytania do
\nbohaterki
\n– uzasadnia,
\ndlaczego postawa
\nbohaterki jest
\naltruistyczna
\n– pisze rozwini\u0119ty
\nlist zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
37. Co robi altruista, \u017ce<\/span><\/td><\/tr>
zostaje bohaterem?<\/span><\/td><\/tr>
Anna Mieszkowska, Dzieci<\/span><\/td><\/tr>
Ireny Sendlerowej (fragment)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

39 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 40<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
49.<\/td>38. Jak zachowa\u0107 grzeczno\u015b\u0107<\/span>
\nj\u0119zykow\u0105 w wypowiedziach?<\/span>
\nMarika Naskr\u0119t, Czym jest<\/span>
\ngrzeczno\u015b\u0107 j\u0119zykowa? Czy<\/span>
\nznasz jej zasady?<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej
\n– rozpoznaje zwroty
\ngrzeczno\u015bciowe
\n– zna zasady pisowni
\nzaimk\u00f3w
\nosobowych
\nw korespondencji<\/td>		– wie, na czym
\npolega
\ngrzeczno\u015b\u0107
\nj\u0119zykowa
\n– zna zwroty
\ngrzeczno\u015bciowe
\n– omawia zasady
\npisowni zaimk\u00f3w
\nosobowych
\nw korespondencji<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej
\n– podaje przyk\u0142ady
\nzwrot\u00f3w
\ngrzeczno\u015bciowych
\n– przestrzega zasad
\npisowni zaimk\u00f3w
\nosobowych
\nw korespondencji<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej
\n– bezb\u0142\u0119dnie
\nstosuje zwroty
\ngrzeczno\u015bciowe
\ni zaimki osobowe
\nw korespondencji<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nna temat
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej<\/td><\/tr>
50.<\/td>39. R\u00f3\u017cne normy \u2013 r\u00f3\u017cne<\/span>
\nj\u0119zyki<\/span>
\nkomunikacja j\u0119zykowa<\/span>
\ni kultura j\u0119zyka<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie normy
\nj\u0119zykowej
\n– wie, \u017ce istnieje
\nnorma wzorcowa
\ni norma u\u017cytkowa<\/td>		– wie, co to jest
\nnorma j\u0119zykowa
\n– odr\u00f3\u017cnia norm\u0119
\nwzorcow\u0105 od
\nnormy u\u017cytkowej<\/td>		– wyja\u015bnia, czym jest
\nnorma j\u0119zykowa
\n– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy norm\u0105
\nwzorcow\u0105 a norm\u0105
\nu\u017cytkow\u0105<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nnormy j\u0119zykowej
\n– omawia r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy norm\u0105
\nwzorcow\u0105
\ni norm\u0105 u\u017cytkow\u0105,
\npodaje przyk\u0142ady<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no normie
\nj\u0119zykowej<\/td><\/tr>
51.<\/td>40. Uczymy si\u0119 na b\u0142\u0119dach<\/span>
\nkomunikacja j\u0119zykowa<\/span>
\ni kultura j\u0119zyka<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie b\u0142\u0119du
\nj\u0119zykowego
\n– wie, \u017ce istniej\u0105
\nr\u00f3\u017cne rodzaje
\nb\u0142\u0119d\u00f3w j\u0119zykowych<\/td>		– wie, czym jest
\nb\u0142\u0105d j\u0119zykowy
\n– zna rodzaje
\nb\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nb\u0142\u0119du j\u0119zykowego
\n– omawia r\u00f3\u017cne
\nrodzaje b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nb\u0142\u0119du j\u0119zykowego
\n– rozpoznaje r\u00f3\u017cne
\nrodzaje b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no b\u0142\u0119dach
\nj\u0119zykowych
\n– unika b\u0142\u0119d\u00f3w
\nw swoich
\nwypowiedziach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
38. Jak zachowa\u0107 grzeczno\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
j\u0119zykow\u0105 w wypowiedziach?<\/span><\/td><\/tr>
Marika Naskr\u0119t, Czym jest<\/span><\/td><\/tr>
grzeczno\u015b\u0107 j\u0119zykowa? Czy<\/span><\/td><\/tr>
znasz jej zasady?<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
39. R\u00f3\u017cne normy \u2013 r\u00f3\u017cne<\/span><\/td><\/tr>
j\u0119zyki<\/span><\/td><\/tr>
komunikacja j\u0119zykowa<\/span><\/td><\/tr>
i kultura j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
40. Uczymy si\u0119 na b\u0142\u0119dach<\/span><\/td><\/tr>
komunikacja j\u0119zykowa<\/span><\/td><\/tr>
i kultura j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

40 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 41<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
52.<\/td>41. Czy roboty mog\u0105 by\u0107<\/span>
\naltruistyczne?<\/span>
\nNatalia Hatalska, Wiek<\/span>
\nparadoks\u00f3w. Czy technologia<\/span>
\nnas ocali? (fragmenty)<\/span><\/td>		– rozpoznaje cechy
\nrobot\u00f3w
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do tekstu
\n– pisze prost\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– okre\u015bla cechy
\nrobot\u00f3w
\n– formu\u0142uje
\npytania do tekstu
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– omawia cechy
\nrobot\u00f3w,
\nodwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\naltruizmu
\n– formu\u0142uje ciekawe
\npytania do tekstu
\n– pisze ciekaw\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– ocenia cechy
\nrobot\u00f3w
\nw kontek\u015bcie
\naltruizmu
\n– formu\u0142uje
\noryginalne
\npytania do tekstu
\n– pisze rozwini\u0119t\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr>
53.<\/td>89. Opowie\u015b\u0107 o \u015bwi\u0105tecznym<\/span>
\nczasie<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nCharles Dickens, Opowie\u015b\u0107<\/span>
\nwigilijna<\/span><\/td>		– wie, w jakich
\nokoliczno\u015bciach
\npowsta\u0142 utw\u00f3r
\nDickensa
\n– dostrzega elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– zna bohater\u00f3w
\n– opowiada
\no wybranych
\nwydarzeniach
\n– tworzy proste
\nopowiadanie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– zna genez\u0119
\nutworu Dickensa
\n– wymienia
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohater\u00f3w
\n– przedstawia
\nwydarzenia
\n– tworzy
\nopowiadanie
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– przedstawia
\ngenez\u0119 utworu
\nDickensa
\n– porz\u0105dkuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– przedstawia
\nbohater\u00f3w
\n– porz\u0105dkuje
\nwydarzenia
\n– tworzy ciekawe
\nopowiadanie
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– obja\u015bnia genez\u0119
\nutworu Dickensa
\n– charakteryzuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\nw lekturze
\n– charakteryzuje
\nbohater\u00f3w
\n– okre\u015bla przyczyny
\ni skutki wydarze\u0144
\n– tworzy oryginalne
\nopowiadanie
\nzgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
41. Czy roboty mog\u0105 by\u0107<\/span><\/td><\/tr>
altruistyczne?<\/span><\/td><\/tr>
Natalia Hatalska, Wiek<\/span><\/td><\/tr>
paradoks\u00f3w. Czy technologia<\/span><\/td><\/tr>
nas ocali? (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
89. Opowie\u015b\u0107 o \u015bwi\u0105tecznym<\/span><\/td><\/tr>
czasie<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Charles Dickens, Opowie\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
wigilijna<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

41 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 42<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
54.<\/td>90. Czy charakter cz\u0142owieka<\/span>
\nmo\u017ce si\u0119 zmieni\u0107?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nCharles Dickens, Opowie\u015b\u0107<\/span>
\nwigilijna<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cia bohater
\nstatyczny i bohater
\ndynamiczny
\n– dostrzega wp\u0142yw
\nprzesz\u0142o\u015bci na
\ncharakter Scrooge\u2019a
\n– opowiada
\no warto\u015bciach
\nuznawanych przez
\nScrooge\u2019a
\n– dostrzega
\nprzemian\u0119
\nbohatera
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi na
\ntemat przemiany
\nScrooge\u2019a<\/td>		– rozumie poj\u0119cia
\nbohater
\nstatyczny
\ni bohater
\ndynamiczny
\n– okre\u015bla wp\u0142yw
\nprzesz\u0142o\u015bci na
\ncharakter
\nScrooge\u2019a
\n– nazywa warto\u015bci
\nuznawane przez
\nScrooge\u2019a
\n– opowiada
\no przemianie
\nbohatera, zna jej
\nprzyczyny
\n– tworzy
\nwypowiedzi na
\ntemat przemiany
\nScrooge\u2019a<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cia
\nbohater statyczny
\ni bohater
\ndynamiczny
\n– omawia wp\u0142yw
\nprzesz\u0142o\u015bci na
\ncharakter
\nScrooge\u2019a
\n– omawia warto\u015bci
\nuznawane przez
\nScrooge\u2019a
\n– okre\u015bla przyczyny
\nprzemiany
\nbohatera
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi na
\ntemat przemiany
\nScrooge\u2019a<\/td>		– definiuje poj\u0119cia
\nbohater statyczny
\ni bohater
\ndynamiczny
\n– analizuje
\ni interpretuje
\nwp\u0142yw przesz\u0142o\u015bci
\nna charakter
\nScrooge\u2019a
\n– ustala hierarchi\u0119
\nwarto\u015bci
\nuznawanych przez
\nScrooge\u2019a
\n– omawia przyczyny
\nprzemiany
\nbohatera
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi na
\ntemat przemiany
\nScrooge\u2019a<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
90. Czy charakter cz\u0142owieka<\/span><\/td><\/tr>
mo\u017ce si\u0119 zmieni\u0107?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Charles Dickens, Opowie\u015b\u0107<\/span><\/td><\/tr>
wigilijna<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

42 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 43<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
55.<\/td>43. Czy potrzebujemy \u015bwi\u0105t?<\/span>
\nJan Twardowski, Dlaczego<\/span>
\njest \u015bwi\u0119to Bo\u017cego<\/span>
\nNarodzenia<\/span><\/td>		– zna warto\u015bci
\ni tradycje zwi\u0105zane
\nze \u015bwi\u0119tami Bo\u017cego
\nNarodzenia
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do turnieju
\no \u015bwi\u0119tach
\n– pisze proste
\n\u017cyczenia<\/td>		– wymienia
\nwarto\u015bci
\ni tradycje
\nzwi\u0105zane ze
\n\u015bwi\u0119tami Bo\u017cego
\nNarodzenia
\n– formu\u0142uje
\npytania do
\nturnieju
\no \u015bwi\u0119tach
\n– pisze \u017cyczenia<\/td>		– omawia warto\u015bci
\ni tradycje zwi\u0105zane
\nze \u015bwi\u0119tami
\nBo\u017cego Narodzenia
\n– formu\u0142uje
\ninteresuj\u0105ce
\npytania do turnieju
\no \u015bwi\u0119tach
\n– pisze oryginalne
\n\u017cyczenia<\/td>		– ustosunkowuje si\u0119
\ndo warto\u015bci
\ni tradycji
\n\u015bwi\u0105tecznych
\n– porz\u0105dkuje
\npytania do
\nturnieju
\no \u015bwi\u0119tach
\n– pisze \u017cyczenia
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami tej
\nformy wypowiedzi<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
43. Czy potrzebujemy \u015bwi\u0105t?<\/span><\/td><\/tr>
Jan Twardowski, Dlaczego<\/span><\/td><\/tr>
jest \u015bwi\u0119to Bo\u017cego<\/span><\/td><\/tr>
Narodzenia<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

43 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 44<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
56.<\/td>44. Pod znakiem szacunku do<\/span>
\n\u017cywno\u015bci<\/span>
\nEwa Szekalska, \u015awi\u0119ta pod<\/span>
\nznakiem szacunku do<\/span>
\n\u017cywno\u015bci (fragmenty)<\/span><\/td>		– wie, czym jest
\ntradycja, a czym
\nzwyczaj
\n– zna przyczyny
\nmarnowania
\njedzenia
\n– rozmawia
\no zapobieganiu
\nmarnowania
\n\u017cywno\u015bci
\n– zna budow\u0119 wyrazu
\njad\u0142odzielnia
\n– pisze proste
\nprzem\u00f3wienie
\no szacunku do
\n\u017cywno\u015bci<\/td>		– odr\u00f3\u017cnia tradycj\u0119
\nod zwyczaju
\n– przedstawia
\nprzyczyny
\nmarnowania
\njedzenia
\n– szuka sposob\u00f3w,
\nby zapobiec
\nmarnowaniu
\n\u017cywno\u015bci
\n– wyja\u015bnia budow\u0119
\nwyrazu
\njad\u0142odzielnia
\n– pisze
\nprzem\u00f3wienie
\no szacunku do
\n\u017cywno\u015bci<\/td>		– wskazuje r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy tradycj\u0105
\na zwyczajem
\n– omawia przyczyny
\nmarnowania
\njedzenia i sposoby
\nprzeciwdzia\u0142ania
\ntemu zjawisku
\n– omawia budow\u0119
\nwyrazu
\njad\u0142odzielnia
\n– pisze ciekawe
\nprzem\u00f3wienie
\no szacunku do
\n\u017cywno\u015bci<\/td>		– omawia r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy tradycj\u0105
\na zwyczajem
\n– wyra\u017ca
\ni uzasadnia opinie
\nna temat przyczyn
\nmarnowania
\njedzenia
\n– proponuje, jak
\nzapobiega\u0107
\nmarnowaniu
\n\u017cywno\u015bci
\n– przeprowadza
\nanaliz\u0119
\ns\u0142owotw\u00f3rcz\u0105
\nwyrazu
\njad\u0142odzielnia
\n– pisze
\nprzem\u00f3wienie
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
44. Pod znakiem szacunku do<\/span><\/td><\/tr>
\u017cywno\u015bci<\/span><\/td><\/tr>
Ewa Szekalska, \u015awi\u0119ta pod<\/span><\/td><\/tr>
znakiem szacunku do<\/span><\/td><\/tr>
\u017cywno\u015bci (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

44 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 45<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
57.<\/td>45. Altruizm. Podsumowanie<\/span>
\nrozdzia\u0142u IV<\/span><\/td>		– ma wiedz\u0119 na
\ntemat grzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej, normy
\nwzorcowej
\ni u\u017cytkowej oraz
\nrodzaj\u00f3w b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– pisze prost\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105
\n– zna lektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td>		– dysponuje
\nwiedz\u0105 na temat
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej, normy
\nwzorcowej
\ni u\u017cytkowej oraz
\nrodzaj\u00f3w b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105
\n– rozumie lektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td>		– wykorzystuje
\nwiedz\u0119 na temat
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej, normy
\nwzorcowej
\ni u\u017cytkowej oraz
\nrodzaj\u00f3w b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– pisze rozbudowan\u0105
\nrozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105
\n– omawia lektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nna temat
\ngrzeczno\u015bci
\nj\u0119zykowej, normy
\nwzorcowej
\ni u\u017cytkowej oraz
\nrodzaj\u00f3w b\u0142\u0119d\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– pisze rozprawk\u0119
\nz hipotez\u0105
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami
\n– interpretuje
\nlektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale IV<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 V. Bunt<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
45. Altruizm. Podsumowanie<\/span><\/td><\/tr>
rozdzia\u0142u IV<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

45 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 46<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
58.<\/td>46. Bunt nastolatka<\/span>
\na konflikty z rodzicami<\/span>
\nDean Burnett, Czy musisz ca\u0142y<\/span>
\nczas gapi\u0107 si\u0119 w telefon?!<\/span><\/td>		– wskazuje fragmenty
\nm\u00f3wi\u0105ce
\no emocjach postaci
\n– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– wie, czym s\u0105
\nargument,
\nkontrargument,
\nprzyk\u0142ad
\n– wie, na czym
\npolega perswazja
\n– zna podstawowe
\nj\u0119zykowe \u015brodki
\nperswazji
\n– dostrzega
\nperswazyjny
\ncharakter plakatu
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nperswazyjne
\ni argumentacyjne<\/td>		– rozpoznaje
\nemocje postaci
\n– wyszukuje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\nargument,
\nkontrargument,
\nprzyk\u0142ad
\n– wyja\u015bnia, na
\nczym polega
\nperswazja
\n– zna j\u0119zykowe
\n\u015brodki perswazji
\n– rozumie
\nperswazyjny
\ncharakter plakatu
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nperswazyjne
\ni argumentacyjne<\/td>		– nazywa emocje
\npostaci
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– formu\u0142uje
\nargumenty
\ni kontrargumenty,
\npodaje przyk\u0142ady
\n– omawia poj\u0119cie
\nperswazji
\n– przedstawia
\nj\u0119zykowe \u015brodki
\nperswazji
\n– omawia
\nperswazyjny
\ncharakter plakatu
\n– tworzy rozwini\u0119te
\nwypowiedzi
\nperswazyjne
\ni argumentacyjne<\/td>		– omawia emocje
\npostaci
\n– przetwarza
\ninformacje
\nz tekstu
\n– formu\u0142uje
\nrzeczowe
\nargumenty
\ni kontrargumenty,
\npopiera je
\nodpowiednio
\ndobranymi
\nprzyk\u0142adami
\n– definiuje poj\u0119cie
\nperswazji
\n– funkcjonalnie
\nstosuje j\u0119zykowe
\n\u015brodki perswazji
\n– interpretuje
\nplakat,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c
\npoj\u0119cie perswazji<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
46. Bunt nastolatka<\/span><\/td><\/tr>
a konflikty z rodzicami<\/span><\/td><\/tr>
Dean Burnett, Czy musisz ca\u0142y<\/span><\/td><\/tr>
czas gapi\u0107 si\u0119 w telefon?!<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

46 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 47<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
59.<\/td>47. Jak to jest z tym nie<\/span>
\nortografia<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\nzasady pisowni nie
\nz r\u00f3\u017cnymi cz\u0119\u015bciami
\nmowy
\n– wie, \u017ce od tych
\nzasad istniej\u0105
\nwyj\u0105tki<\/td>		– zna zasady
\npisowni nie
\nz r\u00f3\u017cnymi
\ncz\u0119\u015bciami mowy
\n– zna wyj\u0105tki od
\nzasad pisowni
\npartyku\u0142y nie<\/td>		– omawia zasady
\npisowni nie
\nz r\u00f3\u017cnymi
\ncz\u0119\u015bciami mowy
\n– wymienia wyj\u0105tki
\nod zasad pisowni
\npartyku\u0142y nie<\/td>		– bezb\u0142\u0119dnie
\nzapisuje nie
\nz r\u00f3\u017cnymi
\ncz\u0119\u015bciami mowy
\n– uwzgl\u0119dnia
\nwyj\u0105tki od zasad
\npisowni partyku\u0142y
\nnie<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zasadach
\npisowni nie
\nz r\u00f3\u017cnymi
\ncz\u0119\u015bciami mowy<\/td><\/tr>
60.<\/td>48. W jaki spos\u00f3b pogodzi\u0107<\/span>
\n\u015bwiat m\u0142odych ludzi ze<\/span>
\n\u015bwiatem doros\u0142ych?<\/span>
\nNancy H. Kleinbaum,<\/span>
\nStowarzyszenie Umar\u0142ych<\/span>
\nPoet\u00f3w (fragmenty)<\/span><\/td>		– wyja\u015bnia, jakiego
\nwyboru dokona\u0142
\nNeil
\n– wskazuje fragmenty
\nm\u00f3wi\u0105ce
\no emocjach
\nbohater\u00f3w
\n– dostrzega problem
\nbuntu m\u0142odych
\nludzi
\n– pisze prosty list do
\nbohatera
\n– rozpoznaje
\nfrazeologizmy<\/td>		– wypowiada si\u0119
\nna temat wyboru
\nNeila
\n– rozpoznaje
\nemocje
\nbohater\u00f3w,
\nszuka ich
\nprzyczyn
\n– zastanawia si\u0119
\nnad problemem
\nbuntu m\u0142odych
\nludzi
\n– pisze list do
\nbohatera
\n– zna znaczenia
\nfrazeologizm\u00f3w<\/td>		– komentuje wyb\u00f3r
\nNeila
\n– nazywa emocje
\nbohater\u00f3w,
\nwskazuje ich
\nprzyczyny
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat buntu
\nm\u0142odych ludzi
\n– pisze ciekawy list
\ndo bohatera
\n– wyja\u015bnia znaczenia
\nfrazeologizm\u00f3w<\/td>		– wskazuje
\nkonsekwencje
\nwyboru Neila
\n– omawia emocje
\nbohater\u00f3w,
\nokre\u015bla ich
\nprzyczyny
\ni konsekwencje
\n– analizuje problem
\nbuntu m\u0142odych
\nludzi
\n– pisze rozwini\u0119ty
\nlist do bohatera
\n– poprawnie stosuje
\nfrazeologizmy<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
47. Jak to jest z tym nie<\/span><\/td><\/tr>
ortografia<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
48. W jaki spos\u00f3b pogodzi\u0107<\/span><\/td><\/tr>
\u015bwiat m\u0142odych ludzi ze<\/span><\/td><\/tr>
\u015bwiatem doros\u0142ych?<\/span><\/td><\/tr>
Nancy H. Kleinbaum,<\/span><\/td><\/tr>
Stowarzyszenie Umar\u0142ych<\/span><\/td><\/tr>
Poet\u00f3w (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

47 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 48<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
61.<\/td>49. J\u0119zyk polski \u2013 trudny,<\/span>
\ngdy\u017c bogaty<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td>		– rozr\u00f3\u017cnia synonimy,
\nantonimy
\ni homonimy
\n– odr\u00f3\u017cnia wyrazy
\nbliskoznaczne od
\nwyraz\u00f3w
\npokrewnych
\n– wie, co to jest
\nzwi\u0105zek
\nfrazeologiczny
\n– przekszta\u0142ca prosty
\ntekst<\/td>		– wskazuje
\nsynonimy,
\nantonimy
\ni homonimy
\n– wskazuje wyrazy
\nbliskoznaczne
\ni wyrazy
\npokrewne
\n– rozpoznaje
\nzwi\u0105zki
\nfrazeologiczne,
\nzna ich znaczenia
\n– przekszta\u0142ca
\ntekst<\/td>		– podaje przyk\u0142ady
\nsynonim\u00f3w,
\nantonim\u00f3w
\ni homonim\u00f3w
\n– okre\u015bla r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy wyrazem
\nbliskoznacznym
\na pokrewnym
\n– wskazuje zwi\u0105zki
\nfrazeologiczne,
\nrozumie ich
\nznaczenia
\n– przekszta\u0142ca
\nrozbudowany tekst<\/td>		– tworzy synonimy,
\nantonimy
\nkonkretnych s\u0142\u00f3w
\n– omawia r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy wyrazem
\nbliskoznacznym
\na pokrewnym
\n– podaje przyk\u0142ady
\nzwi\u0105zk\u00f3w
\nfrazeologicznych,
\nwyja\u015bnia ich
\nznaczenia
\n– tw\u00f3rczo
\nprzekszta\u0142ca tekst<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zr\u00f3\u017cnicowaniu
\nj\u0119zyka
\n– stosuje w swoich
\nwypowiedziach
\nbogate
\ns\u0142ownictwo<\/td><\/tr>
62.<\/td>50. Przetr\u0105ci\u0107 kopytem czy<\/span>
\nnie stwarza\u0107 z\u0142a?<\/span>
\nBoles\u0142aw Le\u015bmian, Dusio\u0142ek<\/span><\/td>		– wyodr\u0119bnia
\nzdarzenia
\nw utworze
\n– wypowiada si\u0119 na
\ntemat postaci
\n– wie, \u017ce Dusio\u0142ek to
\nballada
\n– tworzy prost\u0105
\nprezentacj\u0119
\no wsp\u00f3\u0142czesnych
\nDusio\u0142kach<\/td>		– omawia przebieg
\nzdarze\u0144
\n– charakteryzuje
\npostaci
\n– zna cechy
\ngatunkowe
\nballady
\n– tworzy
\nprezentacj\u0119
\no wsp\u00f3\u0142czesnych
\nDusio\u0142kach<\/td>		– porz\u0105dkuje
\nprzebieg zdarze\u0144
\n– wie, \u017ce postaci
\nw utworze s\u0105
\nsymboliczne
\n– omawia cechy
\ngatunkowe ballady
\n– tworzy ciekaw\u0105
\nprezentacj\u0119
\no wsp\u00f3\u0142czesnych
\nDusio\u0142kach<\/td>		– analizuje przebieg
\nzdarze\u0144
\n– odczytuje
\nsymbolik\u0119 postaci
\n– wskazuje
\nw tek\u015bcie cechy
\ngatunkowe
\nballady
\n– tworzy oryginaln\u0105
\nprezentacj\u0119
\no wsp\u00f3\u0142czesnych
\nDusio\u0142kach<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
49. J\u0119zyk polski \u2013 trudny,<\/span><\/td><\/tr>
gdy\u017c bogaty<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
50. Przetr\u0105ci\u0107 kopytem czy<\/span><\/td><\/tr>
nie stwarza\u0107 z\u0142a?<\/span><\/td><\/tr>
Boles\u0142aw Le\u015bmian, Dusio\u0142ek<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

48 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 49<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
63.<\/td>51. Nowos\u0142owo \u2013 o potrzebie<\/span>
\nnowych okre\u015ble\u0144<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nneologizm
\n– wie, \u017ce istniej\u0105
\nneologizmy
\nartystyczne
\ni obiegowe
\n– kojarzy r\u00f3\u017cne
\nrodzaje
\nneologizm\u00f3w
\nobiegowych
\n– wie, do czego s\u0142u\u017c\u0105
\nneologizmy<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nneologizm
\n– wie, co odr\u00f3\u017cnia
\nneologizmy
\nartystyczne od
\nobiegowych
\n– zna r\u00f3\u017cne rodzaje
\nneologizm\u00f3w
\nobiegowych
\n– zna funkcje
\nneologizm\u00f3w<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nneologizm
\n– podaje przyk\u0142ady
\nneologizm\u00f3w
\nartystycznych
\ni obiegowych
\n– wskazuje r\u00f3\u017cne
\nrodzaje
\nneologizm\u00f3w
\nobiegowych
\n– wymienia funkcje
\nneologizm\u00f3w<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nneologizm
\n– rozpoznaje
\nw tek\u015bcie
\nneologizmy
\nartystyczne
\ni obiegowe
\n– podaje przyk\u0142ady
\nr\u00f3\u017cnych
\nneologizm\u00f3w
\nobiegowych
\n– obja\u015bnia funkcje
\nneologizm\u00f3w<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zr\u00f3\u017cnicowaniu
\nj\u0119zyka
\n– \u015bwiadomie
\nstosuje
\nneologizmy
\nw swoich
\nwypowiedziach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
51. Nowos\u0142owo \u2013 o potrzebie<\/span><\/td><\/tr>
nowych okre\u015ble\u0144<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

49 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 50<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
64.<\/td>52. Jak\u0105 moc maj\u0105 s\u0142owa?<\/span>
\nkomunikacja j\u0119zykowa<\/span>
\ni kultura j\u0119zyka<\/span><\/td>		– rozpoznaje teksty
\nreklamowe
\n– wskazuje slogany
\nreklamowe
\n– wie, \u017ce istnieje
\nw j\u0119zyku perswazja
\noraz manipulacja
\n– dostrzega
\nmanipulacj\u0119
\nj\u0119zykow\u0105<\/td>		– zna cechy
\ni funkcje tekst\u00f3w
\nreklamowych
\n– wie, co to jest
\nslogan
\nreklamowy
\ni czemu s\u0142u\u017cy
\n– odr\u00f3\u017cnia
\nperswazj\u0119 od
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej
\n– zna \u015brodki
\ns\u0142u\u017c\u0105ce
\nmanipulacji<\/td>		– okre\u015bla cechy
\ni funkcje tekst\u00f3w
\nreklamowych
\n– wyja\u015bnia, co to jest
\nslogan reklamowy
\ni czemu s\u0142u\u017cy
\n– okre\u015bla r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy perswazj\u0105
\na manipulacj\u0105
\n– wymienia \u015brodki
\ns\u0142u\u017c\u0105ce
\nmanipulacji<\/td>		– omawia cechy
\ni funkcje tekst\u00f3w
\nreklamowych
\n– podaje przyk\u0142ady
\nslogan\u00f3w
\nreklamowych
\n– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119
\nmi\u0119dzy perswazj\u0105
\na manipulacj\u0105
\n– wskazuje
\nw tek\u015bcie \u015brodki
\ns\u0142u\u017c\u0105ce
\nmanipulacji<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no komunikacji
\nj\u0119zykowej
\ni kulturze j\u0119zyka
\n– \u015bwiadomie
\npos\u0142uguje si\u0119
\nperswazj\u0105
\n– nie poddaje si\u0119
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej ani jej
\nnie u\u017cywa<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
52. Jak\u0105 moc maj\u0105 s\u0142owa?<\/span><\/td><\/tr>
komunikacja j\u0119zykowa<\/span><\/td><\/tr>
i kultura j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

50 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 51<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
65.<\/td>53. O pozytywnym buncie<\/span>
\nEdward Stachura, Cz\u0142owiek<\/span>
\ncz\u0142owiekowi<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\nmetafora i
\npowt\u00f3rzenie
\n– zna funkcje
\n\u015brodk\u00f3w poetyckich
\n– dostrzega
\nw wierszu obraz
\nrelacji
\nmi\u0119dzyludzkich
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi na
\ntemat buntu
\n– wyra\u017ca swoje
\nzdanie<\/td>		– dostrzega
\nw wierszu
\nmetafory
\n– rozumie funkcje
\n\u015brodk\u00f3w
\npoetyckich
\n– rozpoznaje
\npowt\u00f3rzenie
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat relacji
\nmi\u0119dzyludzkich
\n– tworzy
\nwypowiedzi na
\ntemat buntu
\n– uzasadnia swoje
\nzdanie<\/td>		– wyja\u015bnia znaczenia
\nmetafor z wiersza
\n– okre\u015bla funkcje
\n\u015brodk\u00f3w
\npoetyckich
\n– wskazuje
\npowt\u00f3rzenie
\n– okre\u015bla relacje
\nmi\u0119dzyludzkie
\nz wiersza
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi na
\ntemat buntu
\n– dobrze uzasadnia
\nswoje zdanie<\/td>		– interpretuje
\nmetafory
\nz wiersza
\n– omawia funkcje
\n\u015brodk\u00f3w
\npoetyckich
\nw wierszu
\n– podaje przyk\u0142ad
\npowt\u00f3rzenia
\n– charakteryzuje
\nobraz relacji
\nmi\u0119dzyludzkich
\nz wiersza
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi na
\ntemat buntu
\n– przekonuj\u0105co
\ni rzeczowo
\nuzasadnia swoje
\nzdanie<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
53. O pozytywnym buncie<\/span><\/td><\/tr>
Edward Stachura, Cz\u0142owiek<\/span><\/td><\/tr>
cz\u0142owiekowi<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

51 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 52<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
66.<\/td>54. Dlaczego przyroda si\u0119<\/span>
\nbuntuje?<\/span>
\nJohn Ronald Reuel Tolkien,<\/span>
\nW\u0142adca Pier\u015bcieni<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– szuka informacji na
\ntemat Tolkiena
\n– zna \u017ar\u00f3d\u0142a
\ninternetowe
\n– wie, \u017ce W\u0142adc\u0119
\nPier\u015bcieni zalicza si\u0119
\ndo literatury
\nfantasy
\n– zna podstawowe
\ncechy listu
\notwartego
\n– pisze proste teksty
\n(opowiadanie lub
\nlist otwarty) na
\ntemat ochrony
\nlas\u00f3w<\/td>		– wyszukuje
\ninformacje na
\ntemat Tolkiena
\n– korzysta ze
\n\u017ar\u00f3de\u0142
\ninternetowych
\n– zna cechy
\ngatunkowe
\nliteratury fantasy
\n– zna cechy
\ni kompozycj\u0119
\nlistu otwartego
\n– pisze
\nopowiadanie lub
\nlist otwarty na
\ntemat ochrony
\nlas\u00f3w<\/td>		– porz\u0105dkuje
\ninformacje na
\ntemat Tolkiena
\n– ocenia \u017ar\u00f3d\u0142a
\ninternetowe
\n– wskazuje cechy
\ngatunkowe
\nliteratury fantasy
\n– przedstawia cechy
\ni kompozycj\u0119 listu
\notwartego
\n– pisze ciekawe
\nwypowiedzi
\n(opowiadanie lub
\nlist otwarty) na
\ntemat ochrony
\nlas\u00f3w<\/td>		– przetwarza
\ninformacje na
\ntemat Tolkiena
\n– starannie
\nselekcjonuje
\n\u017ar\u00f3d\u0142a
\ninternetowe
\n– omawia cechy
\ngatunkowe
\nliteratury fantasy
\n– omawia cechy i
\nkompozycj\u0119 listu
\notwartego
\n– pisze rozwini\u0119te
\nwypowiedzi
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
54. Dlaczego przyroda si\u0119<\/span><\/td><\/tr>
buntuje?<\/span><\/td><\/tr>
John Ronald Reuel Tolkien,<\/span><\/td><\/tr>
W\u0142adca Pier\u015bcieni<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

52 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 53<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
67.<\/td>55. Krytycznie, czyli jak?<\/span>
\nsekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\ncechy recenzji
\n– wie, \u017ce w recenzji
\nu\u017cywa si\u0119
\nokre\u015blonego
\ns\u0142ownictwa
\n– zna podstawowe
\nkryteria oceny
\nr\u00f3\u017cnych tekst\u00f3w
\nkultury
\n– pisze prost\u0105
\nrecenzj\u0119<\/td>		– zna cechy
\ni kompozycj\u0119
\nrecenzji
\n– zna s\u0142ownictwo
\ntypowe dla
\nrecenzji
\n– zna kryteria
\noceny r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury
\n– pisze recenzj\u0119<\/td>		– przedstawia cechy
\ni kompozycj\u0119
\nrecenzji
\n– wskazuje
\ns\u0142ownictwo
\ntypowe dla
\nrecenzji
\n– wymienia kryteria
\noceny r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury
\n– pisze ciekaw\u0105
\nrecenzj\u0119<\/td>		– omawia cechy
\ni kompozycj\u0119
\nrecenzji
\n– u\u017cywa s\u0142ownictwa
\ntypowego dla
\nrecenzji
\n– stosuje kryteria
\noceny r\u00f3\u017cnych
\ntekst\u00f3w kultury
\n– pisze rozwini\u0119t\u0105
\nrecenzj\u0119<\/td>		– samodzielnie
\npisze rozwini\u0119t\u0105
\nrecenzj\u0119,
\nuwzgl\u0119dniaj\u0105c
\nwszystkie wymogi
\ntej formy
\nwypowiedzi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
55. Krytycznie, czyli jak?<\/span><\/td><\/tr>
sekcja Mam lekkie pi\u00f3ro<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

53 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 54<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
68.<\/td>91. Bohaterowie Syzyfowych<\/span>
\nprac i ich czasy<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nStefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span>
\nprace (fragmenty)<\/span><\/td>		– wie, \u017ce Syzyfowe
\nprace to powie\u015b\u0107
\n– dostrzega elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– wie, \u017ce w utworze
\ns\u0105 zawarte
\nelementy
\nautobiograficzne
\n– wyodr\u0119bnia
\nzdarzenia
\n– sporz\u0105dza prost\u0105
\nnotatk\u0119 na temat
\nutworu
\n–<\/td>		– zna cechy
\ngatunkowe
\npowie\u015bci
\n– wymienia
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– rozpoznaje
\nelementy
\nautobiograficzne
\nw utworze
\n– tworzy plan
\nwydarze\u0144
\n– sporz\u0105dza
\nnotatk\u0119 na temat
\nutworu
\n–<\/td>		– wymienia cechy
\ngatunkowe
\npowie\u015bci
\n– omawia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– wskazuje elementy
\nautobiograficzne
\nw utworze
\n– tworzy
\nfunkcjonalny plan
\nwydarze\u0144
\n– sporz\u0105dza
\npoprawn\u0105 notatk\u0119
\nna temat utworu
\n–<\/td>		– omawia cechy
\ngatunkowe
\npowie\u015bci
\n– charakteryzuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– omawia elementy
\nautobiograficzne
\nw utworze
\n– okre\u015bla przyczyny
\ni skutki wydarze\u0144
\n– sporz\u0105dza
\nrozbudowan\u0105
\nnotatk\u0119 na temat
\nutworu
\n–<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
91. Bohaterowie Syzyfowych<\/span><\/td><\/tr>
prac i ich czasy<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Stefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span><\/td><\/tr>
prace (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

54 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 55<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
69.<\/td>93. Syzyfowe prace \u2013 zapis<\/span>
\nprocesu rusyfikacji czy lekcja<\/span>
\npatriotyzmu?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nStefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span>
\nprace (fragmenty)<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nrusyfikacji
\n– dostrzega postawy
\nPolak\u00f3w wobec
\ndzia\u0142a\u0144 zaborc\u00f3w
\n– zna znaczenie
\ntytu\u0142u powie\u015bci
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do tekstu
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– wie, na czym
\npolega\u0142 proces
\nrusyfikacji
\n– omawia postawy
\nPolak\u00f3w wobec
\ndzia\u0142a\u0144 zaborc\u00f3w
\n– rozumie
\nznaczenie tytu\u0142u
\npowie\u015bci
\n– formu\u0142uje
\npytania do tekstu
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– wyja\u015bnia, na czym
\npolega\u0142a
\nrusyfikacja
\n– omawia postawy
\nPolak\u00f3w wobec
\ndzia\u0142a\u0144 zaborc\u00f3w
\n– wyja\u015bnia znaczenie
\ntytu\u0142u powie\u015bci
\n– formu\u0142uje ciekawe
\npytania do tekstu
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– omawia proces
\nrusyfikacji
\n– ocenia postawy
\nPolak\u00f3w wobec
\ndzia\u0142a\u0144 zaborc\u00f3w
\n– interpretuje tytu\u0142
\npowie\u015bci
\n– formu\u0142uje
\nciekawe pytania
\ndo tekstu
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
93. Syzyfowe prace \u2013 zapis<\/span><\/td><\/tr>
procesu rusyfikacji czy lekcja<\/span><\/td><\/tr>
patriotyzmu?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Stefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span><\/td><\/tr>
prace (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

55 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 56<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
70.<\/td>94. Rola szko\u0142y w \u017cyciu dzieci<\/span>
\ni m\u0142odzie\u017cy<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nStefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span>
\nprace (fragmenty)<\/span><\/td>		– zna zasady
\nobowi\u0105zuj\u0105ce
\nw szko\u0142ach
\nw zaborze rosyjskim
\ni wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– okre\u015bla zasady
\nobowi\u0105zuj\u0105ce
\nw szko\u0142ach
\nw zaborze
\nrosyjskim
\ni wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– por\u00f3wnuje zasady
\nobowi\u0105zuj\u0105ce
\nw szko\u0142ach
\nw zaborze
\nrosyjskim
\ni wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nlektury<\/td>		– formu\u0142uje wnioski
\nz por\u00f3wnania
\nszk\u00f3\u0142 w zaborze
\nrosyjskim
\ni wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie,
\n– tworzy
\nrozbudowane
\nwypowiedzi
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
94. Rola szko\u0142y w \u017cyciu dzieci<\/span><\/td><\/tr>
i m\u0142odzie\u017cy<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Stefan \u017beromski, Syzyfowe<\/span><\/td><\/tr>
prace (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

56 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 57<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
71.<\/td>56. Bunt. Podsumowanie<\/span>
\nrozdzia\u0142u V<\/span><\/td>		– ma wiedz\u0119
\no pisowni wyraz\u00f3w
\nz partyku\u0142\u0105 nie,
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej
\ni bogactwie
\n\u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– zna poj\u0119cia
\nperswazja, fantasy,
\npowt\u00f3rzenie
\n– pisze list otwarty
\ni recenzj\u0119<\/td>		– dysponuje
\nwiedz\u0105 o pisowni
\nwyraz\u00f3w
\nz partyku\u0142\u0105 nie,
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej
\ni bogactwie
\n\u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– rozumie poj\u0119cia
\nperswazja,
\nfantasy,
\npowt\u00f3rzenie
\n– pisze poprawny
\nlist otwarty
\ni poprawn\u0105
\nrecenzj\u0119<\/td>		– wykorzystuje
\nwiedz\u0119 o pisowni
\nwyraz\u00f3w
\nz partyku\u0142\u0105 nie,
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej
\ni bogactwie
\n\u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– obja\u015bnia poj\u0119cia
\nperswazja, fantasy,
\npowt\u00f3rzenie
\n– pisze list otwarty
\ni recenzj\u0119 zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no pisowni
\nwyraz\u00f3w
\nz partyku\u0142\u0105 nie,
\nmanipulacji
\nj\u0119zykowej
\ni bogactwie
\n\u015brodk\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– definiuje poj\u0119cia
\nperswazja,
\nfantasy,
\npowt\u00f3rzenie
\n– pisze list otwarty
\ni recenzj\u0119 zgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale V<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 VI. Nadzieja<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
56. Bunt. Podsumowanie<\/span><\/td><\/tr>
rozdzia\u0142u V<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

57 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 58<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
72.<\/td>57. Czy nadzieja mo\u017ce<\/span>
\nzdzia\u0142a\u0107 cuda?<\/span>
\nMoja i twoja nadzieja,<\/span>
\ns\u0142. Katarzyna Nosowska,<\/span>
\nmuz. Piotr Banach (fragment)<\/span><\/td>		– zna znaczenie
\ns\u0142owa nadzieja
\n– dostrzega znaczenie
\nnadziei w trudnych
\nsytuacjach
\n\u017cyciowych
\n– zna podstawowe
\ncechy piosenki
\n– tworzy proste
\nopowiadanie
\nzainspirowane
\nzdj\u0119ciem<\/td>		– rozumie zwi\u0105zki
\nwyrazowe ze
\ns\u0142owem nadzieja
\n– rozumie
\nznaczenie nadziei
\nw trudnych
\nsytuacjach
\n\u017cyciowych
\n– zna cechy
\ngatunkowe
\npiosenki
\n– tworzy
\nopowiadanie
\nzainspirowane
\nzdj\u0119ciem<\/td>		– podaje zwi\u0105zki
\nwyrazowe ze
\ns\u0142owem nadzieja
\n– okre\u015bla znaczenie
\nnadziei w trudnych
\nsytuacjach
\n\u017cyciowych
\n– wymienia cechy
\ngatunkowe
\npiosenki
\n– tworzy
\nopowiadanie
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– poprawnie tworzy
\nzwi\u0105zki wyrazowe
\nze s\u0142owem
\nnadzieja
\n– omawia znaczenie
\nnadziei
\nw trudnych
\nsytuacjach
\n\u017cyciowych
\n– wskazuje
\nw tek\u015bcie cechy
\ngatunkowe
\npiosenki
\n– tworzy rozwini\u0119te
\nopowiadanie
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
57. Czy nadzieja mo\u017ce<\/span><\/td><\/tr>
zdzia\u0142a\u0107 cuda?<\/span><\/td><\/tr>
Moja i twoja nadzieja,<\/span><\/td><\/tr>
s\u0142. Katarzyna Nosowska,<\/span><\/td><\/tr>
muz. Piotr Banach (fragment)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

58 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 59<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
73.<\/td>58. Trudno \u017cy\u0107 bez nadziei<\/span>
\nJan Kochanowski, Pie\u015b\u0144 IX<\/span>
\nz Ksi\u0105g wt\u00f3rych<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\nfakty z biografii
\nKochanowskiego
\n– rozpoznaje pie\u015b\u0144
\nw\u015br\u00f3d innych
\ngatunk\u00f3w
\nliterackich
\n– dostrzega
\nw utworze model
\n\u017cycia
\n– zna poj\u0119cia
\nstoicyzm
\ni epikureizm
\n– zna frazeologizm
\nstoicki spok\u00f3j<\/td>		– zna fakty
\nz biografii
\nKochanowskiego
\n– zna cechy
\ngatunkowe pie\u015bni
\n– omawia model
\n\u017cycia
\nprzedstawiony
\nw utworze
\n– rozumie poj\u0119cia
\nstoicyzm
\ni epikureizm
\n– rozumie
\nznaczenie
\nfrazeologizmu
\nstoicki spok\u00f3j<\/td>		– zna biografi\u0119
\nKochanowskiego
\n– wymienia cechy
\ngatunkowe pie\u015bni
\n– ocenia model \u017cycia
\nprzedstawiony
\nw utworze
\n– obja\u015bnia poj\u0119cia
\nstoicyzm
\ni epikureizm
\n– wyja\u015bnia znaczenie
\nfrazeologizmu
\nstoicki spok\u00f3j<\/td>		– przedstawia
\nbiografi\u0119
\nKochanowskiego
\n– omawia cechy
\ngatunkowe pie\u015bni
\n– interpretuje
\nmodel \u017cycia
\nprzedstawiony
\nw utworze
\n– poprawnie stosuje
\npoj\u0119cia stoicyzm
\ni epikureizm
\n– poprawnie stosuje
\nfrazeologizm
\nstoicki spok\u00f3j<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
58. Trudno \u017cy\u0107 bez nadziei<\/span><\/td><\/tr>
Jan Kochanowski, Pie\u015b\u0144 IX<\/span><\/td><\/tr>
z Ksi\u0105g wt\u00f3rych<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

59 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 60<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
74.<\/td>59. J\u0119zyk te\u017c si\u0119 starzeje<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\narchaizm
\n– wie, \u017ce istniej\u0105
\nr\u00f3\u017cne typy
\narchaizm\u00f3w
\n– zna podstawowe
\nfunkcje archaizm\u00f3w
\n– dostrzega
\narchaizmy
\nw utworze<\/td>		– rozumie, co to
\njest archaizm
\n– zna typy
\narchaizm\u00f3w
\n– zna funkcje
\narchaizm\u00f3w
\n– rozpoznaje
\narchaizmy
\nw utworze<\/td>		– wyja\u015bnia, co to jest
\narchaizm
\n– rozr\u00f3\u017cnia typy
\narchaizm\u00f3w
\n– okre\u015bla funkcje
\narchaizm\u00f3w
\n– wskazuje
\narchaizmy
\nw utworze<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\narchaizm
\n– omawia typy
\ni funkcje
\narchaizm\u00f3w,
\nodwo\u0142uj\u0105c si\u0119 do
\nprzyk\u0142ad\u00f3w
\n– interpretuje tekst,
\nbior\u0105c pod uwag\u0119
\nznaczenie
\ni funkcj\u0119
\narchaizm\u00f3w<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no archaizmach
\ni archaizacji<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
59. J\u0119zyk te\u017c si\u0119 starzeje<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

60 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 61<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
75.<\/td>60. Co czuje ojciec, gdy<\/span>
\numiera c\u00f3rka?<\/span>
\nJan Matejko, Jan<\/span>
\nKochanowski nad zw\u0142okami<\/span>
\nUrszulki, 1862<\/span>
\nZygmunt Trembecki, Jan<\/span>
\nKochanowski z Urszulk\u0105, 1878<\/span><\/td>		– wie, w jakich
\nokoliczno\u015bciach
\npowsta\u0142y Treny
\n– dostrzega zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a sztuki
\nz tradycj\u0105 antyczn\u0105
\n– tworzy prosty opis
\ndzie\u0142a sztuki<\/td>		– zna genez\u0119
\nTren\u00f3w
\n– nazywa emocje
\nzwi\u0105zane z utrat\u0105
\ndziecka
\n– dostrzega zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a sztuki
\nz tradycj\u0105
\nantyczn\u0105
\n– opisuje dzie\u0142o
\nsztuki<\/td>		– wyja\u015bnia genez\u0119
\nTren\u00f3w
\n– okre\u015bla emocje
\nzwi\u0105zane z utrat\u0105
\ndziecka
\n– wymienia cechy
\ngatunkowe trenu
\n– wskazuje zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a sztuki
\nz tradycj\u0105 antyczn\u0105
\n– tworzy opis dzie\u0142a
\nsztuki zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– szeroko omawia
\ngenez\u0119 Tren\u00f3w
\n– omawia emocje
\nzwi\u0105zane z utrat\u0105
\ndziecka
\n– omawia cechy
\ngatunkowe trenu
\n– omawia zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a sztuki
\nz tradycj\u0105
\nantyczn\u0105
\n– tworzy opis dzie\u0142a
\nsztuki zgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nteksty<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
60. Co czuje ojciec, gdy<\/span><\/td><\/tr>
umiera c\u00f3rka?<\/span><\/td><\/tr>
Jan Matejko, Jan<\/span><\/td><\/tr>
Kochanowski nad zw\u0142okami<\/span><\/td><\/tr>
Urszulki, 1862<\/span><\/td><\/tr>
Zygmunt Trembecki, Jan<\/span><\/td><\/tr>
Kochanowski z Urszulk\u0105, 1878<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

61 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 62<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
76.<\/td>61. Jakim dzieckiem by\u0142a<\/span>
\nUrszula Kochanowska?<\/span>
\nJan Kochanowski, Tren VII,<\/span>
\nTren VIII<\/span><\/td>		– rozpoznaje tren
\nw\u015br\u00f3d innych
\ngatunk\u00f3w
\nliterackich
\n– dostrzega cechy
\nUrszulki
\n– dostrzega \u015brodki
\nartystyczne
\nw trenach
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntren\u00f3w<\/td>		– zna cechy
\ngatunkowe trenu
\n– okre\u015bla cechy
\nUrszulki
\n– rozpoznaje \u015brodki
\nartystyczne
\nw trenach
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\ntren\u00f3w<\/td>		– wymienia cechy
\ngatunkowe trenu
\n– omawia cechy
\nUrszulki
\n– okre\u015bla funkcj\u0119
\n\u015brodk\u00f3w
\nartystycznych
\nw trenach
\n– tworzy wypowiedzi
\nzgodnie
\nz wymogami<\/td>		– omawia cechy
\ngatunkowe trenu
\n– charakteryzuje
\nUrszulk\u0119
\n– omawia funkcje
\n\u015brodk\u00f3w
\nartystycznych
\nw trenach
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nteksty<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
61. Jakim dzieckiem by\u0142a<\/span><\/td><\/tr>
Urszula Kochanowska?<\/span><\/td><\/tr>
Jan Kochanowski, Tren VII,<\/span><\/td><\/tr>
Tren VIII<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

62 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 63<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
77.<\/td>63. Rozmawia\u0107 z kim\u015b o nim<\/span>
\nsamym \u2013 sztuka wywiadu<\/span>
\nChcia\u0142em napisa\u0107 piosenk\u0119<\/span>
\no rodz\u0105cej si\u0119 nadziei, wywiad<\/span>
\nz Andrzejem Rozenem<\/span>
\nprzeprowadzony przez<\/span>
\nJagod\u0119 Dobrzy\u0144sk\u0105<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– rozpoznaje wywiad
\nw\u015br\u00f3d innych
\ngatunk\u00f3w
\npublicystycznych
\n– zna podstawowe
\nzasady
\nprzygotowania
\nwywiadu
\n– wie, co to jest lid
\n– wie, \u017ce podczas
\n– wywiadu zadaje si\u0119
\nr\u00f3\u017cne rodzaje pyta\u0144
\n– przeprowadza
\nwywiad<\/td>		– zna cechy
\ngatunkowe
\nwywiadu
\n– zna zasady
\nprzygotowania
\nwywiadu
\n– zna funkcje lidu
\n– rozpoznaje r\u00f3\u017cne
\nrodzaje pyta\u0144
\nw wywiadzie
\n– przeprowadza
\nwywiad zgodnie
\nz zasadami<\/td>		– okre\u015bla cechy
\ngatunkowe
\nwywiadu
\n– okre\u015bla zasady
\nprzygotowania
\nwywiadu
\n– okre\u015bla znaczenie
\ni funkcje lidu
\n– formu\u0142uje r\u00f3\u017cne
\nrodzaje pyta\u0144
\n– przeprowadzaj\u0105c
\nwywiad,
\nuwzgl\u0119dnia cechy
\ngatunkowe tej
\nformy wypowiedzi<\/td>		– omawia cechy
\nwywiadu jako
\ngatunku
\npublicystycznego
\n– omawia zasady
\nprzygotowania
\nwywiadu
\n– omawia znaczenie
\ni funkcje lidu
\n– formu\u0142uje
\nr\u00f3\u017cnorodne
\ni ciekawe pytania
\n– przeprowadza
\nwywiad zgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
63. Rozmawia\u0107 z kim\u015b o nim<\/span><\/td><\/tr>
samym \u2013 sztuka wywiadu<\/span><\/td><\/tr>
Chcia\u0142em napisa\u0107 piosenk\u0119<\/span><\/td><\/tr>
o rodz\u0105cej si\u0119 nadziei, wywiad<\/span><\/td><\/tr>
z Andrzejem Rozenem<\/span><\/td><\/tr>
przeprowadzony przez<\/span><\/td><\/tr>
Jagod\u0119 Dobrzy\u0144sk\u0105<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

63 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 64<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
78.<\/td>64. Kolokwialnie \u2013 czyli jak?<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nkolokwializm
\n– zna funkcje
\nkolokwializm\u00f3w
\n– dostrzega
\nkolokwializmy
\nw wypowiedzi
\n– wie, jak zast\u0105pi\u0107
\nkolokwializmy<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nkolokwializm
\n– rozumie funkcje
\nkolokwializm\u00f3w
\n– rozpoznaje
\nkolokwializmy
\nw wypowiedzi
\n– zast\u0119puje
\nkolokwializmy<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nkolokwializm
\n– okre\u015bla funkcje
\nkolokwializm\u00f3w
\n– wskazuje
\nkolokwializmy
\nw wypowiedzi
\n– zast\u0119puje
\nkolokwializmy
\nwyrazami ze
\ns\u0142ownictwa
\nog\u00f3lnego<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nkolokwializm
\n– omawia funkcje
\nkolokwializm\u00f3w
\n– interpretuje
\nu\u017cycie
\nkolokwializm\u00f3w
\nw wypowiedzi
\n– bezb\u0142\u0119dnie
\nzast\u0119puje
\nkolokwializmy<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zr\u00f3\u017cnicowaniu
\nj\u0119zyka
\n– \u015bwiadomie u\u017cywa
\nkolokwializm\u00f3w
\nw celu stylizacji
\ntekstu<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
64. Kolokwialnie \u2013 czyli jak?<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

64 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 65<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
79.<\/td>O Domeczku i jego<\/span>
\nmieszka\u0144cach*<\/span>
\nMelchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span>
\nkraterze<\/span>
\n* Materia\u0142 niezawarty<\/span>
\nw podr\u0119czniku \u2013 do decyzji<\/span>
\nnauczyciela (je\u015bli wybierze<\/span>
\nutw\u00f3r Wa\u0144kowicza jako lektur\u0119<\/span>
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105)<\/span><\/td>		– wie, \u017ce utw\u00f3r ma
\ncharakter
\nautobiograficzny
\n– dostrzega system
\nwarto\u015bci w utworze
\n– wie, \u017ce dom ma
\nznaczenie
\nsymboliczne
\n– dostrzega humor
\nw utworze
\n– zna bohater\u00f3w
\nlektury
\n– przeprowadza
\nwywiad z postaci\u0105
\nz utworu<\/td>		– rozumie
\nautobiograficzny
\ncharakter utworu
\n– wskazuje system
\nwarto\u015bci
\nw utworze
\n– rozumie
\nsymboliczne
\nznaczenie domu
\n– zna funkcje
\nhumoru
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohater\u00f3w
\nlektury
\n– przeprowadza
\nwywiad zgodnie
\nz zasadami<\/td>		– obja\u015bnia
\nautobiograficzny
\ncharakter utworu
\n– okre\u015bla system
\nwarto\u015bci z utworu
\n– wyja\u015bnia
\nsymboliczne
\nznaczenie domu
\n– wskazuje w tek\u015bcie
\nhumor, okre\u015bla
\njego funkcje
\n– przedstawia
\nbohater\u00f3w lektury
\n– przeprowadzaj\u0105c
\nwywiad, wykazuje
\nsi\u0119 dobr\u0105
\nznajomo\u015bci\u0105
\nlektury<\/td>		– interpretuje
\nautobiograficzny
\ncharakter utworu
\n– omawia system
\nwarto\u015bci z utworu
\n– interpretuje
\nsymboliczne
\nznaczenie domu
\n– omawia funkcje
\ni znaczenie
\nhumoru w tek\u015bcie
\nWa\u0144kowicza
\n– charakteryzuje
\nbohater\u00f3w
\n– przeprowadza
\nwywiad zgodnie
\nze wszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119
\nuzupe\u0142niaj\u0105c\u0105<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
O Domeczku i jego<\/span><\/td><\/tr>
mieszka\u0144cach*<\/span><\/td><\/tr>
Melchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span><\/td><\/tr>
kraterze<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
* Materia\u0142 niezawarty<\/span><\/td><\/tr>
*wMpoadter\u0119ricaz\u0142nnikieuza\u2013wdaortdyecyzji<\/span><\/td><\/tr>
nauczyciela (je\u015bli wybierze<\/span><\/td><\/tr>
utw\u00f3r Wa\u0144kowicza jako lektur\u0119<\/span><\/td><\/tr>
uzupe\u0142niaj\u0105c\u0105)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

65 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 66<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
80.<\/td>65. Rodzina, ach, rodzina!<\/span>
\nMelchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span>
\nkraterze (fragmenty)<\/span><\/td>		– szuka w tek\u015bcie
\ninformacji
\no relacjach
\nw rodzinie
\nWa\u0144kowicz\u00f3w i ich
\nsposobach
\nwychowywania
\ndzieci
\n– dostrzega w tek\u015bcie
\n\u015brodki stylistyczne
\n– dostrzega cechy
\nj\u0119zyka utworu<\/td>		– wypowiada si\u0119
\nna temat relacji
\nw rodzinie
\nWa\u0144kowicz\u00f3w
\ni ich sposob\u00f3w
\nwychowywania
\ndzieci
\n– rozpoznaje
\nw tek\u015bcie \u015brodki
\nstylistyczne
\n– rozpoznaje cechy
\nj\u0119zyka utworu<\/td>		– omawia relacje
\nw rodzinie
\nWa\u0144kowicz\u00f3w i ich
\nsposoby
\nwychowywania
\ndzieci
\n– wskazuje \u015brodki
\nstylistyczne
\nw tek\u015bcie, okre\u015bla
\nich funkcj\u0119
\n– omawia j\u0119zyk
\nutworu
\n– dostrzega zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a z gaw\u0119d\u0105<\/td>		– charakteryzuje
\nrelacje w rodzinie
\nWa\u0144kowicz\u00f3w
\ni ich sposoby
\nwychowywania
\ndzieci
\n– omawia funkcje
\ni znaczenie
\n\u015brodk\u00f3w
\nstylistycznych
\nw tek\u015bcie
\n– charakteryzuje
\nj\u0119zyk utworu
\n– okre\u015bla zwi\u0105zki
\ndzie\u0142a z gaw\u0119d\u0105<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
65. Rodzina, ach, rodzina!<\/span><\/td><\/tr>
Melchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span><\/td><\/tr>
kraterze (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

66 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 67<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
81.<\/td>66. Tego listu nigdy nie<\/span>
\nprzeczyta\u0142a\u2026<\/span>
\nMelchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span>
\nkraterze (fragmenty)<\/span><\/td>		– zna znaczenie
\ntytu\u0142u
\n– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– dostrzega uczucia
\nnarratora
\n– zabiera g\u0142os
\nw dyskusji
\n– pisze prosty list<\/td>		– rozumie
\nznaczenie tytu\u0142u
\n– wyszukuje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– nazywa uczucia
\nnarratora
\n– uczestniczy
\ndyskusji
\n– pisze list<\/td>		– omawia znaczenie
\ntytu\u0142u utworu
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– omawia uczucia
\nnarratora
\n– czynnie
\nuczestniczy w
\ndyskusji
\n– pisze list zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– interpretuje tytu\u0142
\nutworu
\n– przetwarza
\ninformacje
\n– interpretuje
\nuczucia narratora
\n– bardzo aktywnie
\nuczestniczy
\nw dyskusji
\n– pisze rozwini\u0119ty
\nlist zgodnie
\nz wymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
66. Tego listu nigdy nie<\/span><\/td><\/tr>
przeczyta\u0142a\u2026<\/span><\/td><\/tr>
Melchior Wa\u0144kowicz, Ziele na<\/span><\/td><\/tr>
kraterze (fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

67 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 68<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
82.<\/td>67. J\u0119zyk polski jak obcy?<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span>
\nMicha\u0142 Rusinek, Receptura<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\nzapo\u017cyczenie
\n– rozumie, w jaki
\nspos\u00f3b
\nzapo\u017cyczenia mog\u0105
\nprzechodzi\u0107 do
\nj\u0119zyka
\n– zna funkcje
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– zastanawia si\u0119 nad
\nprzydatno\u015bci\u0105
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– wie, \u017ce
\nzapo\u017cyczenie
\nmo\u017cna zast\u0105pi\u0107
\nwyrazem rodzimym
\n– wie, co to s\u0105
\ninternacjonalizmy<\/td>		– rozumie, co to
\njest zapo\u017cyczenie
\n– rozumie, w jaki
\nspos\u00f3b
\nzapo\u017cyczenia
\nmog\u0105 powstawa\u0107
\ni przechodzi\u0107 do
\nj\u0119zyka
\n– rozumie funkcje
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nprzydatno\u015bci
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– zast\u0119puje
\nzapo\u017cyczenia
\nwyrazami
\nrodzimymi
\n– rozumie poj\u0119cie
\ninternacjonalizm<\/td>		– rozpoznaje wyrazy
\nrodzime
\ni zapo\u017cyczenia
\n– wymienia r\u00f3\u017cne
\nrodzaje zapo\u017cycze\u0144
\ni wyja\u015bnia ich
\nfunkcje
\n– omawia
\nprzydatno\u015b\u0107
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– poprawnie
\nzast\u0119puje
\nzapo\u017cyczenia
\nwyrazami
\nrodzimymi
\n– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\ninternacjonalizm<\/td>		– podaje przyk\u0142ady
\nwyraz\u00f3w
\nrodzimych
\ni zapo\u017cycze\u0144
\n– omawia funkcje
\ni znaczenie
\nr\u00f3\u017cnych rodzaj\u00f3w
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– przedstawia, w
\njaki spos\u00f3b
\nzapo\u017cyczenia
\nprzechodz\u0105 do
\nj\u0119zyka
\n– ocenia
\nprzydatno\u015b\u0107
\nzapo\u017cycze\u0144
\n– bezb\u0142\u0119dnie
\nzast\u0119puje
\nzapo\u017cyczenia
\nwyrazami
\nrodzimymi
\n– definiuje poj\u0119cie
\ninternacjonalizm<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zapo\u017cyczeniach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
67. J\u0119zyk polski jak obcy?<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr>
Micha\u0142 Rusinek, Receptura<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

68 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 69<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
83.<\/td>95. Dlaczego Zemsta?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td>		– zna podstawowe
\nokoliczno\u015bci
\npowstania utworu
\n– zna wydarzenia
\nz lektury
\n– wie, czym s\u0105 w\u0105tek
\ng\u0142\u00f3wny i w\u0105tki
\npoboczne
\n– wie, czym jest
\nmotto
\n– wie, \u017ce tytu\u0142 utworu
\njest ironiczny<\/td>		– zna genez\u0119
\nutworu
\n– wymienia
\nwydarzenia
\nz lektury
\n– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\nw\u0105tek g\u0142\u00f3wny
\ni w\u0105tki poboczne
\n– wskazuje motto
\n– dostrzega
\nironiczn\u0105
\nwymow\u0119 tytu\u0142u<\/td>		– podaje genez\u0119
\nutworu
\n– porz\u0105dkuje
\nwydarzenia
\nz lektury
\n– rozr\u00f3\u017cnia
\nw utworze w\u0105tek
\ng\u0142\u00f3wny i w\u0105tki
\npoboczne
\n– okre\u015bla znaczenie
\ni funkcje motta
\n– rozumie ironiczn\u0105
\nwymow\u0119 tytu\u0142u<\/td>		– omawia genez\u0119
\nutworu
\n– przetwarza
\nwydarzenia
\nz lektury
\n– omawia w\u0105tek
\ng\u0142\u00f3wny i w\u0105tki
\npoboczne
\nw Zem\u015bcie
\n– interpretuje
\nmotto Zemsty
\n– wyja\u015bnia ironiczn\u0105
\nwymow\u0119 tytu\u0142u<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
95. Dlaczego Zemsta?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Aleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

69 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 70<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
84.<\/td>96. Jaki obraz szlachty<\/span>
\ntworz\u0105 bohaterowie Zemsty<\/span>
\nAleksandra Fredry?<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td>		– zna bohater\u00f3w
\nZemsty
\n– wie, \u017ce autor
\nzastosowa\u0142 kontrast
\n– wie, \u017ce nazwiska
\nbohater\u00f3w s\u0105
\nznacz\u0105ce
\n– wie, \u017ce utw\u00f3r ma
\nzwi\u0105zki
\nz sarmatyzmem
\n– tworzy proste
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nZemsty<\/td>		– gromadzi
\ninformacje na
\ntemat postaci
\n– wie, na czym
\npolega kontrast
\n– rozumie
\nznaczenie
\nnazwisk
\nbohater\u00f3w
\n– rozumie poj\u0119cie
\nsarmatyzmu
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nnawi\u0105zuj\u0105ce do
\nZemsty<\/td>		– porz\u0105dkuje
\ninformacje
\no bohaterach
\n– rozpoznaje
\nkontrast w Zem\u015bcie
\n– obja\u015bnia znaczenie
\nnazwisk
\n– dostrzega
\nw Zem\u015bcie
\nelementy kultury
\nsarmackiej
\n– tworzy ciekawe
\nwypowiedzi,
\nwykazuj\u0105c dobr\u0105
\nznajomo\u015b\u0107 lektury<\/td>		– charakteryzuje
\npostaci
\n– omawia kontrast
\nw Zem\u015bcie
\n– interpretuje
\nnazwiska
\nbohater\u00f3w
\n– omawia elementy
\nkultury sarmackiej
\nw utworze
\n– tworzy
\nwypowiedzi
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr>
85.<\/td>97. Komiczna walka o mur<\/span>
\nniezgody<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td>		– wie, \u017ce Zemsta to
\nkomedia
\n– wie, \u017ce komedia
\njest gatunkiem
\ndramatycznym
\n– wie, czym jest
\nkomizm<\/td>		– dostrzega
\nw Zem\u015bcie
\nelementy typowe
\ndla dramatu
\n– zna cechy
\ngatunkowe
\nkomedii
\n– zauwa\u017ca w
\ntek\u015bcie przejawy
\nkomizmu<\/td>		– okre\u015bla cechy
\nrodzajowe Zemsty
\n– dostrzega
\nw Zem\u015bcie cechy
\ngatunkowe
\nkomedii<\/td>		– omawia cechy
\nrodzajowe Zemsty
\n– wskazuje
\nw Zem\u015bcie cechy
\ngatunkowe
\nkomedii<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
96. Jaki obraz szlachty<\/span><\/td><\/tr>
tworz\u0105 bohaterowie Zemsty<\/span><\/td><\/tr>
Aleksandra Fredry?<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Aleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
97. Komiczna walka o mur<\/span><\/td><\/tr>
niezgody<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Aleksander Fredro, Zemsta<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

70 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 71<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
86.<\/td>68. Nadzieja. Podsumowanie<\/span>
\nrozdzia\u0142u VI<\/span><\/td>		– wie, co to jest pie\u015b\u0144
\ni tren
\n– ma wiedz\u0119
\no zapo\u017cyczeniach,
\narchaizmach
\ni kolokwializmach
\n– zna podstawowe
\ncechy wywiadu
\n– przeprowadza
\nwywiad<\/td>		– umie rozpozna\u0107
\npie\u015b\u0144 i tren
\n– dysponuje
\nwiedz\u0105
\no zapo\u017cyczeniach,
\narchaizmach
\ni kolokwializmach
\n– zna cechy
\nwywiadu
\n– przeprowadza
\nwywiad zgodnie
\nz zasadami<\/td>		– okre\u015bla cechy
\npie\u015bni i trenu
\n– wykorzystuje
\nwiedz\u0119
\no zapo\u017cyczeniach,
\narchaizmach
\ni kolokwializmach
\n– wskazuje cechy
\ni zasady wywiadu
\n– przeprowadza
\nciekawy wywiad<\/td>		– omawia cechy
\npie\u015bni i trenu jako
\ngatunk\u00f3w
\nlirycznych
\n– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no zapo\u017cyczeniach,
\narchaizmach
\ni kolokwializmach
\n– omawia cechy i
\nzasady wywiadu
\n– przeprowadza
\ninteresuj\u0105cy
\nwywiad zgodnie
\nze wszystkimi
\nzasadami<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale VI<\/td><\/tr>
<\/td>Rozdzia\u0142 VII. Wra\u017cliwo\u015b\u0107<\/span><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
68. Nadzieja. Podsumowanie<\/span><\/td><\/tr>
rozdzia\u0142u VI<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

71 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 72<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
87.<\/td>69. Wra\u017cliwo\u015b\u0107 \u2013 dar czy<\/span>
\nprzekle\u0144stwo?<\/span>
\nJolanta Maria Berent,<\/span>
\nWra\u017cliwo\u015b\u0107 \u2013 pi\u0119kno ukryte<\/span>
\ng\u0142\u0119boko wewn\u0105trz nas<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cie
\nwra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– wie, co to jest
\nsynonim
\n– formu\u0142uje proste
\npytania do tekstu
\n– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– pisze proste
\nstreszczenie
\n– uk\u0142ada proste
\nwskaz\u00f3wki<\/td>		– rozumie poj\u0119cie
\nwra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– zna synonimy
\ns\u0142owa wra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– formu\u0142uje
\npytania do tekstu
\n– wyszukuje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– pisze
\nstreszczenie
\n– uk\u0142ada
\nwskaz\u00f3wki<\/td>		– wyja\u015bnia, czym jest
\nwra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– podaje synonimy
\ns\u0142owa wra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– formu\u0142uje
\nr\u00f3\u017cnorodne
\npytania do tekstu
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– pisze dobre
\nstreszczenie
\n– uk\u0142ada m\u0105dre
\nwskaz\u00f3wki<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nwra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– podaje r\u00f3\u017cne
\nsynonimy s\u0142owa
\nwra\u017cliwo\u015b\u0107
\n– formu\u0142uje
\nfunkcjonalne
\npytania do tekstu
\n– przetwarza
\ninformacje
\nz tekstu
\n– pisze streszczenie
\nzgodnie ze
\nwszystkimi
\nwymogami
\n– redaguje
\nfunkcjonalne
\nwskaz\u00f3wki<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
69. Wra\u017cliwo\u015b\u0107 \u2013 dar czy<\/span><\/td><\/tr>
przekle\u0144stwo?<\/span><\/td><\/tr>
Jolanta Maria Berent,<\/span><\/td><\/tr>
Wra\u017cliwo\u015b\u0107 \u2013 pi\u0119kno ukryte<\/span><\/td><\/tr>
g\u0142\u0119boko wewn\u0105trz nas<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

72 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 73<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
88.<\/td>70. Czy bycie wra\u017cliwym<\/span>
\noznacza bycie innym?<\/span>
\nDorota Terakowska, Tam<\/span>
\ngdzie spadaj\u0105 Anio\u0142y<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– wie, co to jest
\nestetyka
\n– wie, czym jest
\nmotyw Piety
\n– wymienia bohaterki
\nutworu
\n– dostrzega
\nw utworze
\nsymbolik\u0119 kolor\u00f3w<\/td>		– rozumie, co to
\njest estetyka
\n– rozpoznaje
\nmotyw Piety
\nw kulturze
\n– wypowiada si\u0119
\no bohaterkach
\n– odczytuje
\nsymbolik\u0119
\nkolor\u00f3w<\/td>		– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nestetyki
\n– wskazuje motyw
\nPiety w kulturze
\n– przedstawia
\nbohaterki utworu
\n– wyja\u015bnia symbolik\u0119
\nkolor\u00f3w<\/td>		– definiuje poj\u0119cie
\nestetyki
\n– omawia motyw
\nPiety w kulturze
\n– charakteryzuje
\nbohaterki utworu
\n– interpretuje
\nsymbolik\u0119
\nkolor\u00f3w<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr>
89.<\/td>71. J\u0119zyk polski lubi si\u0119<\/span>
\nrozwija\u0107<\/span>
\nzr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td>		– wie, \u017ce s\u0142ownictwo
\nulega ci\u0105g\u0142emu
\nwzbogacaniu<\/td>		– zna sposoby
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa<\/td>		– omawia sposoby
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa<\/td>		– stosuje r\u00f3\u017cne
\nsposoby
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\nna temat
\nzr\u00f3\u017cnicowania
\nj\u0119zyka
\n– stale wzbogaca
\nswoje s\u0142ownictwo<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
70. Czy bycie wra\u017cliwym<\/span><\/td><\/tr>
oznacza bycie innym?<\/span><\/td><\/tr>
Dorota Terakowska, Tam<\/span><\/td><\/tr>
gdzie spadaj\u0105 Anio\u0142y<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
71. J\u0119zyk polski lubi si\u0119<\/span><\/td><\/tr>
rozwija\u0107<\/span><\/td><\/tr>
zr\u00f3\u017cnicowanie j\u0119zyka<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

73 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 74<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
90.<\/td>72. W g\u0105szczu \u201emy\u015bli<\/span>
\nnieuczesanych\u201d<\/span>
\nStanis\u0142aw Jerzy Lec, My\u015bli<\/span>
\nnieuczesane (wyb\u00f3r)<\/span><\/td>		– wie, czym jest
\naforyzm
\n– zna wyra\u017cenie gra
\ns\u0142\u00f3w
\n– zna poj\u0119cie
\nparadoksu
\n– zna problematyk\u0119
\nutwor\u00f3w Leca
\n– zna r\u00f3\u017cne zabiegi
\nj\u0119zykowe
\n– dostrzega rol\u0119
\ntytu\u0142u<\/td>		– zna cechy
\naforyzmu
\n– wie, na czym
\npolega gra s\u0142\u00f3w
\n– rozumie poj\u0119cie
\nparadoksu
\n– rozpoznaje
\nproblematyk\u0119
\nutwor\u00f3w Leca
\n– rozpoznaje
\nzabiegi j\u0119zykowe
\n– rozumie rol\u0119
\ntytu\u0142u<\/td>		– okre\u015bla cechy
\naforyzmu
\n– rozpoznaje gr\u0119
\ns\u0142\u00f3w w tek\u015bcie
\n– podaje przyk\u0142ad
\nparadoksu
\n– okre\u015bla
\nproblematyk\u0119
\nutwor\u00f3w Leca
\n– okre\u015bla funkcj\u0119
\nzabieg\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\n– wyja\u015bnia rol\u0119
\ntytu\u0142u<\/td>		– omawia cechy
\naforyzmu
\n– interpretuje gr\u0119
\ns\u0142\u00f3w
\n– interpretuje
\nparadoksy
\n– omawia
\nproblematyk\u0119
\nutwor\u00f3w Leca
\n– wskazuje funkcj\u0119
\nzabieg\u00f3w
\nj\u0119zykowych
\nzastosowanych
\nprzez tw\u00f3rc\u0119
\n– interpretuje tytu\u0142<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
72. W g\u0105szczu \u201emy\u015bli<\/span><\/td><\/tr>
nieuczesanych\u201d<\/span><\/td><\/tr>
Stanis\u0142aw Jerzy Lec, My\u015bli<\/span><\/td><\/tr>
nieuczesane (wyb\u00f3r)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

74 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 75<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
91.<\/td>98. W \u015bwiecie Ma\u0142ego Ksi\u0119cia<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAntoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span>
\nMa\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td>		– dostrzega cechy
\nba\u015bni w utworze
\n– zna elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– zna bohatera
\n– zna cechy dedykacji
\n– pisze prost\u0105
\ndedykacj\u0119<\/td>		– rozpoznaje cechy
\nba\u015bni w utworze
\n– wskazuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohatera
\n– zna cechy
\ndedykacji
\n– pisze dedykacj\u0119<\/td>		– wskazuje cechy
\nba\u015bni w Ma\u0142ym
\nKsi\u0119ciu
\n– omawia elementy
\n\u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– przedstawia
\nbohatera
\n– wymienia cechy
\ndedykacji
\n– pisze ciekaw\u0105
\ndedykacj\u0119<\/td>		– omawia cechy
\nba\u015bni w Ma\u0142ym
\nKsi\u0119ciu
\n– interpretuje
\nelementy \u015bwiata
\nprzedstawionego
\n– charakteryzuje
\nbohatera
\n– omawia cechy
\ndedykacji
\n– pisze oryginaln\u0105
\ndedykacj\u0119<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr>
92.<\/td>99. W\u0119druj\u0105c z Ma\u0142ym<\/span>
\nKsi\u0119ciem<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAntoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span>
\nMa\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td>		– dostrzega cechy
\ndzieci i ludzi
\ndoros\u0142ych
\n– zna poj\u0119cie bohater
\nposzukuj\u0105cy
\n– dostrzega refleksj\u0119
\negzystencjaln\u0105
\nw utworze<\/td>		– rozpoznaje cechy
\ndzieci i ludzi
\ndoros\u0142ych
\n– wie, kto to jest
\nbohater
\nposzukuj\u0105cy
\n– rozumie refleksj\u0119
\negzystencjaln\u0105
\nz utworu<\/td>		– wskazuje cechy
\ndzieci i ludzi
\ndoros\u0142ych
\n– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nbohater
\nposzukuj\u0105cy
\n– odczytuje refleksj\u0119
\negzystencjaln\u0105
\nzawart\u0105 w utworze<\/td>		– omawia cechy
\ndzieci i ludzi
\ndoros\u0142ych
\n– wskazuje
\nbohatera
\nposzukuj\u0105cego
\nw Ma\u0142ym Ksi\u0119ciu
\n– interpretuje
\nrefleksj\u0119
\negzystencjaln\u0105<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
98. W \u015bwiecie Ma\u0142ego Ksi\u0119cia<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Antoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span><\/td><\/tr>
Ma\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
99. W\u0119druj\u0105c z Ma\u0142ym<\/span><\/td><\/tr>
Ksi\u0119ciem<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Antoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span><\/td><\/tr>
Ma\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

75 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 76<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
93.<\/td>100. W sprawie oswajania<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAntoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span>
\nMa\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td>		– zna s\u0142owo oswoi\u0107
\n– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– dostrzega postawy
\ni emocje bohater\u00f3w
\n– dostrzega relacje
\nmi\u0119dzy postaciami
\n– pisze prosty e-mail
\nzawieraj\u0105cy
\nrefleksje<\/td>		– rozumie s\u0142owo
\noswoi\u0107
\n– znajduje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– omawia postawy
\ni emocje
\nbohater\u00f3w
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat relacji
\nmi\u0119dzy
\npostaciami
\n– pisze e-mail
\nzawieraj\u0105cy
\nrefleksje<\/td>		– wyja\u015bnia s\u0142owo
\noswoi\u0107
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– analizuje
\npostawy i emocje
\nbohater\u00f3w,
\nformu\u0142uje wnioski
\n– omawia relacje
\nmi\u0119dzy postaciami
\n– pisze rozbudowany
\ne-mail zawieraj\u0105cy
\nrefleksje<\/td>		– definiuje s\u0142owo
\noswoi\u0107
\n– porz\u0105dkuje
\ninformacje
\nz tekstu
\n– ocenia postawy
\ni emocje
\nbohater\u00f3w
\n– interpretuje
\nrelacje mi\u0119dzy
\npostaciami
\n– pisze e-mail
\nzawieraj\u0105cy
\npog\u0142\u0119bione
\nrefleksje<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
100. W sprawie oswajania<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Antoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span><\/td><\/tr>
Ma\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

76 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 77<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
94.<\/td>101. Symbole w Ma\u0142ym<\/span>
\nKsi\u0119ciu<\/span>
\nLEKTUROWNIK<\/span>
\nAntoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span>
\nMa\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td>		– dostrzega
\nalegoryczne
\nznaczenie
\nbohater\u00f3w utworu
\n– wie, \u017ce utw\u00f3r ma
\nznaczenia
\nsymboliczne
\n– dostrzega
\nprzes\u0142anie dzie\u0142a
\n– pisze proste
\nopowiadanie<\/td>		– rozumie
\nalegoryczne
\nznaczenie
\nbohater\u00f3w
\nutworu
\n– wie, czym jest
\nsymbol
\n– rozumie symbole
\nw Ma\u0142ym Ksi\u0119ciu
\n– rozumie
\nprzes\u0142anie dzie\u0142a
\n– pisze
\nopowiadanie<\/td>		– wyja\u015bnia
\nalegoryczne
\nznaczenie
\nbohater\u00f3w utworu
\n– wyja\u015bnia poj\u0119cie
\nsymbolu
\n– odczytuje
\nznaczenia symboli
\nw Ma\u0142ym Ksi\u0119ciu
\n– okre\u015bla przes\u0142anie
\ndzie\u0142a
\n– pisze ciekawe
\nopowiadanie<\/td>		– omawia
\nalegoryczne
\nznaczenie
\nbohater\u00f3w
\nutworu
\n– definiuje poj\u0119cie
\nsymbolu
\n– interpretuje
\nsymbole zawarte
\nw Ma\u0142ym Ksi\u0119ciu
\n– omawia
\nprzes\u0142anie dzie\u0142a
\n– pisze rozwini\u0119te
\nopowiadanie<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\nlektur\u0119<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
101. Symbole w Ma\u0142ym<\/span><\/td><\/tr>
Ksi\u0119ciu<\/span><\/td><\/tr>
LEKTUROWNIK<\/span><\/td><\/tr>
Antoine de Saint-Exup\u00e9ry,<\/span><\/td><\/tr>
Ma\u0142y Ksi\u0105\u017c\u0119<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

77 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 78<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
95.<\/td>75. Nazwy miejscowe te\u017c si\u0119<\/span>
\nodmieniaj\u0105<\/span>
\nfleksja, ortografia<\/span><\/td>		– wie, czym s\u0105 nazwy
\nmiejscowe
\n– zna zasady odmiany
\nnazw miejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w
\n– zna zasady zapisu
\nnazw miejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w<\/td>		– wyja\u015bnia, czym s\u0105
\nnazwy miejscowe
\n– podaje zasady
\nodmiany nazw
\nmiejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w
\n– podaje zasady
\nzapisu nazw
\nmiejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w<\/td>		– rozpoznaje nazwy
\nmiejscowe
\n– stosuje zasady
\nodmiany nazw
\nmiejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w
\n– stosuje zasady
\nzapisu nazw
\nmiejscowych
\ni nazw
\nmieszka\u0144c\u00f3w<\/td>		– podaje przyk\u0142ady
\nnazw
\nmiejscowych
\n– bezb\u0142\u0119dnie
\nodmienia nazwy
\nmiejscowe
\ni nazwy
\nmieszka\u0144c\u00f3w
\n– bezb\u0142\u0119dnie
\nzapisuje nazwy
\nmiejscowe
\ni nazwy
\nmieszka\u0144c\u00f3w<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no nazwach
\nmiejscowych
\ni nazwach
\nmieszka\u0144c\u00f3w<\/td><\/tr>
96.<\/td>77. Zale\u017cna czy niezale\u017cna?<\/span>
\nO co chodzi z t\u0105 mow\u0105?<\/span>
\nsk\u0142adnia<\/span><\/td>		– wie, \u017ce jest mowa
\nzale\u017cna i mowa
\nniezale\u017cna
\n– wie, jak
\nprzekszta\u0142ci\u0107
\nwypowied\u017a<\/td>		– odr\u00f3\u017cnia mow\u0119
\nzale\u017cn\u0105 od mowy
\nniezale\u017cnej
\n– przekszta\u0142ca
\nwypowied\u017a<\/td>		– okre\u015bla r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy mow\u0105
\nzale\u017cn\u0105 a mow\u0105
\nniezale\u017cn\u0105
\n– poprawnie
\nprzekszta\u0142ca
\nwypowied\u017a<\/td>		– omawia r\u00f3\u017cnice
\nmi\u0119dzy mow\u0105
\nzale\u017cn\u0105 a mow\u0105
\nniezale\u017cn\u0105
\n– przekszta\u0142ca
\nwypowied\u017a
\npoprawnie
\ni tw\u00f3rczo<\/td>		– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no mowie zale\u017cnej
\ni mowie
\nniezale\u017cnej<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
75. Nazwy miejscowe te\u017c si\u0119<\/span><\/td><\/tr>
odmieniaj\u0105<\/span><\/td><\/tr>
fleksja, ortografia<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
77. Zale\u017cna czy niezale\u017cna?<\/span><\/td><\/tr>
O co chodzi z t\u0105 mow\u0105?<\/span><\/td><\/tr>
sk\u0142adnia<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

78 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 79<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
97.<\/td>78. Wielkie czyny ma\u0142ego<\/span>
\nch\u0142opca<\/span>
\nFrancesco D\u2019Adamo, Iqbal<\/span>
\n(fragmenty)<\/span><\/td>		– szuka informacji
\nw tek\u015bcie
\n– zna bohatera
\n– dostrzega w tek\u015bcie
\npowt\u00f3rzenia
\n– wyra\u017ca proste
\nopini\u0119<\/td>		– znajduje
\ninformacje
\nw tek\u015bcie
\n– wypowiada si\u0119
\nna temat
\nbohatera
\n– wskazuje
\nw tek\u015bcie
\npowt\u00f3rzenia
\n– wyra\u017ca opini\u0119<\/td>		– porz\u0105dkuje
\ninformacje z tekstu
\n– przedstawia
\nbohatera
\n– okre\u015bla funkcj\u0119
\npowt\u00f3rze\u0144
\n– wyra\u017ca
\nprzekonuj\u0105ce
\nopinie<\/td>		– przetwarza
\ninformacje
\nz tekstu
\n– charakteryzuje
\nbohatera
\n– omawia funkcj\u0119
\npowt\u00f3rze\u0144
\n– rzeczowo
\nuzasadnia swoje
\nopinie<\/td>		– samodzielnie
\nanalizuje
\ni interpretuje
\ntekst<\/td><\/tr>
98.<\/td>79. M\u0142odzie\u017c w akcji!<\/span>
\nkampania spo\u0142eczna<\/span><\/td>		– wie, czym jest
\nkampania
\nspo\u0142eczna
\n– kojarzy etapy
\nprzygotowania
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– wie, czym jest has\u0142o
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– biernie uczestniczy
\nw przygotowaniu
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej<\/td>		– rozumie
\nznaczenie
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– zna etapy
\nprzygotowania
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– podaje przyk\u0142ady
\nhase\u0142 kampanii
\nspo\u0142ecznych
\n– uczestniczy
\nw przygotowaniu
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej<\/td>		– wyja\u015bnia znaczenie
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– wylicza etapy
\nprzygotowania
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– obja\u015bnia has\u0142a
\nr\u00f3\u017cnych kampanii
\nspo\u0142ecznych
\n– bierze czynny
\nudzia\u0142
\nw przygotowaniu
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej<\/td>		– okre\u015bla funkcje
\nkampanii
\nspo\u0142ecznych
\n– omawia etapy
\nprzygotowania
\nkampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– proponuje w\u0142asne
\nhas\u0142o kampanii
\nspo\u0142ecznej
\n– projektuje
\nkampani\u0119
\nspo\u0142eczn\u0105<\/td>		– realizuje w\u0142asny
\nprojekt kampanii
\nspo\u0142ecznej<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
78. Wielkie czyny ma\u0142ego<\/span><\/td><\/tr>
ch\u0142opca<\/span><\/td><\/tr>
Francesco D\u2019Adamo, Iqbal<\/span><\/td><\/tr>
(fragmenty)<\/span><\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
79. M\u0142odzie\u017c w akcji!<\/span><\/td><\/tr>
kampania spo\u0142eczna<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

79 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 80<\/p>

Zamie\u0144my s\u0142owo | J\u0119zyk polski | Klasa 7 Wymagania edukacyjne<\/p>

Lp.<\/span><\/td>Temat lekcji<\/span><\/td>Wymagania<\/span><\/td><\/tr>
ocena dopuszczaj\u0105ca<\/span><\/td>ocena dostateczna<\/span><\/td>ocena dobra<\/span><\/td>ocena bardzo dobra<\/span><\/td>ocena celuj\u0105ca<\/span><\/td><\/tr>
Ucze\u0144<\/span><\/td><\/tr>
99.<\/td>80. Wra\u017cliwo\u015b\u0107.<\/span>
\nPodsumowanie rozdzia\u0142u VII<\/span><\/td>		– zna poj\u0119cia
\nestetyka, paradoks
\n– rozr\u00f3\u017cnia mow\u0119
\nzale\u017cn\u0105 i mow\u0119
\nniezale\u017cn\u0105
\n– ma wiedz\u0119
\no sposobach
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa
\ni nazwach
\nmiejscowych<\/td>		– rozumie poj\u0119cia
\nestetyka,
\nparadoks
\n– podaje przyk\u0142ady
\nmowy zale\u017cnej
\ni mowy
\nniezale\u017cnej
\n– dysponuje
\nwiedz\u0105
\no sposobach
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa
\ni nazwach
\nmiejscowych<\/td>		– obja\u015bnia poj\u0119cia
\nestetyka, paradoks
\n– zna funkcje mowy
\nzale\u017cnej
\ni niezale\u017cnej
\n– wykorzystuje
\nwiedz\u0119
\no sposobach
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa
\ni nazwach
\nmiejscowych<\/td>		– definiuje poj\u0119cia
\nestetyka,
\nparadoks
\n– przekszta\u0142ca
\nmow\u0119 zale\u017cn\u0105
\nw niezale\u017cn\u0105
\ni odwrotnie
\n– funkcjonalnie
\nkorzysta z wiedzy
\no sposobach
\nwzbogacania
\ns\u0142ownictwa
\ni nazwach
\nmiejscowych<\/td>		– samodzielnie
\nomawia materia\u0142
\nzawarty
\nw rozdziale VII<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
80. Wra\u017cliwo\u015b\u0107.<\/span><\/td><\/tr>
Podsumowanie rozdzia\u0142u VII<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Autorka: Ewa Nowak<\/p>

80 \u00a9 Copyright by WSiP<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

J\u0119zyk polski | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: NOWE S\u0142owa na start!, edycja 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/j_polski\/j_polski_wymagania-edukacyjne-nowe-slowa-na-start-dla-klasy-8-2024.doc<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p>

NOWE S\u0142owa na start!<\/strong><\/em>,<\/strong> <\/strong><\/em>klasa 8, edycja do uszczuplonej podstawy programowej 2024<\/strong><\/p>

Prezentowane wymagania edukacyjne s\u0105 zintegrowane z planem wynikowym autorstwa Magdaleny Lotterhoff, b\u0119d\u0105cym propozycj\u0105 realizacji materia\u0142u zawartego w podr\u0119czniku NOWE S\u0142owa na start! <\/em>w klasie 8. Wymagania dostosowano do sze\u015bciostopniowej skali ocen.<\/p>

Numer i temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dostateczn\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 dobr\u0105)<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dostateczn\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 dobr\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na<\/strong><\/p>

ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105<\/strong><\/p>

Ucze\u0144 potrafi to, co na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, oraz:<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

2. <\/strong><\/p>

Wobec \u017cyciowych do\u015bwiadcze\u0144<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 graffiti<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 graffiti Banksy\u2019ego z XVII-<\/p>

-wiecznym obrazem<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat kolorystyki dzie\u0142a i okre\u015bli\u0107 jej funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 dodania maski postaci z obrazu <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 znaczenie otoczenia dla wymowy dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 inne dzie\u0142a sztuki, w kt\u00f3rych arty\u015bci prezentowali radzenie sobie z trudnymi do\u015bwiadczeniami<\/p><\/td><\/tr>

3.<\/strong><\/p>

Nie ba\u0107 si\u0119 \u017cycia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 przytoczy\u0107 argumenty wysuwane przez bohaterki <\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 ka\u017cd\u0105 z bohaterek <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 przyczyn\u0119 sporu pomi\u0119dzy bohaterkami <\/p><\/td>

\u2022 wyrazi\u0107 swoj\u0105 opini\u0119 na temat sporu zaprezentowanego we fragmentach tekstu<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 prac\u0119 pisemn\u0105 zwi\u0105zan\u0105 z tematem lekcji <\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong><\/p>

Spotkanie z \u017cywio\u0142em \u2013 <\/strong>Burza<\/strong><\/em> Adama Mickiewicza <\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 sytuacj\u0119 liryczn\u0105 w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kontekst biograficzny utworu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 cechy bohatera romantycznego u podr\u00f3\u017cnego <\/p><\/td>

\u2022 nazwa\u0107 \u015brodki stylistyczne u\u017cyte w utworze i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 obraz natury wy\u0142aniaj\u0105cy si\u0119 z utworu<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 puent\u0119 utworu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 konteksty kulturowe zwi\u0105zane z tematem utworu<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 wiersz Adama Mickiewicza z obrazem Rembrandta <\/p><\/td><\/tr>

5. i 6.<\/strong><\/p>

\u017bycie na \u0142awie oskar\u017conych<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 bohater\u00f3w fragment\u00f3w tekstu<\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 przeczytane fragmenty tekstu do definicji powie\u015bci kryminalnej <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105gn\u0105\u0107 z przemy\u015ble\u0144 bohater\u00f3w og\u00f3lne wnioski dotycz\u0105ce natury cz\u0142owieka<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat stwierdzenia bohaterki, \u017ce m\u00f3wienie prawdy jest przejawem odwagi<\/p><\/td><\/tr>

7. <\/strong><\/p>

Zaakceptowa\u0107 ograniczenia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 osi\u0105gni\u0119cia Stephena Hawkinga, o kt\u00f3rych jest mowa w tek\u015bcie <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 stosunek narratora tekstu do \u017cycia <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, w jaki spos\u00f3b naukowiec postrzega\u0142 swoj\u0105 niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107<\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie wynikaj\u0105ce z relacji Stephena Hawkinga dotycz\u0105cej jego \u017cycia<\/p><\/td>

\u2022 odszuka\u0107 informacje na temat ludzi, kt\u00f3rzy osi\u0105gn\u0119li sukces pomimo r\u00f3\u017cnych ogranicze\u0144<\/p><\/td><\/tr>

8. <\/strong><\/p>

Niezwyk\u0142y zaw\u00f3d<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wywiadu<\/p>

\u2022 zreferowa\u0107 odczucia lekarza podczas przeszczepu serca <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, dlaczego Zbigniew Religa zosta\u0142 chirurgiem<\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 Zbigniewa Relig\u0119 jako lekarza<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 emocje Zbigniewa Religi, kt\u00f3re towarzyszy\u0142y mu podczas pierwszej przeprowadzanej operacji <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 romantyczn\u0105 stron\u0119 zawodu lekarza, kt\u00f3r\u0105 dostrzega\u0142 Zbigniew Religa<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 znaczenie przekszta\u0142conego frazeologizmu w tytule wywiadu <\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat filmu Bogowie<\/em> w re\u017cyserii \u0141ukasza Palkowskiego<\/p><\/td><\/tr>

9. i 10. <\/strong><\/p>

Wywiad<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 etapy tworzenia wywiadu<\/p><\/td>

\u2022 u\u0142o\u017cy\u0107 pytania do autora podanego tekstu<\/p><\/td>

\u2022 zebra\u0107 informacje na temat wybranej postaci, wymy\u015bli\u0107 temat wywiadu i u\u0142o\u017cy\u0107 pytania<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 b\u0142\u0119dy w podanym wywiadzie<\/p><\/td>

\u2022 przeprowadzi\u0107 wywiad z kole\u017cank\u0105 lub koleg\u0105<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 wybrany przez siebie wywiad i go oceni\u0107<\/p>

\u2022 przeprowadzi\u0107 wywiad z osob\u0105 ze swojego otoczenia na temat jej pasji<\/p><\/td><\/tr>

11. <\/strong><\/p>

Fotografia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 rodzaje fotografii <\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 wybran\u0105 fotografi\u0119 na podstawie podanych kryteri\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat roli \u015bwiat\u0142a w fotografii<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 fotografie Charlesa Ebbetsa, Annie Leibovitz i Matthew Abbotta<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy wybranej fotografii<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy wybranej fotografii artystycznej<\/p><\/td><\/tr>

12. i 13. <\/strong><\/p>

Jak doskonali\u0107 technik\u0119 pisania rozprawki?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 plan rozprawki<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 na przyk\u0142adzie podanej rozprawki sposoby zachowania sp\u00f3jno\u015bci tekstu<\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 tez\u0119 do podanego tematu rozprawki<\/p>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy w podanych rozprawkach<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy przyk\u0142adowej rozprawki<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 rozprawk\u0119<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

14 i 15. <\/strong><\/p>

Sposoby wzbogacania s\u0142ownictwa<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: neologizm<\/em>, zapo\u017cyczenia<\/em>, wyrazy rodzime<\/em>, synonimy<\/em>, antonimy<\/em>, homonimy<\/em>, wyrazy wieloznaczne<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 funkcje neologizm\u00f3w w podanych fragmentach tekst\u00f3w<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tekstach rodzaje neologizm\u00f3w <\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie homonimy i wyrazy wieloznaczne<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 zasadno\u015b\u0107 i funkcj\u0119 u\u017cycia wyraz\u00f3w obcych w tekstach <\/p>

\u2022 zast\u0105pi\u0107 podane wyrazy synonimami<\/p>

\u2022 zast\u0105pi\u0107 zapo\u017cyczenia wyrazami rodzimymi <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcje neologizm\u00f3w w tekstach artystycznych<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

16. i 17. <\/strong><\/p>

Czym jest styl j\u0119zyka? Jakie style wyr\u00f3\u017cniamy?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 style funkcjonuj\u0105ce w polszczy\u017anie<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy ka\u017cdego ze styl\u00f3w<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie sformu\u0142owania nacechowane stylistycznie <\/p>

\u2022 wskaza\u0107 b\u0142\u0119dy stylistyczne w podanych tekstach<\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 styl podanej wypowiedzi<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 sformu\u0142owania nacechowane stylistycznie w neutralne stylistycznie<\/p>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy stylistyczne w podanych tekstach<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 tekst w wybranym stylu<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

18. <\/strong><\/p>

Ortografia \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 zasady ortograficzne<\/p><\/td>

\u2022 uzupe\u0142ni\u0107 podane teksty poprawnymi formami<\/p><\/td>

\u2022 skorygowa\u0107 teksty pod k\u0105tem ortograficznym<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 teksty poprawne pod wzgl\u0119dem ortograficznym<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

19. i 20.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p>

Sprawd\u017a, co potrafisz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 terminami: synonimy<\/em>, antonimy<\/em>, homonimy<\/em>, wyrazy wieloznaczne<\/em>, zapo\u017cyczenia<\/em>, neologizmy<\/em>, styl naukowy<\/em>, styl urz\u0119dowy<\/em>, styl publicystyczny, styl artystyczny<\/em>, styl potoczny<\/em>, wywiad<\/em>, rozprawka<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

21. <\/strong><\/p>

Ojczyzna<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 to, co zosta\u0142o przedstawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kompozycj\u0119 dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 topos, do kt\u00f3rego odwo\u0142a\u0142 si\u0119 artysta<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcje kolorystyki<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 znaczenie symboli <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 wymow\u0119 obrazu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 inne teksty kultury przedstawiaj\u0105ce ojczyzn\u0119 jako matk\u0119<\/p><\/td><\/tr>

22. i 23. <\/strong><\/p>

Fantastyka a historia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat bohater\u00f3w fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 \u015brodki j\u0119zykowe u\u017cyte do opisu walki i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 funkcj\u0119 u\u017cycia obrazowania fantastycznego w kreacji pana Betona<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 opisywania \u015bwiata z perspektywy dziecka<\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 uniwersalne wnioski<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst historyczny tekstu<\/p><\/td><\/tr>

24. i 25. <\/strong><\/p>

Walczy\u0107 za ojczyzn\u0119 \u2013 <\/strong>Reduta Ordona <\/strong><\/em>Adama Mickiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 utwor\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 przyk\u0142ady animizacji<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w utworze wyrazy d\u017awi\u0119kona\u015bladowcze<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 inne \u015brodki stylistyczne u\u017cyte w utworze<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 spos\u00f3b przedstawienia agresor\u00f3w i obro\u0144c\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia wydarze\u0144 w utworze<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia cara<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 animizacji<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 nagromadzenia wyraz\u00f3w d\u017awi\u0119kona\u015bladowczych w utworze<\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 posta\u0107 Kapitana Polski do antycznych heros\u00f3w i wsp\u00f3\u0142czesnych superbohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie Reduty Ordona<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 obraz wsp\u00f3\u0142czesnego \u015bwiata przedstawiony w piosence Lao Che<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 sylwetk\u0119 Juliana Konstantego Ordona na podstawie dowolnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat sposobu kreacji romantycznych legend bohater\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

26. <\/strong><\/p>

Geneza <\/strong>Pana Tadeusza <\/strong><\/em>Adama Mickiewicza w \u015bwietle <\/strong>Epilogu<\/strong><\/em><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 Epilogu<\/em><\/p>

\u2022 zidentyfikowa\u0107 adresata inwokacji jako \u201ema\u0142\u0105 ojczyzn\u0119\u201d<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia Pary\u017ca z perspektywy emigranta<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia kraju lat dziecinnych<\/em><\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 kontrasty pomi\u0119dzy przedstawieniem Pary\u017ca i kraju lat dziecinnych<\/em> (przestrzenie: natura \u2013 miasto, swojsko\u015b\u0107 \u2013 obco\u015b\u0107, wsp\u00f3lnota \u2013 konflikt)<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 kolorystyki dominuj\u0105cej w inwokacji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia przestrzeni w inwokacji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst historyczny utworu<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat przyczyn i konsekwencji emigracji <\/p><\/td><\/tr>

27. <\/strong><\/p>

Dworek szlachecki w <\/strong>Panu Tadeuszu<\/strong><\/em> Adama Mickiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 Soplicowo<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 g\u0142\u00f3wnych bohater\u00f3w epopei<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 tytu\u0142owego bohatera utworu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 relacje pomi\u0119dzy mieszka\u0144cami Soplicowa<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 harmoni\u0119 pomi\u0119dzy cz\u0142owiekiem a natur\u0105 w odniesieniu do przedstawienia Soplicowa<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 konteksty i nawi\u0105zania<\/p><\/td><\/tr>

28. <\/strong><\/p>

Obraz szlachty w <\/strong>Panu Tadeuszu <\/strong><\/em>Adama Mickiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 obyczaje szlacheckie zaprezentowane w epopei<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 wady r\u00f3\u017cnych przedstawicieli szlachty<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 tradycji w utworze<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy sposobu przedstawienia szlachty (pozytywny i negatywny wizerunek)<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 komizm i ironi\u0119 w sposobie przedstawienia wybranych bohater\u00f3w <\/p><\/td><\/tr>

29. <\/strong><\/p>

Jacek Soplica \u2013 bohater dynamiczny<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 biografi\u0119 Jacka Soplicy<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 Jacka Soplic\u0119 przed jego przemian\u0105 i po niej<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 momenty kluczowe dla biografii Jacka Soplicy z punktu widzenia tego bohatera oraz Gerwazego<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 miana przybranego przez bohatera<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 stosunek do \u015bwiata i siebie samego Jacka Soplicy oraz ksi\u0119dza Robaka (dostrzec kontrast)<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 r\u00f3\u017cnych bohater\u00f3w literackich, kt\u00f3rzy przeszli przemian\u0119 wewn\u0119trzn\u0105<\/p><\/td><\/tr>

30. <\/strong><\/p>

Historia w <\/strong>Panu Tadeuszu <\/strong><\/em>Adama Mickiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 odwo\u0142ania do historii na pocz\u0105tku utworu (przyjazd Tadeusza do Soplicowa) i na jego ko\u0144cu (koncert Jankiela)<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia historyczne przywo\u0142ane podczas ogl\u0105dania przez Tadeusza obraz\u00f3w<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 wydarzenia historyczne przywo\u0142ane w koncercie Jankiela <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 przywo\u0142anych wydarze\u0144 historycznych<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 Mazurka D\u0105browskiego<\/em> przywo\u0142anego na pocz\u0105tku i na ko\u0144cu dzie\u0142a <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 inne wydarzenia historyczne przywo\u0142ane w dziele i om\u00f3wi\u0107 ich funkcj\u0119 <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 i om\u00f3wi\u0107 teksty kultury nawi\u0105zuj\u0105ce do wydarze\u0144 z historii Polski <\/p><\/td><\/tr>

31. <\/strong><\/p>

Pan Tadeusz<\/strong><\/em> \u2013 kszta\u0142t artystyczny utworu<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa \u2013 ksi\u0119gi wskazane w pp)<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy epopei <\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 cechy epopei do Pana Tadeusza<\/em><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 przymiotnika ostatni<\/em>, kt\u00f3ry cz\u0119sto pojawia si\u0119 w utworze<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b prezentacji przyrody w dziele<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy wybranego opisu przyrody w utworze<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat aktualno\u015bci Pana Tadeusza<\/em><\/p><\/td><\/tr>

32. <\/strong><\/p>

Wiesz, umiesz, zdasz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 ze zrozumieniem fragmenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 istotne informacje we fragmentach dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy kszta\u0142tu artystycznego fragment\u00f3w tekstu<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 w\u0142asny tekst na podstawie fragment\u00f3w epopei<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

33. i 34.<\/strong><\/p>

Co ju\u017c wiemy o tw\u00f3rczo\u015bci Adama Mickiewicza? <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 tytu\u0142y omawianych utwor\u00f3w Adama Mickiewicza<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 przynale\u017cno\u015b\u0107 gatunkow\u0105 utwor\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 przywo\u0142a\u0107 problematyk\u0119 omawianych utwor\u00f3w<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 motywy pojawiaj\u0105ce si\u0119 w omawianych utworach <\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 si\u0119 do kszta\u0142tu artystycznego omawianych utwor\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat roli Adama Mickiewicza w literaturze polskiej <\/p><\/td><\/tr>

35. i 36. <\/strong><\/p>

Podr\u00f3\u017c w czasy pozytywizmu<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 ramy czasowe epoki<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 elementy programu pozytywistycznego<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 etymologi\u0119 nazwy epoki<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 najwa\u017cniejsze zagadnienia programu pozytywistycznego<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 elementy realizmu na wybranych obrazach<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy obrazu realistycznego<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 powi\u0105zania pomi\u0119dzy realizmem pozytywistycznym a dokumentalizmem czas\u00f3w obecnych<\/p><\/td><\/tr>

37.<\/strong>\u201340.<\/strong><\/p>

Henryk Sienkiewicz, <\/strong>Latarnik<\/strong><\/em><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 \u015bwiat przedstawiony noweli<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 cechy gatunkowe noweli<\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 g\u0142\u00f3wnego bohatera utworu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 przemian\u0119 bohatera utworu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 przyczyny tu\u0142aczki Skawi\u0144skiego (tak\u017ce te niewyra\u017cone bezpo\u015brednio)<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b, w jaki bohater reaguje na pierwsze wersy Pana Tadeusza<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 przyrody w noweli<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat sposobu postrzegania ojczyzny przez Skawi\u0144skiego<\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 symbolik\u0119 latarni morskiej<\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie utworu<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat problem\u00f3w, z jakimi borykaj\u0105 si\u0119 emigranci i uchod\u017acy<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst historyczny noweli<\/p><\/td><\/tr>

41. <\/strong><\/p>

Wiesz, umiesz, zdasz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 ze zrozumieniem fragmenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 istotne informacje we fragmentach dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenia tu\u0142actwa bohatera w odniesieniu do fragment\u00f3w i ca\u0142o\u015bci utworu <\/p><\/td>

\u2022 napisa\u0107 opowiadanie o p\u00f3\u017aniejszych losach<\/p>

bohatera <\/p>

\u2022 uzasadni\u0107 por\u00f3wnanie Skawi\u0144skiego do Syzyfa<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

42. <\/strong><\/p>

Muzyka<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 elementy j\u0119zyka muzyki<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 rodzaje muzyki rozrywkowej<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 utw\u00f3r muzyczny na podstawie podanych kryteri\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wykorzysta\u0107 elementy j\u0119zyka muzyki podczas analizy wybranego utworu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 rol\u0119 muzyki w wybranym filmie<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 prezentacj\u0119 na temat ulubionego muzyka lub rodzaju muzyki<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 prezentacj\u0119 na temat muzyki etnicznej charakterystycznej dla regionu, w kt\u00f3rym mieszka<\/p><\/td><\/tr>

43. i 44.<\/strong><\/p>

Jak napisa\u0107 artyku\u0142?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 zdefiniowa\u0107 artyku\u0142<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 cechy artyku\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 kompozycj\u0119 artyku\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 samodzielnie zebra\u0107 informacje do artyku\u0142u<\/p>

\u2022 dokona\u0107 analizy formy i tre\u015bci podanego artyku\u0142u<\/p><\/td>

\u2022 napisa\u0107 artyku\u0142 problemowy<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

45. i 46. <\/strong><\/p>

Norma j\u0119zykowa i b\u0142\u0105d j\u0119zykowy<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy norm\u0105 wzorcow\u0105 a norm\u0105 u\u017cytkow\u0105 <\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podzia\u0142 b\u0142\u0119d\u00f3w j\u0119zykowych<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 teksty realizuj\u0105ce norm\u0119 wzorcow\u0105 i norm\u0119 u\u017cytkow\u0105<\/p>

\u2022 poprawnie odmieni\u0107 podane wyrazy<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w podanych wyrazach sylaby akcentowane<\/p><\/td>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy w podanych tekstach<\/p>

\u2022 odnale\u017a\u0107 w podanych tekstach b\u0142\u0119dy stylistyczne i je skorygowa\u0107<\/p>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy interpunkcyjne<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie sformu\u0142owa\u0107 zwi\u0105zki frazeologiczne<\/p>

\u2022 poprawnie odczyta\u0107 podane wyrazy<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

47. i 48.<\/strong><\/p>

Nazwy osobowe i miejscowe<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie nazwy osobowe i miejscowe<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kategorie nazw osobowych <\/p><\/td>

\u2022 u\u017cywa\u0107 poprawnych form nazwisk <\/p>

\u2022 zapisa\u0107 nazwy miejscowe w odpowiednich formach<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 nazwy narodowo\u015bci i mieszka\u0144c\u00f3w od nazw miejscowych<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

49. i 50.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p>

Sprawd\u017a, czy potrafisz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 poj\u0119ciami: artyku\u0142<\/em>, norma j\u0119zykowa<\/em>, norma wzorcowa<\/em>, norma u\u017cytkowa<\/em>, b\u0142\u0105d j\u0119zykowy<\/em>, nazwy osobowe<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

51. <\/strong><\/p>

Wzorce<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 to, co zosta\u0142o przedstawione na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kompozycj\u0119 dzie\u0142a<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 relacje pomi\u0119dzy postaciami przedstawionymi na obrazie<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 nastr\u00f3j obrazu i wskaza\u0107 \u015brodki, kt\u00f3re go kszta\u0142tuj\u0105<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 \u015bwiat\u0142ocienia<\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 obraz<\/p><\/td>

\u2022 przygotowa\u0107 prezentacj\u0119 na temat swojego wzorca<\/p><\/td><\/tr>

52. <\/strong><\/p>

Dlaczego potrzebujemy autorytet\u00f3w?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia wywiad<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 zasady, kt\u00f3rymi warto kierowa\u0107 si\u0119 podczas poszukiwania autorytetu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy autorytetem a guru<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 rol\u0119 autorytet\u00f3w we wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiecie<\/p>

\u2022 dokona\u0107 analizy sposobu zadawania pyta\u0144 przez dziennikark\u0119<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat wsp\u00f3\u0142czesnych autorytet\u00f3w<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat uznawania celebryt\u00f3w za autorytety<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 sw\u00f3j autorytet i uzasadni\u0107 ten wyb\u00f3r<\/p><\/td><\/tr>

53. <\/strong><\/p>

Podr\u00f3\u017c w czasie z Sienkiewiczem \u2013 <\/strong>Quo vadis<\/strong><\/em><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa poznawana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022<\/em> <\/em>om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 lektury<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 bohater\u00f3w pierwszo- i drugoplanowych <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 czas i miejsce akcji <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 w\u0105tki g\u0142\u00f3wne i poboczne <\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 definicj\u0119 powie\u015bci historycznej do utworu <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w powie\u015bci elementy rzeczywisto\u015bci staro\u017cytnego Rzymu <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 nurty staro\u017cytnej filozofii i om\u00f3wi\u0107 te, do kt\u00f3rych nawi\u0105zano w powie\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

54. <\/strong><\/p>

\u015awiat na styku dw\u00f3ch kultur \u2013 poga\u0144skiej i chrze\u015bcija\u0144skiej \u2013 <\/strong>Quo vadis <\/strong><\/em>Henryka Sienkiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa poznawana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 obraz kultury staro\u017cytnego Rzymu zaprezentowany w powie\u015bci<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 \u017cycie pierwszych chrze\u015bcijan w Rzymie<\/p>

\u2022 dokona\u0107 charakterystyki por\u00f3wnawczej Nerona i \u015bw. Piotra<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 hierarchi\u0119 warto\u015bci pogan i chrze\u015bcijan<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 przyczyny, konsekwencje i znaczenie po\u017caru Rzymu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 symbolik\u0119 cierpienia pierwszych chrze\u015bcijan<\/p>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady symboli pojawiaj\u0105cych si\u0119 w powie\u015bci i zinterpretowa\u0107 ich znaczenie<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat uniwersalnej wymowy powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat aktualno\u015bci przes\u0142ania powie\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

55. <\/strong><\/p>

W\u015br\u00f3d najwa\u017cniejszych bohater\u00f3w powie\u015bci <\/strong>Quo vadis<\/strong><\/em> Henryka Sienkiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa poznawana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 wybranych bohater\u00f3w drugoplanowych<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 Marka Winicjusza jako bohatera dynamicznego <\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat znaczenia Petroniusza w powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 kreacje bohaterek powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat funkcjonalno\u015bci filozofii wyznawanej przez Petroniusza<\/p><\/td><\/tr>

56. <\/strong><\/p>

Mi\u0142o\u015b\u0107 (nie)jedno ma imi\u0119 \u2013 <\/strong>Quo vadis<\/strong><\/em> Henryka Sienkiewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa poznawana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 histori\u0119 mi\u0142o\u015bci Marka Winicjusza i Ligii<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 sposoby postrzegania mi\u0142o\u015bci mi\u0119dzy m\u0119\u017cczyzn\u0105 a kobiet\u0105 przez Rzymian i chrze\u015bcijan<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 dojrzewanie Marka Winicjusza do mi\u0142o\u015bci <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 zaprezentowan\u0105 w powie\u015bci chrze\u015bcija\u0144sk\u0105 mi\u0142o\u015b\u0107 bli\u017aniego <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 r\u00f3\u017cne postawy wobec winowajc\u00f3w na przyk\u0142adach bohater\u00f3w powie\u015bci <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 sposoby zaprezentowania w\u0105tk\u00f3w mi\u0142osnych w innych tekstach kultury <\/p><\/td><\/tr>

57. <\/strong><\/p>

Wiesz, umiesz, zdasz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 ze zrozumieniem fragmenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 istotne informacje we fragmentach tekstu<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy kszta\u0142tu artystycznego fragment\u00f3w utworu<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 w\u0142asny tekst na podstawie fragment\u00f3w powie\u015bci <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

58. <\/strong><\/p>

Co ju\u017c wiemy o tw\u00f3rczo\u015bci Henryka Sienkiewicza?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 tytu\u0142y omawianych dzie\u0142 Henryka Sienkiewicza<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 przynale\u017cno\u015b\u0107 gatunkow\u0105 poznanych utwor\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy problematyki omawianych utwor\u00f3w<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 motywy pojawiaj\u0105ce si\u0119 w omawianych utworach <\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 si\u0119 do kszta\u0142tu artystycznego omawianych utwor\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat roli Henryka Sienkiewicza w literaturze polskiej <\/p><\/td><\/tr>

59. <\/strong><\/p>

By\u0107 blisko w najtrudniejszych chwilach \u2013 <\/strong>Oskar i pani R\u00f3\u017ca<\/strong><\/em> \u00c9rica-Emmanuela Schmitta <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 narracj\u0119 fragment\u00f3w utworu<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 bohater\u00f3w fragment\u00f3w powie\u015bci<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 temat przewodni fragment\u00f3w utworu<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat prawdziwo\u015bci opowie\u015bci snutych przez pani\u0105 R\u00f3\u017c\u0119<\/p><\/td>

\u2022 postawi\u0107 hipotezy dotycz\u0105ce celu, w jakim pani R\u00f3\u017ca opowiada Oskarowi historie<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 relacje \u0142\u0105cz\u0105ce Oskara z pani\u0105 R\u00f3\u017c\u0105<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat j\u0119zyka bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 konteksty i nawi\u0105zania<\/p><\/td><\/tr>

60. <\/strong><\/p>

M\u0105dro\u015b\u0107, dobre \u017cycie, przyja\u017a\u0144<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 warto\u015bci \u017cyciowe, na kt\u00f3re zwraca uwag\u0119 Leszek Ko\u0142akowski<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby rozumienia przez rozm\u00f3wc\u00f3w poj\u0119cia m\u0119drzec<\/em> <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy prawdziwego przyjaciela na podstawie wywiadu <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 przyczyn\u0119 cz\u0119stego pos\u0142ugiwania si\u0119 przez Leszka Ko\u0142akowskiego sformu\u0142owaniami wyra\u017caj\u0105cymi niepewno\u015b\u0107<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat wypowiedzi Leszka Ko\u0142akowskiego <\/p>

\u2022 odnale\u017a\u0107 w tekstach kultury r\u00f3\u017cne przedstawienia przyja\u017ani i je om\u00f3wi\u0107<\/p><\/td><\/tr>

61. <\/strong><\/p>

Ludzie wobec ludzi \u2013 <\/strong>List do ludo\u017cerc\u00f3w <\/strong><\/em>Tadeusza R\u00f3\u017cewicza<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj liryki <\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, w imieniu jakiej zbiorowo\u015bci wypowiada si\u0119 podmiot liryczny<\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 tytu\u0142owych ludo\u017cerc\u00f3w<\/em><\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 zabieg stylistyczny zastosowany na pocz\u0105tku wiersza<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 u\u017cycia wyrazu ludo\u017cerca<\/em> w utworze<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 zako\u0144czenie wiersza<\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 wymow\u0119 wiersza do codziennej rzeczywisto\u015bci <\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat ludo\u017cerc\u00f3w<\/em> w codziennej rzeczywisto\u015bci<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat: \u201eCzy ka\u017cdy ma w sobie ludo\u017cerc\u0119<\/em>?\u201d<\/p><\/td><\/tr>

62. <\/strong><\/p>

Wobec niechcianych dobrych rad<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 problematyk\u0119 tekstu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie elementy j\u0119zyka potocznego i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcje kompozycyjne poszczeg\u00f3lnych fragment\u00f3w tekstu <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 g\u0142\u00f3wn\u0105 my\u015bl tekstu<\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 poj\u0119cie stereotyp<\/em> do historii opisanej przez autork\u0119 <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

63. i 64. <\/strong><\/p>

Jak napisa\u0107 list otwarty?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 cechy listu otwartego<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 kompozycj\u0119 listu otwartego<\/p><\/td>

\u2022 skorygowa\u0107 podany list otwarty i wzmocni\u0107 jego perswazyjno\u015b\u0107 odpowiednimi \u015brodkami retorycznymi<\/p>

\u2022 dokona\u0107 analizy przyk\u0142ad\u00f3w list\u00f3w otwartych <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 list otwarty<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

65. <\/strong><\/p>

Film<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: kadr<\/em>, plan filmowy<\/em>, scena<\/em>, monta\u017c<\/em><\/p><\/td>

\u2022 poda\u0107 przyk\u0142ady film\u00f3w, reprezentuj\u0105cych poszczeg\u00f3lne gatunki<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w wybranych filmach cechy pozwalaj\u0105ce zaklasyfikowa\u0107 je do poszczeg\u00f3lnych gatunk\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy j\u0119zyka filmu na wybranym przyk\u0142adzie<\/p>

\u2022 oceni\u0107 wybrane dzie\u0142o filmowe na podstawie podanych kryteri\u00f3w <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

66. i 67.<\/strong><\/p>

Odmienne i nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 odmienne i nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 odmienne i nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 w tek\u015bcie nieosobowe formy czasownik\u00f3w i je okre\u015bli\u0107<\/p>

\u2022 dokona\u0107 poprawnej deklinacji rzeczownik\u00f3w<\/p>

\u2022 poprawnie odmieni\u0107 i stopniowa\u0107 przymiotniki<\/p><\/td>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie okre\u015bli\u0107 formy osobowe czasownik\u00f3w<\/p>

\u2022 poprawnie okre\u015bli\u0107 i stosowa\u0107 formy zaimk\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

68. <\/strong><\/p>

Cz\u0119\u015bci zdania \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu podmiot i orzeczenie <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu przydawki i okre\u015bli\u0107, jakimi cz\u0119\u015bciami mowy zosta\u0142y one wyra\u017cone<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu dope\u0142nienie i okolicznik <\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w zdaniu orzeczenie imienne <\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 i zastosowa\u0107 zdania bezpodmiotowe<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

69. <\/strong><\/p>

Typy wypowiedze\u0144 \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 podzieli\u0107 wypowiedzenia na zdania i r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144<\/p>

\u2022 rozpozna\u0107 w tek\u015bcie r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144<\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 zdania wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnie i podrz\u0119dnie z\u0142o\u017cone<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 zdania pojedyncze w z\u0142o\u017cone<\/p><\/td>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 zdania w imies\u0142owowe r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144 <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

70. i 71.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p>

Sprawd\u017a, czy potrafisz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 poj\u0119ciami: powie\u015b\u0107 historyczna<\/em>, bohater dynamiczny<\/em>, symbol<\/em>, felieton<\/em>, film<\/em>, odmienne i nieodmienne cz\u0119\u015bci mowy<\/em>, cz\u0119\u015bci zdania<\/em>, rodzaje wypowiedze\u0144<\/em>, list otwarty<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

72. <\/strong><\/p>

\u017byciowe wybory<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: mural<\/em>, motyw biblijny<\/em>, <\/em>street art <\/em><\/p>

\u2022 opisa\u0107 mural<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 motyw biblijny, do kt\u00f3rego odnosi si\u0119 dzie\u0142o<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 symbolik\u0119 barw u\u017cytych przez artystk\u0119<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 tytu\u0142 muralu<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 wymow\u0119 dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 wybrany przyk\u0142ad street artu<\/em><\/p><\/td><\/tr>

73. <\/strong><\/p>

Bez wyboru \u2013 <\/strong>Igrzyska \u015bmierci<\/strong><\/em> Suzanne Collins<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia antyutopia<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 \u015bwiat przedstawiony w utworze<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 sytuacj\u0119, w kt\u00f3rej znalaz\u0142a si\u0119 bohaterka<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b sprawowania w\u0142adzy w Panem<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, na czym polega dylemat Katniss<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 cechy antyutopii w \u015bwiecie opisywanym przez autork\u0119<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, jak\u0105 funkcj\u0119 pe\u0142ni\u0105 G\u0142odowe Igrzyska w \u015bwiecie Panem<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 prezentacj\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych form antyutopii w tekstach kultury<\/p><\/td><\/tr>

74. <\/strong><\/p>

Z wizyt\u0105 w Klerykowie \u2013 <\/strong>Syzyfowe prace <\/strong><\/em>Stefana \u017beromskiego <\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa omawiana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022<\/em> <\/em>om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 powie\u015bci<\/p>

\u2022<\/em> <\/em>okre\u015bli\u0107 czas i miejsce akcji powie\u015bci<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 narracj\u0119 powie\u015bci <\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 mieszka\u0144c\u00f3w Klerykowa<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b kreacji bohater\u00f3w drugoplanowych<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 powi\u0105zania pomi\u0119dzy biografi\u0105 pisarza a histori\u0105 g\u0142\u00f3wnego bohatera <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

75. <\/strong><\/p>

Szko\u0142a pod zaborami \u2013 <\/strong>Syzyfowe prace<\/strong><\/em> <\/strong> <\/strong><\/em>Stefana \u017beromskiego<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa omawiana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 powie\u015bci<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 metody rusyfikacji przedstawione w powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 spos\u00f3b funkcjonowania szko\u0142y w powie\u015bci<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 metody dzia\u0142ania nauczycieli sprzyjaj\u0105ce rusyfikacji <\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat kontekstu historycznego utworu <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 r\u00f3\u017cne formy walki z rusyfikacj\u0105<\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 tre\u015b\u0107 powie\u015bci do mitu o Syzyfie<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w uniformizowania m\u0142odzie\u017cy w szkole <\/p><\/td><\/tr>

76. <\/strong><\/p>

Lekcja patriotyzmu \u2013 <\/strong>Syzyfowe prace<\/strong><\/em> Stefana \u017beromskiego<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa omawiana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragmentu tzw. lekcji j\u0119zyka polskiego (rozdz. XV)<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 Bernarda Zygiera<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 reakcje bohater\u00f3w na recytacj\u0119 Bernarda Zygiera <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 Bernarda Zygiera jako buntownika<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 konsekwencje opisanej lekcji<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 tytu\u0142 powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat potrzeby nauki j\u0119zyka ojczystego <\/p><\/td><\/tr>

77.<\/strong><\/p>

Dojrzewanie, przyja\u017a\u0144, nauka \u2013 Marcin Borowicz, Andrzej Radek, Bernard Zygier<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa omawiana we fragmentach)<\/p><\/td>

\u2022<\/em> <\/em>przedstawi\u0107 najwa\u017cniejsze informacje o Marcinie Borowiczu, Andrzeju Radku i Bernardzie Zygierze<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 najwa\u017cniejsze osoby i czynniki, kt\u00f3re wp\u0142yn\u0119\u0142y na bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat wp\u0142ywu pochodzenia, miejsca zamieszkania, statusu maj\u0105tkowego i sytuacji rodzinnej na rozw\u00f3j bohater\u00f3w <\/p>

\u2022 wymieni\u0107 tytu\u0142y ksi\u0105\u017cek wa\u017cnych dla bohater\u00f3w i om\u00f3wi\u0107 znaczenie tych pozycji<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy procesu dojrzewania bohater\u00f3w <\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat potrzeby zachowania to\u017csamo\u015bci narodowej w czasach zabor\u00f3w i obecnie<\/p><\/td><\/tr>

78. <\/strong><\/p>

Wiesz, umiesz, zdasz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 ze zrozumieniem fragmenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 istotne informacje we fragmentach tekstu<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy kszta\u0142tu artystycznego fragment\u00f3w powie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 w\u0142asny tekst na podstawie fragment\u00f3w utworu<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

79. i 80. <\/strong><\/p>

Podr\u00f3\u017c w czasy dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 ramy czasowe epoki<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 najwa\u017cniejsze tendencje w epoce<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze tendencje w sztuce dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst historyczny epoki <\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 termin awangarda<\/em> do \u015brodk\u00f3w wyrazu i temat\u00f3w wykorzystywanych w dwudziestoleciu mi\u0119dzywojennym<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 wybrane dzie\u0142o sztuki dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 nawi\u0105zania do dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego w sztuce wsp\u00f3\u0142czesnej<\/p><\/td><\/tr>

81. <\/strong><\/p>

Wyb\u00f3r postawy \u017cyciowej \u2013 <\/strong>Szewczyk <\/strong><\/em>Boles\u0142awa Le\u015bmiana<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 cechy Boga i szewczyka<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 sytuacj\u0119 liryczn\u0105 w utworze<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 \u015brodki stylistyczne u\u017cyte w wierszu i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kompozycj\u0119 wiersza<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 stosunek szewczyka do otrzymanego daru<\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 postaw\u0119 szewczyka <\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie wiersza<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 tekst z wykorzystaniem neologizm\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

82., 83. i 84.<\/strong><\/p>

Kogut na drodze do s\u0142awy \u2013 <\/strong>Artysta <\/strong><\/em>S\u0142awomira Mro\u017cka<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia alegoria<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat narratora tekstu<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 postaw\u0119 Koguta<\/p>

\u2022 skomentowa\u0107 zachowanie Lisa<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 alegoryczne znaczenie postaci<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie elementy komizmu<\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 postaw\u0119 Koguta do wyobra\u017ce\u0144 na temat artysty<\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 mora\u0142 <\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat sposobu postrzegania artyst\u00f3w<\/p>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 utw\u00f3r S\u0142awomira Mro\u017cka z wybran\u0105 bajk\u0105 zwierz\u0119c\u0105<\/p><\/td><\/tr>

85. <\/strong><\/p>

Jak napisa\u0107 podanie?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia podanie<\/em><\/p>

\u2022 wymieni\u0107 elementy, kt\u00f3re powinny znale\u017a\u0107 si\u0119 w podaniu<\/p><\/td>

\u2022 zgromadzi\u0107 argumenty przydatne do uzasadnienia pro\u015bby<\/p><\/td>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dnie napisane podanie<\/p>

\u2022 napisa\u0107 podanie <\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 za pomoc\u0105 komputera podanie o przyj\u0119cie do szko\u0142y ponadpodstawowej<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

86. i 87.<\/strong><\/p>

Grafika<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: grafika<\/em>, rysunek<\/em>, perspektywa<\/em>, grafika artystyczna<\/em>, ilustracja<\/em>, plakat<\/em>, animacja<\/em>, logo<\/em>, identyfikacja wizualna firmy<\/em><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 elementy j\u0119zyka grafiki na wybranym przyk\u0142adzie<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 i opisa\u0107 najwa\u017cniejsze techniki graficzne<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 \u015brodki wyrazu zastosowane przez autora wybranej grafiki<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tradycyjne techniki graficzne<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 dzie\u0142o sztuki na podstawie podanych kryteri\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 przygotowa\u0107 prezentacj\u0119 na temat wybranego artysty grafika<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 pisemn\u0105 recenzj\u0119 wybranego dzie\u0142a sztuki<\/p><\/td><\/tr>

88. <\/strong><\/p>

Mowa zale\u017cna i niezale\u017cna \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy mow\u0105 niezale\u017cn\u0105 i zale\u017cn\u0105<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w podanym tek\u015bcie przyk\u0142ady mowy zale\u017cnej i niezale\u017cnej<\/p>

\u2022 zastosowa\u0107 poprawn\u0105 interpunkcj\u0119 przy zapisie dialogu <\/p><\/td>

\u2022 zapisa\u0107 dowolny dialog w mowie zale\u017cnej<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 tekst z wypowiedziami w mowie zale\u017cnej<\/p>

\u2022 przekszta\u0142ci\u0107 mow\u0119 zale\u017cn\u0105 na niezale\u017cn\u0105 i odwrotnie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

89.<\/strong><\/p>

Wypowiedzenia wielokrotnie z\u0142o\u017cone<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 podzieli\u0107 wypowiedzenie wielokrotnie z\u0142o\u017cone na wypowiedzenia sk\u0142adowe<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w wypowiedzeniu wielokrotnie z\u0142o\u017conym orzeczenia i r\u00f3wnowa\u017cniki zda\u0144<\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 w wypowiedzeniu wielokrotnie z\u0142o\u017conym relacje wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne i podrz\u0119dne <\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 wypowiedzenie wielokrotnie z\u0142o\u017cone na wykresie<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

90. i 91.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p>

Sprawd\u017a, czy potrafisz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 poj\u0119ciami: grafika<\/em>, liryka<\/em>, alegoria<\/em>, reporta\u017c<\/em>, neologizm artystyczny<\/em>, sztuka dwudziestolecia mi\u0119dzywojennego<\/em>, mowa zale\u017cna i niezale\u017cna<\/em>, zdania wielokrotnie z\u0142o\u017cone<\/em>, podanie <\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

92. <\/strong><\/p>

Wojna<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 rysunek<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b ukazania postaci na rysunku<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy stosunk\u00f3w mi\u0119dzyludzkich ukazanych na rysunku<\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 tre\u015b\u0107 rysunku do zwyczaju upami\u0119tniania wa\u017cnych os\u00f3b i wydarze\u0144 poprzez pomniki<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 postaw\u0119 wobec dzia\u0142a\u0144 wojennych, kt\u00f3ra wynika z rysunku<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tematyk\u0119 i \u015brodki wyrazu innych dzie\u0142 Paw\u0142a Kuczy\u0144skiego<\/p><\/td><\/tr>

93. <\/strong><\/p>

Czasy nietolerancji \u2013 <\/strong>Z\u0142odziejka ksi\u0105\u017cek<\/strong><\/em> Markusa Zusaka <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: faszyzm<\/em>, rasizm<\/em><\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 znaczenie czasu i miejsca akcji dla wymowy fragment\u00f3w utworu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 postaci Jessego Owensa we fragmentach tekstu<\/p>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 Rudy\u2019ego<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 przyczyn\u0119 reakcji ojca na zachowanie Rudy\u2019ego<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 dialog pomi\u0119dzy ojcem i synem<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 znaczenie dzieci\u0119cej naiwno\u015bci Rudy\u2019ego dla wymowy fragment\u00f3w tekstu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 sylwetk\u0119 Jessego Owensa<\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 kontekst historyczny fragment\u00f3w tekstu na podstawie dowolnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td><\/tr>

94. i 95. <\/strong><\/p>

Czasy wojny i okupacji<\/strong> <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 ramy czasowe epoki<\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 najwa\u017cniejsze zjawiska kulturowe zwi\u0105zane z okresem wojny i okupacji <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 dzie\u0142a sztuki z okresu wojny i okupacji <\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0144 analizy \u015brodk\u00f3w wyrazu wykorzystanych przez tw\u00f3rc\u00f3w omawianych dzie\u0142<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w przedstawiania tragedii II wojny \u015bwiatowej<\/p><\/td><\/tr>

96. <\/strong><\/p>

Wojenna po\u017coga i marzenia \u2013 liryka Krzysztofa Kamila Baczy\u0144skiego <\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 \u015brodki j\u0119zykowe oddzia\u0142uj\u0105ce na zmys\u0142y<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat podmiotu lirycznego i adresata lirycznego utworu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 sytuacj\u0119 liryczn\u0105 w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 funkcj\u0119 oddzia\u0142ywania na zmys\u0142y w wierszu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst biograficzny utworu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 kontrastu pomi\u0119dzy pocz\u0105tkowymi strofami a zako\u0144czeniem wiersza<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat wp\u0142ywu wojny na odczucia cz\u0142owieka z wykorzystaniem innych znanych sobie tekst\u00f3w kultury<\/p><\/td><\/tr>

97. <\/strong><\/p>

Kamienie na szaniec <\/strong><\/em>Aleksandra Kami\u0144skiego \u2013 pomi\u0119dzy gaw\u0119d\u0105 harcersk\u0105 a literatur\u0105 faktu<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj narracji<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 ramy czasowe utworu<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w utworze elementy gaw\u0119dy harcerskiej <\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 tematyk\u0119 tekstu<\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat stosunku narratora do opisywanego \u015bwiata <\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 sens tytu\u0142u <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kontekst historyczny utworu<\/p><\/td><\/tr>

98. <\/strong><\/p>

W s\u0142u\u017cbie ma\u0142ego sabota\u017cu i dywersji \u2013 <\/strong>Kamienie na szaniec <\/strong><\/em>Aleksandra Kami\u0144skiego<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 utworu<\/p>

\u2022 zrelacjonowa\u0107 przebieg akcji pod Arsena\u0142em<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy sabota\u017cem a dywersj\u0105<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 akcje sabota\u017cowe i dywersyjne bohater\u00f3w utworu<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat skutk\u00f3w dzia\u0142a\u0144 sabota\u017cowych i dywersyjnych <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 przyczyny i skutki akcji pod Arsena\u0142em<\/p><\/td>

\u2022 por\u00f3wna\u0107 spos\u00f3b przedstawienia akcji pod Arsena\u0142em w ksi\u0105\u017cce Aleksandra Kami\u0144skiego i filmie Roberta Gli\u0144skiego<\/p><\/td><\/tr>

99. i 100.<\/strong><\/p>

Alek, Rudy i Zo\u015bka jako przedstawiciele pokolenia wojennego<\/strong><\/p>

(lektura obowi\u0105zkowa)<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 losy bohater\u00f3w utworu<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 i scharakteryzowa\u0107 bohater\u00f3w utworu<\/p>

\u2022 zdefiniowa\u0107 poj\u0119cie patriotyzm<\/em> w kontekstach historycznym i wsp\u00f3\u0142czesnym<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 hierarchi\u0119 warto\u015bci bohater\u00f3w ksi\u0105\u017cki przed wybuchem wojny oraz w czasie okupacji <\/p>

\u2022 zaprezentowa\u0107 bohater\u00f3w utworu jako przedstawicieli pokolenia wojennego <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 dylematy moralne bohater\u00f3w tekstu <\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat sposobu przedstawienia czasu pogardy<\/em> w utworze<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat fenomenu Polskiego Pa\u0144stwa Podziemnego <\/p><\/td><\/tr>

101. <\/strong><\/p>

Wiesz, umiesz, zdasz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 przeczyta\u0107 ze zrozumieniem fragmenty utworu<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 istotne informacje we fragmentach tekstu<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy kszta\u0142tu artystycznego fragment\u00f3w utworu<\/p><\/td>

\u2022 stworzy\u0107 w\u0142asny tekst na podstawie fragment\u00f3w utworu <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

102. <\/strong><\/p>

Czas pogardy<\/strong><\/em> w wierszu Irit Amiel <\/strong>*** <\/strong><\/em>[<\/strong>Pierwszy wchodzi do Komory Kr\u00f3l Maciu\u015b Pierwszy<\/strong><\/em>\u2026]<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia Holocaust<\/em><\/p>

\u2022 wymieni\u0107 upersonifikowane poj\u0119cia u\u017cyte w utworze<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 sytuacj\u0119 liryczn\u0105 w utworze<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie ka\u017cdego z upersonifikowanych poj\u0119\u0107 u\u017cytych w utworze<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 powtarzania ostatnich sylab<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w wierszu nawi\u0105zania do tw\u00f3rczo\u015bci Janusza Korczaka i okre\u015bli\u0107 ich funkcj\u0119<\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 zabieg nazwania Janusza Korczaka ostatnim Mohikaninem<\/em><\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 i zinterpretowa\u0107 spos\u00f3b zachowania uosobionych warto\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 funkcj\u0119 zabiegu uosobienia warto\u015bci <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 wymow\u0119 wiersza<\/p><\/td>

\u2022 przedstawi\u0107 kontekst historyczny utworu <\/p>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat budapeszte\u0144skiego pomnika upami\u0119tniaj\u0105cego ofiary Holocaustu<\/p><\/td><\/tr>

103. <\/strong><\/p>

Jak \u017cy\u0107 po wojnie? \u2013 <\/strong>Pierwsza przechadzka<\/strong><\/em> Leopolda Staffa <\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 adresata lirycznego wiersza<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat podmiotu lirycznego utworu<\/p>

\u2022 opisa\u0107 sytuacj\u0119 liryczn\u0105 w tek\u015bcie<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w wierszu elementy rzeczywisto\u015bci powojennej <\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 relacje pomi\u0119dzy podmiotem lirycznym a adresatem lirycznym utworu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b przedstawienia w wierszu rzeczywisto\u015bci powojennej <\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 funkcj\u0119 powt\u00f3rzenia <\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, w jaki spos\u00f3b zastosowanie form czasu przesz\u0142ego wp\u0142ywa na atmosfer\u0119 wiersza<\/p><\/td>

\u2022 odnale\u017a\u0107 konteksty i nawi\u0105zania <\/p><\/td><\/tr>

104. i 105. <\/strong><\/p>

Jak przygotowa\u0107 CV?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia CV <\/em>(curriculum vitae<\/em>)<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 elementy CV<\/p><\/td>

\u2022 zgromadzi\u0107 informacje, kt\u00f3re powinny znale\u017a\u0107 si\u0119 w CV<\/p><\/td>

\u2022 uporz\u0105dkowa\u0107 informacje przydatne do napisania CV<\/p>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy w CV<\/p><\/td>

\u2022 zredagowa\u0107 oficjalne CV <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

106. i 107. <\/strong><\/p>

Jak napisa\u0107 list motywacyjny?<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia list motywacyjny<\/em><\/p>

\u2022 wymieni\u0107 elementy listu motywacyjnego<\/p><\/td>

\u2022 zgromadzi\u0107 informacje przydatne do napisania listu motywacyjnego, kt\u00f3ry b\u0119dzie odpowiedzi\u0105 na podane og\u0142oszenie<\/p><\/td>

\u2022 uporz\u0105dkowa\u0107 informacje potrzebne do napisania listu motywacyjnego<\/p><\/td>

\u2022 oceni\u0107 rzetelno\u015b\u0107 i wiarygodno\u015b\u0107 podanych list\u00f3w motywacyjnych<\/p>

\u2022 zredagowa\u0107 list motywacyjny<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

108. <\/strong><\/p>

Fonetyka \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: g\u0142oska<\/em>, litera<\/em>, ubezd\u017awi\u0119cznienie<\/em>, ud\u017awi\u0119cznienie<\/em><\/p>

\u2022 przedstawi\u0107 podzia\u0142 g\u0142osek<\/p>

\u2022 wymieni\u0107 zasady poprawnego akcentowania w j\u0119zyku polskim<\/p><\/td>

\u2022 rozpozna\u0107 rodzaje g\u0142osek<\/p>

\u2022 poprawnie podzieli\u0107 wyrazy na sylaby<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 upodobnienia wewn\u0105trzwyrazowe<\/p><\/td>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy w podziale wyraz\u00f3w na sylaby<\/p>

\u2022 poprawnie akcentowa\u0107 wyrazy stanowi\u0105ce wyj\u0105tki od regu\u0142y<\/p><\/td>

\u2022 okre\u015bli\u0107 kierunek upodobnienia<\/p>

\u2022 skorygowa\u0107 b\u0142\u0119dy w akcentowaniu <\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

109. i 110. <\/strong><\/p>

S\u0142owotw\u00f3rstwo \u2013 przypomnienie wiadomo\u015bci<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119\u0107: wyraz podstawowy<\/em>, wyraz pochodny<\/em>, temat s\u0142owotw\u00f3rczy<\/em>, formant<\/em>, przedrostek<\/em>, przyrostek<\/em>, wrostek<\/em>, formant zerowy<\/em>, oboczno\u015b\u0107<\/em>, rodzina wyraz\u00f3w<\/em>, rdze\u0144<\/em>, wyraz pokrewny<\/em>, oboczno\u015b\u0107 <\/em><\/p>

\u2022 wymieni\u0107 kategorie s\u0142owotw\u00f3rcze<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie podanych wyraz\u00f3w pochodnych<\/p>

\u2022 przyporz\u0105dkowa\u0107 wyraz pochodny do kategorii s\u0142owotw\u00f3rczej<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 wyrazy nale\u017c\u0105ce do jednej rodziny<\/p><\/td>

\u2022 wskaza\u0107 w podanych parach wyrazy podstawowe i pochodne<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 formant w wyrazie pochodnym<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w rodzinie wyraz\u00f3w rdze\u0144 i oboczno\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 dokona\u0107 analizy s\u0142owotw\u00f3rczej podanych wyraz\u00f3w<\/p>

\u2022 stworzy\u0107 wyrazy nale\u017c\u0105ce do wskazanych kategorii s\u0142owotw\u00f3rczych<\/p>

\u2022 sporz\u0105dzi\u0107 wykres rodziny wyraz\u00f3w<\/p><\/td>

<\/td><\/tr>

111. i 112.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p>

Sprawd\u017a, czy potrafisz<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p>

\u2022 pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 poj\u0119ciami: wojna i okupacja<\/em>, sztuka o wojnie<\/em>, fonetyka<\/em>, s\u0142owotw\u00f3rstwo<\/em>, CV<\/em>, list motywacyjny<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty<\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

113. <\/strong><\/p>

Dostrzec pi\u0119kno<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 opisa\u0107 obraz<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 kompozycj\u0119 dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b ukazania postaci na pierwszym planie <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 spos\u00f3b oddania na obrazie gwaru ulicy <\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 funkcj\u0119 kolorystyki dzie\u0142a<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 tytu\u0142 obrazu<\/p><\/td>

\u2022 zaprezentowa\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby przedstawiania miasta w tekstach kultury<\/p><\/td><\/tr>

114. <\/strong><\/p>

Zatrzyma\u0107 pi\u0119kno<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, co szkodzi\u0142o pi\u0119knej twarzy Nino<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie poj\u0119cia powiastka filozoficzna<\/em><\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, dlaczego Nino schowa\u0142 twarz do kuferka<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 znaczenie frazeologizm\u00f3w: straci\u0107 twarz<\/em>, zachowa\u0107 twarz<\/em> i twarz\u0105 w twarz<\/em><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 pytania zadane przez uczonego Kru<\/p>

\u2022 wskaza\u0107 w tek\u015bcie cechy powiastki filozoficznej<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 symboliczne znaczenie chowania twarzy<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 przeno\u015bne znaczenie tekstu<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 tekst w kontek\u015bcie mitu o Narcyzie<\/p>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat pogoni za pi\u0119knem cielesnym<\/p><\/td><\/tr>

115. <\/strong><\/p>

Przystanek wsp\u00f3\u0142czesno\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

\u2022<\/em> <\/em>wymieni\u0107 imiona i nazwiska polskich noblist\u00f3w literackich<\/p><\/td>

\u2022 przybli\u017cy\u0107 sylwetk\u0119 jednego z polskich noblist\u00f3w literackich <\/p><\/td>

\u2022 zrekonstruowa\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w wybranej mowy noblowskiej<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat fragment\u00f3w m\u00f3w noblowskich<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat wybranego utworu dowolnego noblisty literackiego<\/p><\/td><\/tr>

116. <\/strong><\/p>

Odnale\u017a\u0107 pi\u0119kno \u017cycia<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 fragment\u00f3w tekstu<\/p><\/td>

\u2022 scharakteryzowa\u0107 bohatera utworu<\/p>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 znaczenia dos\u0142owne i przeno\u015bne fragment\u00f3w tekstu<\/p>

\u2022 odnie\u015b\u0107 utw\u00f3r do definicji przypowie\u015bci<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 por\u00f3wnanie \u017cycia do kartki<\/p>

\u2022 zinterpretowa\u0107 diagnoz\u0119 lekarki<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107 symbolik\u0119 duszy, kt\u00f3r\u0105 zgubi\u0142 bohater tekstu<\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie p\u0142yn\u0105ce z utworu<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 ilustracje Joanny Concejo w kontek\u015bcie utworu<\/p><\/td><\/tr>

117. <\/strong><\/p>

Potrzeba kochania<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 tre\u015b\u0107 wiersza<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107 rodzaj liryki<\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat bohatera lirycznego utworu<\/p>

\u2022 okre\u015bli\u0107, w czyim imieniu m\u00f3wi podmiot liryczny wiersza<\/p><\/td>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, na czym polega sprzeczno\u015b\u0107 w relacji cz\u0142owieka z kotem<\/p><\/td>

\u2022 zinterpretowa\u0107 puent\u0119 utworu w kontek\u015bcie jego ca\u0142o\u015bci<\/p>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 przes\u0142anie wiersza <\/p><\/td>

\u2022 wypowiedzie\u0107 si\u0119 na temat funkcji pi\u0119kna na plakacie schroniska<\/p><\/td><\/tr>

118. <\/strong><\/p>

Uwa\u017cne spojrzenie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 nazwa\u0107 postawy zaprezentowane w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 om\u00f3wi\u0107 dwie postawy zaprezentowane w wierszu<\/p><\/td>

\u2022 sformu\u0142owa\u0107 temat wiersza<\/p><\/td>

\u2022 odnie\u015b\u0107 przes\u0142anie wiersza do znanych sobie os\u00f3b, zjawisk i bohater\u00f3w tekst\u00f3w kultury<\/p>

\u2022 wyja\u015bni\u0107, z czego mog\u0105 wynika\u0107 r\u00f3\u017cne sposoby postrzegania \u015bwiata<\/p><\/td>

\u2022 podj\u0105\u0107 dyskusj\u0119 na temat potrzeby ciekawo\u015bci \u015bwiata <\/p><\/td><\/tr>

119.<\/strong><\/p>

Podsumowanie<\/strong><\/p><\/td>

\u2022 odtworzy\u0107 najwa\u017cniejsze fakty i opinie<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 najwa\u017cniejsze konteksty <\/p><\/td>

\u2022 wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

\u2022 przedstawia\u0107 w\u0142asne stanowisko<\/p><\/td>

\u2022 poprawnie interpretowa\u0107 wymagany materia\u0142<\/p>

\u2022 w\u0142a\u015bciwie argumentowa\u0107<\/p>

\u2022 uog\u00f3lnia\u0107, podsumowywa\u0107 i por\u00f3wnywa\u0107<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 bogate konteksty <\/p>

\u2022 formu\u0142owa\u0107 i rozwi\u0105zywa\u0107 problemy badawcze<\/p><\/td><\/tr>

120. i 121.<\/strong><\/p>

Spotkanie z lekturami<\/strong> <\/p><\/td>

\u2022 wymieni\u0107 motywy i tematy podejmowane w lekturach obowi\u0105zkowych<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 znajomo\u015b\u0107 lektur obowi\u0105zkowych podczas prezentowania r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w bohater\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 znajomo\u015b\u0107 lektur obowi\u0105zkowych podczas omawiania podanych problem\u00f3w<\/p><\/td>

\u2022 problematyzowa\u0107 tre\u015b\u0107 lektur obowi\u0105zkowych<\/p><\/td>

\u2022 wykorzystywa\u0107 tre\u015b\u0107 lektur obowi\u0105zkowych podczas prac kreatywnych<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Matematyka \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7, 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Matematyka | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Matematyka | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Matematyka z plusem – GWO Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/matematyka\/matematyka-4-wymagania-na-poszczegolne-oceny-2026-2027-2.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

WYMAGANIA NA POSZCZEG\u00d3LNE OCENY<\/p>

Z MATEMATYKI W KLASIE IV<\/p>

Poziomy wymaga\u0144 edukacyjnych:<\/p>

K \u2013 konieczny \u2013 ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p>

P \u2013 podstawowy \u2013 ocena dostateczna (3)<\/p>

R \u2013 rozszerzaj\u0105cy \u2013 ocena dobra (4)<\/p>

D \u2013 dope\u0142niaj\u0105cy \u2013 ocena bardzo dobra (5)<\/p>

W \u2013 wykraczaj\u0105cy \u2013 ocena celuj\u0105ca (6)<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 1. LICZBY I DZIA\u0141ANIA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie sk\u0142adnika i sumy (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie odjemnej, odjemnika i r\u00f3\u017cnicy (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby w zakresie 200 bez przekraczania progu dziesi\u0105tkowego i z
\njego przekraczaniem (K)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 lub pomniejsza\u0107 liczb\u0119 o dan\u0105 liczb\u0119 naturaln\u0105 (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107, o ile wi\u0119ksza (mniejsza) jest jedna liczba od drugiej (K\u2013P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie czynnika i iloczynu (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie dzielnej, dzielnika i ilorazu (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 nie wykonywalno\u015bci dzielenia przez 0 (K)
\n\u2022 zna rol\u0119 liczb 0 i 1 w poznanych dzia\u0142aniach (K)
\n\u2022 zna tabliczk\u0119 mno\u017cenia (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dzieli\u0107 liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie tabliczki mno\u017cenia (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 liczby przez 0 (K)
\n\u2022 umie pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 liczb\u0105 1 w mno\u017ceniu i dzieleniu (K)
\n\u2022 zna prawo przemienno\u015bci mno\u017cenia (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 mno\u017cenia i dzielenia przez 10, 100\u2026 (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 liczby jednocyfrowe przez dwucyfrowe w zakresie 200 (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dzieli\u0107 liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe lub dwucyfrowe w zakresie 100 (K)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 lub powi\u0119ksza\u0107 liczb\u0119 n razy (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107, ile razy wi\u0119ksza (mniejsza) jest jedna liczba od drugiej (K\u2013P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie reszty z dzielenia (K)
\n\u2022 zna zapis pot\u0119gi (K)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy nie wyst\u0119puj\u0105 nawiasy (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci dwudzia\u0142aniowych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zapisanych bez u\u017cycia nawias\u00f3w (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci dwudzia\u0142aniowych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zapisanych z u\u017cyciem nawias\u00f3w (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie osi liczbowej (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 dostosowania jednostki osi liczbowej do zaznaczanych liczb (K)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 liczby naturalne na osi liczbowej (K)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej z zaznaczon\u0105 jednostk\u0105 (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna prawo przemienno\u015bci dodawania (P)
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 sk\u0142adniki do okre\u015blonej warto\u015bci (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 odjemn\u0105 (lub odjemnik), znaj\u0105c r\u00f3\u017cnic\u0119 i odjemnik (lub odjemn\u0105) (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo (P)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 lub pomniejsza\u0107 liczb\u0119 o dan\u0105 liczb\u0119 naturaln\u0105 (K\u2013P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107, o ile wi\u0119ksza (mniejsza) jest jedna liczba od drugiej (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 wiedz\u0105c, o ile jest wi\u0119ksza (mniejsza) od danej (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 jednodzia\u0142aniowe zadania tekstowe (P)
\n\u2022 zna prawo przemienno\u015bci mno\u017cenia (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 jeden z czynnik\u00f3w, maj\u0105c iloczyn i drugi czynnik (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 liczby przez pe\u0142ne dziesi\u0105tki, setki (P)
\n\u2022 umie sprawdza\u0107 poprawno\u015b\u0107 wykonania dzia\u0142ania (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 ilorazowo (P)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 lub powi\u0119ksza\u0107 liczb\u0119 n razy (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119, wiedz\u0105c, ile razy jest ona wi\u0119ksza (mniejsza) od danej (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107, ile razy wi\u0119ksza (mniejsza) jest jedna liczba od drugiej (K\u2013P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe jednodzia\u0142aniowe (P)
\n\u2022 wie, \u017ce reszta jest mniejsza od dzielnika (P)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzielenie z reszt\u0105 (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 dzieln\u0105, maj\u0105c iloraz, dzielnik oraz reszt\u0119 z dzielenia (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie pot\u0119gi (P)
\n\u2022 umie czyta\u0107 ze zrozumieniem zadania tekstowe (P)
\n\u2022 umie odpowiada\u0107 na pytania zawarte w prostym zadaniu tekstowym (P)
\n\u2022 umie czyta\u0107 tekst ze zrozumieniem (P)
\n\u2022 umie odpowiada\u0107 na pytania zawarte w tek\u015bcie (P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 podane w zadaniu informacje (P)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 rozwi\u0105zanie zadania tekstowego (P)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 porz\u0105dkowania podanych informacji (P)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy wyst\u0119puj\u0105 nawiasy (P)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej z zaznaczon\u0105 jednostk\u0105 (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 jednodzia\u0142aniowe trudniejsze zadania tekstowe (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 dzieln\u0105 (lub dzielnik), maj\u0105c iloraz i dzielnik (lub dzieln\u0105) (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia z reszt\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 zna zwi\u0105zek pot\u0119gi z iloczynem (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 kwadraty i sze\u015bciany liczb (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe (R\u2013W)
\n\u2022 umie odpowiada\u0107 na pytania zawarte w trudniejszym zadaniu tekstowym (R)
\n\u2022 umie uk\u0142ada\u0107 pytania do podanych informacji (R)
\n\u2022 umie ustala\u0107 na podstawie podanych informacji, na kt\u00f3re pytania nie mo\u017cna odpowiedzie\u0107 (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 wielodzia\u0142aniowe zadania tekstowe (R)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy wyst\u0119puj\u0105 nawiasy i pot\u0119gi (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wielodzia\u0142aniowych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144,
\nnawias\u00f3w i pot\u0119g (R)
\n\u2022 umie tworzy\u0107 wyra\u017cenia arytmetyczne na podstawie opisu i oblicza\u0107 ich warto\u015bci (R\u2013D)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej (R\u2013D)
\n\u2022 umie ustala\u0107 jednostk\u0119 osi liczbowej na podstawie danych o wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych punkt\u00f3w (R\u2013D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie dostrzega\u0107 zasady zapisu ci\u0105gu liczb naturalnych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania dotycz\u0105ce w\u0142asno\u015bci liczb (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania wykorzystuj\u0105ce przemienno\u015b\u0107 mno\u017cenia (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia z reszt\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby w postaci pot\u0119g (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem pot\u0119g (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe (D\u2013W)
\n\u2022 umie tworzy\u0107 wyra\u017cenia arytmetyczne na podstawie opisu i oblicza\u0107 ich warto\u015bci (R\u2013D)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej (R\u2013D)
\n\u2022 umie ustala\u0107 jednostk\u0119 osi liczbowej na podstawie danych o wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych punkt\u00f3w (R\u2013D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie dostrzega\u0107 zasady zapisu ci\u0105gu liczb naturalnych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania dotycz\u0105ce w\u0142asno\u015bci liczb (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania wykorzystuj\u0105ce przemienno\u015b\u0107 mno\u017cenia (D\u2013W)
\n\u2022 umie dostrzega\u0107 zasady zapisu ci\u0105gu liczb naturalnych (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania dotycz\u0105ce w\u0142asno\u015bci liczb (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia z reszt\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem pot\u0119g (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe (D\u2013W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 jednocyfrowe liczby za pomoc\u0105 danej cyfry, znak\u00f3w dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 2. SYSTEMY ZAPISYWANIA LICZB<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna dziesi\u0105tkowy system pozycyjny (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie cyfry (K)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy cyfr\u0105 a liczb\u0105 (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczb\u0119 za pomoc\u0105 cyfr (K)
\n\u2022 umie czyta\u0107 liczby zapisane cyframi (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby s\u0142owami (K\u2013P)
\n\u2022 zna symbole nier\u00f3wno\u015bci < i > (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby (K)
\n\u2022 zna algorytm dodawania i odejmowania dziesi\u0105tkami, setkami, tysi\u0105cami (K-P)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby z zerami na ko\u0144cu o jednakowej liczbie zer (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 przez 10,100,1000 (K)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 pomi\u0119dzy z\u0142otym a groszem (K)
\n\u2022 zna nomina\u0142y monet i banknot\u00f3w u\u017cywanych w Polsce (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 z\u0142ote na grosze i odwrotnie (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 i porz\u0105dkowa\u0107 kwoty podane w tych samych jednostkach (K)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy podstawowymi jednostkami d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 d\u0142ugo\u015bci wyra\u017cane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (K)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy podstawowymi jednostkami masy (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 masy wyra\u017cane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (K)
\n\u2022 zna cyfry rzymskie pozwalaj\u0105ce zapisa\u0107 liczby nie wi\u0119ksze ni\u017c 30 (K)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich liczby nie wi\u0119ksze ni\u017c 30 (K)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 liczby zapisane za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich nie wi\u0119ksze ni\u017c 30 (K)
\n\u2022 zna podzia\u0142 roku na kwarta\u0142y, miesi\u0105ce i dni (K-P)
\n\u2022 zna nazwy dni tygodnia (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 daty (K)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 liczby rzymskie do 30 do zapisywania dat (K\u2013P)
\n\u2022 umie pos\u0142ugiwa\u0107 si\u0119 zegarami wskaz\u00f3wkowymi i elektronicznymi (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 cyframi podane s\u0142ownie godziny (K\u2013P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 up\u0142yw czasu w r\u00f3\u017cnych jednostkach (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby s\u0142owami (K\u2013P)
\n\u2022 rozumie znaczenie po\u0142o\u017cenia cyfry w liczbie (P)
\n\u2022 zna zwi\u0105zek pomi\u0119dzy liczb\u0105 cyfr a wielko\u015bci\u0105 liczby (P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby w sko\u0144czonym zbiorze (P)
\n\u2022 zna algorytm dodawania i odejmowania dziesi\u0105tkami, setkami, tysi\u0105cami (K-P)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia i dzielenia liczb z zerami na ko\u0144cu (P)
\n\u2022 rozumie jakie s\u0105 korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z umiej\u0119tno\u015bci pami\u0119ciowego wykonywania dzia\u0142a\u0144 na du\u017cych liczbach
\n(P)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby z zerami na ko\u0144cu o r\u00f3\u017cnej liczbie zer (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 przez liczby z zerami na ko\u0144cu (P)
\n\u2022 zna nomina\u0142y monet i banknot\u00f3w u\u017cywanych w Polsce (K)
\n\u2022 rozumie mo\u017cliwo\u015b\u0107 stosowania monet i banknot\u00f3w o r\u00f3\u017cnych nomina\u0142ach do uzyskania jednakowych kwot
\n(P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 grosze na z\u0142ote i grosze (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 i porz\u0105dkowa\u0107 kwoty podane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107, ile z\u0142otych wynosi kwota z\u0142o\u017cona z kilku monet lub banknot\u00f3w o jednakowych nomina\u0142ach
\n(P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 koszt kilku kilogram\u00f3w lub po\u0142owy kilograma produktu o podanej cenie (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 \u0142\u0105czny koszt kilu produkt\u00f3w o r\u00f3\u017cnych cenach (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 reszt\u0119 (P)
\n\u2022 zna mo\u017cliwo\u015b\u0107 stosowania r\u00f3\u017cnorodnych jednostek d\u0142ugo\u015bci (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 wyra\u017cenia dwumianowane przy pomocy jednej jednostki (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci (P)
\n\u2022 zna mo\u017cliwo\u015b\u0107 stosowania r\u00f3\u017cnorodnych jednostek masy (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami masy (P)
\n\u2022 zna rzymski system zapisywania liczb (P)
\n\u2022 zna podzia\u0142 roku na kwarta\u0142y, miesi\u0105ce i dni (K-P)
\n\u2022 zna liczby dni w miesi\u0105cach (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wieku (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie roku zwyk\u0142ego i roku przest\u0119pnego oraz r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy nimi (P)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cne sposoby zapisywania dat (P)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 liczby rzymskie do 30 do zapisywania dat (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 up\u0142ywu czasu zwi\u0105zany z kalendarzem (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 daty po up\u0142ywie okre\u015blonego czasu (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami czasu (P)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cne sposoby przedstawiania up\u0142ywu czasu (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 cyframi podane s\u0142ownie godziny (K\u2013P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 up\u0142yw czasu w r\u00f3\u017cnych jednostkach (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 up\u0142yw czasu zwi\u0105zany z zegarem (P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 sumy i r\u00f3\u017cnice, nie wykonuj\u0105c dzia\u0142a\u0144 (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania dotycz\u0105ce oblicze\u0144 pieni\u0119\u017cnych (R\u2013W)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 odleg\u0142o\u015bci wyra\u017cane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy i r\u00f3\u017cnice odleg\u0142o\u015bci zapisanych w postaci wyra\u017ce\u0144 dwumianowanych (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci w trudniejszych sytuacjach (R\u2013W)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: masa brutto, netto, tara (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 \u0142\u0105czn\u0105 mas\u0119 produkt\u00f3w wyra\u017con\u0105 w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R\u2013D)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 masy produkt\u00f3w wyra\u017cane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 wyra\u017cenia dwumianowane przy pomocy jednej jednostki (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane poj\u0119ciami masa brutto, netto i tara (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 up\u0142yw czasu zwi\u0105zany z kalendarzem w trudniejszych sytuacjach (R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 daty po up\u0142ywie okre\u015blonego czasu w trudniejszych sytuacjach (R)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 obliczenia up\u0142ywu czasu w praktycznych sytuacjach np.: wyznaczanie dnia tygodnia
\npo up\u0142ywie okre\u015blonego czasu (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z up\u0142ywem czasu (R\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania dotycz\u0105ce oblicze\u0144 pieni\u0119\u017cnych (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci w trudniejszych sytuacjach (R\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 \u0142\u0105czn\u0105 mas\u0119 produkt\u00f3w wyra\u017con\u0105 w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R\u2013D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie zapisywa\u0107 wyra\u017cenia dwumianowane przy pomocy jednej jednostki (R\u2013D)
\n\u2022 zna cyfry rzymskie pozwalaj\u0105ce zapisa\u0107 liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 (D-W)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 (D\u2013W)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 zapisane za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich (D\u2013W)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 obliczenia up\u0142ywu czasu w praktycznych sytuacjach np.: wyznaczanie dnia tygodnia
\npo up\u0142ywie okre\u015blonego czasu (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z up\u0142ywem czasu (R\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania dotycz\u0105ce oblicze\u0144 pieni\u0119\u017cnych (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci w trudniejszych sytuacjach (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zastosowaniem jednostek masy (W)
\n\u2022 zna cyfry rzymskie pozwalaj\u0105ce zapisa\u0107 liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 (D-W)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 (D\u2013W)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 liczby wi\u0119ksze ni\u017c 30 zapisane za pomoc\u0105 znak\u00f3w rzymskich (D\u2013W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 w systemie rzymskim liczby najwi\u0119ksze lub najmniejsze, u\u017cywaj\u0105c podanych znak\u00f3w (W)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 obliczenia up\u0142ywu czasu w praktycznych sytuacjach np.: wyznaczanie dnia tygodnia
\npo up\u0142ywie okre\u015blonego czasu (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z up\u0142ywem czasu (R\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 3. DZIA\u0141ANIA PISEMNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna algorytm dodawania pisemnego (K)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 pisemnie liczby bez przekraczania progu dziesi\u0105tkowego i z przekraczaniem jednego progu
\ndziesi\u0105tkowego (K)
\n\u2022 zna algorytm odejmowania pisemnego (K)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 pisemnie liczby bez przekraczania progu dziesi\u0105tkowego i z przekraczaniem jednego
\nprogu dziesi\u0105tkowego (K)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia pisemnego przez liczby jednocyfrowe (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe (K)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 liczby n razy (K\u2013P)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia pisemnego przez liczby jednocyfrowe (K)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez jednocyfrowe (K\u2013P)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczb\u0119 n razy (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie dodawa\u0107 pisemnie liczby z przekraczaniem kolejnych prog\u00f3w dziesi\u0105tkowych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy liczb opisanych s\u0142ownie (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania pisemnego (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo (P)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 pisemnie liczby z przekraczaniem kolejnych prog\u00f3w dziesi\u0105tkowych (P)
\n\u2022 umie sprawdza\u0107 poprawno\u015b\u0107 odejmowania pisemnego (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 r\u00f3\u017cnice liczb opisanych s\u0142ownie (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 odjemnik, maj\u0105c dane r\u00f3\u017cnic\u0119 i odjemn\u0105 (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 jeden ze sk\u0142adnik\u00f3w, maj\u0105c dane sum\u0119 i drugi sk\u0142adnik (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania pisemnego (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 ilorazowo (P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez jednocyfrowe (P)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 liczby n razy (K\u2013P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (P)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia pisemnego przez liczby zako\u0144czone zerami (P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie przez liczby zako\u0144czone zerami (P)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia pisemnego liczb wielocyfrowych (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie przez liczby dwucyfrowe (P)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez jednocyfrowe (K\u2013P)
\n\u2022 umie sprawdza\u0107 poprawno\u015b\u0107 dzielenia pisemnego (P)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzielenie pisemne z reszt\u0105 (P)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczb\u0119 n razy (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe (R)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 liczb\u0119 n razy (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia pisemnego (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 wielodzia\u0142aniowe zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pisemnych (R\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego przez liczby
\nwielocyfrowe (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia pisemnego (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 wielodzia\u0142aniowe zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pisemnych (R\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 kryptarytmy (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego przez liczby
\nwielocyfrowe (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia pisemnego (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 wielodzia\u0142aniowe zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pisemnych (R\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 4. FIGURY GEOMETRYCZNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna podstawowe figury geometryczne (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: prosta, p\u00f3\u0142prosta, odcinek (K)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 podstawowe figury geometryczne (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 podstawowe figury geometryczne (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie prostych prostopad\u0142ych (K) i prostych r\u00f3wnoleg\u0142ych (K)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 proste prostopad\u0142e oraz proste r\u00f3wnoleg\u0142e (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste prostopad\u0142e oraz proste r\u00f3wnoleg\u0142e na papierze w kratk\u0119 (K)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 odcinki prostopad\u0142e oraz odcinki r\u00f3wnoleg\u0142e (K)
\n\u2022 zna jednostki d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci (K\u2013P)
\n\u2022 rozumie mo\u017cliwo\u015b\u0107 stosowania r\u00f3\u017cnorodnych jednostek d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki d\u0142ugo\u015bci (K\u2013P)
\n\u2022 umie mierzy\u0107 d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 odcinki danej d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie k\u0105ta (K)
\n\u2022 zna rodzaje k\u0105t\u00f3w: prosty, ostry, rozwarty (K)
\n\u2022 umie klasyfikowa\u0107 k\u0105ty: prosty, ostry, rozwarty (K\u2013P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w: prosty, ostry, rozwarty (K\u2013P)
\n\u2022 zna jednostk\u0119 miary k\u0105ta (K)
\n\u2022 umie mierzy\u0107 k\u0105ty (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wielok\u0105ta (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 zna elementy wielok\u0105t\u00f3w oraz ich nazwy (K)
\n\u2022 umie nazwa\u0107 wielok\u0105t na podstawie jego cech (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: prostok\u0105t, kwadrat (K)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 prostok\u0105t, kwadrat o danych wymiarach lub przystaj\u0105cy do danego na papierze w kratk\u0119 (K)
\n\u2022 zna spos\u00f3b obliczania obwod\u00f3w prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody prostok\u0105ta i kwadratu (K\u2013P)
\n\u2022 zna poj\u0119cia ko\u0142a i okr\u0119gu (K)
\n\u2022 zna elementy ko\u0142a i okr\u0119gu (K-P)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 spo\u015br\u00f3d figur p\u0142askich ko\u0142a i okr\u0119gi (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 ko\u0142o i okr\u0105g o danym promieniu (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zapis symboliczny prostych prostopad\u0142ych i prostych r\u00f3wnoleg\u0142ych (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste prostopad\u0142e oraz proste r\u00f3wnoleg\u0142e na papierze g\u0142adkim (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste prostopad\u0142e oraz proste r\u00f3wnoleg\u0142e przechodz\u0105ce prze dany punkt (P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenia prostych na p\u0142aszczy\u017anie (P)
\n\u2022 zna definicje odcink\u00f3w prostopad\u0142ych i odcink\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142ych (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci (K\u2013P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki d\u0142ugo\u015bci (K\u2013P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 odcinki, kt\u00f3rych d\u0142ugo\u015b\u0107 spe\u0142nia okre\u015blone warunki (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z mierzeniem odcink\u00f3w (P)
\n\u2022 zna elementy k\u0105ta (P)
\n\u2022 zna symbol k\u0105ta prostego (P)
\n\u2022 umie klasyfikowa\u0107 k\u0105ty: prosty, ostry, rozwarty (K\u2013P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w: prosty, ostry, rozwarty (K\u2013P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 k\u0105ty o danej mierze (P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miar\u0119 poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w k\u0105t\u00f3w (P)
\n\u2022 na podstawie rysunku umie okre\u015bla\u0107 punkty nale\u017c\u0105ce i nienale\u017c\u0105ce do wielok\u0105ta (P)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy dowolnym prostok\u0105tem a kwadratem (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 prostok\u0105t, kwadrat o danych wymiarach lub przystaj\u0105cy do danego na papierze g\u0142adkim (P)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 spo\u015br\u00f3d czworok\u0105t\u00f3w prostok\u0105ty i kwadraty (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody prostok\u0105ta i kwadratu (K\u2013P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku kwadratu przy danym obwodzie (P)
\n\u2022 zna elementy ko\u0142a i okr\u0119gu (K-P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy d\u0142ugo\u015bci\u0105 promienia i \u015brednicy (P)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy ko\u0142em i okr\u0119giem (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 promienie, ci\u0119ciwy i \u015brednice okr\u0119g\u00f3w lub k\u00f3\u0142 (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie skali (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 odcinki w skali (P)
\n\u2022 zna zastosowanie skali na planie (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie skali na planie (P)<\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie skali na planie (P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie \u0142amanej (R)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane spe\u0142niaj\u0105ce dane warunki (R-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z podstawowymi figurami geometrycznymi (R\u2013W)
\n\u2022 umie mierzy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 \u0142amanej (R)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane danej d\u0142ugo\u015bci (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z mierzeniem odcink\u00f3w w trudniejszych sytuacjach (R)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane spe\u0142niaj\u0105ce dane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 zna rodzaje k\u0105t\u00f3w: pe\u0142ny, p\u00f3\u0142pe\u0142ny (R)
\n\u2022 umie klasyfikowa\u0107 k\u0105ty: pe\u0142ny, p\u00f3\u0142pe\u0142ny, wkl\u0119s\u0142y (R)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w: pe\u0142ny, p\u00f3\u0142pe\u0142ny (R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 wielok\u0105t o okre\u015blonych k\u0105tach (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z k\u0105tami (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rysowa\u0107 wielok\u0105t o okre\u015blonych cechach (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku prostok\u0105ta przy danym obwodzie i d\u0142ugo\u015bci drugiego boku (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania dotycz\u0105ce obliczania obwod\u00f3w prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w z\u0142o\u017conych z kilku prostok\u0105t\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 promienie, ci\u0119ciwy i \u015brednice okr\u0119g\u00f3w lub k\u00f3\u0142 spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (R\u2013D)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 cyrkiel do por\u00f3wnywania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 prostok\u0105ty i okr\u0119gi w skali (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w w skali lub w rzeczywisto\u015bci (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 rzeczywiste wymiary obiekt\u00f3w narysowanych w skali (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze skal\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 na podstawie skali d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka na planie (mapie) lub w rzeczywisto\u015bci (R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 skal\u0119 na podstawie s\u0142ownego opisu (R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 podzia\u0142k\u0119 liniow\u0105 (R)
\n\u2022 umie dobiera\u0107 skal\u0119 planu stosownie do potrzeb (R\u2013D)
\n\u2022 umie przyporz\u0105dkowa\u0107 fragment mapy do odpowiedniej skali (R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z podstawowymi figurami geometrycznymi (R\u2013W)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane spe\u0142niaj\u0105ce dane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z po\u0142o\u017ceniem wskaz\u00f3wek zegara (D\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em wielok\u0105ta na cz\u0119\u015bci b\u0119d\u0105ce innymi wielok\u0105tami (D\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku prostok\u0105ta przy danym obwodzie i d\u0142ugo\u015bci drugiego boku (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania dotycz\u0105ce obliczania obwod\u00f3w prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w z\u0142o\u017conych z kilku prostok\u0105t\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 promienie, ci\u0119ciwy i \u015brednice okr\u0119g\u00f3w lub k\u00f3\u0142 spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z ko\u0142em, okr\u0119giem, prostok\u0105tem i kwadratem (D\u2013W)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 cyrkiel do por\u00f3wnywania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 rzeczywiste wymiary obiekt\u00f3w narysowanych w skali (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze skal\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 umie dobiera\u0107 skal\u0119 planu stosownie do potrzeb (R\u2013D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane spe\u0142niaj\u0105ce dane warunki (R-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z podstawowymi figurami geometrycznymi (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 prostych (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 odcink\u00f3w (W)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 \u0142amane spe\u0142niaj\u0105ce dane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z po\u0142o\u017ceniem wskaz\u00f3wek zegara (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em wielok\u0105ta na cz\u0119\u015bci b\u0119d\u0105ce innymi wielok\u0105tami (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe dotycz\u0105ce prostok\u0105t\u00f3w (W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w z\u0142o\u017conych z kilku prostok\u0105t\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z ko\u0142em, okr\u0119giem, prostok\u0105tem i kwadratem (D\u2013W)
\n\u2022 umie wykorzystywa\u0107 cyrkiel do por\u00f3wnywania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze skal\u0105 (R\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 skal\u0119 mapy na podstawie d\u0142ugo\u015bci odpowiedniego odcinka podanego w innej skali (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 5. U\u0141AMKI ZWYK\u0141E<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka jako cz\u0119\u015bci ca\u0142o\u015bci (K)
\n\u2022 zna zapis u\u0142amka zwyk\u0142ego (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 s\u0142ownie u\u0142amek zwyk\u0142y (K)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 cz\u0119\u015b\u0107 figury okre\u015blon\u0105 u\u0142amkiem (K\u2013P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 s\u0142ownie u\u0142amek zwyk\u0142y i liczb\u0119 mieszan\u0105 (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e o r\u00f3wnych mianownikach (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 zna algorytm dodawania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych o jednakowych mianownikach (K)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 dwa u\u0142amki zwyk\u0142e o tych samych mianownikach (K)
\n\u2022 zna algorytm odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych o jednakowych mianownikach (K)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 dwa u\u0142amki zwyk\u0142e o tych samych mianownikach (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 za pomoc\u0105 u\u0142amka umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015b\u0107 figury lub cz\u0119\u015b\u0107 zbioru sko\u0144czonego (P)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 cz\u0119\u015b\u0107 figury okre\u015blon\u0105 u\u0142amkiem (K\u2013P) oraz cz\u0119\u015b\u0107 zbioru sko\u0144czonego opisanego u\u0142amkiem
\n(P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe, w kt\u00f3rych do opisu cz\u0119\u015bci sko\u0144czonego zbioru zastosowano u\u0142amki
\n(P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie liczby mieszanej jako sumy cz\u0119\u015bci ca\u0142kowitej i u\u0142amkowej (P)
\n\u2022 za pomoc\u0105 liczb mieszanych umie opisywa\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru sko\u0144czonego (P)
\n\u2022 rozumie, \u017ce u\u0142amek, jak ka\u017cd\u0105 liczb\u0119, mo\u017cna przedstawi\u0107 na osi liczbowej (P)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 u\u0142amek zwyk\u0142y na osi liczbowej (P)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 liczby mieszane na osi liczbowej (P)
\n\u2022 zna spos\u00f3b por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3wnych licznikach lub mianownikach (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e o r\u00f3wnych licznikach (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka nieskracalnego (P)
\n\u2022 zna algorytm skracania i algorytm rozszerzania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (P)
\n\u2022 rozumie, \u017ce u\u0142amek mo\u017cna zapisa\u0107 na wiele sposob\u00f3w (P)
\n\u2022 umie skraca\u0107 (rozszerza\u0107) u\u0142amki zwyk\u0142e do danego licznika lub mianownika (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amk\u00f3w w\u0142a\u015bciwych i niew\u0142a\u015bciwych (P)
\n\u2022 umie odr\u00f3\u017cnia\u0107 u\u0142amki w\u0142a\u015bciwe od niew\u0142a\u015bciwych (P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 ca\u0142o\u015bci na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (P)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 liczby mieszane o tych samych mianownikach (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (P)
\n\u2022 rozumie odejmowanie jako dzia\u0142anie odwrotne do dodawania (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo (P)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 liczby mieszane o tych samych mianownikach (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sk\u0142adnik, znaj\u0105c sum\u0119 i drugi sk\u0142adnik (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem u\u0142amk\u00f3w do opisu cz\u0119\u015bci sko\u0144czonego zbioru (R\u2013W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 up\u0142yw czasu podany przy pomocy u\u0142amka lub liczby mieszanej (R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki d\u0142ugo\u015bci oraz jednostki masy wyra\u017cone cz\u0119\u015bci\u0105 innej jednostki (R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych na osi liczbowej (R)
\n\u2022 umie ustala\u0107 jednostk\u0119 na osi liczbowej na podstawie danych o wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych punkt\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e w postaci nieskracalnej (R)
\n\u2022 zna algorytm zamiany liczb mieszanych na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 liczby mieszane na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (R\u2013D)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby przedstawione w postaci u\u0142amk\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem zamiany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 u\u0142amki do ca\u0142o\u015bci (R)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 u\u0142amki od ca\u0142o\u015bci (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 odjemnik, znaj\u0105c odjemn\u0105 i r\u00f3\u017cnic\u0119 (R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem u\u0142amk\u00f3w do opisu cz\u0119\u015bci sko\u0144czonego zbioru (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem zamiany d\u0142ugo\u015bci wyra\u017conych cz\u0119\u015bci\u0105 innej jednostki
\n(D\u2013W)
\n\u2022 umie ustala\u0107 jednostk\u0119 na osi liczbowej na podstawie danych o wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych punkt\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnych mianownikach na jednej osi liczbowej (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 kryptarytmy (D\u2013W)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 liczby mieszane na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (R\u2013D)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby przedstawione w postaci u\u0142amk\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem zamiany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem u\u0142amk\u00f3w do opisu cz\u0119\u015bci sko\u0144czonego zbioru (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem zamiany d\u0142ugo\u015bci wyra\u017conych cz\u0119\u015bci\u0105 innej jednostki
\n(D\u2013W)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnych mianownikach na jednej osi liczbowej (D\u2013W)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e o r\u00f3\u017cnych licznikach i mianownikach (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e o r\u00f3\u017cnych mianownikach (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 kryptarytmy (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem zamiany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 6. U\u0141AMKI DZIESI\u0118TNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna dwie postaci u\u0142amka dziesi\u0119tnego (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne (K\u2013P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 dwa u\u0142amki dziesi\u0119tne o tej samej liczbie cyfr po przecinku (K\u2013P)
\n\u2022 zna algorytm dodawania pisemnego u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K)
\n\u2022 pami\u0119ciowo i pisemnie umie dodawa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne o jednakowej liczbie cyfr po przecinku (K)
\n\u2022 zna algorytm odejmowania pisemnego u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna nazwy rz\u0119d\u00f3w po przecinku (P)
\n\u2022 zna dziesi\u0105tkowy uk\u0142ad pozycyjny z rozszerzeniem na cz\u0119\u015bci u\u0142amkowe (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne (K\u2013P)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na osi liczbowej (P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na zwyk\u0142e (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 podane kwoty w postaci u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wyra\u017cenia jednomianowanego i dwumianowanego (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci (P)
\n\u2022 zna mo\u017cliwo\u015b\u0107 przedstawiania d\u0142ugo\u015bci w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (P)
\n\u2022 umie zastosowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne do wyra\u017cania d\u0142ugo\u015bci w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami masy (P)
\n\u2022 zna mo\u017cliwo\u015b\u0107 przedstawiania masy w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (P)
\n\u2022 umie zastosowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne do wyra\u017cania masy w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P)
\n\u2022 zna r\u00f3\u017cne sposoby zapisu tych samych liczb (P)
\n\u2022 rozumie, \u017ce dopisywanie zer na ko\u0144cu u\u0142amka dziesi\u0119tnego u\u0142atwia zamian\u0119 jednostek i nie zmienia
\nwarto\u015bci liczby (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne z pomini\u0119ciem ko\u0144cowych zer (P)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 dwa u\u0142amki dziesi\u0119tne o tej samej liczbie cyfr po przecinku (K\u2013P)
\n\u2022 pami\u0119ciowo i pisemnie umie dodawa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne o r\u00f3\u017cnej liczbie cyfr po przecinku (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo (P)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 pami\u0119ciowo i pisemnie u\u0142amki dziesi\u0119tne (P)
\n\u2022 umie sprawdza\u0107 poprawno\u015b\u0107 odejmowania (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R\u2013D)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 i mas\u0119 w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 wyra\u017cenia dwumianowane na jednomianowane i odwrotnie (R)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 dowolne u\u0142amki dziesi\u0119tne (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 wielko\u015bci podane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R\u2013D)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w
\n(R\u2013D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105<\/strong><\/span><\/td>(opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R\u2013D)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 wielko\u015bci podane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R\u2013D)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 u\u0142amki spe\u0142niaj\u0105ce zadane warunki (D\u2013W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w
\n(R\u2013D)
\n\u2022 rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D\u2013W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dn\u0105 liczby zaznaczonej na osi liczbowej, maj\u0105c dane wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne dw\u00f3ch innych
\nliczb (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (W)
\n\u2022 umie ustala\u0107 zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nietypowymi jednostkami d\u0142ugo\u015bci (W)
\n\u2022 umie zastosowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne do wyra\u017cania masy w r\u00f3\u017cnych jednostkach (W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (W)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 u\u0142amki spe\u0142niaj\u0105ce zadane warunki (D\u2013W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 liczebno\u015b\u0107 zbioru spe\u0142niaj\u0105cego podane warunki (R\u2013W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z zastosowaniem dodawania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D\u2013W)
\n\u2022 rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem odejmowania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 7. POLA FIGUR<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie kwadratu jednostkowego (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie pola jako liczby kwadrat\u00f3w jednostkowych (K)
\n\u2022 umie mierzy\u0107 pola figur kwadratami jednostkowymi (K)
\n\u2022 zna jednostki pola (K)
\n\u2022 zna algorytm obliczania pola prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie mierzy\u0107 pola figur tr\u00f3jk\u0105tami jednostkowymi itp. (P)
\n\u2022 umie budowa\u0107 figury z kwadrat\u00f3w jednostkowych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K\u2013P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku kwadratu, znaj\u0105c jego pole (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku prostok\u0105ta, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiego boku (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola figur z\u0142o\u017conych z jednakowych modu\u0142\u00f3w i ich cz\u0119\u015bci (R\u2013D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 pola figur z\u0142o\u017conych z kilku prostok\u0105t\u00f3w (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku prostok\u0105ta, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiego boku (R\u2013D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107 pola figur z\u0142o\u017conych z jednakowych modu\u0142\u00f3w i ich cz\u0119\u015bci (R\u2013D)
\n\u2022 umie szacowa\u0107 pola figur nieregularnych pokrytych siatkami kwadrat\u00f3w jednostkowych (D)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 pola wielok\u0105t\u00f3w wype\u0142nionych siatkami kwadrat\u00f3w jednostkowych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury o danym polu (D\u2013W)
\n\u2022 umie uk\u0142ada\u0107 figury tangramowe (D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem poj\u0119cia pola (W)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 w\u015br\u00f3d prostok\u0105t\u00f3w ten, kt\u00f3rego obw\u00f3d jest najmniejszy itp. (W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 pola wielok\u0105t\u00f3w wype\u0142nionych siatkami kwadrat\u00f3w jednostkowych (D\u2013W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury o danym polu (D\u2013W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 8. PROSTOPAD\u0141O\u015aCIANY I SZE\u015aCIANY<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie prostopad\u0142o\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 prostopad\u0142o\u015bciany spo\u015br\u00f3d figur przestrzennych (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie obj\u0119to\u015bci figury (K)
\n\u2022 zna jednostki obj\u0119to\u015bci (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci bry\u0142, znaj\u0105c liczb\u0119 mieszcz\u0105cych si\u0119 w nich sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K \u2013 P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci sze\u015bcian\u00f3w (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (K \u2013 P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna elementy budowy prostopad\u0142o\u015bcianu (P)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 sze\u015bciany spo\u015br\u00f3d figur przestrzennych (P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 elementy budowy prostopad\u0142o\u015bcianu (P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 w prostopad\u0142o\u015bcianie \u015bciany prostopad\u0142e i r\u00f3wnoleg\u0142e oraz kraw\u0119dzie prostopad\u0142e i
\nr\u00f3wnoleg\u0142e na modelu (P)
\n\u2022 oblicza\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi sze\u015bcianu (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie siatki prostopad\u0142o\u015bcianu (P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 siatki prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w i sze\u015bcian\u00f3w (P)
\n\u2022 umie projektowa\u0107 siatki sze\u015bcian\u00f3w (P)
\n\u2022 umie skleja\u0107 modele z zaprojektowanych siatek (P)
\n\u2022 zna spos\u00f3b obliczania p\u00f3l powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w i sze\u015bcian\u00f3w (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola powierzchni sze\u015bcian\u00f3w (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w na podstawie siatki (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 proste zadania tekstowe z zastosowaniem p\u00f3l powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (P)
\n\u2022 rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy polem powierzchni a obj\u0119to\u015bci\u0105 (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci bry\u0142, znaj\u0105c liczb\u0119 mieszcz\u0105cych si\u0119 w nich sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie przyporz\u0105dkowa\u0107 zadane obj\u0119to\u015bci do obiekt\u00f3w z natury (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 zna definicje litra i mililitra oraz zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach podane obj\u0119to\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu o danych wymiarach (P \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcianu (R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostopad\u0142o\u015bcian w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym (R\u2013D)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 w prostopad\u0142o\u015bcianie \u015bciany prostopad\u0142e i r\u00f3wnoleg\u0142e oraz kraw\u0119dzie prostopad\u0142e i
\nr\u00f3wnoleg\u0142e na rysunku (R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 wymiary prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w zbudowanych z sze\u015bcian\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie szkicowa\u0107 widoki bry\u0142 sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 z kilku prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w lub uk\u0142ada\u0107 bry\u0142y na podstawie ich
\nwidok\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 kraw\u0119dzi sze\u015bcianu, znaj\u0105c sum\u0119 wszystkich jego kraw\u0119dzi (R)
\n\u2022 umie projektowa\u0107 siatki prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 13<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie projektowa\u0107 siatki prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w i sze\u015bcian\u00f3w w skali (R\u2013D)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 na siatkach \u015bciany prostopad\u0142e i r\u00f3wnoleg\u0142e (R-D)
\n\u2022 umie podawa\u0107 wymiary prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w na podstawie siatek (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w bez rysunku siatki (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem p\u00f3l powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R-W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu zbudowanego z okre\u015blonej liczby sze\u015bcian\u00f3w (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 rozumie zwi\u0105zek pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci a jednostkami obj\u0119to\u015bci (R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach podane obj\u0119to\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu o danych wymiarach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami bry\u0142 wyra\u017conymi w litrach lub mililitrach (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 trzeciej kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcianu, znaj\u0105c sum\u0119 wszystkich jego kraw\u0119dzi oraz
\nd\u0142ugo\u015b\u0107 dw\u00f3ch innych (D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostopad\u0142o\u015bcian w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym (R\u2013D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z tre\u015bci\u0105 dotycz\u0105ce d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D-W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 wymiary prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w zbudowanych z sze\u015bcian\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie charakteryzowa\u0107 prostopad\u0142o\u015bciany, maj\u0105c informacje o cz\u0119\u015bci \u015bcian (D)
\n\u2022 umie szkicowa\u0107 widoki bry\u0142 sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 z kilku prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w lub uk\u0142ada\u0107 bry\u0142y na podstawie ich
\nwidok\u00f3w (R\u2013D)
\n\u2022 umie projektowa\u0107 siatki prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w i sze\u015bcian\u00f3w w skali (R\u2013D)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 na siatkach \u015bciany prostopad\u0142e i r\u00f3wnoleg\u0142e (R-D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 kraw\u0119dzi sze\u015bcianu, znaj\u0105c jego pole powierzchni (D)
\n\u2022 umie podawa\u0107 liczb\u0119 sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych, z kt\u00f3rych sk\u0142ada si\u0119 bry\u0142a na podstawie jej widok\u00f3w z
\nr\u00f3\u017cnych stron (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole powierzchni sze\u015bcianu znaj\u0105c jego obj\u0119to\u015b\u0107 (D)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami bry\u0142 wyra\u017conymi w litrach lub mililitrach (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 zamian\u0119 jednostek obj\u0119to\u015bci w zadaniach tekstowych (D \u2013 W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z tre\u015bci\u0105 dotycz\u0105ce d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D-W)
\n\u2022 umie stwierdza\u0107, czy rysunek przedstawia siatk\u0119 sze\u015bcianu (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem p\u00f3l powierzchni prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R-W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola powierzchni bry\u0142 z\u0142o\u017conych z prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole bry\u0142y powsta\u0142ej w wyniku wyci\u0119cia sze\u015bcianu z prostopad\u0142o\u015bcianu (W)
\n\u2022 umie podawa\u0107 liczb\u0119 sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych, z kt\u00f3rych sk\u0142ada si\u0119 bry\u0142a na podstawie jej widok\u00f3w z
\nr\u00f3\u017cnych stron (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 zamian\u0119 jednostek obj\u0119to\u015bci w zadaniach tekstowych (D \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Matematyka | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Matematyka | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Matematyka z plusem – GWO Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/matematyka\/matematyka_wymagania_na_poszczegolne_oceny_dla_klasy_v_szkoly_podstawowej-2.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

WYMAGANIA NA POSZCZEG\u00d3LNE OCENY<\/p>

Z MATEMATYKI<\/p>

W KLASIE V<\/p>

Poziomy wymaga\u0144 edukacyjnych:<\/p>

K \u2013 konieczny \u2013 ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p>

P \u2013 podstawowy \u2013 ocena dostateczna (3)<\/p>

R \u2013 rozszerzaj\u0105cy \u2013 ocena dobra (4)<\/p>

D \u2013 dope\u0142niaj\u0105cy \u2013 ocena bardzo dobra (5)<\/p>

W \u2013 wykraczaj\u0105cy \u2013 ocena celuj\u0105ca (6)<\/p>

Tre\u015bci nieobowi\u0105zkowe zapisano na szarym tle.<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 1. LICZBY I DZIA\u0141ANIA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna system dziesi\u0105tkowy (K)
\n\u2022 rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy cyfr\u0105 a liczb\u0105 (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie osi liczbowej (K)
\n\u2022 rozumie warto\u015b\u0107 liczby w zale\u017cno\u015bci od po\u0142o\u017cenia jej cyfr (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby za pomoc\u0105 cyfr (K \u2013 P)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 liczby zapisane cyframi (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby s\u0142owami (K \u2013 P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby (K)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby w kolejno\u015bci od najmniejszej do najwi\u0119kszej lub odwrotnie (K \u2013 P)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 zna nazwy dzia\u0142a\u0144 i ich element\u00f3w (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby w zakresie 100 (K)
\n\u2022 zna nazwy dzia\u0142a\u0144 i ich element\u00f3w (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie 100 (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dzieli\u0107 liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe lub dwucyfrowe w zakresie 100 (K)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzielenie z reszt\u0105 (K \u2013 P)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy nie wyst\u0119puj\u0105 i gdy wyst\u0119puj\u0105 nawiasy (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 dzia\u0142anie, kt\u00f3re nale\u017cy wykona\u0107 jako pierwsze (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych dwudzia\u0142aniowych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i
\nnawias\u00f3w (K)
\n\u2022 zna algorytm dodawania i odejmowania pisemnego (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania dodawania i odejmowania pisemnego (K)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 pisemnie liczby bez przekraczania progu dziesi\u0105tkowego i z przekraczaniem
\njednego progu dziesi\u0105tkowego (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo liczby (K \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytmy mno\u017cenia pisemnego (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania mno\u017cenia pisemnego (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez dwucyfrowe (K)
\n\u2022 zna algorytmy dzielenia pisemnego (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie dzieli\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez jednocyfrowe (K)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczby n razy (K \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby za pomoc\u0105 cyfr (K \u2013 P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby s\u0142owami (K \u2013 P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby w kolejno\u015bci od najmniejszej do najwi\u0119kszej lub odwrotnie (K \u2013 P)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (P)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z szybkiego liczenia (P)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z zast\u0105pienia rachunk\u00f3w pisemnych rachunkami pami\u0119ciowymi (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby powy\u017cej 100 (P)
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 sk\u0142adniki do okre\u015blonej sumy (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 odjemn\u0105 (odjemnik), gdy dane s\u0105 r\u00f3\u017cnica i odjemnik (odjemna) (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe jednodzia\u0142aniowe (P)
\n\u2022 umie zast\u0119powa\u0107 sum\u0119 dw\u00f3ch liczb sum\u0105 lub r\u00f3\u017cnica dw\u00f3ch innych liczb (P \u2013 D)
\n\u2022 zna poj\u0119cie kwadratu i sze\u015bcianu liczby (P)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie ilorazowe (P)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z szybkiego liczenia (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 liczby powy\u017cej 100 (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dzieli\u0107 liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe lub dwucyfrowe powy\u017cej 100 (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 dzieln\u0105 (dzielnik), gdy dane s\u0105 iloraz i dzielnik (dzielna) (P)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzielenie z reszt\u0105 (K \u2013 P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 kwadraty i sze\u015bciany liczb (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 liczby trzycyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie 1000 (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zast\u0105pi\u0107 iloczyn prostszym iloczynem (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wstawia\u0107 nawiasy tak, by otrzymywa\u0107 r\u00f3\u017cne wyniki (P \u2013 R)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z szacowania (P)
\n\u2022 umie szacowa\u0107 wyniki dzia\u0142a\u0144 (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 pisemnie liczby z przekraczaniem kolejnych prog\u00f3w dziesi\u0105tkowych (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo liczby (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe (P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez liczby zako\u0144czone zerami (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 pisemnie liczby wielocyfrowe przez dwucyfrowe (P)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 liczby zako\u0144czone zerami (P)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczby n razy (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe dotycz\u0105ce por\u00f3wna\u0144 r\u00f3\u017cnicowych i ilorazowych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pami\u0119ciowych i pisemnych (P \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 prawo przemienno\u015bci i \u0142\u0105czno\u015bci dodawania (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe wielodzia\u0142aniowe (R)
\n\u2022 umie zast\u0119powa\u0107 sum\u0119 dw\u00f3ch liczb sum\u0105 lub r\u00f3\u017cnica dw\u00f3ch innych liczb (P \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w wyra\u017ceniu arytmetycznym, tak by otrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 poznane metody szybkiego liczenia w \u017cyciu codziennym (R \u2013 D)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo mno\u017cy\u0107 liczby trzycyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie 1000 (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zast\u0105pi\u0107 iloczyn prostszym iloczynem (P \u2013 R)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy wyst\u0119puj\u0105 nawiasy i pot\u0119gi (R)
\n\u2022 zna kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144, gdy nie wyst\u0119puj\u0105 nawiasy, a s\u0105 pot\u0119gi (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych wielodzia\u0142aniowych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144,
\nnawias\u00f3w i zawieraj\u0105ce pot\u0119gi (R \u2013 D)
\n\u2022 umie wstawia\u0107 nawiasy tak, by otrzymywa\u0107 r\u00f3\u017cne wyniki (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 podane s\u0142ownie wyra\u017cenia arytmetyczne i oblicza\u0107 ich warto\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, by otrzymywa\u0107 ustalone wyniki (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce znaki dzia\u0142a\u0144 w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, by otrzymywa\u0107 ustalone
\nwyniki (R \u2013 D)
\n\u2022 umie szacowa\u0107 wyniki dzia\u0142a\u0144 (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z szacowaniem (R \u2013 D)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnicowo liczby (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczby n razy (K \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 dzieln\u0105 (dzielnik), gdy dane s\u0105 iloraz i dzielnik (dzielna) (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia pisemnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe dotycz\u0105ce por\u00f3wna\u0144 r\u00f3\u017cnicowych i ilorazowych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pami\u0119ciowych i pisemnych (P \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R \u2013 W)
\n\u2022 umie tworzy\u0107 liczby przez dopisywanie cyfr do danej liczby na pocz\u0105tku i na ko\u0144cu oraz por\u00f3wnywa\u0107
\nutworzon\u0105 liczb\u0119 z dan\u0105 (D \u2013 W)
\n\u2022 umie zast\u0119powa\u0107 sum\u0119 dw\u00f3ch liczb sum\u0105 lub r\u00f3\u017cnic\u0105 dw\u00f3ch innych liczb (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe wielodzia\u0142aniowe (D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w wyra\u017ceniu arytmetycznym, tak by otrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 poznane metody szybkiego liczenia w \u017cyciu codziennym (R \u2013 D)
\n\u2022 umie proponowa\u0107 w\u0142asne metody szybkiego liczenia (D \u2013 W)
\n\u2022 umie proponowa\u0107 w\u0142asne metody szybkiego liczenia (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych wielodzia\u0142aniowych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144,
\nnawias\u00f3w i zawieraj\u0105ce pot\u0119gi (R \u2013 D)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 podane s\u0142ownie wyra\u017cenia arytmetyczne i oblicza\u0107 ich warto\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, by otrzymywa\u0107 ustalone wyniki (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce znaki dzia\u0142a\u0144 w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, by otrzymywa\u0107 ustalone
\nwyniki (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z szacowaniem (R \u2013 D)
\n\u2022 umie planowa\u0107 zakupy stosownie do posiadanych \u015brodk\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie odtwarza\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w odejmowaniu pisemnym (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania pisemnego (D \u2013 W)
\n\u2022 umie odtwarza\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w dzieleniu pisemnym (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 pisemnych (D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie zapisywa\u0107 liczby, kt\u00f3rych cyfry spe\u0142niaj\u0105 podane warunki (R \u2013 W)
\n\u2022umie tworzy\u0107 liczby przez dopisywanie cyfr do danej liczby na pocz\u0105tku i na ko\u0144cu oraz por\u00f3wnywa\u0107
\nutworzon\u0105 liczb\u0119 z dan\u0105 (D \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe wielodzia\u0142aniowe (D \u2013 W)
\n\u2022umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w wyra\u017ceniu arytmetycznym, tak by otrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022umie proponowa\u0107 w\u0142asne metody szybkiego liczenia (D \u2013 W)
\n\u2022umie planowa\u0107 zakupy stosownie do posiadanych \u015brodk\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022umie odtwarza\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w odejmowaniu pisemnym (D \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania pisemnego (D \u2013 W)
\n\u2022umie odtwarza\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w mno\u017ceniu pisemnym (W)
\n\u2022umie odtwarza\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w dzieleniu pisemnym (D \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe dotycz\u0105ce por\u00f3wna\u0144 r\u00f3\u017cnicowych i ilorazowych (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 2. W\u0141ASNO\u015aCI LICZB NATURALNYCH<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie wielokrotno\u015bci liczby naturalnej (K)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 lub podawa\u0107 wielokrotno\u015bci liczb naturalnych (K)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 wielokrotno\u015bci liczb naturalnych na osi liczbowej (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie dzielnika liczby naturalnej (K)
\n\u2022 umie podawa\u0107 dzielniki liczb naturalnych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 wsp\u00f3lne dzielniki danych liczb naturalnych (K \u2013 P)
\n\u2022 zna cechy podzielno\u015bci przez: 2, 5, 10, 100 (K)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 liczby podzielne przez: 2, 5, 10, 100 (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: liczby pierwszej i liczby z\u0142o\u017conej (K)
\n\u2022 zna spos\u00f3b rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (K \u2013 P)
\n\u2022 rozumie spos\u00f3b rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rozk\u0142ada\u0107 na czynniki pierwsze liczby dwucyfrowe (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie poj\u0119cie NWW liczb naturalnych (P)
\n\u2022 zna algorytm znajdowania NWW dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 wsp\u00f3lne wielokrotno\u015bci liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWW dw\u00f3ch liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie NWD liczb naturalnych (P)
\n\u2022 umie podawa\u0107 dzielniki liczb naturalnych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 wsp\u00f3lne dzielniki danych liczb naturalnych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWD dw\u00f3ch liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 zna cechy podzielno\u015bci przez: 3, 9, 4 (P)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce ze znajomo\u015bci cech podzielno\u015bci (P)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 liczby podzielne przez: 3, 9, 4 (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z cechami podzielno\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 rozumie, \u017ce liczby 0 i 1 nie zaliczaj\u0105 si\u0119 ani do liczb pierwszych, ani do z\u0142o\u017conych (P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107, czy dane liczby s\u0105 pierwsze, czy z\u0142o\u017cone (P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 liczby pierwsze i liczby z\u0142o\u017cone (P)
\n\u2022 umie podawa\u0107 NWD liczby pierwszej i liczby z\u0142o\u017conej (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z liczbami pierwszymi z\u0142o\u017conymi (P \u2013 R)
\n\u2022 zna spos\u00f3b rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (K \u2013 P)
\n\u2022 rozumie spos\u00f3b rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rozk\u0142ada\u0107 na czynniki pierwsze liczby wielocyfrowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 liczb\u0119, gdy znany jest jej rozk\u0142ad na czynniki pierwsze (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)
\n\u2022 rozumie algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna algorytm znajdowania NWW dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 wsp\u00f3lne wielokrotno\u015bci liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWW dw\u00f3ch liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWW trzech liczb naturalnych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWD dw\u00f3ch liczb naturalnych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107, czy dany rok jest przest\u0119pny (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z cechami podzielno\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 umie podawa\u0107 NWD liczby pierwszej i liczby z\u0142o\u017conej (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z liczbami pierwszymi z\u0142o\u017conymi (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 dzielnik\u00f3w pot\u0119gi liczby pierwszej (R-W)
\n\u2022 umie rozk\u0142ada\u0107 na czynniki pierwsze liczby wielocyfrowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 rozk\u0142ad liczb na czynniki pierwsze za pomoc\u0105 pot\u0119g (R \u2013 D)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 liczb\u0119, gdy znany jest jej rozk\u0142ad na czynniki pierwsze (P \u2013 R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie znajdowa\u0107 NWD i NWW liczb korzystaj\u0105c z rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (R \u2013 D)
\n\u2022 zna algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)
\n\u2022 rozumie algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie znajdowa\u0107 NWW trzech liczb naturalnych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW (D \u2013 W)
\n\u2022 zna cechy podzielno\u015bci np. przez 12, 15 (D-W)
\n\u2022 zna regu\u0142\u0119 obliczania lat przest\u0119pnych (D)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107, czy dany rok jest przest\u0119pny (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 liczby podzielne przez 12, 15 itp. (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z cechami podzielno\u015bci (D \u2013 W)
\n\u2022 umie podawa\u0107 NWD liczby pierwszej i liczby z\u0142o\u017conej (P \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 dzielnik\u00f3w pot\u0119gi liczby pierwszej (R-W)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 rozk\u0142ad liczb na czynniki pierwsze za pomoc\u0105 pot\u0119g (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozk\u0142ada\u0107 na czynniki pierwsze liczby zapisane w postaci iloczynu (D \u2013 W)
\n\u2022 zna algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)
\n\u2022 rozumie algorytm znajdowania NWD dw\u00f3ch liczb na podstawie ich rozk\u0142adu na czynniki pierwsze (P \u2013 D)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 NWD i NWW liczb korzystaj\u0105c z rozk\u0142adu liczb na czynniki pierwsze (R \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW trzech liczb naturalnych (W)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 liczb\u0119, gdy dana jest suma jej dzielnik\u00f3w oraz jeden z nich (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzielnikami liczb naturalnych (W)
\n\u2022 zna cechy podzielno\u015bci np. przez 12, 15 (D-W)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 liczby podzielne przez 12, 15 itp. (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z cechami podzielno\u015bci (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 dzielnik\u00f3w pot\u0119gi liczby pierwszej (R-W)
\n\u2022 umie rozk\u0142ada\u0107 na czynniki pierwsze liczby zapisane w postaci iloczynu (D \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 3. U\u0141AMKI ZWYK\u0141E<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka jako cz\u0119\u015bci ca\u0142o\u015bci lub zbiorowo\u015bci (K)
\n\u2022 zna budow\u0119 u\u0142amka zwyk\u0142ego (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie liczby mieszanej (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie u\u0142amka jako wynik podzia\u0142u na r\u00f3wne cz\u0119\u015bci (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 ca\u0142o\u015bci na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (K)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015bci figur lub zbior\u00f3w sko\u0144czonych za pomoc\u0105 u\u0142amka (K \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 zaznaczone u\u0142amki na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka jako ilorazu dw\u00f3ch liczb naturalnych (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie u\u0142amka jako ilorazu dw\u00f3ch liczb naturalnych (K)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 u\u0142amek zwyk\u0142y w postaci ilorazu liczb naturalnych i odwrotnie (K)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 odpowiednio\u015bci: dzielna \u2013 licznik, dzielnik \u2013 mianownik, znak dzielenia \u2013 kreska u\u0142amkowa
\n(K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 skracania i rozszerzania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (K)
\n\u2022 umie skraca\u0107 (rozszerza\u0107) u\u0142amki (K \u2013 P)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3wnych mianownikach (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3wnych mianownikach (K)
\n\u2022 zna algorytm dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych o jednakowych mianownikach (K)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107:
\n\u2013 u\u0142amki o tych samych mianownikach (K)
\n\u2013 liczby mieszane o tych samych mianownikach (K \u2013 P)
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 u\u0142amki od ca\u0142o\u015bci (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych o r\u00f3\u017cnych mianownikach (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 zna algorytm mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie odwrotno\u015bci liczby (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 dwa u\u0142amki zwyk\u0142e (K)
\n\u2022 umie podawa\u0107 odwrotno\u015bci u\u0142amk\u00f3w i liczb naturalnych (K)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 u\u0142amki przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (K)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e przez u\u0142amki zwyk\u0142e (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka w\u0142a\u015bciwego i u\u0142amka niew\u0142a\u015bciwego (P)
\n\u2022 zna algorytm zamiany liczby mieszanej na u\u0142amek niew\u0142a\u015bciwy (P)
\n\u2022 umie odr\u00f3\u017cnia\u0107 u\u0142amki w\u0142a\u015bciwe od u\u0142amk\u00f3w niew\u0142a\u015bciwych (P)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015bci figur lub zbior\u00f3w sko\u0144czonych za pomoc\u0105 u\u0142amka (K \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 zaznaczone u\u0142amki na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 liczby mieszane na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wy\u0142\u0105cza\u0107 ca\u0142o\u015bci z u\u0142amka niew\u0142a\u015bciwego (P \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka nieskracalnego (P)
\n\u2022 umie skraca\u0107 (rozszerza\u0107) u\u0142amki (K \u2013 P)
\n\u2022 umie sprowadza\u0107 u\u0142amki do wsp\u00f3lnego mianownika (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki w postaci nieskracalnej (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3wnych licznikach (P)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3wnych licznikach (P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby mieszane (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 liczby mieszane o tych samych mianownikach (K \u2013 P)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dodawaniu i odejmowaniu u\u0142amk\u00f3w o jednakowych mianownikach,
\ntak aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107:
\n\u2013 dwa u\u0142amki zwyk\u0142e o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P)
\n\u2013 dwie liczby mieszane o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia liczb mieszanych przez liczby naturalne (P)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie ilorazowe (P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 liczby mieszane przez liczby naturalne (P)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 u\u0142amki n razy (P)
\n\u2022 umie skraca\u0107 u\u0142amki przy mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w przez liczby naturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych przez liczby
\nnaturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm obliczania u\u0142amka danej liczby naturalnej (P)
\n\u2022 zna algorytm obliczania liczby, kt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 jest podana ( wyznacza ca\u0142o\u015b\u0107, kt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 okre\u015blono za
\npomoc\u0105 u\u0142amka) (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 u\u0142amki liczb naturalnych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119, kt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 jest podana (wyznacza\u0107 ca\u0142o\u015b\u0107, kt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 okre\u015blono za pomoc\u0105
\nu\u0142amka) (P)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia liczb mieszanych (P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki przez liczby mieszane lub liczby mieszane przez liczby mieszane (P)
\n\u2022 umie podawa\u0107 odwrotno\u015bci liczb mieszanych (P)
\n\u2022 umie skraca\u0107 przy mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pot\u0119gi u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (P \u2013 D)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia liczb mieszanych przez liczby naturalne (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie dzieli\u0107 liczby mieszane przez liczby naturalne (P)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e i liczby mieszane n razy (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych przez liczby
\nnaturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (P \u2013 D)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia liczb mieszanych (P)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e przez liczby mieszane i odwrotnie lub liczby mieszane przez liczby mieszane (P)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 cztery dzia\u0142ania na u\u0142amkach zwyk\u0142ych i liczbach mieszanych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (P \u2013
\nR)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015bci figur lub zbior\u00f3w sko\u0144czonych za pomoc\u0105 u\u0142amka (K \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 zaznaczone u\u0142amki na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 liczby mieszane na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z u\u0142amkami zwyk\u0142ymi (R)
\n\u2022 zna algorytm wy\u0142\u0105czania ca\u0142o\u015bci z u\u0142amka (R)
\n\u2022 umie wy\u0142\u0105cza\u0107 ca\u0142o\u015bci z u\u0142amka niew\u0142a\u015bciwego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie przedstawia\u0107 u\u0142amek niew\u0142a\u015bciwy na osi liczbowej (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z poj\u0119ciem u\u0142amka jako ilorazu liczb naturalnych (R)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki w postaci nieskracalnej (P \u2013 R)
\n\u2022 umie sprowadza\u0107 u\u0142amki do najmniejszego wsp\u00f3lnego mianownika (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z rozszerzaniem i skracaniem u\u0142amk\u00f3w (R)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w do \u00bd (R)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w poprzez ustalenie, kt\u00f3ry z nich na osi liczbowej le\u017cy bli\u017cej 1 (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby mieszane (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w (R)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dodawaniu i odejmowaniu u\u0142amk\u00f3w o jednakowych mianownikach,
\ntak aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 dwie liczby mieszane o r\u00f3\u017cnych mianownikach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 kilka u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych o r\u00f3\u017cnych mianownikach (R \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dodawaniu i odejmowaniu u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3\u017cnych mianownikach, tak aby
\notrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 liczby mieszane n razy (R)
\n\u2022 umie skraca\u0107 u\u0142amki przy mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w przez liczby naturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych przez liczby
\nnaturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w iloczynie u\u0142amk\u00f3w tak, aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem obliczania u\u0142amka liczby oraz obliczanie liczby,
\nkt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 jest okre\u015blona za pomoc\u0105 u\u0142amka (R \u2013 D)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie u\u0142amka liczby (R)
\n\u2022 umie skraca\u0107 przy mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 prawa dzia\u0142a\u0144 w mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pot\u0119gi u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 u\u0142amki liczb mieszanych (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych (R)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107 ustalony
\nwynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych przez liczby
\nnaturalne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu u\u0142amk\u00f3w (liczb mieszanych) przez liczby naturalne tak, aby
\notrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie wykonywa\u0107 cztery dzia\u0142ania na u\u0142amkach zwyk\u0142ych i liczbach mieszanych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (P \u2013
\nR)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu i mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107
\nustalony wynik (R \u2013 W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie przedstawia\u0107 u\u0142amek niew\u0142a\u015bciwy na osi liczbowej (R \u2013 D)
\n\u2022 umie sprowadza\u0107 u\u0142amki do najmniejszego wsp\u00f3lnego mianownika (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 kilka u\u0142amk\u00f3w i liczb mieszanych o r\u00f3\u017cnych mianownikach (R \u2013 D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dodawaniu i odejmowaniu u\u0142amk\u00f3w o r\u00f3\u017cnych mianownikach, tak aby
\notrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych
\nprzez liczby naturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w iloczynie u\u0142amk\u00f3w tak, aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem obliczania u\u0142amka liczby oraz obliczanie liczby,
\nkt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 jest okre\u015blona za pomoc\u0105 u\u0142amka (R \u2013 D)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107 ustalony
\nwynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych
\nprzez liczby naturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu u\u0142amk\u00f3w (liczb mieszanych) przez liczby naturalne tak, aby
\notrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu i mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107
\nustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (D \u2013
\nW)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych
\nprzez liczby naturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem obliczania u\u0142amka liczby (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem obliczania liczby, kt\u00f3rej cz\u0119\u015b\u0107 jest okre\u015blona za
\npomoc\u0105 u\u0142amka (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107 ustalony
\nwynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych
\nprzez liczby naturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu u\u0142amk\u00f3w (liczb mieszanych) przez liczby naturalne tak, aby
\notrzyma\u0107 ustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w dzieleniu i mno\u017ceniu u\u0142amk\u00f3w lub liczb mieszanych tak, aby otrzyma\u0107
\nustalony wynik (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i liczb mieszanych (D \u2013
\nW)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 4. FIGURY NA P\u0141ASZCZY\u0179NIE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna podstawowe figury geometryczne (K)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 proste i odcinki prostopad\u0142e (r\u00f3wnoleg\u0142e) (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste i odcinki prostopad\u0142e (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 prost\u0105 prostopad\u0142\u0105 przechodz\u0105c\u0105 przez punkt niele\u017c\u0105cy na prostej (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie k\u0105ta (K)
\n\u2022 zna rodzaje k\u0105t\u00f3w: prosty, ostry, rozwarty, pe\u0142ny, p\u00f3\u0142pe\u0142ny (K)
\n\u2022 umie rozr\u00f3\u017cnia\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 zna jednostki miary k\u0105t\u00f3w: stopnie (K)
\n\u2022 umie mierzy\u0107 k\u0105ty (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 k\u0105ty o danej mierze stopniowej (K \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cia k\u0105t\u00f3w:
\n\u2013 przyleg\u0142ych (K)
\n\u2013 wierzcho\u0142kowych (K)
\n\u2022 zna zwi\u0105zki miarowe pomi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi rodzajami k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych na podstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (K \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wierzcho\u0142ka, k\u0105ta, boku wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie przek\u0105tnej wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie obwodu wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 wielok\u0105ty o danych cechach (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 przek\u0105tne wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w w rzeczywisto\u015bci (K \u2013 P)
\n\u2022 zna rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 i rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w na podstawie rysunk\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obw\u00f3d tr\u00f3jk\u0105ta o danych d\u0142ugo\u015bciach bok\u00f3w (K)
\n\u2022 zna sum\u0119 miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: prostok\u0105t, kwadrat (K)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105t, kwadrat o danych bokach (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: r\u00f3wnoleg\u0142obok, romb (K)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci bok\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (K)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 spo\u015br\u00f3d czworok\u0105t\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142oboki i romby (K)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 przek\u0105tne r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w i romb\u00f3w (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie trapezu (K)
\n\u2022 zna nazwy czworok\u0105t\u00f3w (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zapis symboliczny prostych prostopad\u0142ych i r\u00f3wnoleg\u0142ych (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie odleg\u0142o\u015bci punktu od prostej (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie odleg\u0142o\u015bci mi\u0119dzy prostymi (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste i odcinki r\u00f3wnoleg\u0142e (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 prost\u0105 r\u00f3wnoleg\u0142\u0105 przechodz\u0105c\u0105 przez punkt niele\u017c\u0105cy na prostej (P)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 proste w ustalonej odleg\u0142o\u015bci (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 prostych (P \u2013 R)
\n\u2022 zna elementy budowy k\u0105ta (P)
\n\u2022 zna zapis symboliczny k\u0105ta (P)
\n\u2022 umie rozr\u00f3\u017cnia\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie mierzy\u0107 k\u0105ty (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 k\u0105ty o danej mierze stopniowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miar\u0119 stopniow\u0105 poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w k\u0105t\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 zna zwi\u0105zki miarowe pomi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi rodzajami k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych na podstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 wielok\u0105ty o danych cechach (K \u2013 P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w w rzeczywisto\u015bci (K \u2013 P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w w skali (P \u2013 R)
\n\u2022 zna rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 zna nazwy bok\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (P)
\n\u2022 zna nazwy bok\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie prostok\u0105tnym (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy bokami w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (P)
\n\u2022 rozumie klasyfikacj\u0119 tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 i rysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w na podstawie rysunk\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obw\u00f3d tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnoramiennego o danej d\u0142ugo\u015bci podstawy i ramienia (P)
\n\u2022 zna zasady konstrukcji tr\u00f3jk\u0105ta przy pomocy cyrkla i linijki (P)
\n\u2022 zna warunki zbudowania tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 umie konstruowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105ty o trzech danych bokach (P)
\n\u2022 zna miary k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnobocznym (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy k\u0105tami w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta (P \u2013 R)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci przek\u0105tnych prostok\u0105ta i kwadratu (P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105t, kwadrat o danym obwodzie (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 \u0142amanych, kt\u00f3rych odcinkami s\u0105 cz\u0119\u015bci przek\u0105tnej prostok\u0105ta, maj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 tej
\nprzek\u0105tnej (P \u2013 R)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci przek\u0105tnych r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (P)
\n\u2022 zna sum\u0119 miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych r\u00f3wnoleg\u0142oboku (P)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci miar k\u0105t\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142oboku (P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142oboki i romby, maj\u0105c dane: d\u0142ugo\u015bci bok\u00f3w (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w r\u00f3wnoleg\u0142obokach (P \u2013 R)
\n\u2022 zna nazwy bok\u00f3w w trapezie (P)
\n\u2022 zna rodzaje trapez\u00f3w (P)
\n\u2022 zna sum\u0119 miar k\u0105t\u00f3w trapezu (P)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci miar k\u0105t\u00f3w trapezu (P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 trapez, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015bci dw\u00f3ch bok\u00f3w (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w trapezach (P \u2013 R)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci czworok\u0105t\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 umie nazywa\u0107 czworok\u0105ty, znaj\u0105c ich cechy (P \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cie osi symetrii figury (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie figury osiowosymetrycznej (P)
\n\u2022 umie wskazywa\u0107 i rysowa\u0107 osie symetrii figury ( je\u015bli istniej\u0105) (P)
\n\u2022 umie rozpozna\u0107 figury osiowosymetryczne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury osiowosymetryczne ( P \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 prostych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenia prostych i odcink\u00f3w na p\u0142aszczy\u017anie (R \u2013 D)
\n\u2022 zna rodzaje kat\u00f3w: wypuk\u0142y, wkl\u0119s\u0142y (R)
\n\u2022 umie rozr\u00f3\u017cnia\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 czworok\u0105ty o danych k\u0105tach (R \u2013 W)
\n\u2022 zna jednostki miary k\u0105t\u00f3w: minuty, sekundy (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rysowa\u0107 k\u0105ty o danej mierze stopniowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miar\u0119 stopniow\u0105 poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w k\u0105t\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miar\u0119 k\u0105ta wkl\u0119s\u0142ego (R \u2013 D)
\n\u2022 zna poj\u0119cia k\u0105t\u00f3w:
\n\u2013 naprzemianleg\u0142ych (R)
\n\u2013 odpowiadaj\u0105cych (R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych na podstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (K \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w w skali (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy (ramienia), znaj\u0105c obw\u00f3d i d\u0142ugo\u015b\u0107 ramienia (podstawy) tr\u00f3jk\u0105ta
\nr\u00f3wnoramiennego (R)
\n\u2022 umie konstruowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t r\u00f3wnoramienny o danych d\u0142ugo\u015bciach podstawy i ramienia (R)
\n\u2022 umie konstruowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t przystaj\u0105cy do danego (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta (P \u2013 R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105tach z wykorzystaniem miar k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie klasyfikowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105ty, znaj\u0105c miary ich k\u0105t\u00f3w oraz podawa\u0107 miary k\u0105t\u00f3w, znaj\u0105c nazwy tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R
\n\u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obwody prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 \u0142amanych, kt\u00f3rych odcinkami s\u0105 cz\u0119\u015bci przek\u0105tnej prostok\u0105ta, maj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 tej
\nprzek\u0105tnej (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w r\u00f3wnoleg\u0142obokach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miary k\u0105t\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (R \u2013 D)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci miar k\u0105t\u00f3w trapezu r\u00f3wnoramiennego (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015bci wyr\u00f3\u017cnionych odcink\u00f3w trapezu r\u00f3wnoramiennego (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w trapezach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miary k\u0105t\u00f3w trapezu r\u00f3wnoramiennego (prostok\u0105tnego), znaj\u0105c zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (R
\n\u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w trapezu (R)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci czworok\u0105t\u00f3w (P \u2013 R)
\n\u2022 rozumie klasyfikacj\u0119 czworok\u0105t\u00f3w (R)
\n\u2022 umie nazywa\u0107 czworok\u0105ty, znaj\u0105c ich cechy (P \u2013 R)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy czworok\u0105tami (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozpozna\u0107 figury osiowosymetryczne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury osiowosymetryczne ( P \u2013 R)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 rysunek tak, aby nowa figura mia\u0142a o\u015b symetrii (R \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bla\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenia prostych i odcink\u00f3w na p\u0142aszczy\u017anie (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 prostych (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 czworok\u0105ty o danych k\u0105tach (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z zegarem (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miar\u0119 k\u0105ta wkl\u0119s\u0142ego (R \u2013 D)
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 do k\u0105ta prostego k\u0105ty, kt\u00f3rych miary podane s\u0105 w stopniach, minutach i sekundach (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych, odpowiadaj\u0105cych i naprzemianleg\u0142ych na
\npodstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z k\u0105tami (D \u2013 W)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 wielok\u0105ty na cz\u0119\u015bci spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (D \u2013 W)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 obwody wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 przek\u0105tnych n-k\u0105t\u00f3w (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z tr\u00f3jk\u0105tami (D \u2013 W)
\n\u2022 umie konstruowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t przystaj\u0105cy do danego (R \u2013 D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105tach z wykorzystaniem miar k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie klasyfikowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105ty, znaj\u0105c miary ich k\u0105t\u00f3w oraz podawa\u0107 miary k\u0105t\u00f3w, znaj\u0105c nazwy tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R
\n\u2013 D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105tach (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy miar k\u0105t\u00f3w wielok\u0105t\u00f3w (D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142oboki i romby, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015bci przek\u0105tnych (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miary k\u0105t\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (R \u2013 D)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 w narysowanych figurach r\u00f3wnoleg\u0142oboki i romby (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w w r\u00f3wnoleg\u0142obokach i tr\u00f3jk\u0105tach (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 miary k\u0105t\u00f3w trapezu r\u00f3wnoramiennego (prostok\u0105tnego), znaj\u0105c zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (R
\n\u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 trapez r\u00f3wnoramienny, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015bci dw\u00f3ch podstaw (D)
\n\u2022 umie wyr\u00f3\u017cnia\u0107 w narysowanych figurach trapezy (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w trapezu, tr\u00f3jk\u0105ta i czworok\u0105ta (D \u2013 W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy czworok\u0105tami (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 czworok\u0105ty spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 rysunek tak, aby nowa figura mia\u0142a o\u015b symetrii (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury osiowosymetryczne ( D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 rysunek tak, aby nowa figura mia\u0142a o\u015b symetrii (D \u2013 W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z prostopad\u0142o\u015bci\u0105 i r\u00f3wnoleg\u0142o\u015bci\u0105 prostych (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 czworok\u0105ty o danych k\u0105tach (R \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z zegarem (D \u2013 W)
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 do k\u0105ta prostego k\u0105ty, kt\u00f3rych miary podane s\u0105 w stopniach, minutach i sekundach (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych, odpowiadaj\u0105cych i naprzemianleg\u0142ych na
\npodstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z k\u0105tami (D \u2013 W)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 wielok\u0105ty na cz\u0119\u015bci spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 liczb\u0119 przek\u0105tnych n-k\u0105t\u00f3w (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z tr\u00f3jk\u0105tami (D \u2013 W)
\n\u2022 umie konstruowa\u0107 wielok\u0105ty przystaj\u0105ce do danych (W)
\n\u2022 umie stwierdza\u0107 mo\u017cliwo\u015b\u0107 zbudowania tr\u00f3jk\u0105ta o danych d\u0142ugo\u015bciach bok\u00f3w (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105tach (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 kwadraty, maj\u0105c dane jeden wierzcho\u0142ek i punkt przeci\u0119cia przek\u0105tnych (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z r\u00f3wnoleg\u0142obokami i rombami (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w w r\u00f3wnoleg\u0142obokach i tr\u00f3jk\u0105tach (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obwodami trapez\u00f3w i tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w trapezu, tr\u00f3jk\u0105ta i czworok\u0105ta (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 czworok\u0105ty spe\u0142niaj\u0105ce podane warunki (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 figury osiowosymetryczne ( D \u2013 W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 rysunek tak, aby nowa figura mia\u0142a o\u015b symetrii (D \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 5. U\u0141AMKI DZIESI\u0118TNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna dwie postaci u\u0142amka dziesi\u0119tnego (K)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne (K \u2013 P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na zwyk\u0142e (K \u2013 P)
\n\u2022 zna nazwy rz\u0119d\u00f3w po przecinku (K \u2013 P)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 dwa u\u0142amki o takiej samej liczbie cyfr po przecinku (K)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami masy i jednostkami d\u0142ugo\u015bci (K \u2013 P)
\n\u2022 zna algorytm dodawania i odejmowania pisemnego u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne o takiej samej liczbie cyfr po
\nprzecinku (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 13<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 zna algorytm mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000… (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez 10, 100, 1000… (K \u2013 P)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000… (K)
\n\u2022 rozumie dzielenie jako dzia\u0142anie odwrotne do mno\u017cenia (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez 10, 100, 1000\u2026 (K \u2013 P)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne (K \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107:
\n\u2022 – dwa u\u0142amki dziesi\u0119tne o dw\u00f3ch lub jednej cyfrze r\u00f3\u017cnej od zera (K)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby naturalne (K)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne jednocyfrowe (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 zamiany u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych na u\u0142amki zwyk\u0142e (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne u\u0142amki zwyk\u0142e (K)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki \u00bd, \u00bc na u\u0142amki dziesi\u0119tne i odwrotnie (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie procentu (K \u2013 P)<\/span>
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013P)<\/span>
\n\u2022 umie wskaza\u0107 przyk\u0142ady zastosowa\u0144 procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013 P)<\/span>
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 25%, 50% w postaci u\u0142amk\u00f3w (K)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie pozycyjny uk\u0142ad dziesi\u0105tkowy z rozszerzeniem na cz\u0119\u015bci u\u0142amkowe (P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 i odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne (K \u2013 P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na zwyk\u0142e (K \u2013 P)
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne z pomini\u0119ciem nieistotnych zer (P)
\n\u2022 zna nazwy rz\u0119d\u00f3w po przecinku (K \u2013 P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e na dziesi\u0119tne poprzez rozszerzanie lub skracanie (P \u2013 R)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015bci figur za pomoc\u0105 u\u0142amka dziesi\u0119tnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na osi liczbowej oraz je zaznacza\u0107 (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm por\u00f3wnywania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnej liczbie cyfr po przecinku (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby przedstawione w postaci u\u0142amka dziesi\u0119tnego oraz u\u0142amka zwyk\u0142ego (liczby
\nmieszanej) (P \u2013 R)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 liczb\u0119 wymiern\u0105 dodatni\u0105 le\u017c\u0105c\u0105 mi\u0119dzy dwiema danymi na osi liczbowej (P \u2013 R)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami masy i jednostkami d\u0142ugo\u015bci (K \u2013 P)
\n\u2022 rozumie mo\u017cliwo\u015b\u0107 przedstawiania r\u00f3\u017cnymi sposobami d\u0142ugo\u015bci i masy (P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 podane wielko\u015bci w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne do zamiany wyra\u017ce\u0144 dwumianowanych na jednomianowane i odwrotnie
\n(P \u2013 R)
\n\u2022 zna interpretacj\u0119 dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych na osi liczbowej (P)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne o r\u00f3\u017cnej liczbie cyfr po przecinku (P
\n\u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez 10, 100, 1000… (K \u2013 P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez 10, 100, 1000\u2026 (K \u2013 P)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie ilorazowe (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne (K \u2013 R)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne n razy (P \u2013 R)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107 kilka u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P \u2013 R)
\n\u2022 rozumie por\u00f3wnywanie ilorazowe (P)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne wielocyfrowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne n razy (P \u2013 R)
\n\u2022 zna algorytm dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P)
\n\u2022 umie dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez u\u0142amki dziesi\u0119tne (P \u2013 R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 zna poj\u0119cie procentu (K \u2013 P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie wskaza\u0107 przyk\u0142ady zastosowa\u0144 procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013 P)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 14<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 zna zasad\u0119 zamiany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych na u\u0142amki dziesi\u0119tne metod\u0105 rozszerzania u\u0142amka (P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e na u\u0142amki dziesi\u0119tne i odwrotnie (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania na liczbach wymiernych dodatnich (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e z u\u0142amkami dziesi\u0119tnymi (P \u2013 R)
\n\u2022 zna poj\u0119cie procentu (K \u2013 P)<\/span>
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013P)<\/span>
\n\u2022 umie wskaza\u0107 przyk\u0142ady zastosowa\u0144 procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013 P)<\/span>
\n\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki dziesi\u0119tne (P)<\/span>
\n\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki o mianowniku 100 w postaci procent\u00f3w (P)<\/span>
\n\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki zwyk\u0142e nieskracalne (P \u2013 R)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (P \u2013 R)<\/span>
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 potrzebne informacje z diagram\u00f3w procentowych (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e na dziesi\u0119tne poprzez rozszerzanie lub skracanie (P \u2013 R)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 cz\u0119\u015bci figur za pomoc\u0105 u\u0142amka dziesi\u0119tnego (P \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na osi liczbowej oraz je zaznacza\u0107 (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki o r\u00f3\u017cnej liczbie cyfr po przecinku (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby przedstawione w postaci u\u0142amka dziesi\u0119tnego oraz u\u0142amka zwyk\u0142ego (liczby
\nmieszanej) (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem u\u0142amk\u00f3w (R)
\n\u2022 umie znajdowa\u0107 liczb\u0119 wymiern\u0105 dodatni\u0105 le\u017c\u0105c\u0105 mi\u0119dzy dwiema danymi na osi liczbowej (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 podane wielko\u015bci w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne do zamiany wyra\u017ce\u0144 dwumianowanych na jednomianowane i odwrotnie
\n(P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 d\u0142ugo\u015bci (masy) wyra\u017cone w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne o r\u00f3\u017cnej liczbie cyfr po przecinku (P
\n\u2013 R)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w sumach i r\u00f3\u017cnicach tak, aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dodawanie i odejmowanie
\nu\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych
\n(R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie r\u00f3\u017cnicowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100,
\n1000… (R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 przy zamianie jednostek mno\u017cenie u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000,… (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia i dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez
\n10, 100, 1000… (R)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 przy zamianie jednostek mno\u017cenie i dzielenie u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000…
\n(R \u2013 D)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne (K \u2013 R)
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne n razy (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby
\nnaturalne (R)
\n\u2022 rozumie obliczanie cz\u0119\u015bci liczby (R)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie mno\u017cy\u0107 kilka u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 u\u0142amki z liczb wyra\u017conych u\u0142amkami dziesi\u0119tnymi (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dodawanie, odejmowanie i mno\u017cenie
\nu\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 zna poj\u0119cie \u015bredniej arytmetycznej kilku liczb (R \u2013 D)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo i pisemnie dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez liczby naturalne wielocyfrowe (P \u2013 R)
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne n razy (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby
\nnaturalne (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 zna poj\u0119cie procentu (K \u2013 P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie wskaza\u0107 przyk\u0142ady zastosowa\u0144 procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K \u2013 P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki dziesi\u0119tne (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zapisywa\u0107 u\u0142amki o mianowniku 100 w postaci procent\u00f3w (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki zwyk\u0142e nieskracalne (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 15<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie dzieli\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne przez u\u0142amki dziesi\u0119tne (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (R)
\n\u2022 umie szacowa\u0107 wyniki dzia\u0142a\u0144 (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z szacowaniem (R)
\n\u2022 zna zasad\u0119 zamiany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych na u\u0142amki dziesi\u0119tne metod\u0105 dzielenia licznika przez mianownik (R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e na u\u0142amki dziesi\u0119tne i odwrotnie (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wykonywa\u0107 dzia\u0142ania na liczbach wymiernych dodatnich (P \u2013 R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e z u\u0142amkami dziesi\u0119tnymi (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach wymiernych
\ndodatnich (R \u2013 W)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki zwyk\u0142e nieskracalne (P \u2013 R)<\/span>
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki na procenty (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (P \u2013 R)<\/span>
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 potrzebne informacje z diagram\u00f3w procentowych (P \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z procentami (R)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie odczytywa\u0107 u\u0142amki dziesi\u0119tne na osi liczbowej (D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w u\u0142amkach dziesi\u0119tnych tak, aby zachowa\u0107 poprawno\u015b\u0107 nier\u00f3wno\u015bci (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem u\u0142amk\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z r\u00f3\u017cnym sposobem zapisywania d\u0142ugo\u015bci i masy (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dodawanie i odejmowanie
\nu\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie wstawia\u0107 znaki \u201e+\u201d i \u201e\u2013\u201d w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (D \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 przy zamianie jednostek mno\u017cenie u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000,… (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia i dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez
\n10, 100, 1000… (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby
\nnaturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dodawanie, odejmowanie i mno\u017cenie
\nu\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych z uwzgl\u0119dnieniem kolejno\u015bci dzia\u0142a\u0144 i nawias\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D)
\n\u2022 zna poj\u0119cie \u015bredniej arytmetycznej kilku liczb (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z szacowaniem (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na u\u0142amkach zwyk\u0142ych i dziesi\u0119tnych (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach wymiernych
\ndodatnich (R \u2013 W)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki na procenty (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 potrzebne informacje z diagram\u00f3w procentowych (P \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (D)<\/span>
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z procentami (D \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zapisem u\u0142amka dziesi\u0119tnego (W)
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce cyfry w u\u0142amkach dziesi\u0119tnych tak, aby zachowa\u0107 poprawno\u015b\u0107 nier\u00f3wno\u015bci (D \u2013
\nW)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem u\u0142amk\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z r\u00f3\u017cnym sposobem zapisywania d\u0142ugo\u015bci i masy (D \u2013 W)
\n\u2022 umie wstawia\u0107 znaki \u201e+\u201d i \u201e\u2013\u201d w wyra\u017ceniach arytmetycznych tak, aby otrzyma\u0107 ustalony wynik (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia i dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez
\n10, 100, 1000… (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem mno\u017cenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez liczby
\nnaturalne (D \u2013 W)
\n\u2022 umie wstawia\u0107 znaki dzia\u0142a\u0144, tak aby wyra\u017cenie arytmetyczne mia\u0142o maksymaln\u0105 warto\u015b\u0107 (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 umie zamienia\u0107 procenty na u\u0142amki zwyk\u0142e nieskracalne (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zamienia\u0107 u\u0142amki na procenty (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie odczytywa\u0107 potrzebne informacje z diagram\u00f3w procentowych (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z procentami (R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie odczytywa\u0107 potrzebne informacje z diagram\u00f3w procentowych (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
umie okre\u015bla\u0107 procentowo zacieniowane cz\u0119\u015bci figur (D)<\/span><\/td><\/tr>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z procentami (D \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 16<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych (D \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z szacowaniem (D \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z rozwini\u0119ciami niesko\u0144czonymi i okresowymi u\u0142amk\u00f3w (W)<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach wymiernych<\/p>

dodatnich (R \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z procentami (D \u2013 W)<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 6. POLA FIGUR<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna jednostki miary pola (K)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie miary pola jako liczby kwadrat\u00f3w jednostkowych (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w o d\u0142ugo\u015bciach bok\u00f3w wyra\u017conych w tych samych jednostkach
\n(K)
\n\u2022 zna wzory na obliczanie p\u00f3l poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K-R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 pola prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w o d\u0142ugo\u015bciach bok\u00f3w wyra\u017conych w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P \u2013
\nR)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 bok prostok\u0105ta, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiego boku (P \u2013 R)
\n\u2022 zna gruntowe jednostki pola i zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy nimi (P)
\n\u2022 rozumie zwi\u0105zek pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci a jednostkami pola (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy jednostkami pola (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki pola (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zamian\u0105 jednostek pola (P \u2013 D)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wysoko\u015bci i podstawy r\u00f3wnoleg\u0142oboku (P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola r\u00f3wnoleg\u0142oboku (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola i obwody rombu (P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola rombu wykorzystuj\u0105cy d\u0142ugo\u015bci przek\u0105tnych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole rombu o danych przek\u0105tnych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole kwadratu o danej przek\u0105tnej (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wysoko\u015bci i podstawy tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole tr\u00f3jk\u0105ta, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy i wysoko\u015bci tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w ostrok\u0105tnych (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w jako cz\u0119\u015bci prostok\u0105t\u00f3w o znanych bokach (P \u2013 D)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wysoko\u015bci i podstawy trapezu (P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola trapezu (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole trapezu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy i wysoko\u015b\u0107 (P)
\n\u2022 zna wzory na obliczanie p\u00f3l poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K-R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 pola prostok\u0105t\u00f3w i kwadrat\u00f3w o d\u0142ugo\u015bciach bok\u00f3w wyra\u017conych w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P \u2013
\nR)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 bok kwadratu, znaj\u0105c jego pole (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 bok prostok\u0105ta, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiego boku (P \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole kwadratu o danym obwodzie i odwrotnie (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami prostok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy jednostkami pola (P \u2013 R)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki pola (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zamian\u0105 jednostek pola (P \u2013 D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 17<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 wysoko\u015bci opuszczonej na t\u0119
\npodstaw\u0119 (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 rombu, znaj\u0105c jego obw\u00f3d (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 pola narysowanych r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w (R)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105t o polu r\u00f3wnym polu narysowanego r\u00f3wnoleg\u0142oboku i odwrotnie (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 rozumie kryteria doboru wzoru na obliczanie pola rombu (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole rombu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jednej przek\u0105tnej i zwi\u0105zek mi\u0119dzy przek\u0105tnymi (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 romb o danym polu (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej rombu, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiej przek\u0105tnej (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105ty o danych polach (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w rozwartok\u0105tnych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole tr\u00f3jk\u0105ta prostok\u0105tnego o danych d\u0142ugo\u015bciach przyprostok\u0105tnych (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w jako cz\u0119\u015bci prostok\u0105t\u00f3w o znanych bokach (P \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole trapezu, znaj\u0105c sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci podstaw i wysoko\u015b\u0107 (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 trapezu, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015bci podstaw (ich sum\u0119) lub zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy nimi
\n(R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l znanych wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 zna wzory na obliczanie p\u00f3l poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K-R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola poznanych wielok\u0105t\u00f3w (K \u2013 R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l znanych wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo d<\/strong><\/span><\/td>dobr\u0105 (<\/strong><\/span><\/td>(opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami prostok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami prostok\u0105t\u00f3w w skali (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zamian\u0105 jednostek pola (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zamian\u0105 jednostek pola (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105t o polu r\u00f3wnym polu narysowanego r\u00f3wnoleg\u0142oboku i odwrotnie (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015bci dw\u00f3ch bok\u00f3w i drugiej wysoko\u015bci (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole rombu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jednej przek\u0105tnej i zwi\u0105zek mi\u0119dzy przek\u0105tnymi (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej rombu, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiej przek\u0105tnej (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami romb\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w rozwartok\u0105tnych (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 tr\u00f3jk\u0105ta, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy i pole tr\u00f3jk\u0105ta (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy tr\u00f3jk\u0105ta, znaj\u0105c wysoko\u015b\u0107 i pole tr\u00f3jk\u0105ta (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przyprostok\u0105tnej, znaj\u0105c pole tr\u00f3jk\u0105ta i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiej przyprostok\u0105tnej (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w jako cz\u0119\u015bci prostok\u0105t\u00f3w o znanych bokach (P \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105ty o polu r\u00f3wnym polu narysowanego tr\u00f3jk\u0105ta i odwrotnie (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 wysoko\u015b\u0107 trapezu, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015bci podstaw (ich sum\u0119) lub zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy nimi
\n(R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami trapez\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l znanych wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola narysowanych figur jako sumy lub r\u00f3\u017cnice p\u00f3l znanych wielok\u0105t\u00f3w (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami wielok\u0105t\u00f3w (D \u2013 W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie dzieli\u0107 lini\u0105 prost\u0105 figury z\u0142o\u017cone z prostok\u0105t\u00f3w na dwie cz\u0119\u015bci o r\u00f3wnych polach (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zamian\u0105 jednostek pola (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami r\u00f3wnoleg\u0142obok\u00f3w (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 18<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami romb\u00f3w (D \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rysowa\u0107 prostok\u0105ty o polu r\u00f3wnym polu narysowanego tr\u00f3jk\u0105ta i odwrotnie (D \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami trapez\u00f3w (D \u2013 W)<\/p>

\u2022 umie dzieli\u0107 trapezy na cz\u0119\u015bci o r\u00f3wnych polach (W)<\/p>

\u2022 umie rysowa\u0107 wielok\u0105ty o danych polach (W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polami wielok\u0105t\u00f3w (D \u2013 W)<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 7. LICZBY CA\u0141KOWITE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cia: liczby ujemnej i liczby dodatniej (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie liczb przeciwnych (K)
\n\u2022 rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne (K)
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 liczby ca\u0142kowite:
\n\u2013 dodatnie (K)
\n\u2013 dodatnie z ujemnymi (K)
\n\u2022 umie podawa\u0107 liczby przeciwne do danych (K)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 liczby ca\u0142kowite na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o jednakowych znakach (K)<\/span>
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy liczb o jednakowych znakach (K)<\/span>
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite dodatnie, gdy odjemnik jest wi\u0119kszy od odjemnej (K)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie liczby ca\u0142kowitej (P)
\n\u2022 rozumie rozszerzenie zbioru liczb o zbi\u00f3r liczb ca\u0142kowitych (P)
\n\u2022 umie podawa\u0107 liczby ca\u0142kowite wi\u0119ksze lub mniejsze od danej (P)
\n\u2013 ujemne (P)
\n\u2013 ujemne z zerem (P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P)
\n\u2022 umie zaznacza\u0107 liczby ca\u0142kowite na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne liczb ujemnych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z liczbami ca\u0142kowitymi (P \u2013 D)
\n\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (P)<\/span>
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (P)<\/span>
\n\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 sk\u0142adniki do okre\u015blonej sumy (P)<\/span>
\n\u2022 umie powi\u0119ksza\u0107 liczby ca\u0142kowite (P)<\/span>
\n\u2022 zna zasad\u0119 zast\u0119powania odejmowania dodawaniem liczby przeciwnej (P)<\/span>
\n\u2022 umie zast\u0119powa\u0107 odejmowanie dodawaniem (P)<\/span>
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 liczby ca\u0142kowite o jednakowych znakach (P)<\/span>
\n\u2022 zna zasad\u0119 mno\u017cenia i dzielenia liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zaznacza\u0107 liczby ca\u0142kowite na osi liczbowej (K \u2013 R)
\n\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne liczb ujemnych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z liczbami ca\u0142kowitymi (P \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 sumy wielosk\u0142adnikowe (R)<\/span>
\n\u2022 umie korzysta\u0107 z przemienno\u015bci i \u0142\u0105czno\u015bci dodawania (R)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 znak sumy (R)<\/span>
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie pomniejsza\u0107 liczby ca\u0142kowite (R)<\/span>
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnice liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w r\u00f3\u017cnicy, tak aby uzyska\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o jednakowych znakach (K)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 sumy liczb o jednakowych znakach (K)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 sumy liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie dope\u0142nia\u0107 sk\u0142adniki do okre\u015blonej sumy (P)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 zna zasad\u0119 zast\u0119powania odejmowania dodawaniem liczby przeciwnej (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zast\u0119powa\u0107 odejmowanie dodawaniem (P)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 liczby ca\u0142kowite o jednakowych znakach (P)<\/span><\/td><\/tr>
zna zasad\u0119 mno\u017cenia i dzielenia liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 umie oblicza\u0107 sumy wielosk\u0142adnikowe (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie korzysta\u0107 z przemienno\u015bci i \u0142\u0105czno\u015bci dodawania (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bla\u0107 znak sumy (R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
umie pomniejsza\u0107 liczby ca\u0142kowite (R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnice liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w r\u00f3\u017cnicy, tak aby uzyska\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 19<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z odejmowaniem liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 W)<\/span>
\n\u2022 zna zasad\u0119 mno\u017cenia i dzielenia liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 R)<\/span>
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 liczby ca\u0142kowite o r\u00f3\u017cnych znakach (R)<\/span>
\n\u2022 umie ustala\u0107 znaki iloczyn\u00f3w i iloraz\u00f3w (R)<\/span>
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 liczby ca\u0142kowite o r\u00f3\u017cnych znakach (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie ustala\u0107 znaki iloczyn\u00f3w i iloraz\u00f3w (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie odczytywa\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne liczb ujemnych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z liczbami ca\u0142kowitymi (P \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dodawaniem liczb ca\u0142kowitych (D \u2013 W)<\/span>
\n\u2022 umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnice liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w r\u00f3\u017cnicy, tak aby uzyska\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z odejmowaniem liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 W)<\/span>
\n\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span>
\n\u2022 umie oblicza\u0107 \u015brednie arytmetyczne kilku liczb ca\u0142kowitych (D)<\/span>
\n\u2022 umie ustala\u0107 znaki wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych (D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych dzia\u0142ania na liczbach ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 \u015brednie arytmetyczne kilku liczb ca\u0142kowitych (D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie ustala\u0107 znaki wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych (D)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania zwi\u0105zane z obliczaniem czasu lokalnego (W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dodawaniem liczb ca\u0142kowitych (D \u2013 W)<\/span>
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z odejmowaniem liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 W)<\/span>
\n\u2022 umie wstawia\u0107 znaki dzia\u0142a\u0144, tak aby wyra\u017cenie arytmetyczne mia\u0142o okre\u015blon\u0105 warto\u015b\u0107 (W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z odejmowaniem liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
zna zasad\u0119 mno\u017cenia i dzielenia liczb ca\u0142kowitych (P \u2013 R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dodawaniem liczb ca\u0142kowitych (D \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
umie odejmowa\u0107 liczby ca\u0142kowite (P \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 umie por\u00f3wnywa\u0107 r\u00f3\u017cnice liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie uzupe\u0142nia\u0107 brakuj\u0105ce liczby w r\u00f3\u017cnicy, tak aby uzyska\u0107 ustalony wynik (R \u2013 D)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dodawaniem liczb ca\u0142kowitych (D \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z odejmowaniem liczb ca\u0142kowitych (R \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
umie wstawia\u0107 znaki dzia\u0142a\u0144, tak aby wyra\u017cenie arytmetyczne mia\u0142o okre\u015blon\u0105 warto\u015b\u0107 (W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 8. OBJ\u0118TO\u015a\u0106 FIGURY<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie obj\u0119to\u015bci figury (K)
\n\u2022 zna jednostki obj\u0119to\u015bci (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci bry\u0142, znaj\u0105c liczb\u0119 mieszcz\u0105cych si\u0119 w nich sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K \u2013 P)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci sze\u015bcian\u00f3w (K)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (K \u2013 P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy polem powierzchni a obj\u0119to\u015bci\u0105 (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci bry\u0142, znaj\u0105c liczb\u0119 mieszcz\u0105cych si\u0119 w nich sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K \u2013 P)
\n\u2022 umie przyporz\u0105dkowa\u0107 zadane obj\u0119to\u015bci do obiekt\u00f3w z natury (P)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (K \u2013 P)
\n\u2022 zna definicje litra i mililitra oraz zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy nimi (P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach podane obj\u0119to\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu o danych wymiarach (P \u2013 R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu zbudowanego z okre\u015blonej liczby sze\u015bcian\u00f3w (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 rozumie zwi\u0105zek pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci a jednostkami obj\u0119to\u015bci (R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach podane obj\u0119to\u015bci (P \u2013 R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w litrach i mililitrach obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu o danych wymiarach (P \u2013 R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami bry\u0142 wyra\u017conymi w litrach lub mililitrach (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie podawa\u0107 liczb\u0119 sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych, z kt\u00f3rych sk\u0142ada si\u0119 bry\u0142a na podstawie jej widok\u00f3w z
\nr\u00f3\u017cnych stron (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 20<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie oblicza\u0107 pole powierzchni sze\u015bcianu znaj\u0105c jego obj\u0119to\u015b\u0107 (D)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami bry\u0142 wyra\u017conymi w litrach lub mililitrach (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 zamian\u0119 jednostek obj\u0119to\u015bci w zadaniach tekstowych (D \u2013 W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie podawa\u0107 liczb\u0119 sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych, z kt\u00f3rych sk\u0142ada si\u0119 bry\u0142a na podstawie jej widok\u00f3w z
\nr\u00f3\u017cnych stron (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (D \u2013 W)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 zamian\u0119 jednostek obj\u0119to\u015bci w zadaniach tekstowych (D \u2013 W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Matematyka | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Matematyka | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Matematyka z plusem – GWO Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/matematyka\/matematyka_wymagania_na_poszczegolne_oceny_dla_klasy_vi_szkoly_podstawowej-2.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

WYMAGANIA NA POSZCZEG\u00d3LNE OCENY<\/p>

Z MATEMATYKI<\/p>

W KLASIE VI<\/p>

Poziomy wymaga\u0144 edukacyjnych:<\/p>

K \u2013 konieczny \u2013 ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p>

P \u2013 podstawowy \u2013 ocena dostateczna (3)<\/p>

R \u2013 rozszerzaj\u0105cy \u2013 ocena dobra (4)<\/p>

D \u2013 dope\u0142niaj\u0105cy \u2013 ocena bardzo dobra (5)<\/p>

W \u2013 wykraczaj\u0105cy \u2013 ocena celuj\u0105ca (6)<\/p>

Tre\u015bci nieobowi\u0105zkowe zapisano na szarym tle.<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 1. LICZBY NATURALNE I U\u0141AMKI<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna nazwy dzia\u0142a\u0144 (K)
\n\u2022 na kolejno\u015b\u0107 wykonywania dzia\u0142a\u0144 (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie pot\u0119gi (K)
\n\u2022 zna algorytm mno\u017cenia i dzielenia u\u0142amk\u00f3w dziesi\u0119tnych przez 10, 100, 1000,.. (K)
\n\u2022 zna i rozumie algorytmy czterech dzia\u0142a\u0144 pisemnych (K)
\n\u2022 zna i rozumie zasad\u0119 skracania i rozszerzania u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie u\u0142amka nieskracalnego (K)
\n\u2022 zna i rozumie poj\u0119cie u\u0142amka jako:
\n\u2022 \u2013 ilorazu dw\u00f3ch liczb naturalnych (K)
\n\u2022 \u2013 cz\u0119\u015bci ca\u0142o\u015bci (K)
\n\u2022 zna i rozumie algorytm zamiany liczby mieszanej na u\u0142amek niew\u0142a\u015bciwy i odwrotnie (K)
\n\u2022 zna i rozumie algorytmy czterech dzia\u0142a\u0144 na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (K)
\n\u2022 zna i rozumie zasad\u0119 zamiany u\u0142amka zwyk\u0142ego na u\u0142amek dziesi\u0119tny metod\u0105 rozszerzania lub skracania
\nu\u0142amka (K)
\n\u2022 zna i rozumie zasad\u0119 zamiany u\u0142amka dziesi\u0119tnego na u\u0142amek zwyk\u0142y (K)
\n\u2022 umie zaznaczy\u0107 i odczyta\u0107 na osi liczbowej:
\n\u2022 \u2013 liczb\u0119 naturaln\u0105 (K-P)
\n\u2022 \u2013 u\u0142amek zwyk\u0142y i dziesi\u0119tny (K-R)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 w pami\u0119ci:
\n\u2022 \u2013 dwucyfrowe liczby naturalne (K)
\n\u2022 \u2013 u\u0142amki dziesi\u0119tne o jednakowej liczbie cyfr po przecinku (K)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 w pami\u0119ci u\u0142amki dziesi\u0119tne w ramach tabliczki mno\u017cenia (K)
\n\u2022 umie dodawa\u0107, odejmowa\u0107, mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 u\u0142amki zwyk\u0142e i u\u0142amki dziesi\u0119tne (K-P)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 u\u0142amek zwyk\u0142y na u\u0142amek dziesi\u0119tny i odwrotnie (K-P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie obliczy\u0107 kwadrat i sze\u015bcian:
\n\u2022 \u2013 liczby naturalnej (K)
\n\u2022 \u2013 u\u0142amka dziesi\u0119tnego (K-P)
\n\u2022 umie pisemnie wykona\u0107 ka\u017cde z czterech dzia\u0142a\u0144 na u\u0142amkach dziesi\u0119tnych (K-P)
\n\u2022 umie wyci\u0105ga\u0107 ca\u0142o\u015bci z u\u0142amk\u00f3w niew\u0142a\u015bciwych oraz zamienia\u0107 liczby mieszane na u\u0142amki niew\u0142a\u015bciwe (K)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 iloczyny w postaci pot\u0119gi (K-P)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zasad\u0119 zamiany u\u0142amka zwyk\u0142ego na u\u0142amek dziesi\u0119tny metod\u0105 dzielenia licznika przez mianownik (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie rozwini\u0119cia dziesi\u0119tnego sko\u0144czonego i rozwini\u0119cia dziesi\u0119tnego niesko\u0144czonego okresowego
\n(P)
\n\u2022 rozumie zasad\u0119 zamiany u\u0142amka zwyk\u0142ego na u\u0142amek dziesi\u0119tny metod\u0105 dzielenia licznika przez mianownik
\n(P)
\n\u2022 umie zaznaczy\u0107 i odczyta\u0107 na osi liczbowej u\u0142amek dziesi\u0119tny (P-R)
\n\u2022 umie pami\u0119ciowo dodawa\u0107 i odejmowa\u0107:
\n\u2022 \u2013 u\u0142amki dziesi\u0119tne r\u00f3\u017cni\u0105ce si\u0119 liczb\u0105 cyfr po przecinku (P-R)
\n\u2022 \u2013 wielocyfrowe liczby naturalne (P-R)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 w pami\u0119ci u\u0142amki dziesi\u0119tne wykraczaj\u0105ce poza tabliczk\u0119 mno\u017cenia (P-R)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 i dzieli\u0107 w pami\u0119ci dwucyfrowe i wielocyfrowe (proste przyk\u0142ady) liczby naturalne (P-R)
\n\u2022 umie tworzy\u0107 wyra\u017cenia arytmetyczne na podstawie tre\u015bci zada\u0144 i oblicza\u0107 warto\u015bci tych wyra\u017ce\u0144 (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 u\u0142amek z u\u0142amka lub liczby mieszanej (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (P-R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 u\u0142amek zwyk\u0142y z u\u0142amkiem dziesi\u0119tnym (P-R)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 u\u0142amki (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego 4 dzia\u0142ania na liczbach wymiernych
\ndodatnich (P-R)
\n\u2022 umie poda\u0107 rozwini\u0119cie dziesi\u0119tne u\u0142amka zwyk\u0142ego (P-R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 w skr\u00f3conej postaci rozwini\u0119cie dziesi\u0119tne u\u0142amka zwyk\u0142ego (P-R)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 kolejn\u0105 cyfr\u0119 rozwini\u0119cia dziesi\u0119tnego na podstawie jego skr\u00f3conego zapisu (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego pot\u0119gi (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z pot\u0119gami (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego dzia\u0142ania na liczbach naturalnych i
\nu\u0142amkach dziesi\u0119tnych (R)
\n\u2022 umie szacowa\u0107 warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na liczbach naturalnych i u\u0142amkach
\ndziesi\u0119tnych (R)
\n\u2022 umie podnosi\u0107 do kwadratu i sze\u015bcianu liczby mieszane (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego 4 dzia\u0142ania oraz pot\u0119gowanie u\u0142amk\u00f3w
\nzwyk\u0142ych (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na u\u0142amkach zwyk\u0142ych i dziesi\u0119tnych (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 rozwini\u0119cia dziesi\u0119tne liczb zapisanych w skr\u00f3conej postaci (R-D)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 liczby wymierne dodatnie (R-D)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby wymierne dodatnie (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 u\u0142amka pi\u0119trowego (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego dzia\u0142ania na liczbach wymiernych
\ndodatnich (R-W)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 liczb\u0119 w postaci pot\u0119gi liczby10 (R)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna warunek konieczny zamiany u\u0142amka zwyk\u0142ego na u\u0142amek dziesi\u0119tny sko\u0144czony (D)
\n\u2022 umie tworzy\u0107 wyra\u017cenia arytmetyczne na podstawie tre\u015bci zada\u0144 i oblicza\u0107 warto\u015bci tych wyra\u017ce\u0144 (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego dzia\u0142ania na liczbach naturalnych i<\/p>

u\u0142amkach dziesi\u0119tnych (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na liczbach naturalnych i u\u0142amkach<\/p>

dziesi\u0119tnych (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na liczbach naturalnych i u\u0142amkach<\/p>

dziesi\u0119tnych (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na u\u0142amkach zwyk\u0142ych (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na u\u0142amkach zwyk\u0142ych i dziesi\u0119tnych<\/p>

(D-W)<\/p>

\u2022 umie okre\u015bli\u0107 rodzaj rozwini\u0119cia dziesi\u0119tnego u\u0142amka (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z rozwini\u0119ciami dziesi\u0119tnymi u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych (D-<\/p>

W)<\/p>

\u2022 umie okre\u015bli\u0107 ostatni\u0105 cyfr\u0119 pot\u0119gi (D-W)<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z pot\u0119gami (D-W)<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 2. FIGURY NA P\u0141ASZCZY\u0179NIE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cia: prosta, p\u00f3\u0142prosta, odcinek, (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: ko\u0142o i okr\u0105g (k)
\n\u2022 zna elementy ko\u0142a i okr\u0119gu (K-P)
\n\u2022 zna i rozumie zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy d\u0142ugo\u015bci\u0105 promienia i \u015brednicy (K)
\n\u2022 zna rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K-P)
\n\u2022 zna nazwy bok\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (K)
\n\u2022 zna nazwy bok\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie prostok\u0105tnym (K)
\n\u2022 zna nazwy czworok\u0105t\u00f3w (K)
\n\u2022 zna w\u0142asno\u015bci czworok\u0105t\u00f3w (K-P)
\n\u2022 zna definicj\u0119 przek\u0105tnej oraz obwodu wielok\u0105ta (K)
\n\u2022 zna i rozumie zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy liczb\u0105 bok\u00f3w, wierzcho\u0142k\u00f3w i k\u0105t\u00f3w w wielok\u0105cie (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie k\u0105ta (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie wierzcho\u0142ka i ramion k\u0105ta (K)
\n\u2022 zna podzia\u0142 k\u0105t\u00f3w ze wzgl\u0119du na miar\u0119 prosty, ostry, rozwarty(K),
\n\u2022 zna podzia\u0142 k\u0105t\u00f3w ze wzgl\u0119du na po\u0142o\u017cenie przyleg\u0142e, wierzcho\u0142kowe (K)
\n\u2022 zna zapis symboliczny k\u0105ta i jego miary (K)
\n\u2022 zna sum\u0119 miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022 zna sum\u0119 miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych czworok\u0105ta (K)
\n\u2022 zna i rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy prost\u0105 i odcinkiem, prost\u0105 i p\u00f3\u0142prost\u0105 (K)
\n\u2022 rozumie konieczno\u015b\u0107 stosowania odpowiednich przyrz\u0105d\u00f3w do rysowania figur geometrycznych (K)
\n\u2022 rozumie pochodzenie nazw poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K)
\n\u2022 zna i rozumie zwi\u0105zki miarowe poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w k\u0105t\u00f3w (K-P)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 za pomoc\u0105 ekierki i linijki proste i odcinki prostopad\u0142e oraz proste i odcinki r\u00f3wnoleg\u0142e (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 poszczeg\u00f3lne elementy w okr\u0119gu i w kole (K)
\n\u2022 umie kre\u015bli\u0107 ko\u0142o i okr\u0105g o danym promieniu lub o danej \u015brednicy (K)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 obw\u00f3d tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 czworok\u0105t, maj\u0105c informacje o bokach (K-R)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 na rysunku wielok\u0105t o okre\u015blonych cechach (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 obw\u00f3d czworok\u0105ta (K-P)
\n\u2022 umie zmierzy\u0107 k\u0105t (K)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 k\u0105t o okre\u015blonej mierze (K-P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozr\u00f3\u017cnia\u0107 i nazywa\u0107 poszczeg\u00f3lne rodzaje k\u0105t\u00f3w (K-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna definicje odcink\u00f3w prostopad\u0142ych i odcink\u00f3w r\u00f3wnoleg\u0142ych (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy bokami w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (P)
\n\u2022 zna zasady konstrukcji tr\u00f3jk\u0105ta o danych trzech bokach (P)
\n\u2022 zna warunek zbudowania tr\u00f3jk\u0105ta \u2013 nier\u00f3wno\u015b\u0107 tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 zna podzia\u0142 k\u0105t\u00f3w ze wzgl\u0119du na miar\u0119 pe\u0142ny, p\u00f3\u0142pe\u0142ny (P)
\n\u2022 zna miary k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnobocznym (P)
\n\u2022 zna zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy k\u0105tami w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnoramiennym (P)
\n\u2022 rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy ko\u0142em i okr\u0119giem (P)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 za pomoc\u0105 ekierki i linijki proste r\u00f3wnoleg\u0142e o danej odleg\u0142o\u015bci od siebie (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wzajemnym po\u0142o\u017ceniem odcink\u00f3w, prostych i p\u00f3\u0142prostych (P-
\nR)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z ko\u0142em, okr\u0119giem i innymi figurami (P-R)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t w skali (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, znaj\u0105c jego obw\u00f3d (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku tr\u00f3jk\u0105ta, znaj\u0105c obw\u00f3d i informacje o pozosta\u0142ych bokach (P-R)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t o danych trzech bokach (P)
\n\u2022 umie sprawdzi\u0107, czy z odcink\u00f3w o danych d\u0142ugo\u015bciach mo\u017cna zbudowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t (P-R)
\n\u2022 umie sklasyfikowa\u0107 czworok\u0105ty (P-R)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 czworok\u0105t, maj\u0105c informacje o przek\u0105tnych (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obwodem czworok\u0105ta (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w czworok\u0105t\u00f3w (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna wzajemne po\u0142o\u017cenie:
\n\u2022 \u2013 prostej i okr\u0119gu (R),
\n\u2022 \u2013 okr\u0119g\u00f3w (R)
\n\u2022 zna podzia\u0142 k\u0105t\u00f3w ze wzgl\u0119du na miar\u0119 wypuk\u0142y, wkl\u0119s\u0142y (R)
\n\u2022 zna podzia\u0142 k\u0105t\u00f3w ze wzgl\u0119du na po\u0142o\u017cenie odpowiadaj\u0105ce, naprzemianleg\u0142e (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie konstrukcyjne zwi\u0105zane z konstrukcj\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta o danych bokach (R)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 kopi\u0119 czworok\u0105ta (R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w odpowiadaj\u0105cych, naprzemianleg\u0142ych (R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta lub czworok\u0105ta na rysunku z wykorzystaniem miar k\u0105t\u00f3w
\nprzyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych, naprzemianleg\u0142ych, odpowiadaj\u0105cych oraz w\u0142asno\u015bci tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w lub
\nczworok\u0105t\u00f3w (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obwodem tr\u00f3jk\u0105ta (R-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obwodem wielok\u0105ta (R-W)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142obok, znaj\u0105c dwa boki i przek\u0105tn\u0105 (R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne zwi\u0105zane z kre\u015bleniem prostych prostopad\u0142ych i prostych
\nr\u00f3wnoleg\u0142ych (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z ko\u0142em, okr\u0119giem i innymi figurami (D-W)
\n\u2022 umie wykorzysta\u0107 przenoszenie odcink\u00f3w w zadaniach konstrukcyjnych (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie konstrukcyjne zwi\u0105zane z konstrukcj\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta o danych bokach (D-W)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 trapez r\u00f3wnoramienny, znaj\u0105c jego podstawy i rami\u0119 (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie zwi\u0105zane z zegarem (D-W)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 miar\u0119 k\u0105ta przyleg\u0142ego, wierzcho\u0142kowego, odpowiadaj\u0105cego, naprzemianleg\u0142ego na
\npodstawie rysunku lub tre\u015bci zadania (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta z wykorzystaniem miar k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych, wierzcho\u0142kowych,
\nnaprzemianleg\u0142ych, odpowiadaj\u0105cych oraz sumy miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych tr\u00f3jk\u0105ta (D-W)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 brakuj\u0105ce miary k\u0105t\u00f3w czworok\u0105ta na rysunku z wykorzystaniem miar k\u0105t\u00f3w przyleg\u0142ych,
\nwierzcho\u0142kowych, naprzemianleg\u0142ych, odpowiadaj\u0105cych oraz w\u0142asno\u015bci czworok\u0105t\u00f3w (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z miarami k\u0105t\u00f3w w tr\u00f3jk\u0105tach i czworok\u0105tach (D-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna konstrukcj\u0119 prostej prostopad\u0142ej do danej, przechodz\u0105cej przez dany punkt (W)
\n\u2022 zna konstrukcj\u0119 prostej r\u00f3wnoleg\u0142ej do danej, przechodz\u0105cej przez dany punkt (W)
\n\u2022 zna konstrukcyjny spos\u00f3b wyznaczania \u015brodka odcinka (W)
\n\u2022 zna poj\u0119cie symetralnej odcinka (W)
\n\u2022 zna definicj\u0119 sze\u015bciok\u0105ta foremnego oraz spos\u00f3b jego kre\u015blenia (W)
\n\u2022 zna poj\u0119cie przybli\u017cenia z niedomiarem oraz przybli\u017cenia z nadmiarem (W)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 prost\u0105 prostopad\u0142\u0105 do danej, przechodz\u0105c\u0105 przez dany punkt (W)
\n\u2022 umie skonstruowa\u0107 prost\u0105 r\u00f3wnoleg\u0142\u0105 do danej, przechodz\u0105c\u0105 przez dany punkt (W)
\n\u2022 umie wyznaczy\u0107 \u015brodek narysowanego okr\u0119gu (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 3. LICZBY NA CO DZIE\u0143<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna jednostki czasu (K)
\n\u2022 zna jednostki d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 zna jednostki masy (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie skali i planu (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania r\u00f3\u017cnorodnych jednostek d\u0142ugo\u015bci i masy (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania odpowiedniej skali na mapach i planach (K)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z umiej\u0119tno\u015bci stosowania kalkulatora do oblicze\u0144 (K)
\n\u2022 rozumie znaczenie podstawowych symboli wyst\u0119puj\u0105cych w instrukcjach i opisach:
\n\u2022 \u2013 diagram\u00f3w (K)
\n\u2022 \u2013 schemat\u00f3w (K)
\n\u2022 \u2013 innych rysunk\u00f3w (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 up\u0142yw czasu mi\u0119dzy wydarzeniami (K-P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 wydarzenia w kolejno\u015bci chronologicznej (K)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 jednostki czasu (K-R)
\n\u2022 umie wykona\u0107 obliczenia dotycz\u0105ce d\u0142ugo\u015bci (K-P)
\n\u2022 umie wykona\u0107 obliczenia dotycz\u0105ce masy (K-P)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 jednostki d\u0142ugo\u015bci i masy (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 skal\u0119 (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w w skali lub w rzeczywisto\u015bci (K-P)
\n\u2022 umie wykona\u0107 obliczenia za pomoc\u0105 kalkulatora (K-R)
\n\u2022 umie odczyta\u0107 dane z:
\n\u2022 \u2013 tabeli (K)
\n\u2022 \u2013 diagramu (K)
\n\u2022 umie odpowiedzie\u0107 na pytanie dotycz\u0105ce znalezionych danych (K-R)
\n\u2022 umie odczyta\u0107 dane z wykresu (K-P)
\n\u2022 umie odpowiedzie\u0107 na pytanie dotycz\u0105ce znalezionych danych (K-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zasady dotycz\u0105ce lat przest\u0119pnych (P)
\n\u2022 zna symbol przybli\u017cenia (P)
\n\u2022 rozumie konieczno\u015b\u0107 wprowadzenia lat przest\u0119pnych (P)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 zaokr\u0105glania liczb (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 rozumie zasad\u0119 sporz\u0105dzania wykres\u00f3w (P)
\n\u2022 umie poda\u0107 przyk\u0142adowe lata przest\u0119pne (P)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w r\u00f3\u017cnych jednostkach ten sam up\u0142yw czasu (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z kalendarzem i czasem (P-R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w r\u00f3\u017cnych jednostkach te same masy (P-R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w r\u00f3\u017cnych jednostkach te same d\u0142ugo\u015bci (P-R)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 wielko\u015bci podane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci i masy (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane ze skal\u0105 (P-R)
\n\u2022 umie zaokr\u0105gli\u0107 liczb\u0119 do danego rz\u0119du (P-R)
\n\u2022 umie sprawdzi\u0107, czy kalkulator zachowuje kolejno\u015b\u0107 dzia\u0142a\u0144 (P)
\n\u2022 umie wykorzysta\u0107 kalkulator do rozwi\u0105zania zadanie tekstowego (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie, odczytuj\u0105c dane z tabeli i korzystaj\u0105c z kalkulatora (P-R)
\n\u2022 umie zinterpretowa\u0107 odczytane dane (P-R)
\n\u2022 umie zinterpretowa\u0107 odczytane dane (P-R)
\n\u2022 umie przedstawi\u0107 dane w postaci wykresu (P-R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 informacje oczytane z dw\u00f3ch wykres\u00f3w (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna funkcje klawiszy pami\u0119ci kalkulatora (R)
\n\u2022 umie zaokr\u0105gli\u0107 liczb\u0119 zaznaczon\u0105 na osi liczbowej (R)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 liczby o podanym zaokr\u0105gleniu (R)
\n\u2022 umie zaokr\u0105gli\u0107 liczb\u0119 po zamianie jednostek (R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 informacje oczytane z dw\u00f3ch wykres\u00f3w (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z kalendarzem i czasem (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z jednostkami d\u0142ugo\u015bci i masy (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane ze skal\u0105 (D-W)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107, ile jest liczb o podanym zaokr\u0105gleniu spe\u0142niaj\u0105cych dane warunki (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z przybli\u017ceniami (D-W)
\n\u2022 umie wykona\u0107 wielodzia\u0142aniowe obliczenia za pomoc\u0105 kalkulatora (D-W)
\n\u2022 umie wykorzysta\u0107 kalkulator do rozwi\u0105zania zadanie tekstowego (D-W)
\n\u2022 umie odpowiedzie\u0107 na pytanie dotycz\u0105ce znalezionych danych (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe, w kt\u00f3rym potrzebne informacje nale\u017cy odczyta\u0107 z tabeli lub
\nschematu (D-W)
\n\u2022 umie odpowiedzie\u0107 na pytanie dotycz\u0105ce znalezionych danych (D-W)
\n\u2022 umie dopasowa\u0107 wykres do opisu sytuacji (D-W)
\n\u2022 umie przedstawi\u0107 dane w postaci wykresu (D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie przybli\u017cenia z niedomiarem oraz przybli\u017cenia z nadmiarem (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 4. PR\u0118DKO\u015a\u0106, DROGA, CZAS<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna jednostki pr\u0119dko\u015bci (K-P)
\n\u2022 umie na podstawie podanej pr\u0119dko\u015bci wyznacza\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 drogi przebytej w jednostce czasu (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 drog\u0119, znaj\u0105c sta\u0142\u0105 pr\u0119dko\u015b\u0107 i czas (K-R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 pr\u0119dko\u015bci dw\u00f3ch cia\u0142, kt\u00f3re przeby\u0142y jednakowe drogi w r\u00f3\u017cnych czasach (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pr\u0119dko\u015b\u0107 w ruchu jednostajnym, znaj\u0105c drog\u0119 i czas (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna algorytm zamiany jednostek pr\u0119dko\u015bci (P-D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania r\u00f3\u017cnych jednostek pr\u0119dko\u015bci (P)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki pr\u0119dko\u015bci (P-R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 pr\u0119dko\u015bci wyra\u017cane w r\u00f3\u017cnych jednostkach (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem pr\u0119dko\u015bci (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 czas w ruchu jednostajnym, znaj\u0105c drog\u0119 i pr\u0119dko\u015b\u0107 (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe typu pr\u0119dko\u015b\u0107 \u2013 droga \u2013 czas (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem czasu (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem pr\u0119dko\u015bci (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem drogi w ruchu jednostajnym (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem czasu (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe typu pr\u0119dko\u015b\u0107 \u2013 droga \u2013 czas (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 5. POLA WIELOK\u0104T\u00d3W<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna jednostki miary pola (K)
\n\u2022 zna wzory na obliczanie pola prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 zna wzory na obliczanie pola r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (K)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola trapezu (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie miary pola jako liczby kwadrat\u00f3w jednostkowych (K)
\n\u2022 rozumie zale\u017cno\u015b\u0107 doboru wzoru na obliczanie pola rombu od danych (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole prostok\u0105ta i kwadratu (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 bok prostok\u0105ta, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiego boku (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole r\u00f3wnoleg\u0142oboku o danej wysoko\u015bci i podstawie (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole rombu o danych przek\u0105tnych (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole narysowanego r\u00f3wnoleg\u0142oboku (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole tr\u00f3jk\u0105ta o danej wysoko\u015bci i podstawie (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole narysowanego tr\u00f3jk\u0105ta (K-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole trapezu, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015bci podstaw i wysoko\u015b\u0107 (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole narysowanego trapezu (K-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 rozumie zasad\u0119 zamiany jednostek pola (P)
\n\u2022 rozumie wyprowadzenie wzoru na obliczanie pola r\u00f3wnoleg\u0142oboku (P)
\n\u2022 rozumie wyprowadzenie wzoru na obliczanie pola tr\u00f3jk\u0105ta (P)
\n\u2022 rozumie wyprowadzenie wzoru na obliczanie pola trapezu (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole kwadratu o danym obwodzie i odwrotnie (P-R)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 prostok\u0105t o danym polu (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem prostok\u0105ta (P-R)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 jednostki pola (P-D)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142obok o danym polu (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c jego pole i wysoko\u015b\u0107 opuszczon\u0105 na t\u0119 podstaw\u0119
\n(P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 wysoko\u015b\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142oboku, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy, na kt\u00f3r\u0105 opuszczona jest ta
\nwysoko\u015b\u0107 (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem tr\u00f3jk\u0105ta (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem trapezu (P-R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie obliczy\u0107 wysoko\u015bci tr\u00f3jk\u0105ta, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 podstawy, na kt\u00f3r\u0105 opuszczona jest ta wysoko\u015b\u0107 i pole
\ntr\u00f3jk\u0105ta (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole figury jako sum\u0119 lub r\u00f3\u017cnic\u0119 p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w (R-D)
\n\u2022 umie narysowa\u0107 r\u00f3wnoleg\u0142obok o polu r\u00f3wnym polu danego czworok\u0105ta (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej rombu, znaj\u0105c jego pole i d\u0142ugo\u015b\u0107 drugiej przek\u0105tnej (R)
\n\u2022 umie podzieli\u0107 tr\u00f3jk\u0105t na cz\u0119\u015bci o r\u00f3wnych polach (R-D)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole figury jako sum\u0119 lub r\u00f3\u017cnic\u0119 p\u00f3l tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w i czworok\u0105t\u00f3w (R-W)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole figury jako sum\u0119 lub r\u00f3\u017cnic\u0119 p\u00f3l znanych wielok\u0105t\u00f3w (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem prostok\u0105ta (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe podzieli\u0107 trapez na cz\u0119\u015bci o r\u00f3wnych polach (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z polem trapezu (D-W) zadanie tekstowe zwi\u0105zane
\nz polem r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 6. PROCENTY<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie procentu (K)
\n\u2022 zna algorytm zamiany u\u0142amk\u00f3w na procenty (K-P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie diagramu (K)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K)
\n\u2022 rozumie korzy\u015bci p\u0142yn\u0105ce z umiej\u0119tno\u015bci stosowania kalkulatora do oblicze\u0144 (K)<\/span>
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie procentu liczby jako jej cz\u0119\u015bci (K)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 w procentach, jak\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 figury zacieniowano (K-P)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 procent na u\u0142amek (K-R)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 w procentach cz\u0119\u015bci sko\u0144czonych zbior\u00f3w (K-R)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 u\u0142amek na procent (K-R)
\n\u2022 umie odczyta\u0107 dane z diagramu (K-R)
\n\u2022 umie odpowiedzie\u0107 na pytanie dotycz\u0105ce znalezionych danych (K-R)
\n\u2022 umie przedstawi\u0107 dane w postaci diagramu s\u0142upkowego (K-R)<\/span>
\n\u2022 umie obliczy\u0107 procent liczby naturalnej (K-P)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna algorytm obliczania u\u0142amka liczby (P)
\n\u2022 zna zasady zaokr\u0105glania liczb (P)<\/span>
\n\u2022 rozumie r\u00f3wnowa\u017cno\u015b\u0107 wyra\u017cania cz\u0119\u015bci liczby u\u0142amkiem lub procentem (P)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 stosowania r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (P)
\n\u2022 umie wyrazi\u0107 informacje podane za pomoc\u0105 procent\u00f3w w u\u0142amkach i odwrotnie (P-R)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 dwie liczby, z kt\u00f3rych jedna jest zapisana w postaci procentu (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z procentami (P-R)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107, jakim procentem jednej liczby jest druga (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z okre\u015bleniem, jakim procentem jednej liczby jest druga (P-R)
\n\u2022 umie wykorzysta\u0107 dane z diagram\u00f3w do obliczania procentu liczby (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem procentu danej liczby (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 liczb\u0119 wi\u0119ksz\u0105 o dany procent (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mniejsz\u0105 o dany procent (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z podwy\u017ckami i obni\u017ckami o dany procent (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie danego jej procentu (P-R)<\/span>
\n\u2022 umie zaokr\u0105gli\u0107 u\u0142amek dziesi\u0119tny i wyrazi\u0107 go w procentach (P)<\/span>
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107, jakim procentem jednej liczby jest druga (P-R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022 umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie danego jej procentu (P-R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie zaokr\u0105gli\u0107 u\u0142amek dziesi\u0119tny i wyrazi\u0107 go w procentach (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 umie okre\u015bli\u0107, jakim procentem jednej liczby jest druga (P-R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 u<\/span><\/td>umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z okre\u015bleniem, jakim procentem jednej liczby jest druga (P-R)<\/span><\/td>)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
<\/td>\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem liczby na podstawie danego jej procentu (R)<\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z u\u0142amkami i procentami (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z okre\u015bleniem, jakim procentem jednej liczby jest
\ndruga (D-W)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 dane z dw\u00f3ch diagram\u00f3w i odpowiedzie\u0107 na pytania dotycz\u0105ce znalezionych danych (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem procentu danej liczby (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z podwy\u017ckami i obni\u017ckami o dany procent (D-
\nW))
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem liczby na podstawie danego jej<\/span>
\nprocentu (D-W)<\/span>
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z okre\u015bleniem, jakim procentem jednej liczby jest<\/span>
\ndruga (D-W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
procentu (D-W)<\/span><\/td><\/tr>
umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z okre\u015bleniem, jakim procentem jednej liczby jest<\/span><\/td><\/tr>
druga (D-W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 7. LICZBY DODATNIE I UJEMNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie liczby ujemnej (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie liczb przeciwnych (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o jednakowych znakach (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 dodawania liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 ustalania znaku iloczynu i ilorazu (K)
\n\u2022 rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne (K)
\n\u2022 rozumie zasad\u0119 dodawania liczb o jednakowych znakach (K)
\n\u2022 rozumie zasad\u0119 dodawania liczb o r\u00f3\u017cnych znakach (K)
\n\u2022 umie zaznaczy\u0107 i odczyta\u0107 liczb\u0119 ujemn\u0105 na osi liczbowej (K-P)
\n\u2022 umie wymieni\u0107 kilka liczb wi\u0119kszych lub mniejszych od danej (K-P)
\n\u2022 umie por\u00f3wna\u0107 liczby wymierne (K-P)
\n\u2022 umie zaznaczy\u0107 liczby przeciwne na osi liczbowej (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 sum\u0119 i r\u00f3\u017cnic\u0119 liczb ca\u0142kowitych (K-P)
\n\u2022 umie powi\u0119kszy\u0107 lub pomniejszy\u0107 liczb\u0119 ca\u0142kowit\u0105 o dan\u0105 liczb\u0119 (K-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie warto\u015bci bezwzgl\u0119dnej (P)
\n\u2022 zna zasad\u0119 zast\u0119powania odejmowania dodawaniem liczby przeciwnej (P)
\n\u2022 rozumie zasad\u0119 zast\u0119powania odejmowania dodawaniem liczby przeciwnej (P)
\n\u2022 umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby wymierne (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 bezwzgl\u0119dn\u0105 liczby (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 sum\u0119 i r\u00f3\u017cnic\u0119 liczb wymiernych (P-R)
\n\u2022 umie korzysta\u0107 z przemienno\u015bci i \u0142\u0105czno\u015bci dodawania (P)
\n\u2022 umie uzupe\u0142ni\u0107 brakuj\u0105ce sk\u0142adniki, odjemn\u0105 lub odjemnik w dzia\u0142aniu (P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 kwadrat i sze\u015bcian liczb ca\u0142kowitych (P-R)
\n\u2022 umie ustali\u0107 znak iloczynu i ilorazu kilku liczb wymiernych (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego 4 dzia\u0142ania na liczbach ca\u0142kowitych (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie poda\u0107, ile liczb spe\u0142nia podany warunek (R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 sum\u0119 wielosk\u0142adnikow\u0105 (R)
\n\u2022 umie ustali\u0107 znak wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego kilka liczb wymiernych (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z dodawaniem i odejmowaniem liczb wymiernych
\n(R-W)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pot\u0119g\u0119 liczby wymiernej (R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie zwi\u0105zane z liczbami dodatnimi i ujemnymi (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z mno\u017ceniem i dzieleniem liczb ca\u0142kowitych (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 8. WYRA\u017bENIA ALGEBRAICZNE I R\u00d3WNANIA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zasady tworzenia wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (K-P)
\n\u2022 zna poj\u0119cia: suma, r\u00f3\u017cnica, iloczyn, iloraz, kwadrat nieznanych wielko\u015bci liczbowych (K-P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie warto\u015bci liczbowej wyra\u017cenia algebraicznego (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie r\u00f3wnania (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie rozwi\u0105zania r\u00f3wnania (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie liczby spe\u0142niaj\u0105cej r\u00f3wnanie (K)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 w postaci wyra\u017cenia algebraicznego informacje osadzone w kontek\u015bcie praktycznym z zadan\u0105
\nniewiadom\u0105 (K-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia bez jego przekszta\u0142cenia (K-R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 w postaci r\u00f3wnania informacje osadzone w kontek\u015bcie praktycznym z zadan\u0105 niewiadom\u0105 (K-
\nR)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 zadanie w postaci r\u00f3wnania (K-R)
\n\u2022 umie odgadn\u0105\u0107 rozwi\u0105zanie r\u00f3wnania (K-P)
\n\u2022 umie poda\u0107 rozwi\u0105zanie prostego r\u00f3wnania (K-R)
\n\u2022 umie sprawdzi\u0107, czy liczba spe\u0142nia r\u00f3wnanie (K-P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 proste r\u00f3wnanie przez dope\u0142nienie lub wykonanie dzia\u0142ania odwrotnego (K-P)
\n\u2022 umie sprawdzi\u0107 poprawno\u015b\u0107 rozwi\u0105zania r\u00f3wnania (K-P)
\n\u2022 umie sprawdzi\u0107 poprawno\u015b\u0107 rozwi\u0105zania zadania (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna zasady kr\u00f3tszego zapisu wyra\u017ce\u0144 algebraicznych b\u0119d\u0105cych sum\u0105 lub r\u00f3\u017cnic\u0105 jednomian\u00f3w (P)
\n\u2022 zna zasady kr\u00f3tszego zapisu wyra\u017ce\u0144 algebraicznych b\u0119d\u0105cych iloczynem lub ilorazem jednomianu i liczby
\nwymiernej (P)
\n\u2022 rozumie potrzeb\u0119 tworzenia wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (P)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 oznaczenia literowe nieznanych wielko\u015bci liczbowych (P-R)
\n\u2022 umie zbudowa\u0107 wyra\u017cenie algebraiczne na podstawie opisu lub rysunku (P-R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 kr\u00f3cej wyra\u017cenia algebraiczne b\u0119d\u0105ce sum\u0105 lub r\u00f3\u017cnic\u0105 jednomian\u00f3w (P-R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 kr\u00f3cej wyra\u017cenia algebraiczne b\u0119d\u0105ce iloczynem lub ilorazem jednomianu i liczby wymiernej
\n(P-R)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia po jego przekszta\u0142ceniu (P-R)
\n\u2022 umie doprowadzi\u0107 r\u00f3wnanie do prostszej postaci (P-R)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 zadanie tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wnania i rozwi\u0105za\u0107 je (P-R)
\n\u2022 umie wyrazi\u0107 tre\u015b\u0107 zadania za pomoc\u0105 r\u00f3wnania (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wnania (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna metod\u0119 r\u00f3wna\u0144 r\u00f3wnowa\u017cnych (R)
\n\u2022 rozumie metod\u0119 r\u00f3wna\u0144 r\u00f3wnowa\u017cnych (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z prostymi przekszta\u0142ceniami algebraicznymi (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie z przekszta\u0142caniem wyra\u017ce\u0144 (R-D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie poda\u0107 przyk\u0142ad wyra\u017cenia algebraicznego przyjmuj\u0105cego okre\u015blon\u0105 warto\u015b\u0107 dla danych warto\u015bci
\nwyst\u0119puj\u0105cych w nim niewiadomych (R-W)
\n\u2022 umie przyporz\u0105dkowa\u0107 r\u00f3wnanie do podanego zdania (R-D)
\n\u2022 umie uzupe\u0142ni\u0107 r\u00f3wnanie tak, aby spe\u0142nia\u0142a je podana liczba (R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie zbudowa\u0107 wyra\u017cenie algebraiczne (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z budowaniem wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z prostymi przekszta\u0142ceniami algebraicznymi (D-W)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 zadanie w postaci r\u00f3wnania (D-W)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 r\u00f3wnanie, kt\u00f3re nie ma rozwi\u0105zania (D)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 zadanie tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wnania i odgadn\u0105\u0107 jego rozwi\u0105zanie (D-W)
\n\u2022 umie zapisa\u0107 zadanie tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wnania i rozwi\u0105za\u0107 to r\u00f3wnanie (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wnania (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 9. FIGURY PRZESTRZENNE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cia: graniastos\u0142up, ostros\u0142up, walec, sto\u017cek, kula (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cia charakteryzuj\u0105ce graniastos\u0142up, ostros\u0142up, walec, sto\u017cek, kul\u0119 (K)
\n\u2022 zna cechy prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie siatki bry\u0142y (K)
\n\u2022 zna wz\u00f3r i rozumie spos\u00f3b obliczania pola powierzchni prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K-P)
\n\u2022 zna cechy charakteryzuj\u0105ce graniastos\u0142up prosty (K)
\n\u2022 zna nazwy graniastos\u0142up\u00f3w prostych w zale\u017cno\u015bci od podstawy (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie siatki graniastos\u0142upa prostego (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie obj\u0119to\u015bci figury (K)
\n\u2022 zna jednostki obj\u0119to\u015bci (K)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie obj\u0119to\u015bci prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie ostros\u0142upa (K)
\n\u2022 zna nazwy ostros\u0142up\u00f3w w zale\u017cno\u015bci od podstawy (K)
\n\u2022 zna cechy budowy ostros\u0142upa (K)
\n\u2022 zna poj\u0119cie siatki ostros\u0142upa (K)
\n\u2022 rozumie spos\u00f3b obliczania pola powierzchni graniastos\u0142upa prostego jako pole jego siatki (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie miary obj\u0119to\u015bci jako liczby sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 graniastos\u0142up, ostros\u0142up, walec, sto\u017cek, kul\u0119 w\u015br\u00f3d innych bry\u0142 (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 na modelach wielko\u015bci charakteryzuj\u0105ce bry\u0142\u0119 (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 w prostopad\u0142o\u015bcianie \u015bciany i kraw\u0119dzie prostopad\u0142e lub r\u00f3wnoleg\u0142e (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 w prostopad\u0142o\u015bcianie kraw\u0119dzie o jednakowej d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 na rysunku siatk\u0119 sze\u015bcianu i prostopad\u0142o\u015bcianu (K-P)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 siatk\u0119 prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole powierzchni sze\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 pole powierzchni prostopad\u0142o\u015bcianu (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 graniastos\u0142up prosty w\u015br\u00f3d innych bry\u0142 (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 w graniastos\u0142upie kraw\u0119dzie o jednakowej d\u0142ugo\u015bci (K)
\n\u2022 umie rysowa\u0107 siatk\u0119 graniastos\u0142upa prostego (K-R)
\n\u2022 umie poda\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 bry\u0142y na podstawie liczby sze\u015bcian\u00f3w jednostkowych (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 sze\u015bcianu o danej kraw\u0119dzi (K)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 prostopad\u0142o\u015bcianu o danych kraw\u0119dziach (K-P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa prostego, kt\u00f3rego dane s\u0105 pole podstawy i wysoko\u015b\u0107 (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 ostros\u0142up w\u015br\u00f3d innych bry\u0142 (K)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa (K-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie pola powierzchni graniastos\u0142upa prostego (P)
\n\u2022 zna i rozumie zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (P-R)
\n\u2022 zna wz\u00f3r na obliczanie obj\u0119to\u015bci graniastos\u0142upa prostego (P)
\n\u2022 zna i rozumie r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy polem powierzchni a obj\u0119to\u015bci\u0105 (P)
\n\u2022 zna i rozumie zasad\u0119 zamiany jednostek obj\u0119to\u015bci (P)
\n\u2022 zna i rozumie spos\u00f3b obliczania pola powierzchni jako pola siatki (P)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 rodzaj bry\u0142y na podstawie jej rzutu (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe nawi\u0105zuj\u0105ce do element\u00f3w budowy danej bry\u0142y (P-R)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 liczb\u0119 \u015bcian, wierzcho\u0142k\u00f3w, kraw\u0119dzi danego graniastos\u0142upa (P)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 w graniastos\u0142upie \u015bciany i kraw\u0119dzie prostopad\u0142e lub r\u00f3wnoleg\u0142e (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa prostego, kt\u00f3rego dane s\u0105 elementy podstawy i wysoko\u015b\u0107 (P-R)
\n\u2022 umie zamieni\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (P-R)
\n\u2022 umie wyra\u017ca\u0107 w r\u00f3\u017cnych jednostkach t\u0119 sam\u0105 obj\u0119to\u015b\u0107 (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 graniastos\u0142upa (P-R)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 liczb\u0119 poszczeg\u00f3lnych \u015bcian, wierzcho\u0142k\u00f3w, kraw\u0119dzi ostros\u0142upa (P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi ostros\u0142upa (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z ostros\u0142upem (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cie czworo\u015bcianu foremnego (R)
\n\u2022 umie okre\u015bli\u0107 cechy bry\u0142y powsta\u0142ej ze sklejenia kilku znanych bry\u0142 (R-D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe dotycz\u0105ce d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (R-D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe dotycz\u0105ce pola powierzchni prostopad\u0142o\u015bcianu z\u0142o\u017conego z kilku
\nsze\u015bcian\u00f3w (R-D)
\n\u2022 rozumie, \u017ce podstaw\u0105 graniastos\u0142upa prostego nie zawsze jest ten wielok\u0105t, kt\u00f3ry le\u017cy na poziomej
\np\u0142aszczy\u017anie (R)
\n\u2022 umie projektowa\u0107 siatki graniastos\u0142up\u00f3w w skali (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pole powierzchni prostopad\u0142o\u015bcianu o wymiarach wyra\u017conych w r\u00f3\u017cnych jednostkach (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe z zastosowaniem p\u00f3l powierzchni graniastos\u0142up\u00f3w prostych (R-W)
\n\u2022 zna i rozumie zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy jednostkami obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 zna i rozumie zwi\u0105zek pomi\u0119dzy jednostkami d\u0142ugo\u015bci a jednostkami obj\u0119to\u015bci (R)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 i pole powierzchni prostopad\u0142o\u015bcianu zbudowanego z okre\u015blonej liczby sze\u015bcian\u00f3w
\n(R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w (R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bciami bry\u0142 wyra\u017conymi w litrach lub mililitrach (R \u2013
\nD)
\n\u2022 umie zamienia\u0107 jednostki obj\u0119to\u015bci (R \u2013 D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 obj\u0119to\u015bci graniastos\u0142up\u00f3w prostych o podanych siatkach (R \u2013 D)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe nawi\u0105zuj\u0105ce do element\u00f3w budowy danej bry\u0142y (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 graniastos\u0142upa prostego (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z ostros\u0142upem (D-W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania z tre\u015bci\u0105 dotycz\u0105ce \u015bcian sze\u015bcianu (D \u2013 W)
\n\u2022 umie okre\u015bla\u0107 cechy graniastos\u0142upa znajduj\u0105cego si\u0119 na rysunku (D)
\n\u2022 umie oblicza\u0107 pola powierzchni graniastos\u0142up\u00f3w z\u0142o\u017conych z sze\u015bcian\u00f3w (D)
\n\u2022 umie stosowa\u0107 zamian\u0119 jednostek obj\u0119to\u015bci w zadaniach tekstowych (D \u2013 W)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 graniastos\u0142upa prostego (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 13<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadanie tekstowe dotycz\u0105ce prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu (W)
\n\u2022 umie ocenia\u0107 mo\u017cliwo\u015b\u0107 zbudowania z prostopad\u0142o\u015bcian\u00f3w zadanego graniastos\u0142upa (W)
\n\u2022 umie wskaza\u0107 w graniastos\u0142upie \u015bciany i kraw\u0119dzie prostopad\u0142e lub r\u00f3wnoleg\u0142e (R-W)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 siatki graniastos\u0142up\u00f3w (W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Matematyka | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Matematyka | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Materia\u0142y Nowej Ery – brak tytu\u0142u serii Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/matematyka\/matematyka_klasa_7.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Przedmiotowe zasady oceniania<\/p>

Klasa 7<\/p>

Wymagania programowe<\/p>

DZIA\u0141 I. PROPORCJONALNO\u015a\u0106 I PROCENTY<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>podaje proste przyk\u0142ady wielko\u015bci wprost proporcjonalnych<\/td><\/tr>
2.<\/td>wyznacza warto\u015b\u0107 przyjmowan\u0105 przez wielko\u015b\u0107 wprost proporcjonaln\u0105 w przypadku konkretnej zale\u017cno\u015bci
\nproporcjonalnej<\/td><\/tr>
3.<\/td>oblicza u\u0142amek danej liczby ca\u0142kowitej<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe dotycz\u0105ce obliczania u\u0142amka danej liczby ca\u0142kowitej<\/td><\/tr>
5.<\/td>przedstawia cz\u0119\u015b\u0107 wielko\u015bci jako procent tej wielko\u015bci w prostych przyk\u0142adach<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza, jaki procent danej liczby b stanowi liczba a<\/td><\/tr>
7.<\/td>interpretuje 100%, 50%, 25%, 10%, 1% danej wielko\u015bci jako ca\u0142o\u015b\u0107, po\u0142ow\u0119, jedn\u0105 czwart\u0105, jedn\u0105 dziesi\u0105t\u0105,
\njedn\u0105 setn\u0105 cz\u0119\u015b\u0107 danej wielko\u015bci liczbowej<\/td><\/tr>
8.<\/td>zamienia u\u0142amek dziesi\u0119tny na procent<\/td><\/tr>
9.<\/td>zamienia u\u0142amek zwyk\u0142y o mianowniku 2, 4, 5, 20, 25 na procent przez rozszerzenie u\u0142amka<\/td><\/tr>
10.<\/td>zamienia procent wyra\u017cony liczb\u0105 ca\u0142kowit\u0105 na u\u0142amek<\/td><\/tr>
11.<\/td>oblicza procent danej liczby w prostej sytuacji zadaniowej<\/td><\/tr>
12.<\/td>oblicza liczb\u0119, gdy dany jest jej procent<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>stosuje podzia\u0142 proporcjonalny w prostych przyk\u0142adach<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe z wykorzystaniem obliczania u\u0142amka danej liczby<\/td><\/tr>
3.<\/td>zamienia u\u0142amek zwyk\u0142y na procent przez dzielenie licznika u\u0142amka przez mianownik<\/td><\/tr>
4.<\/td>zamienia procent na u\u0142amek<\/td><\/tr>
5.<\/td>odczytuje dane przedstawione na diagramach procentowych<\/td><\/tr>
6.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem obliczania liczby z danego jej procentu<\/td><\/tr>
7.<\/td>zwi\u0119ksza i zmniejsza liczb\u0119 o dany procent<\/td><\/tr>
8.<\/td>podaje w punktach procentowych r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy wielko\u015bciami wyra\u017conymi w procentach<\/td><\/tr>
9.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem zmniejszania i zwi\u0119kszania liczby o dany procent<\/td><\/tr>
10.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem oblicze\u0144 procentowych w kontek\u015bcie praktycznym<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem podzia\u0142u
\nproporcjonalnego<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem obliczania u\u0142amka danej
\nliczby<\/td><\/tr>
3.<\/td>stosuje obliczenia procentowe do rozwi\u0105zywania trudniejszych problem\u00f3w w kontek\u015bcie praktycznym<\/td><\/tr>
4.<\/td>oblicza r\u00f3\u017cnic\u0119 procentow\u0105 mi\u0119dzy wielko\u015bciami wyra\u017conymi w procentach<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem obliczania, jaki procent
\ndanej liczby b stanowi liczba a<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem obliczania liczby, gdy
\ndany jest procent podanego procentu tej liczby<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci r\u00f3wnie\u017c w przypadku wielokrotnego
\nzwi\u0119kszania lub zmniejszania danej wielko\u015bci o wskazany procent<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza stosunek d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w powsta\u0142ych z podzia\u0142u wysoko\u015bci w tr\u00f3jk\u0105cie r\u00f3wnobocznym przez
\npunkt przeci\u0119cia si\u0119 tych wysoko\u015bci, korzystaj\u0105c z w\u0142asno\u015bci wielok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza stosunek p\u00f3l dw\u00f3ch tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w powsta\u0142ych z podzia\u0142u danego tr\u00f3jk\u0105ta przez odcinek, kt\u00f3rego jeden
\nkoniec jest wierzcho\u0142kiem tr\u00f3jk\u0105ta, a drugi le\u017cy na przeciwleg\u0142ym boku<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje nietypowe zadania tekstowe z wykorzystaniem obliczania u\u0142amka danej liczby<\/td><\/tr>
4.<\/td>stosuje obliczenia procentowe do rozwi\u0105zywania nietypowych problem\u00f3w r\u00f3wnie\u017c w kontek\u015bcie
\npraktycznym<\/td><\/tr>
5.<\/td>okre\u015bla nowe st\u0119\u017cenie roztworu po zmianie zawarto\u015bci jego sk\u0142adnik\u00f3w<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

DZIA\u0141 II. POT\u0118GI<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza kwadraty i sze\u015bciany liczb naturalnych<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza kwadraty i sze\u015bciany u\u0142amk\u00f3w zwyk\u0142ych i dziesi\u0119tnych oraz liczb mieszanych<\/td><\/tr>
3.<\/td>zapisuje pot\u0119g\u0119 o podstawie 10 lub pot\u0119g\u0119 o podstawie 0,1 w postaci liczby i odwrotnie<\/td><\/tr>
4.<\/td>okre\u015bla znak pot\u0119gi<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem pot\u0119g<\/td><\/tr>
6.<\/td>zapisuje w postaci jednej pot\u0119gi iloczyny pot\u0119g o takich samych podstawach<\/td><\/tr>
7.<\/td>zapisuje w postaci jednej pot\u0119gi ilorazy pot\u0119g o takich samych podstawach<\/td><\/tr>
8.<\/td>zapisuje pot\u0119g\u0119 pot\u0119gi w postaci jednej pot\u0119gi<\/td><\/tr>
9.<\/td>stosuje prawa dzia\u0142a\u0144 na pot\u0119gach do obliczania warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>zapisuje liczb\u0119 b\u0119d\u0105c\u0105 iloczynem jednakowych czynnik\u00f3w w postaci pot\u0119gi<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza warto\u015bci pot\u0119g liczb wymiernych o wyk\u0142adnikach naturalnych<\/td><\/tr>
3.<\/td>mno\u017cy pot\u0119gi o r\u00f3\u017cnych podstawach i jednakowych wyk\u0142adnikach, wykorzystuj\u0105c odpowiedni wz\u00f3r<\/td><\/tr>
4.<\/td>dzieli pot\u0119gi o r\u00f3\u017cnych podstawach i jednakowych wyk\u0142adnikach, wykorzystuj\u0105c odpowiedni wz\u00f3r<\/td><\/tr>
5.<\/td>odczytuje liczby w notacji wyk\u0142adniczej<\/td><\/tr>
6.<\/td>zapisuje liczby w notacji wyk\u0142adniczej<\/td><\/tr>
7.<\/td>por\u00f3wnuje liczby zapisane w notacji wyk\u0142adniczej<\/td><\/tr>
8.<\/td>u\u017cywa nazw dla liczb wielkich (do biliona)<\/td><\/tr>
9.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania z wykorzystaniem notacji wyk\u0142adniczej w kontek\u015bcie praktycznym<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>por\u00f3wnuje liczby zapisane w postaci pot\u0119g<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem pot\u0119g<\/td><\/tr>
3.<\/td>stosuje prawa dzia\u0142a\u0144 na pot\u0119gach do obliczania warto\u015bci bardziej z\u0142o\u017conych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych<\/td><\/tr>
4.<\/td>stosuje zapis notacji wyk\u0142adniczej w sytuacjach praktycznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>stosuje prawa dzia\u0142a\u0144 dla wyk\u0142adnik\u00f3w ujemnych<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem notacji wyk\u0142adniczej
\nw kontek\u015bcie praktycznym<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>dostrzega regularno\u015bci kolejnych pot\u0119g liczb ca\u0142kowitych i u\u0142amk\u00f3w o liczniku 1 i formu\u0142uje wnioski<\/td><\/tr>
2.<\/td>szacuje du\u017ce liczby wyra\u017cone w postaci pot\u0119gi liczby 2<\/td><\/tr>
3.<\/td>uzasadnia prawa dzia\u0142a\u0144 na pot\u0119gach o wyk\u0142adniku naturalnym<\/td><\/tr>
4.<\/td>oblicza pot\u0119gi o wyk\u0142adniku ca\u0142kowitym ujemnym<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

2<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

DZIA\u0141 III. PIERWIASTKI<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza warto\u015b\u0107 pierwiastka kwadratowego z liczby nieujemnej<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych, w kt\u00f3rych wyst\u0119puj\u0105 pierwiastki kwadratowe<\/td><\/tr>
3.<\/td>wyznacza liczb\u0119 podpierwiastkow\u0105, gdy dana jest warto\u015b\u0107 pierwiastka kwadratowego<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania dotycz\u0105ce p\u00f3l kwadrat\u00f3w, wykorzystuj\u0105c pierwiastek kwadratowy<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozr\u00f3\u017cnia pierwiastki wymierne i niewymierne<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza warto\u015b\u0107 pierwiastka sze\u015bciennego z liczb ujemnych i nieujemnych<\/td><\/tr>
7.<\/td>oblicza warto\u015bci prostych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych, w kt\u00f3rych wyst\u0119puj\u0105 pierwiastki sze\u015bcienne<\/td><\/tr>
8.<\/td>wyznacza liczb\u0119 podpierwiastkow\u0105, gdy dana jest warto\u015b\u0107 pierwiastka sze\u015bciennego<\/td><\/tr>
9.<\/td>stosuje pierwiastek sze\u015bcienny do rozwi\u0105zywania prostych zada\u0144 dotycz\u0105cych obj\u0119to\u015bci sze\u015bcian\u00f3w<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych, w kt\u00f3rych wyst\u0119puj\u0105 pierwiastki kwadratowe, pami\u0119taj\u0105c
\no zasadach dotycz\u0105cych kolejno\u015bci wykonywania dzia\u0142a\u0144<\/td><\/tr>
2.<\/td>stosuje wz\u00f3r na pierwiastek z iloczynu pierwiastk\u00f3w<\/td><\/tr>
3.<\/td>stosuje wz\u00f3r na pierwiastek z ilorazu pierwiastk\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>dodaje proste wyra\u017cenia zawieraj\u0105ce pierwiastki<\/td><\/tr>
5.<\/td>w\u0142\u0105cza czynnik pod znak pierwiastka<\/td><\/tr>
6.<\/td>wy\u0142\u0105cza czynnik przed znak pierwiastka<\/td><\/tr>
7.<\/td>szacuje wielko\u015b\u0107 danego pierwiastka kwadratowego lub sze\u015bciennego<\/td><\/tr>
8.<\/td>usuwa niewymierno\u015b\u0107 z mianownika<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>stosuje pierwiastek kwadratowy do rozwi\u0105zywania z\u0142o\u017conych zada\u0144 tekstowych dotycz\u0105cych p\u00f3l
\nkwadrat\u00f3w<\/td><\/tr>
2.<\/td>szacuje wielko\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego pierwiastki kwadratowe<\/td><\/tr>
3.<\/td>oblicza warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych pierwiastki kwadratowe, stosuj\u0105c w\u0142asno\u015bci
\ndzia\u0142a\u0144 na pierwiastkach<\/td><\/tr>
4.<\/td>por\u00f3wnuje liczby, stosuj\u0105c w\u0142asno\u015bci dzia\u0142a\u0144 na pierwiastkach drugiego stopnia<\/td><\/tr>
5.<\/td>dodaje bardziej z\u0142o\u017cone wyra\u017cenia zawieraj\u0105ce pierwiastki<\/td><\/tr>
6.<\/td>wyznacza warto\u015bci bardziej z\u0142o\u017conych wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych pierwiastki sze\u015bcienne<\/td><\/tr>
7.<\/td>stosuje pierwiastek sze\u015bcienny do rozwi\u0105zywania bardziej z\u0142o\u017conych zada\u0144 dotycz\u0105cych obj\u0119to\u015bci
\nsze\u015bcian\u00f3w<\/td><\/tr>
8.<\/td>szacuje wielko\u015b\u0107 danego wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego pierwiastki sze\u015bcienne<\/td><\/tr>
9.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania z wykorzystaniem pot\u0119g i pierwiastk\u00f3w<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>por\u00f3wnuje z dan\u0105 liczb\u0105 wymiern\u0105 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego pierwiastki<\/td><\/tr>
2.<\/td>znajduje liczby wymierne wi\u0119ksze lub mniejsze od warto\u015bci wyra\u017cenia arytmetycznego zawieraj\u0105cego
\npierwiastki<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje bardziej z\u0142o\u017cone zadania z wykorzystaniem pot\u0119g i pierwiastk\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>podaje warto\u015b\u0107 liczby spe\u0142niaj\u0105cej r\u00f3wno\u015b\u0107 zawieraj\u0105c\u0105 pierwiastki<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza pierwiastek kwadratowy z du\u017cych liczb naturalnych korzystaj\u0105c z rozk\u0142adu liczby na czynniki
\npierwsze lub przez szacowanie<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje problemy z zastosowaniem dzia\u0142a\u0144 na liczbach zawieraj\u0105cych pierwiastki kwadratowe
\ni sze\u015bcienne<\/td><\/tr>
3.<\/td>wyznacza warto\u015bci wyra\u017ce\u0144 arytmetycznych zawieraj\u0105cych pierwiastki wy\u017cszych stopni<\/td><\/tr>
4.<\/td>usuwa pierwiastki wy\u017cszych stopni z mianownika u\u0142amka<\/td><\/tr>
5.<\/td>zapisuje pierwiastek n-go stopnia z liczby nieujemnej a w postaci pot\u0119gi o podstawie a<\/td><\/tr>
6.<\/td>ustala ostatni\u0105 cyfr\u0119 zadanej pot\u0119gi liczby naturalnej nie wi\u0119kszej ni\u017c 10<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

3<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

DZIA\u0141 IV. WYRA\u017bENIA ALGEBRAICZNE<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozpoznaje wyra\u017cenie algebraiczne<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 prostego wyra\u017cenia algebraicznego<\/td><\/tr>
3.<\/td>zapisuje zale\u017cno\u015bci i rozwi\u0105zania w prostych zadaniach w postaci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozr\u00f3\u017cnia sum\u0119, r\u00f3\u017cnic\u0119, iloczyn i iloraz zmiennych<\/td><\/tr>
5.<\/td>nazywa proste wyra\u017cenia algebraiczne<\/td><\/tr>
6.<\/td>wskazuje wyrazy sumy algebraicznej<\/td><\/tr>
7.<\/td>podaje wsp\u00f3\u0142czynniki liczbowe wyraz\u00f3w uporz\u0105dkowanej sumy algebraicznej<\/td><\/tr>
8.<\/td>wskazuje wyrazy podobne w sumie algebraicznej<\/td><\/tr>
9.<\/td>redukuje wyrazy podobne w sumie algebraicznej<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozpoznaje r\u00f3wne wyra\u017cenia algebraiczne<\/td><\/tr>
2.<\/td>porz\u0105dkuje wyrazy sumy algebraicznej<\/td><\/tr>
3.<\/td>dodaje proste sumy algebraiczne<\/td><\/tr>
4.<\/td>mno\u017cy sumy algebraiczne przez liczby i zmienne<\/td><\/tr>
5.<\/td>zapisuje zale\u017cno\u015bci przedstawione w zadaniach w postaci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych jednej zmiennej<\/td><\/tr>
6.<\/td>zapisuje rozwi\u0105zania zada\u0144 w postaci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych<\/td><\/tr>
7.<\/td>wykorzystuje wyra\u017cenia algebraiczne w zadaniach dotycz\u0105cych oblicze\u0144 procentowych, w tym
\nwielokrotnych podwy\u017cek i obni\u017cek cen<\/td><\/tr>
8.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie ilorazowe z wykorzystaniem procent\u00f3w i wyra\u017ce\u0144
\nalgebraicznych<\/td><\/tr>
9.<\/td>wykorzystuje wyra\u017cenia algebraiczne w prostych zadaniach geometrycznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>oblicza warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 bardziej z\u0142o\u017conego wyra\u017cenia algebraicznego<\/td><\/tr>
2.<\/td>zapisuje zale\u017cno\u015bci przedstawione w zadaniach w postaci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych kilku zmiennych<\/td><\/tr>
3.<\/td>zapisuje rozwi\u0105zania bardziej z\u0142o\u017conych zada\u0144 w postaci wyra\u017ce\u0144 algebraicznych<\/td><\/tr>
4.<\/td>pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami algebraicznymi przy zadaniach geometrycznych<\/td><\/tr>
5.<\/td>pos\u0142uguje si\u0119 wyra\u017ceniami algebraicznymi przy zadaniach wymagaj\u0105cych oblicze\u0144 pieni\u0119\u017cnych<\/td><\/tr>
6.<\/td>nazywa i zapisuje bardziej z\u0142o\u017cone wyra\u017cenia algebraiczne<\/td><\/tr>
7.<\/td>porz\u0105dkuje wyra\u017cenia algebraiczne<\/td><\/tr>
8.<\/td>odejmuje sumy algebraiczne, tak\u017ce w wyra\u017ceniach zawieraj\u0105cych nawiasy<\/td><\/tr>
9.<\/td>zapisuje zwi\u0105zki mi\u0119dzy wielko\u015bciami za pomoc\u0105 sum algebraicznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>porz\u0105dkuje z\u0142o\u017cone iloczyny sumy algebraiczne przez liczby i zmienne<\/td><\/tr>
2.<\/td>wykorzystuje mno\u017cenie sumy algebraicznej przez liczby i zmienne w bardziej z\u0142o\u017conych zadaniach
\ngeometrycznych<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje bardziej z\u0142o\u017cone zadania tekstowe na por\u00f3wnywanie ilorazowe i r\u00f3\u017cnicowe z wykorzystaniem
\nprocent\u00f3w i wyra\u017ce\u0144 algebraicznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>buduje wyra\u017cenia algebraiczne b\u0119d\u0105ce uog\u00f3lnieniem cyklicznie powtarzaj\u0105cej si\u0119 zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy
\nwielko\u015bciami<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje nietypowe zadania zwi\u0105zane z uk\u0142adaniem i zapisywaniem wyra\u017ce\u0144 algebraicznych<\/td><\/tr>
3.<\/td>zamienia sum\u0119 kilku wyra\u017ce\u0144 algebraicznych na iloczyn wy\u0142\u0105czaj\u0105c wsp\u00f3lny czynnik przed nawias<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

4<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

DZIA\u0141 V. R\u00d3WNANIA<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>odgaduje rozwi\u0105zanie prostego r\u00f3wnania<\/td><\/tr>
2.<\/td>sprawdza, czy dana liczba jest rozwi\u0105zaniem r\u00f3wnania<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozpoznaje r\u00f3wnania r\u00f3wnowa\u017cne<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje proste r\u00f3wnania liniowe z jedn\u0105 niewiadom\u0105 metod\u0105 r\u00f3wna\u0144 r\u00f3wnowa\u017cnych<\/td><\/tr>
5.<\/td>oznacza niewiadom\u0105 i uk\u0142ada r\u00f3wnanie wynikaj\u0105ce z tre\u015bci prostego zadania, rozwi\u0105zuje je i podaje
\nodpowied\u017a<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>sprawdza liczb\u0119 rozwi\u0105za\u0144 r\u00f3wnania<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje r\u00f3wnania liniowe z jedn\u0105 niewiadom\u0105 metod\u0105 r\u00f3wna\u0144 r\u00f3wnowa\u017cnych<\/td><\/tr>
3.<\/td>analizuje tre\u015b\u0107 zadania i oznacza niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
4.<\/td>uk\u0142ada r\u00f3wnania wynikaj\u0105ce z tre\u015bci zadania, rozwi\u0105zuje je i podaje odpowied\u017a<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe z tre\u015bci\u0105 geometryczn\u0105 za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105
\nniewiadom\u0105<\/td><\/tr>
6.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe z obliczeniami procentowymi za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia
\nz jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
7.<\/td>przekszta\u0142ca proste wzory, aby wyznaczy\u0107 wskazan\u0105 wielko\u015b\u0107 z wzor\u00f3w geometrycznych<\/td><\/tr>
8.<\/td>przekszta\u0142ca proste wzory, aby wyznaczy\u0107 wskazan\u0105 wielko\u015b\u0107 z wzor\u00f3w fizycznych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>uk\u0142ada i rozwi\u0105zuje r\u00f3wnanie do bardziej z\u0142o\u017conego zadania tekstowego<\/td><\/tr>
2.<\/td>interpretuje rozwi\u0105zanie r\u00f3wnania<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje r\u00f3wnania, kt\u00f3re po prostych przekszta\u0142ceniach wyra\u017ce\u0144 algebraicznych sprowadzaj\u0105 si\u0119
\ndo r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania geometryczne za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
6.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe dotycz\u0105ce oblicze\u0144 procentowych za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia
\nz jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>analizuje liczb\u0119 rozwi\u0105za\u0144 prostego r\u00f3wnania zawieraj\u0105cego pot\u0119g i pierwiastki<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje r\u00f3wnania liniowe z jedn\u0105 niewiadom\u0105 o podniesionym stopniu trudno\u015bci, tak\u017ce zawieraj\u0105cych
\nnawiasy wewn\u0119trzne<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje r\u00f3wnanie, kt\u00f3re jest iloczynem czynnik\u00f3w liniowych<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podniesionym stopniu trudno\u015bci za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia
\nz jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania geometryczne o podniesionym stopniu trudno\u015bci za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia
\nz jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
6.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podniesionym stopniu trudno\u015bci dotycz\u0105ce oblicze\u0144 procentowych
\nza pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105<\/td><\/tr>
7.<\/td>przy rozwi\u0105zywaniu zadania tekstowego przekszta\u0142ca wzory, aby wyznaczy\u0107 zadan\u0105 wielko\u015b\u0107 we wzorach
\nfizycznych<\/td><\/tr>
8.<\/td>przy przekszta\u0142caniu wzor\u00f3w podaje konieczne za\u0142o\u017cenia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>podaje kilka rozwi\u0105za\u0144 prostych r\u00f3wna\u0144 liniowych z dwiema niewiadomymi<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje r\u00f3wnanie zapisane w postaci iloczynu kilku czynnik\u00f3w r\u00f3wnych zeru<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105 dotycz\u0105ce
\ndziesi\u0105tkowego zapisu liczb kilkucyfrowych<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe za pomoc\u0105 r\u00f3wna\u0144 pierwszego stopnia z jedn\u0105 niewiadom\u0105 dotycz\u0105ce st\u0119\u017cenia
\nroztworu<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

5<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

DZIA\u0141 VI. TR\u00d3JK\u0104TY PROSTOK\u0104TNE<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>zapisuje zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy bokami tr\u00f3jk\u0105ta prostok\u0105tnego<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 jednego z bok\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta prostok\u0105tnego, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015bci dw\u00f3ch pozosta\u0142ych bok\u00f3w<\/td><\/tr>
3.<\/td>oblicza pole jednego z kwadrat\u00f3w zbudowanych na bokach tr\u00f3jk\u0105ta prostok\u0105tnego, maj\u0105c dane pola dw\u00f3ch
\npozosta\u0142ych kwadrat\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>stosuje w prostych przypadkach twierdzenie Pitagorasa do obliczania obwod\u00f3w i p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje proste zadania tekstowe z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej kwadratu, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015b\u0107 boku kwadratu lub jego obw\u00f3d<\/td><\/tr>
7.<\/td>oblicza wysoko\u015b\u0107 tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, maj\u0105c dan\u0105 d\u0142ugo\u015b\u0107 jego boku<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>stosuje twierdzenie Pitagorasa do rozwi\u0105zywania prostych zada\u0144 dotycz\u0105cych czworok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
2.<\/td>stosuje wzory na pole tr\u00f3jk\u0105ta, prostok\u0105ta, kwadratu, r\u00f3wnoleg\u0142oboku, rombu, trapezu<\/td><\/tr>
3.sto<\/td>osuje w prostych sytuacjach wzory na pola figur do wyznaczania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 boku kwadratu, maj\u0105c dan\u0105 d\u0142ugo\u015b\u0107 jego przek\u0105tnej<\/td><\/tr>
5.<\/td>stosuje poznane wzory do rozwi\u0105zywania prostych zada\u0144 tekstowych<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 boku tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, maj\u0105c dan\u0105 jego wysoko\u015b\u0107<\/td><\/tr>
7.<\/td>oblicza pole i obw\u00f3d tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, maj\u0105c dane d\u0142ugo\u015b\u0107 boku lub wysoko\u015b\u0107<\/td><\/tr>
8.<\/td>wyznacza d\u0142ugo\u015bci pozosta\u0142ych bok\u00f3w tr\u00f3jk\u0105ta o k\u0105tach 45\uf0b0, 45\uf0b0, 90\uf0b0 lub 30\uf0b0, 60\uf0b0, 90\uf0b0, maj\u0105c dan\u0105 d\u0142ugo\u015b\u0107
\njednego z jego bok\u00f3w<\/td><\/tr>
9.<\/td>stosuje w\u0142asno\u015bci tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w o k\u0105tach 45\uf0b0, 45\uf0b0, 90\uf0b0 lub 30\uf0b0, 60\uf0b0, 90\uf0b0 do rozwi\u0105zywania prostych zada\u0144
\ntekstowych<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>stosuje w z\u0142o\u017conych przypadkach twierdzenie Pitagorasa do obliczania obwod\u00f3w i p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa<\/td><\/tr>
3.<\/td>stosuje twierdzenie Pitagorasa do rozwi\u0105zywania zada\u0144 dotycz\u0105cych czworok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 boku tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego o danym polu<\/td><\/tr>
5.<\/td>stosuje wzory na pola figur do wyznaczania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w i pola figur, dziel\u0105c figury na cz\u0119\u015bci lub uzupe\u0142niaj\u0105c je<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa<\/td><\/tr>
2.<\/td>stosuje twierdzenie Pitagorasa do rozwi\u0105zywania zada\u0144 o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci dotycz\u0105cych
\nczworok\u0105t\u00f3w<\/td><\/tr>
3.<\/td>stosuje poznane wzory do rozwi\u0105zywania zada\u0144 tekstowych o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci<\/td><\/tr>
4.<\/td>stosuje w\u0142asno\u015bci tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w o k\u0105tach 45\uf0b0, 45\uf0b0, 90\uf0b0 lub 30\uf0b0, 60\uf0b0, 90\uf0b0 do rozwi\u0105zywania zada\u0144 tekstowych
\no podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci<\/td><\/tr>
5.<\/td>rozwi\u0105zuje zadania tekstowe o podwy\u017cszonym stopniu trudno\u015bci z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa
\nw kontek\u015bcie praktycznym<\/td><\/tr>
6.<\/td>wyprowadza poznane wzory<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>okre\u015bla rodzaj tr\u00f3jk\u0105ta na podstawie d\u0142ugo\u015bci jego bok\u00f3w<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozwi\u0105zuje trudniejsze zadania, wykorzystuj\u0105c w\u0142asno\u015bci wielok\u0105t\u00f3w foremnych, np.: sze\u015bciok\u0105ta,
\no\u015bmiok\u0105ta<\/td><\/tr>
3.<\/td>rozwi\u0105zuje trudniejsze zadania na obliczanie d\u0142ugo\u015bci przek\u0105tnych w sze\u015bcianie i prostopad\u0142o\u015bcianie<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

6<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

DZIA\u0141 VII. UK\u0141AD WSP\u00d3\u0141RZ\u0118DNYCH<\/p>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>przerysowuje figury narysowane na kartce w kratk\u0119<\/td><\/tr>
2.<\/td>rysuje odcinki r\u00f3wnoleg\u0142e w r\u00f3\u017cnych po\u0142o\u017ceniach na kartce w kratk\u0119<\/td><\/tr>
3.<\/td>rysuje prostok\u0105tny uk\u0142ad wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
4.<\/td>odczytuje wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w zaznaczonych w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
5.<\/td>zaznacza punkty w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 narysowanego odcinka, kt\u00f3ry biegnie po liniach kratek w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
7.<\/td>rozpoznaje w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych odcinki r\u00f3wnej d\u0142ugo\u015bci<\/td><\/tr>
8.<\/td>rozpoznaje w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych odcinki r\u00f3wnoleg\u0142e<\/td><\/tr>
9.<\/td>wykonuje proste obliczenia dotycz\u0105ce p\u00f3l prostok\u0105t\u00f3w, maj\u0105cych boki na liniach kratowych<\/td><\/tr>
10.<\/td>dokonuje podzia\u0142u prostych wielok\u0105t\u00f3w na mniejsze wielok\u0105ty o bokach na liniach kratowych w uk\u0142adzie
\nwsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych, aby obliczy\u0107 ich pole<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dostateczn\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rysuje odcinki prostopad\u0142e w r\u00f3\u017cnych po\u0142o\u017ceniach na kartce w kratk\u0119<\/td><\/tr>
2.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 narysowanego odcinka, kt\u00f3rego ko\u0144ce s\u0105 danymi punktami kratowymi w uk\u0142adzie
\nwsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
3.<\/td>wykonuje proste obliczenia dotycz\u0105ce p\u00f3l wielok\u0105t\u00f3w, maj\u0105c dane wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne ich wierzcho\u0142k\u00f3w<\/td><\/tr>
4.<\/td>rozpoznaje w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych odcinki prostopad\u0142e<\/td><\/tr>
5.<\/td>znajduje \u015brodek odcinka, kt\u00f3rego ko\u0144ce maj\u0105 dane wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne (ca\u0142kowite lub wymierne)<\/td><\/tr>
6.<\/td>oblicza d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka, kt\u00f3rego ko\u0144ce s\u0105 danymi punktami kratowymi w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
7.<\/td>dla danych punkt\u00f3w kratowych A i B znajduje inne punkty kratowe nale\u017c\u0105ce do prostej AB<\/td><\/tr>
8.<\/td>na podstawie odleg\u0142o\u015bci mi\u0119dzy punktami ocenia, czy le\u017c\u0105 one na jednej prostej<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rysuje figury na kartce w kratk\u0119 zgodnie z instrukcj\u0105<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozpoznaje figury na kartce w kratk\u0119, kt\u00f3rych wierzcho\u0142ki s\u0105 danymi punktami kratowymi<\/td><\/tr>
3.<\/td>wyznacza po\u0142o\u017cenie brakuj\u0105cego wierzcho\u0142ka zadanej figury na kartce w kratk\u0119<\/td><\/tr>
4.<\/td>uzupe\u0142nia wielok\u0105ty do wi\u0119kszych wielok\u0105t\u00f3w, aby obliczy\u0107 pole<\/td><\/tr>
5.<\/td>rysuje w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych figury o podanych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych wierzcho\u0142k\u00f3w<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 bardzo dobr\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>znajduje w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych w\u015br\u00f3d danych punkt\u00f3w kratowych figury o podanych w\u0142asno\u015bciach<\/td><\/tr>
2.<\/td>w z\u0142o\u017conych przypadkach oblicza pola wielok\u0105t\u00f3w, maj\u0105c dane wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne ich wierzcho\u0142k\u00f3w<\/td><\/tr>
3.<\/td>uzupe\u0142nia wierzcho\u0142ki wielok\u0105ta podaj\u0105c ich wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne, aby wielok\u0105t spe\u0142nia\u0142 okre\u015blone warunki
\nw uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych<\/td><\/tr>
4.<\/td>znajduje wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne drugiego ko\u0144ca odcinka, gdy dane s\u0105 jeden koniec i \u015brodek<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ucze\u0144 otrzymuje ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105, je\u015bli:<\/p>

1.<\/td>rozpatruje wszystkie przypadki po\u0142o\u017cenia czwartego wierzcho\u0142ka r\u00f3wnoleg\u0142oboku, je\u015bli dane trzy
\nwierzcho\u0142ki s\u0105 punktami kratowymi<\/td><\/tr>
2.<\/td>rozpatruje wszystkie przypadki po\u0142o\u017cenia pozosta\u0142ych wierzcho\u0142k\u00f3w kwadratu, je\u015bli dane wierzcho\u0142ki
\njednego z bok\u00f3w s\u0105 punktami kratowymi<\/td><\/tr>
3.<\/td>analizuje po\u0142o\u017cenie punkt\u00f3w kratowych r\u00f3wnooddalonych od pocz\u0105tku uk\u0142adu wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych i okre\u015bla
\nzale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy ich wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnymi<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

7<\/p>

Copyright by Nowa Era Sp. z o.o.<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Matematyka | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Matematyka | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Matematyka z plusem – GWO Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/matematyka\/matematyka_wymagania_na_poszczegolne_oceny_dla_klasy_viii_szkoly_podstawowej-2.pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

WYMAGANIA NA POSZCZEG\u00d3LNE OCENY<\/p>

Z MATEMATYKI<\/p>

W KLASIE VIII<\/p>

Poziomy wymaga\u0144 edukacyjnych:<\/p>

K \u2013 konieczny \u2013 ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p>

P \u2013 podstawowy \u2013 ocena dostateczna (3)<\/p>

R \u2013 rozszerzaj\u0105cy \u2013 ocena dobra (4)<\/p>

D \u2013 dope\u0142niaj\u0105cy \u2013 ocena bardzo dobra (5)<\/p>

W \u2013 wykraczaj\u0105cy \u2013 ocena celuj\u0105ca (6)<\/p>

Tre\u015bci nieobowi\u0105zkowe zapisano na szarym tle.<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 1. LICZBY I DZIA\u0141ANIA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna znaki u\u017cywane do zapisu liczb w systemie rzymskim (K)
\n\u2022umie zapisa\u0107 i odczyta\u0107 liczby naturalne dodatnie w systemie rzymskim (w zakresie do 3000) (K-P)
\n\u2022zna cechy podzielno\u015bci przez 2, 3, 4, 5, 9, 10, 100 (K)
\n\u2022zna poj\u0119cia liczby pierwszej i liczby z\u0142o\u017conej (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie dzielnika liczby naturalnej (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie wielokrotno\u015bci liczby naturalnej (K)
\n\u2022rozpoznaje liczby podzielne przez 2, 3, 4, 5, 9, 10, 100 (K)
\n\u2022rozpoznaje liczby pierwsze i liczby z\u0142o\u017cone (K)
\n\u2022rozk\u0142ada liczby na czynniki pierwsze (K, P)
\n\u2022znajduje NWD i NWW dw\u00f3ch liczb naturalnych (K, P)
\n\u2022zna poj\u0119cia: liczby naturalnej, liczby ca\u0142kowitej, liczby wymiernej (K)
\n\u2022zna poj\u0119cia: liczby przeciwnej do danej oraz odwrotno\u015bci danej liczby (K)
\n\u2022umie poda\u0107 liczb\u0119 przeciwn\u0105 do danej (K) oraz odwrotno\u015b\u0107 danej liczby (K-P)
\n\u2022umie poda\u0107 rozwini\u0119cie dziesi\u0119tne u\u0142amka zwyk\u0142ego (K-P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dn\u0105 punktu na osi liczbowej oraz zaznaczy\u0107 liczb\u0119 na osi liczbowej (K-P)
\n\u2022zna poj\u0119cie pot\u0119gi o wyk\u0142adniku: naturalnym (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie pierwiastka arytmetycznego II stopnia z liczby nieujemnej i III stopnia z dowolnej liczby (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie notacji wyk\u0142adniczej (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pot\u0119g\u0119 o wyk\u0142adniku: naturalnym (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pierwiastek arytmetyczny II i III stopnia z liczb, kt\u00f3re s\u0105 odpowiednio kwadratami lub
\nsze\u015bcianami liczb wymiernych (K)
\n\u2022umie por\u00f3wnywa\u0107 (K) oraz porz\u0105dkowa\u0107 (K-P) liczby przedstawione w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b
\n\u2022zna algorytmy dzia\u0142a\u0144 na u\u0142amkach (K)
\n\u2022zna regu\u0142y dotycz\u0105ce kolejno\u015bci wykonywania dzia\u0142a\u0144 (K)
\n\u2022umie zamienia\u0107 jednostki (K-P)
\n\u2022umie wykona\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na liczbach (K-P)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 wynik dzia\u0142ania (K-R)
\n\u2022umie zaokr\u0105gli\u0107 liczby do podanego rz\u0119du (K-P)
\n\u2022zna w\u0142asno\u015bci dzia\u0142a\u0144 na pot\u0119gach i pierwiastkach (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi iloczyny i ilorazy pot\u0119g o takich samych podstawach (K-P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi iloczyny i ilorazy pot\u0119g o takich samych wyk\u0142adnikach (K-P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi pot\u0119g\u0119 pot\u0119gi o wyk\u0142adniku naturalnym (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna zasady zapisu liczb w systemie rzymskim (P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 i odczyta\u0107 liczby naturalne dodatnie w systemie rzymskim (w zakresie do 3000) (K-P)
\n\u2022rozk\u0142ada liczby na czynniki pierwsze (K, P)
\n\u2022znajduje NWD i NWW dw\u00f3ch liczb naturalnych (K, P)
\n\u2022oblicza dzieln\u0105 (lub dzielnik), maj\u0105c dane iloraz, dzielnik (lub dzieln\u0105) oraz reszt\u0119 z dzielenia (P)
\n\u2022umie poda\u0107 odwrotno\u015b\u0107 danej liczby (K-P)
\n\u2022umie poda\u0107 rozwini\u0119cie dziesi\u0119tne u\u0142amka zwyk\u0142ego (K-P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dn\u0105 punktu na osi liczbowej oraz zaznaczy\u0107 liczb\u0119 na osi liczbowej (K-P)
\n\u2022rozumie potrzeb\u0119 stosowania notacji wyk\u0142adniczej w praktyce (P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 liczb\u0119 w notacji wyk\u0142adniczej (P)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (P-R)
\n\u2022umie porz\u0105dkowa\u0107 liczby przedstawione w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (K-P)
\n\u2022zna zasad\u0119 zamiany jednostek (P)
\n\u2022umie zamienia\u0107 jednostki (K-P)
\n\u2022umie wykona\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na liczbach (K-P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na liczbach (P)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 wynik dzia\u0142ania (K-R)
\n\u2022umie zaokr\u0105gli\u0107 liczby do podanego rz\u0119du (K-P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi iloczyny i ilorazy pot\u0119g o takich samych podstawach (K-P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi iloczyny i ilorazy pot\u0119g o takich samych wyk\u0142adnikach (K-P)
\n\u2022umie zapisa\u0107 w postaci jednej pot\u0119gi pot\u0119g\u0119 pot\u0119gi o wyk\u0142adniku naturalnym (K-P)
\n\u2022stosuje w obliczeniach notacj\u0119 wyk\u0142adnicz\u0105 (P-R)
\n\u2022umie wy\u0142\u0105czy\u0107 czynnik przed znak pierwiastka (P)
\n\u2022umie w\u0142\u0105czy\u0107 czynnik pod znak pierwiastka (P)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki i pot\u0119gi (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie zapisa\u0107 i odczyta\u0107 w systemie rzymskim liczby wi\u0119ksze od 4000 (R-D)
\n\u2022znajduje reszt\u0119 z dzielenia sumy, r\u00f3\u017cnicy, iloczynu liczb (R-D)
\n\u2022znajduje NWD i NWW liczb naturalnych przedstawionych w postaci iloczynu pot\u0119g liczb pierwszych (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzieleniem z reszt\u0105 (R-W)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (P-R)
\n\u2022umie odczyta\u0107 wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne punkt\u00f3w na osi liczbowej i zaznaczy\u0107 liczb\u0119 na osi liczbowej (R)
\n\u2022umie por\u00f3wnywa\u0107 i porz\u0105dkowa\u0107 liczby przedstawione w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (R-D)
\n\u2022umie zapisa\u0107 liczb\u0119 w notacji wyk\u0142adniczej (R)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (P-R)
\n\u2022umie wykona\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na liczbach (R-D)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 liczby przedstawione na r\u00f3\u017cne sposoby (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe dotycz\u0105ce r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w zapisywania liczb (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na liczbach (R-D)
\n\u2022stosuje w obliczeniach notacj\u0119 wyk\u0142adnicz\u0105 (P-R)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (R-D)
\n\u2022umie wy\u0142\u0105czy\u0107 czynnik przed znak pierwiastka (R)
\n\u2022umie w\u0142\u0105czy\u0107 czynnik pod znak pierwiastka (R-D)
\n\u2022umie usun\u0105\u0107 niewymierno\u015b\u0107 z mianownika, korzystaj\u0105c z w\u0142asno\u015bci pierwiastk\u00f3w (R)<\/span>
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki i pot\u0119gi (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie zapisa\u0107 i odczyta\u0107 w systemie rzymskim liczby wi\u0119ksze od 4000 (R-D)
\n\u2022znajduje reszt\u0119 z dzielenia sumy, r\u00f3\u017cnicy, iloczynu liczb (R-D)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022znajduje NWD i NWW liczb naturalnych przedstawionych w postaci iloczynu pot\u0119g liczb pierwszych (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzieleniem z reszt\u0105 (R-W)
\n\u2022umie por\u00f3wnywa\u0107 i porz\u0105dkowa\u0107 liczby przedstawione w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (R-D)
\n\u2022umie wykona\u0107 dzia\u0142ania \u0142\u0105czne na liczbach (R-D)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 liczby przedstawione na r\u00f3\u017cne sposoby (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe dotycz\u0105ce r\u00f3\u017cnych sposob\u00f3w zapisywania liczb (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzia\u0142aniami na liczbach (R-D)
\n\u2022umie oszacowa\u0107 warto\u015b\u0107 wyra\u017cenia zawieraj\u0105cego pierwiastki (R-D)
\n\u2022umie w\u0142\u0105czy\u0107 czynnik pod znak pierwiastka (R-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 nietypowe zadania tekstowe zwi\u0105zane z dzieleniem z reszt\u0105 (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 2. WYRA\u017bENIA ALGEBRAICZNE I R\u00d3WNANIA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 zna poj\u0119cia: wyra\u017cenie algebraiczne, jednomian, suma algebraiczna, wyrazy podobne (K)
\n\u2022 zna zasad\u0119 przeprowadzania redukcji wyraz\u00f3w podobnych (K)
\n\u2022 umie budowa\u0107 proste wyra\u017cenia algebraiczne (K)
\n\u2022 umie redukowa\u0107 wyrazy podobne w sumie algebraicznej (K-P)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 sumy algebraiczne (K-P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 jednomiany, sum\u0119 algebraiczn\u0105 przez sumy algebraiczne (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia bez jego przekszta\u0142cania (K-P)
\n\u2022 umie przekszta\u0142ca\u0107 wyra\u017cenia algebraiczne (K-P)
\n\u2022 zna poj\u0119cie r\u00f3wnania (K)
\n\u2022 zna metod\u0119 r\u00f3wna\u0144 r\u00f3wnowa\u017cnych (K)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie rozwi\u0105zania r\u00f3wnania (K)
\n\u2022 potrafi sprawdzi\u0107, czy dana liczba jest rozwi\u0105zaniem r\u00f3wnania (K)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022 umie redukowa\u0107 wyrazy podobne w sumie algebraicznej (K-P)
\n\u2022 umie dodawa\u0107 i odejmowa\u0107 sumy algebraiczne (K-P)
\n\u2022 umie mno\u017cy\u0107 jednomiany, sum\u0119 algebraiczn\u0105 przez jednomian (K) oraz sumy algebraiczne (K-P)
\n\u2022 umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia bez jego przekszta\u0142cania (K-P) i po przekszta\u0142ceniu do postaci
\ndogodnej do oblicze\u0144 (P)
\n\u2022 umie przekszta\u0142ca\u0107 wyra\u017cenia algebraiczne (K-P)
\n\u2022 umie opisywa\u0107 zadania tekstowe za pomoc\u0105 wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (P)
\n\u2022 zna poj\u0119cia r\u00f3wna\u0144: r\u00f3wnowa\u017cnych, to\u017csamo\u015bciowych, sprzecznych (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie (K-P)
\n\u2022 umie rozpozna\u0107 r\u00f3wnanie sprzeczne lub to\u017csamo\u015bciowe (P)
\n\u2022 umie przekszta\u0142ci\u0107 wz\u00f3r (P)
\n\u2022 umie opisa\u0107 za pomoc\u0105 r\u00f3wnania zadanie osadzone w kontek\u015bcie praktycznym (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zastosowaniem r\u00f3wna\u0144 (P-W)
\n\u2022 zna poj\u0119cie proporcji i jej w\u0142asno\u015bci (P)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 r\u00f3wnania zapisane w postaci proporcji (P)
\n\u2022 umie wyrazi\u0107 tre\u015b\u0107 zadania za pomoc\u0105 proporcji (P-R)
\n\u2022 rozumie poj\u0119cie proporcjonalno\u015bci prostej (P)
\n\u2022 umie rozpoznawa\u0107 wielko\u015bci wprost proporcjonalne (P)
\n\u2022 umie u\u0142o\u017cy\u0107 odpowiedni\u0105 proporcj\u0119 (P-R)
\n\u2022 umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielko\u015bciami wprost proporcjonalnymi (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia po przekszta\u0142ceniu do postaci dogodnej do oblicze\u0144 (R-D)
\n\u2022umie przekszta\u0142ca\u0107 wyra\u017cenia algebraiczne (R-D)
\n\u2022umie opisywa\u0107 zadania tekstowe za pomoc\u0105 wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 przekszta\u0142cenia wyra\u017ce\u0144 algebraicznych w zadaniach tekstowych (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie (R-D)
\n\u2022umie przekszta\u0142ci\u0107 wz\u00f3r (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zastosowaniem r\u00f3wna\u0144 (P-W)
\n\u2022umie opisa\u0107 za pomoc\u0105 r\u00f3wnania zadanie osadzone w kontek\u015bcie praktycznym (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie, korzystaj\u0105c z proporcji (R-D)
\n\u2022umie wyrazi\u0107 tre\u015b\u0107 zadania za pomoc\u0105 proporcji (P-W)
\n\u2022umie u\u0142o\u017cy\u0107 odpowiedni\u0105 proporcj\u0119 (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielko\u015bciami wprost proporcjonalnymi (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 liczbow\u0105 wyra\u017cenia po przekszta\u0142ceniu do postaci dogodnej do oblicze\u0144 (R-D)
\n\u2022umie przekszta\u0142ca\u0107 wyra\u017cenia algebraiczne (R-D)
\n\u2022umie opisywa\u0107 zadania tekstowe za pomoc\u0105 wyra\u017ce\u0144 algebraicznych (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 przekszta\u0142cenia wyra\u017ce\u0144 algebraicznych w zadaniach tekstowych (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie (R-D)
\n\u2022umie przekszta\u0142ci\u0107 wz\u00f3r (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zastosowaniem r\u00f3wna\u0144 (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 r\u00f3wnanie, korzystaj\u0105c z proporcji (R-D)
\n\u2022umie wyrazi\u0107 tre\u015b\u0107 zadania za pomoc\u0105 proporcji (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe za pomoc\u0105 proporcji (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielko\u015bciami wprost proporcjonalnymi (D-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie stosowa\u0107 przekszta\u0142cenia wyra\u017ce\u0144 algebraicznych w zadaniach tekstowych (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z zastosowaniem r\u00f3wna\u0144 (R-W)
\n\u2022umie wyrazi\u0107 tre\u015b\u0107 zadania za pomoc\u0105 proporcji (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe za pomoc\u0105 proporcji (R-W
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielko\u015bciami wprost proporcjonalnymi (D-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 3. FIGURY GEOMETRYCZNE NA P\u0141ASZCZY\u0179NIE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022wie, ile wynosi suma miar k\u0105t\u00f3w wewn\u0119trznych tr\u00f3jk\u0105ta i czworok\u0105ta (K)
\n\u2022zna wz\u00f3r na pole dowolnego tr\u00f3jk\u0105ta (K)
\n\u2022zna definicj\u0119 prostok\u0105ta, kwadratu, trapezu, r\u00f3wnoleg\u0142oboku i rombu (K)
\n\u2022zna wzory na obliczanie p\u00f3l powierzchni czworok\u0105t\u00f3w (K)
\n\u2022zna w\u0142asno\u015bci czworok\u0105t\u00f3w (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 miar\u0119 trzeciego k\u0105ta tr\u00f3jk\u0105ta, maj\u0105c dane dwa pozosta\u0142e (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole tr\u00f3jk\u0105ta o danej podstawie i wysoko\u015bci (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole i obw\u00f3d czworok\u0105ta (K-P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty tr\u00f3jk\u0105ta i czworok\u0105ta na podstawie danych z rysunku (K-P)
\n\u2022zna twierdzenie Pitagorasa (K)
\n\u2022rozumie potrzeb\u0119 stosowania twierdzenia Pitagorasa (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przeciwprostok\u0105tnej na podstawie twierdzenia Pitagorasa (K)
\n\u2022umie wskaza\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny w innej figurze (K)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w prostych zadaniach o tr\u00f3jk\u0105tach, prostok\u0105tach, trapezach,
\nrombach (K-P)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie d\u0142ugo\u015bci przek\u0105tnej kwadratu (K)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie wysoko\u015bci tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej kwadratu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego boku (K-P)
\n\u2022umie wskaza\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (K-P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy dwoma punktami o r\u00f3wnych odci\u0119tych lub rz\u0119dnych (K)
\n\u2022zna podstawowe w\u0142asno\u015bci figur geometrycznych (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna warunek istnienia tr\u00f3jk\u0105ta (P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022zna cechy przystawania tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (P)
\n\u2022rozumie zasad\u0119 klasyfikacji tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w i czworok\u0105t\u00f3w (P)
\n\u2022umie sprawdzi\u0107, czy z odcink\u00f3w o danych d\u0142ugo\u015bciach mo\u017cna zbudowa\u0107 tr\u00f3jk\u0105t (P)
\n\u2022umie rozpozna\u0107 tr\u00f3jk\u0105ty przystaj\u0105ce (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole i obw\u00f3d czworok\u0105ta (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole wielok\u0105ta (P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty tr\u00f3jk\u0105ta i czworok\u0105ta na podstawie danych z rysunku (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 wysoko\u015b\u0107 (bok) r\u00f3wnoleg\u0142oboku lub tr\u00f3jk\u0105ta, maj\u0105c dane jego pole oraz bok (wysoko\u015b\u0107) (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015bci przyprostok\u0105tnych na podstawie twierdzenia Pitagorasa (P)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w prostych zadaniach o tr\u00f3jk\u0105tach, prostok\u0105tach, trapezach,
\nrombach (K-P)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie pola tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego (P)
\n\u2022umie wyprowadzi\u0107 wz\u00f3r na obliczanie d\u0142ugo\u015bci przek\u0105tnej kwadratu (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 przek\u0105tnej kwadratu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego boku (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 wysoko\u015b\u0107 lub pole tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego boku (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku lub pole kwadratu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego przek\u0105tnej (P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z przek\u0105tn\u0105 kwadratu lub wysoko\u015bci\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego
\n(P)
\n\u2022zna zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy bokami i k\u0105tami tr\u00f3jk\u0105ta o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (P)
\n\u2022umie wskaza\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (K-P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy dwoma punktami, kt\u00f3rych wsp\u00f3\u0142rz\u0119dne wyra\u017cone s\u0105 liczbami
\nca\u0142kowitymi (P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 \u015brodek odcinka (P-R)
\n\u2022umie wykona\u0107 rysunek ilustruj\u0105cy zadanie (P)
\n\u2022umie wprowadzi\u0107 na rysunku dodatkowe oznaczenia (P)
\n\u2022umie dostrzega\u0107 zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy dowodzonymi zagadnieniami a poznan\u0105 teori\u0105 (P)
\n\u2022umie poda\u0107 argumenty uzasadniaj\u0105ce tez\u0119 (P-R)
\n\u2022umie przedstawi\u0107 zarys, szkic dowodu (P-R)
\n\u2022umie przeprowadzi\u0107 prosty dow\u00f3d (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty tr\u00f3jk\u0105ta na podstawie danych z rysunku (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R)
\n\u2022umie uzasadni\u0107 przystawanie tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole czworok\u0105ta (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole wielok\u0105ta (R)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty czworok\u0105ta na podstawie danych z rysunku (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielok\u0105tami (R-W)
\n\u2022rozumie konstrukcj\u0119 odcinka o d\u0142ugo\u015bci wyra\u017conej liczb\u0105 niewymiern\u0105 (R)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 odcinek o d\u0142ugo\u015bci wyra\u017conej liczb\u0105 niewymiern\u0105 (R-D)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 kwadraty o polu r\u00f3wnym sumie lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l danych kwadrat\u00f3w (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w zadaniach o tr\u00f3jk\u0105tach, prostok\u0105tach, trapezach, rombach (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w zadaniach tekstowych (R-D)
\n\u2022umie wyprowadzi\u0107 wz\u00f3r na obliczanie wysoko\u015bci tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku lub pole kwadratu, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego przek\u0105tnej (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku lub pole tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, znaj\u0105c jego wysoko\u015b\u0107 (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z przek\u0105tn\u0105 kwadratu lub wysoko\u015bci\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego
\n(R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe wykorzystuj\u0105ce zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy bokami i k\u0105tami tr\u00f3jk\u0105ta o k\u0105tach 900,
\n450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-W)
\n\u2022umie obliczy\u0107 wysoko\u015b\u0107 lub pole tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, znaj\u0105c d\u0142ugo\u015b\u0107 jego boku (P-R)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 \u015brodek odcinka (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015bci bok\u00f3w wielok\u0105ta le\u017c\u0105cego w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 6<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie sprawdzi\u0107, czy punkty le\u017c\u0105 na okr\u0119gu lub w kole umieszczonym w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe wykorzystuj\u0105ce obliczanie d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych
\n(R-D)
\n\u2022umie zapisa\u0107 dow\u00f3d, u\u017cywaj\u0105c matematycznych symboli (R-D)
\n\u2022umie poda\u0107 argumenty uzasadniaj\u0105ce tez\u0119 (P-R)
\n\u2022umie przedstawi\u0107 zarys, szkic dowodu (P-R)
\n\u2022umie przeprowadzi\u0107 prosty dow\u00f3d (P-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty tr\u00f3jk\u0105ta na podstawie danych z rysunku (R-D)
\n\u2022umie uzasadni\u0107 przystawanie tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w (R-D)
\n\u2022umie sprawdzi\u0107 wsp\u00f3\u0142liniowo\u015b\u0107 trzech punkt\u00f3w (D)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 k\u0105ty czworok\u0105ta na podstawie danych z rysunku (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielok\u0105tami (R-W)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 odcinek o d\u0142ugo\u015bci wyra\u017conej liczb\u0105 niewymiern\u0105 (R-D)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 kwadraty o polu r\u00f3wnym sumie lub r\u00f3\u017cnicy p\u00f3l danych kwadrat\u00f3w (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w zadaniach o tr\u00f3jk\u0105tach, prostok\u0105tach, trapezach, rombach (R-D)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa w zadaniach tekstowych (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 boku lub pole tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego, znaj\u0105c jego wysoko\u015b\u0107 (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z przek\u0105tn\u0105 kwadratu lub wysoko\u015bci\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego
\n(R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny o k\u0105tach 900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe wykorzystuj\u0105ce zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy bokami i k\u0105tami tr\u00f3jk\u0105ta o k\u0105tach 900,
\n450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-W)
\n\u2022umie sprawdzi\u0107, czy punkty le\u017c\u0105 na okr\u0119gu lub w kole umieszczonym w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe wykorzystuj\u0105ce obliczanie d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych
\n(R-D)
\n\u2022umie zapisa\u0107 dow\u00f3d, u\u017cywaj\u0105c matematycznych symboli (R-D)
\n\u2022umie przeprowadzi\u0107 dow\u00f3d (R-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z wielok\u0105tami (R-W)
\n\u2022umie uzasadni\u0107 twierdzenie Pitagorasa (W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z przek\u0105tn\u0105 kwadratu lub wysoko\u015bci\u0105 tr\u00f3jk\u0105ta r\u00f3wnobocznego
\n(R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe wykorzystuj\u0105ce zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy bokami i k\u0105tami tr\u00f3jk\u0105ta o k\u0105tach 900,
\n450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 4. ZASTOSOWANIA MATEMATYKI<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie procentu (K)
\n\u2022rozumie potrzeb\u0119 stosowania procent\u00f3w w \u017cyciu codziennym (K)
\n\u2022umie zamieni\u0107 procent na u\u0142amek i odwrotnie (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 procent danej liczby (K-P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 dane z diagramu procentowego (K-P)
\n\u2022zna poj\u0119cia oprocentowania i odsetek (K)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie oprocentowania (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 stan konta po roku czasu, znaj\u0105c oprocentowanie (K)
\n\u2022zna i rozumie poj\u0119cie podatku (K)
\n\u2022zna poj\u0119cia: cena netto, cena brutto (K)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie podatku VAT (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 podatku VAT oraz cen\u0119 brutto dla danej stawki VAT (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 podatek od wynagrodzenia (K-P)
\n\u2022zna poj\u0119cie diagramu (K)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie diagramu (K)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 7<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie odczyta\u0107 informacje przedstawione na diagramie (K)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z diagramu (K-P)
\n\u2022umie wykorzysta\u0107 informacje w praktyce (K-P)
\n\u2022zna poj\u0119cie podzia\u0142u proporcjonalnego (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie zdarzenia losowego (K)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie prawdopodobie\u0144stwa (K)
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 zdarzenia losowe w do\u015bwiadczeniu (K-P)
\n\u2022rozumie wykres jako spos\u00f3b prezentacji informacji (K)
\n\u2022umie odczyta\u0107 informacje z wykresu (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie zamieni\u0107 procent na u\u0142amek i odwrotnie (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 procent danej liczby (K-P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 dane z diagramu procentowego (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie danego jej procentu (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107, jakim procentem jednej liczby jest druga liczba (P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami (P)
\n\u2022zna poj\u0119cie punktu procentowego (P)<\/span>
\n\u2022zna poj\u0119cie inflacji (P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 wi\u0119ksz\u0105 lub mniejsz\u0105 o dany procent (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107, o ile procent wzros\u0142a lub zmniejszy\u0142a si\u0119 liczba (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie jej procentowego wzrostu (obni\u017cki) (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 stan konta po dw\u00f3ch latach (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 oprocentowanie, znaj\u0105c otrzyman\u0105 po roku kwot\u0119 i odsetki (P)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 lokaty bankowe (P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami w kontek\u015bcie praktycznym (P-R)
\n\u2022umie wykona\u0107 obliczenia w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych, operuje procentami (P-R)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie podatku VAT (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 warto\u015b\u0107 podatku VAT oraz cen\u0119 brutto dla danej stawki VAT (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 podatek od wynagrodzenia (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 cen\u0119 netto, znaj\u0105c cen\u0119 brutto oraz VAT (P)
\n\u2022umie analizowa\u0107 informacje odczytane z diagramu (P)
\n\u2022umie przetwarza\u0107 informacje odczytane z diagramu (P)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z diagramu (K-P)
\n\u2022umie wykorzysta\u0107 informacje w praktyce (K-P)
\n\u2022umie podzieli\u0107 dan\u0105 wielko\u015b\u0107 na dwie cz\u0119\u015bci w zadanym stosunku (P)
\n\u2022umie u\u0142o\u017cy\u0107 proporcj\u0119 odpowiedni\u0105 do warunk\u00f3w zadania (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 proste zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em proporcjonalnym (P-R)
\n\u2022umie podzieli\u0107 dan\u0105 wielko\u015b\u0107 na dwie cz\u0119\u015bci w zadanym stosunku (P)
\n\u2022umie u\u0142o\u017cy\u0107 proporcj\u0119 odpowiedni\u0105 do warunk\u00f3w zadania (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 proste zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em proporcjonalnym (P-R)
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 zdarzenia losowe w do\u015bwiadczeniu (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia (P)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z wykresu (P)
\n\u2022umie odczyta\u0107 i por\u00f3wna\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych
\n(P-R)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie danego jej procentu (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107, jakim procentem jednej liczby jest druga liczba (R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane ze st\u0119\u017ceniami procentowymi (R-D)
\n\u2022zna poj\u0119cie promila (R)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 promil danej liczby (R)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami (R-W)
\n\u2022umie obliczy\u0107, o ile procent wzros\u0142a lub zmniejszy\u0142a si\u0119 liczba (P-R)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022zna poj\u0119cie punktu procentowego (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie inflacji (P)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022zna poj\u0119cie promila (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 promil danej liczby (R)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 8<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie jej procentowego wzrostu (obni\u017cki) (P-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami w kontek\u015bcie praktycznym (P-R)
\n\u2022umie wykona\u0107 obliczenia w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych, operuje procentami (P-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 stan konta po kilku latach (R-D)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 lokaty bankowe (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z oprocentowaniem (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem r\u00f3\u017cnych podatk\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R)
\n\u2022umie analizowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie przetwarza\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie wykorzysta\u0107 informacje w praktyce (R-W)
\n\u2022umie u\u0142o\u017cy\u0107 proporcj\u0119 odpowiedni\u0105 do warunk\u00f3w zadania (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 proste zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em proporcjonalnym (P-R)
\n\u2022umie odczyta\u0107 i por\u00f3wna\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych
\n(P-R)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (P-R)
\n\u2022umie podzieli\u0107 dan\u0105 wielko\u015b\u0107 na kilka cz\u0119\u015bci w zadanym stosunku (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em proporcjonalnym w kontek\u015bcie praktycznym (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 wielko\u015b\u0107, znaj\u0105c jej cz\u0119\u015b\u0107 oraz stosunek, w jakim j\u0105 podzielono (R-D)
\n\u2022zna poj\u0119cie prawdopodobie\u0144stwa zdarzenia losowego (R)
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 zdarzenia losowe w do\u015bwiadczeniu (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z wykresu (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym lub kilku uk\u0142adach
\nwsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane ze st\u0119\u017ceniami procentowymi (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami (R-W)
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 na podstawie jej procentowego wzrostu (obni\u017cki) (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 stan konta po kilku latach (R-D)
\n\u2022umie por\u00f3wna\u0107 lokaty bankowe (R-D)
\n\u2022umie wykona\u0107 obliczenia w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych, operuje procentami (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z oprocentowaniem (R-W)
\n\u2022umie wykona\u0107 obliczenia w r\u00f3\u017cnych sytuacjach praktycznych, operuje procentami (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem r\u00f3\u017cnych podatk\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie analizowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie przetwarza\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie wykorzysta\u0107 informacje w praktyce (R-W)
\n\u2022umie podzieli\u0107 dan\u0105 wielko\u015b\u0107 na kilka cz\u0119\u015bci w zadanym stosunku (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z podzia\u0142em proporcjonalnym w kontek\u015bcie praktycznym (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 wielko\u015b\u0107, znaj\u0105c jej cz\u0119\u015b\u0107 oraz stosunek, w jakim j\u0105 podzielono (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z wykresu (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje z kilku wykres\u00f3w narysowanych w jednym lub kilku uk\u0142adach
\nwsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z procentami (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z oprocentowaniem (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obliczaniem r\u00f3\u017cnych podatk\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie analizowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie przetwarza\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)
\n\u2022umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z r\u00f3\u017cnych diagram\u00f3w (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 9<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022 umie wykorzysta\u0107 informacje w praktyce (R-W)<\/p>

\u2022 umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia (R-W)<\/p>

\u2022 umie interpretowa\u0107 informacje odczytane z wykresu (R-W)<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 5. GRANIASTOS\u0141UPY I OSTROS\u0141UPY<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cia prostopad\u0142o\u015bcianu i sze\u015bcianu oraz ich budow\u0119 (K)
\n\u2022zna poj\u0119cia graniastos\u0142upa prostego i prawid\u0142owego oraz ich budow\u0119 (K)
\n\u2022zna wzory na obliczanie pola powierzchni i obj\u0119to\u015bci graniastos\u0142upa (K)
\n\u2022zna jednostki pola i obj\u0119to\u015bci (K)
\n\u2022rozumie spos\u00f3b tworzenia nazw graniastos\u0142up\u00f3w (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa (K)
\n\u2022umie wskaza\u0107 na modelu przek\u0105tn\u0105 \u015bciany bocznej, przek\u0105tn\u0105 podstawy oraz przek\u0105tn\u0105 graniastos\u0142upa (K-
\nP)
\n\u2022zna poj\u0119cie ostros\u0142upa (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie ostros\u0142upa prawid\u0142owego (K)
\n\u2022zna poj\u0119cia czworo\u015bcianu i czworo\u015bcianu foremnego (K)
\n\u2022zna budow\u0119 ostros\u0142upa (K)
\n\u2022rozumie spos\u00f3b tworzenia nazw ostros\u0142up\u00f3w (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie wysoko\u015bci ostros\u0142upa (K)
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 liczb\u0119 wierzcho\u0142k\u00f3w, kraw\u0119dzi i \u015bcian ostros\u0142upa (K-P)
\n\u2022umie rysowa\u0107 ostros\u0142up w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym (K-P)
\n\u2022zna poj\u0119cie siatki ostros\u0142upa (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie pola powierzchni ostros\u0142upa (K)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie pola powierzchni ostros\u0142upa (K)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie pola figury (K)
\n\u2022rozumie zasad\u0119 kre\u015blenia siatki (K)
\n\u2022umie kre\u015bli\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa prawid\u0142owego (K-P)
\n\u2022umie rozpozna\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ostros\u0142upa prawid\u0142owego (K-P)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie obj\u0119to\u015bci ostros\u0142upa (K)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie obj\u0119to\u015bci figury (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 ostros\u0142upa (K \u2013 P)
\n\u2022zna poj\u0119cie wysoko\u015bci \u015bciany bocznej (K)
\n\u2022umie wskaza\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny, w kt\u00f3rym wyst\u0119puje dany lub szukany odcinek (K-P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie graniastos\u0142upa pochy\u0142ego (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 narysowanych graniastos\u0142up\u00f3w (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa na podstawie narysowanej jego siatki (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 i polem powierzchni graniastos\u0142upa (P-R)
\n\u2022zna nazwy odcink\u00f3w w graniastos\u0142upie (P)
\n\u2022umie wskaza\u0107 na modelu przek\u0105tn\u0105 \u015bciany bocznej, przek\u0105tn\u0105 podstawy oraz przek\u0105tn\u0105 graniastos\u0142upa (K-
\nP)
\n\u2022umie rysowa\u0107 w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym graniastos\u0142upa prostego przek\u0105tne jego \u015bcian oraz przek\u0105tne bry\u0142y (P-
\nR)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w graniastos\u0142upie, korzystaj\u0105c z twierdzenia Pitagorasa (P-R)
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 liczb\u0119 wierzcho\u0142k\u00f3w, kraw\u0119dzi i \u015bcian ostros\u0142upa (K-P)
\n\u2022umie rysowa\u0107 ostros\u0142up w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi ostros\u0142upa (P)
\n\u2022rozumie spos\u00f3b obliczania pola powierzchni jako pola siatki (P)
\n\u2022umie kre\u015bli\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa prawid\u0142owego (K-P)
\n\u2022umie rozpozna\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa (K-P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ostros\u0142upa prawid\u0142owego (K-P)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 10<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polem powierzchni ostros\u0142upa (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 ostros\u0142upa (K \u2013 P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa (P)
\n\u2022umie wskaza\u0107 tr\u00f3jk\u0105t prostok\u0105tny, w kt\u00f3rym wyst\u0119puje dany lub szukany odcinek (K-P)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa do wyznaczania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 szukany odcinek, stosuj\u0105c twierdzenie Pitagorasa (P-R)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142up\u00f3w (P-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa na podstawie narysowanej jego siatki (P-R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 i polem powierzchni graniastos\u0142upa (P-W)
\n\u2022umie rysowa\u0107 w rzucie r\u00f3wnoleg\u0142ym graniastos\u0142upa prostego przek\u0105tne jego \u015bcian oraz przek\u0105tne bry\u0142y (P-
\nR)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w graniastos\u0142upie, korzystaj\u0105c z twierdzenia Pitagorasa (P-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 szukany odcinek, stosuj\u0105c twierdzenie Pitagorasa (P-R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w graniastos\u0142upie, korzystaj\u0105c z w\u0142asno\u015bci tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w prostok\u0105tnych o k\u0105tach
\n900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 sum\u0119 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi ostros\u0142upa (R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z sum\u0105 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi (R-D)
\n\u2022umie kre\u015bli\u0107 siatki ostros\u0142up\u00f3w (R)
\n\u2022umie rozpozna\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni ostros\u0142upa (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polem powierzchni ostros\u0142upa (R-W)
\n\u2022umie obliczy\u0107 obj\u0119to\u015b\u0107 ostros\u0142upa (R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa (R \u2013 W)
\n\u2022umie stosowa\u0107 twierdzenie Pitagorasa do wyznaczania d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w (R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z d\u0142ugo\u015bci\u0105 odcink\u00f3w, polem powierzchni i obj\u0119to\u015bci\u0105
\nostros\u0142upa oraz graniastos\u0142upa (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni i obj\u0119to\u015b\u0107 graniastos\u0142upa (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 i polem powierzchni graniastos\u0142upa (R-W)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w graniastos\u0142upie, korzystaj\u0105c z twierdzenia Pitagorasa (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 odcinka w graniastos\u0142upie, korzystaj\u0105c z w\u0142asno\u015bci tr\u00f3jk\u0105t\u00f3w prostok\u0105tnych o k\u0105tach
\n900, 450, 450 oraz 900, 300, 600 (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z sum\u0105 d\u0142ugo\u015bci kraw\u0119dzi (R-D)
\n\u2022umie rozpozna\u0107 siatk\u0119 ostros\u0142upa (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole powierzchni ostros\u0142upa (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polem powierzchni ostros\u0142upa (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa (R \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa i graniastos\u0142upa (D \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z d\u0142ugo\u015bci\u0105 odcink\u00f3w, polem powierzchni i obj\u0119to\u015bci\u0105
\nostros\u0142upa oraz graniastos\u0142upa (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 i polem powierzchni graniastos\u0142upa (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z polem powierzchni ostros\u0142upa (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa (R \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadanie tekstowe zwi\u0105zane z obj\u0119to\u015bci\u0105 ostros\u0142upa i graniastos\u0142upa (D \u2013 W)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z d\u0142ugo\u015bci\u0105 odcink\u00f3w, polem powierzchni i obj\u0119to\u015bci\u0105
\nostros\u0142upa oraz graniastos\u0142upa (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 11<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

<\/td>DZIA\u0141 6. SYMETRIE<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie punkt\u00f3w symetrycznych wzgl\u0119dem prostej (K)
\n\u2022umie rozpoznawa\u0107 figury symetryczne wzgl\u0119dem prostej (K)
\n\u2022umie wykre\u015bli\u0107 punkt symetryczny do danego (K)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury w symetrii osiowej, gdy figura i o\u015b nie maj\u0105 punkt\u00f3w wsp\u00f3lnych (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie osi symetrii figury (K)
\n\u2022umie poda\u0107 przyk\u0142ady figur, kt\u00f3re maj\u0105 o\u015b symetrii (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie symetralnej odcinka (K)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 symetraln\u0105 odcinka (K)
\n\u2022umie konstrukcyjnie znajdowa\u0107 \u015brodek odcinka (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie dwusiecznej k\u0105ta i jej w\u0142asno\u015bci (K-P)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie dwusiecznej k\u0105ta i jej w\u0142asno\u015bci (K-P)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 dwusieczn\u0105 k\u0105ta (K)
\n\u2022zna poj\u0119cie punkt\u00f3w symetrycznych wzgl\u0119dem punktu (K)
\n\u2022umie rozpoznawa\u0107 figury symetryczne wzgl\u0119dem punktu (K)
\n\u2022umie wykre\u015bli\u0107 punkt symetryczny do danego (K)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury w symetrii \u015brodkowej, gdy \u015brodek symetrii nie nale\u017cy do figury (K)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie okre\u015bli\u0107 w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych (P)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury w symetrii osiowej, gdy figura i o\u015b maj\u0105 punkty wsp\u00f3lne (P)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie figury osiowosymetrycznej (P)
\n\u2022umie narysowa\u0107 o\u015b symetrii figury (P)
\n\u2022umie uzupe\u0142ni\u0107 figur\u0119 do figury osiowosymetrycznej, maj\u0105c dane: o\u015b symetrii oraz cz\u0119\u015b\u0107 figury (P)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie symetralnej odcinka i jej w\u0142asno\u015bci (P)
\n\u2022zna poj\u0119cie dwusiecznej k\u0105ta i jej w\u0142asno\u015bci (K-P)
\n\u2022rozumie poj\u0119cie dwusiecznej k\u0105ta i jej w\u0142asno\u015bci (K-P)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury w symetrii \u015brodkowej, gdy \u015brodek symetrii nale\u017cy do figury (P)
\n\u2022umie wykre\u015bli\u0107 \u015brodek symetrii, wzgl\u0119dem kt\u00f3rego punkty s\u0105 symetryczne (P)
\n\u2022umie poda\u0107 w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych (P)
\n\u2022zna poj\u0119cie \u015brodka symetrii figury (P)
\n\u2022umie poda\u0107 przyk\u0142ady figur, kt\u00f3re maj\u0105 \u015brodek symetrii (P)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury posiadaj\u0105ce \u015brodek symetrii (P)
\n\u2022umie wskaza\u0107 \u015brodek symetrii figury (P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 \u015brodek symetrii odcinka (P)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie wykre\u015bli\u0107 o\u015b symetrii, wzgl\u0119dem kt\u00f3rej figury s\u0105 symetryczne (R)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem prostej (R-W)
\n\u2022umie wskaza\u0107 wszystkie osie symetrii figury (R)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury posiadaj\u0105ce wi\u0119cej ni\u017c jedn\u0105 o\u015b symetrii (R-W)
\n\u2022umie uzupe\u0142ni\u0107 figur\u0119, tak by by\u0142a osiowosymetryczna (R-D)
\n\u2022umie dzieli\u0107 odcinek na 2n r\u00f3wnych cz\u0119\u015bci (R)
\n\u2022umie dzieli\u0107 k\u0105t na 2n r\u00f3wnych cz\u0119\u015bci (R)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 k\u0105ty o miarach 150,300, 600, 900,450 oraz 22,50 (R-D)
\n\u2022umie wykre\u015bli\u0107 \u015brodek symetrii, wzgl\u0119dem kt\u00f3rego figury s\u0105 symetryczne (R)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem punktu (R-W)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury posiadaj\u0105ce wi\u0119cej ni\u017c jeden \u015brodek symetrii (R)
\n\u2022umie podawa\u0107 przyk\u0142ady figur b\u0119d\u0105cych jednocze\u015bnie osiowo- i \u015brodkowosymetrycznymi lub maj\u0105cych
\njedn\u0105 z tych cech (R)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci figur \u015brodkowosymetrycznych w zadaniach (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 12<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem prostej (R-W)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury posiadaj\u0105ce wi\u0119cej ni\u017c jedn\u0105 o\u015b symetrii (R-W)
\n\u2022umie uzupe\u0142ni\u0107 figur\u0119, tak by by\u0142a osiowosymetryczna (R-D)
\n\u2022wykorzystuje w\u0142asno\u015bci symetralnej odcinka w zadaniach (D-W)
\n\u2022wykorzystuje w\u0142asno\u015bci dwusiecznej k\u0105ta w zadaniach (D-W)
\n\u2022umie konstruowa\u0107 k\u0105ty o miarach 150,300, 600, 900,450 oraz 22,50 (R-D)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem punktu (R-W)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci figur \u015brodkowosymetrycznych w zadaniach (R-W)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem prostej (R-W)
\n\u2022umie rysowa\u0107 figury posiadaj\u0105ce wi\u0119cej ni\u017c jedn\u0105 o\u015b symetrii (R-W)
\n\u2022wykorzystuje w\u0142asno\u015bci symetralnej odcinka w zadaniach (D-W)
\n\u2022wykorzystuje w\u0142asno\u015bci dwusiecznej k\u0105ta w zadaniach (D-W)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci punkt\u00f3w symetrycznych w zadaniach (R-W)
\n\u2022umie rozwi\u0105zywa\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z symetri\u0105 wzgl\u0119dem punktu (R-W)
\n\u2022stosuje w\u0142asno\u015bci figur \u015brodkowosymetrycznych w zadaniach (R-W)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 7. KO\u0141A I OKR\u0118GI<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie okr\u0119g\u00f3w roz\u0142\u0105cznych, przecinaj\u0105cych si\u0119 i stycznych (K)<\/span>
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie d\u0142ugo\u015bci okr\u0119gu (K)
\n\u2022zna liczb\u0119 \uf070 (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 okr\u0119gu, znaj\u0105c jego promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 (K-P)
\n\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie pola ko\u0142a (K)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ko\u0142a, znaj\u0105c jego promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 (K-P)<\/td>		\u2022zna poj\u0119cie okr\u0119g\u00f3w roz\u0142\u0105cznych, przecinaj\u0105cych si\u0119 i stycznych (K)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozpozna\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenie prostej i okr\u0119gu (P)<\/span>
\n\u2022zna poj\u0119cie stycznej do okr\u0119gu (P)<\/span>
\n\u2022umie rozpozna\u0107 styczn\u0105 do okr\u0119gu (P)<\/span>
\n\u2022wie, \u017ce styczna do okr\u0119gu jest prostopad\u0142a do promienia poprowadzonego do punktu styczno\u015bci (P)<\/span>
\n\u2022umie konstruowa\u0107 styczn\u0105 do okr\u0119gu, przechodz\u0105c\u0105 przez dany punkt na okr\u0119gu (P)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (P-R)<\/span>
\n\u2022umie okre\u015bli\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenie dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy ich \u015brodkami<\/span>
\n(P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (P)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 d\u0142ugo\u015b\u0107 okr\u0119gu, znaj\u0105c jego promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 (K-P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 okr\u0119gu, znaj\u0105c jego d\u0142ugo\u015b\u0107 (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 obw\u00f3d figury sk\u0142adaj\u0105cej si\u0119 wielokrotno\u015bci \u0107wiartek okr\u0119gu (P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem obwod\u00f3w figur (P)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ko\u0142a, znaj\u0105c jego promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 (K-P)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 ko\u0142a, znaj\u0105c jego pole (P)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane por\u00f3wnywaniem p\u00f3l figur (P)<\/td>		\u2022umie rozpozna\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenie prostej i okr\u0119gu (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022zna poj\u0119cie stycznej do okr\u0119gu (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozpozna\u0107 styczn\u0105 do okr\u0119gu (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022wie, \u017ce styczna do okr\u0119gu jest prostopad\u0142a do promienia poprowadzonego do punktu styczno\u015bci (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie konstruowa\u0107 styczn\u0105 do okr\u0119gu, przechodz\u0105c\u0105 przez dany punkt na okr\u0119gu (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (P-R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie okre\u015bli\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenie dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy ich \u015brodkami<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (P-R)<\/span>
\n\u2022zna twierdzenie o r\u00f3wno\u015bci d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w na ramionach k\u0105ta wyznaczonych przez wierzcho\u0142ek k\u0105ta i<\/span>
\npunkty styczno\u015bci (R)<\/span>
\n\u2022umie konstruowa\u0107 okr\u0105g styczny do prostej w danym punkcie (R)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span><\/td>		\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (P-R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022zna twierdzenie o r\u00f3wno\u015bci d\u0142ugo\u015bci odcink\u00f3w na ramionach k\u0105ta wyznaczonych przez wierzcho\u0142ek k\u0105ta i<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (P)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022umie konstruowa\u0107 okr\u0105g styczny do prostej w danym punkcie (R)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 13<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022umie okre\u015bli\u0107 wzajemne po\u0142o\u017cenie dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy ich \u015brodkami<\/span>
\n(R)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (R-D)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span>
\n\u2022rozumie spos\u00f3b wyznaczenia liczby \uf070 (R)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z d\u0142ugo\u015bci\u0105 okr\u0119gu (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem obwod\u00f3w figur (R-D)
\n\u2022umie wyznaczy\u0107 promie\u0144 lub \u015brednic\u0119 ko\u0142a, znaj\u0105c jego pole (R)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole pier\u015bcienia ko\u0142owego, znaj\u0105c promienie lub \u015brednice k\u00f3\u0142 ograniczaj\u0105cych pier\u015bcie\u0144 (R)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ko\u0142a, znaj\u0105c jego obw\u00f3d i odwrotnie (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole nietypowej figury, wykorzystuj\u0105c wz\u00f3r na pole ko\u0142a (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem p\u00f3l figur (R-D)<\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (R-D)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z d\u0142ugo\u015bci\u0105 okr\u0119gu (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem obwod\u00f3w figur (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole ko\u0142a, znaj\u0105c jego obw\u00f3d i odwrotnie (R-D)
\n\u2022umie obliczy\u0107 pole nietypowej figury, wykorzystuj\u0105c wz\u00f3r na pole ko\u0142a (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z por\u00f3wnywaniem p\u00f3l figur (R-D)
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obwodami i polami figur (D-W)<\/td>		\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (R-D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span>
\n\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane z obwodami i polami figur (D-W)<\/td>		\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania konstrukcyjne i rachunkowe zwi\u0105zane ze styczn\u0105 do okr\u0119gu (R \u2013 W)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
\u2022umie obliczy\u0107 odleg\u0142o\u015b\u0107 mi\u0119dzy \u015brodkami okr\u0119g\u00f3w, znaj\u0105c ich promienie i po\u0142o\u017cenie (R-D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania zwi\u0105zane z okr\u0119gami w uk\u0142adzie wsp\u00f3\u0142rz\u0119dnych (R-D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie rozwi\u0105za\u0107 zadania tekstowe zwi\u0105zane ze wzajemnym po\u0142o\u017ceniem dw\u00f3ch okr\u0119g\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>
<\/td>DZIA\u0141 8. RACHUNEK PRAWDOPODOBIE\u0143STWA<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105. Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022<\/span><\/td>\u2022zna wz\u00f3r na obliczanie prawdopodobie\u0144stwa (K)<\/span><\/td><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dostateczn\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022wie, \u017ce wyniki do\u015bwiadcze\u0144 losowych mo\u017cna przedstawi\u0107 w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (P)<\/span>
\n\u2022umie opisa\u0107 wyniki do\u015bwiadcze\u0144 losowych lub przedstawi\u0107 je za pomoc\u0105 tabeli (P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, wykorzystuj\u0105c sporz\u0105dzony przez siebie opis lub tabel\u0119 (P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu dw\u00f3ch wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia (P-<\/span>
\nR)<\/span>
\n\u2022zna sposoby obliczania liczby zdarze\u0144 losowych (P)<\/span>
\n\u2022umie wykorzysta\u0107 tabel\u0119 do obliczenia prawdopodobie\u0144stwa zdarzenia (P)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (P)<\/span><\/td>		\u2022wie, \u017ce wyniki do\u015bwiadcze\u0144 losowych mo\u017cna przedstawi\u0107 w r\u00f3\u017cny spos\u00f3b (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie opisa\u0107 wyniki do\u015bwiadcze\u0144 losowych lub przedstawi\u0107 je za pomoc\u0105 tabeli (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, wykorzystuj\u0105c sporz\u0105dzony przez siebie opis lub tabel\u0119 (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu dw\u00f3ch wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia (P-<\/span><\/td><\/tr>
\u2022zna sposoby obliczania liczby zdarze\u0144 losowych (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie wykorzysta\u0107 tabel\u0119 do obliczenia prawdopodobie\u0144stwa zdarzenia (P)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (P)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dostateczn\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu dw\u00f3ch wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia (P-<\/span>
\nR)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu trzech i wi\u0119cej wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119<\/span>
\nmno\u017cenia (R-D)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia oraz regu\u0142\u0119 dodawania (R-D)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c w\u0142asne metody (R-W)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (R-W)<\/span><\/td>		\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu dw\u00f3ch wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia (P-<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia oraz regu\u0142\u0119 dodawania (R-D)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c w\u0142asne metody (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu trzech i wi\u0119cej wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119<\/span>
\nmno\u017cenia (R-D)<\/span>
\n\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119 mno\u017cenia oraz regu\u0142\u0119 dodawania (R-D)<\/span><\/td>		\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w przy dokonywaniu trzech i wi\u0119cej wybor\u00f3w, stosuj\u0105c regu\u0142\u0119<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 14<\/p>

Matematyka z plusem dla szko\u0142y podstawowej<\/p>

\u2022<\/span>
\n\u2022<\/span><\/td>		\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c w\u0142asne metody (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
W<\/strong><\/span><\/td>Wymagania na ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 (opr\u00f3cz spe\u0142nienia wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105). Ucze\u0144:<\/strong><\/span><\/td><\/td><\/tr>
\u2022<\/span>
\n\u2022<\/span><\/td>		\u2022umie obliczy\u0107 liczb\u0119 mo\u017cliwych wynik\u00f3w, stosuj\u0105c w\u0142asne metody (R-W)<\/span><\/td><\/tr>
\u2022umie obliczy\u0107 prawdopodobie\u0144stwo zdarzenia sk\u0142adaj\u0105cego si\u0119 z dw\u00f3ch wybor\u00f3w (R-W)<\/span><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Dokument pochodzi ze strony www.gwo.pl<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Muzyka \u00b7 klasy 4, 5, 6, 7<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Muzyka | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Muzyka | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Wszystko gra Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ocenie z muzyki pierwszoplanowe znaczenie ma wysi\u0142ek ucznia (\u00a7 9 ust. 1), z uwzgl\u0119dnieniem jego mo\u017cliwo\u015bci. Poziom uzdolnie\u0144, estetyka zeszytu ani obowi\u0105zek wyst\u0119pu konkursowego nie zast\u0119puj\u0105 oceny wysi\u0142ku i osi\u0105gni\u0119\u0107.<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Zmiany: Usuni\u0119to fragment opisu oceny 1. Dodatkowe dzia\u0142ania muzyczne okre\u015blono jako mo\u017cliwo\u015b\u0107, a nie obowi\u0105zek uzyskania oceny 6. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/muzyka\/muzyka klasa 4.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania na oceny do muzyki <\/strong>\u2013 <\/strong>\u201eWszystko gra\u201d kl. 4<\/strong> <\/strong>szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny z muzyki dla klasy 4 szko\u0142y podstawowej zosta\u0142y opracowane na podstawie obowi\u0105zuj\u0105cej podstawy programowej kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla szko\u0142y podstawowej, okre\u015blonej w Rozporz\u0105dzeniu Ministra Edukacji w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla szko\u0142y podstawowej, w tym dla uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym.<\/p>

Uwzgl\u0119dniaj\u0105 one cele kszta\u0142cenia oraz wymagania szczeg\u00f3\u0142owe zawarte w podstawie programowej i odnosz\u0105 si\u0119 do najwa\u017cniejszych obszar\u00f3w aktywno\u015bci muzycznej ucznia.<\/p>

W procesie edukacji muzycznej ucze\u0144 wyst\u0119puje w r\u00f3\u017cnych rolach:
\u2013 jako wykonawca i tw\u00f3rca muzyki,
\u2013 jako s\u0142uchacz i odbiorca dzie\u0142 muzycznych,
\u2013 jako uczestnik kultury muzycznej,
\u2013 jako cz\u0142onek zespo\u0142u wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105cy z innymi podczas dzia\u0142a\u0144 artystycznych.<\/p>

Za\u0142o\u017cenia oceniania na lekcjach muzyki<\/strong><\/p>

Podczas oceniania nauczyciel bierze pod uwag\u0119 udzia\u0142 ucznia w r\u00f3\u017cnych formach aktywno\u015bci muzycznej, takich jak:
\u2013 \u015bpiew i dzia\u0142ania wokalne,
\u2013 gra na instrumentach szkolnych,
\u2013 ruch przy muzyce i taniec,
\u2013 s\u0142uchanie muzyki oraz wypowiedzi o muzyce,
\u2013 dzia\u0142ania tw\u00f3rcze (np. improwizacja, tworzenie rytm\u00f3w, akompaniament\u00f3w lub ilustracji d\u017awi\u0119kowych),
\u2013 wsp\u00f3\u0142praca podczas wsp\u00f3lnego muzykowania,
\u2013 aktywno\u015b\u0107 i zaanga\u017cowanie w proces uczenia si\u0119 muzyki.<\/p>

Ocenianie uwzgl\u0119dnia r\u00f3wnie\u017c indywidualne mo\u017cliwo\u015bci ucznia, jego post\u0119py oraz stopie\u0144 zaanga\u017cowania w wykonywane zadania muzyczne.<\/p>

Specyfika oceniania na lekcjach muzyki<\/strong><\/p>

Ocenianie na lekcjach muzyki uwzgl\u0119dnia specyfik\u0119 edukacji artystycznej. Nie ocenia si\u0119 predyspozycji muzycznych ucznia, takich jak naturalne mo\u017cliwo\u015bci g\u0142osowe czy poziom uzdolnie\u0144 muzycznych.<\/p>

Podczas oceniania nauczyciel bierze pod uwag\u0119 przede wszystkim:
\u2013 aktywno\u015b\u0107 ucznia podczas zaj\u0119\u0107 muzycznych,
\u2013 zaanga\u017cowanie w wykonywane dzia\u0142ania,
\u2013 podejmowanie pr\u00f3b realizacji zada\u0144 muzycznych,
\u2013 systematyczno\u015b\u0107 pracy oraz post\u0119py w rozwijaniu umiej\u0119tno\u015bci,
\u2013 wsp\u00f3\u0142prac\u0119 z innymi uczniami podczas wsp\u00f3lnego muzykowania,<\/p>

\u2013 kreatywno\u015b\u0107 oraz samodzielno\u015b\u0107 w podejmowaniu i realizacji dzia\u0142a\u0144 muzycznych,<\/p>

\u2013 gotowo\u015b\u0107 do refleksji nad w\u0142asn\u0105 prac\u0105 oraz korzystania z informacji zwrotnej.<\/p>

Istotnym elementem oceniania jest rozwijanie pozytywnej motywacji ucznia do uczestnictwa w dzia\u0142aniach muzycznych oraz budowanie poczucia sprawczo\u015bci i rado\u015bci z kontaktu z muzyk\u0105.<\/p>

Poziomy wymaga\u0144 edukacyjnych<\/strong><\/p>

K \u2013 konieczny<\/p><\/th>

ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p><\/th><\/tr>

P \u2013 podstawowy<\/p><\/td>

ocena dostateczna (3)<\/p><\/td><\/tr>

R \u2013 rozszerzaj\u0105cy<\/p><\/td>

ocena dobra (4)<\/p><\/td><\/tr>

D \u2013 dope\u0142niaj\u0105cy<\/p><\/td>

ocena bardzo dobra (5)<\/p><\/td><\/tr>

W – tw\u00f3rczy<\/p><\/td>

ocena celuj\u0105ca (6)<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Rubryka porz\u0105dkuj\u0105ca umiej\u0119tno\u015bci muzyczne ucznia<\/strong><\/p>

W dokumencie zastosowano rubryk\u0119 porz\u0105dkuj\u0105c\u0105 umiej\u0119tno\u015bci muzyczne ucznia, kt\u00f3ra pomaga w przejrzysty spos\u00f3b obserwowa\u0107 rozw\u00f3j kompetencji muzycznych w r\u00f3\u017cnych obszarach aktywno\u015bci.<\/p>

Rubryka odnosi si\u0119 do nast\u0119puj\u0105cych obszar\u00f3w dzia\u0142a\u0144 muzycznych:
\u2013 \u015bpiew i dzia\u0142ania wokalne,
\u2013 gra na instrumentach,
\u2013 ruch przy muzyce,
\u2013 s\u0142uchanie i rozumienie muzyki,
\u2013 tworzenie muzyki oraz wsp\u00f3\u0142praca podczas wsp\u00f3lnego muzykowania.<\/p>

Poszczeg\u00f3lne poziomy rubryki odpowiadaj\u0105 stopniom szkolnym i pokazuj\u0105 stopniowy rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci ucznia \u2013 od uczestnictwa w dzia\u0142aniach muzycznych, poprzez coraz wi\u0119ksz\u0105 samodzielno\u015b\u0107, a\u017c do tw\u00f3rczego wykorzystywania zdobytych umiej\u0119tno\u015bci.<\/p>

Obszar aktywno\u015bci muzycznej<\/strong><\/p><\/th>

Poziom <\/strong>konieczny<\/strong> (2)<\/strong><\/p><\/th>

Poziom <\/strong>podstawowy<\/strong> (3)<\/strong><\/p><\/th>

Poziom <\/strong>rozszerzaj\u0105cy<\/strong> (4)<\/strong><\/p><\/th>

Poziom <\/strong>dope\u0142niaj\u0105cy<\/strong> (5)<\/strong><\/p><\/th>

Poziom tw\u00f3rczy (6)<\/strong><\/p>

(<\/strong>t<\/strong>w\u00f3rczy) <\/strong><\/p><\/th><\/tr>

\u015apiew i dzia\u0142ania wokalne<\/strong><\/p><\/td>

uczestniczy w \u015bpiewie piosenki<\/p><\/td>

\u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym <\/p><\/td>

\u015bpiewa poprawnie piosenk\u0119 w zespole klasowym <\/p><\/td>

\u015bpiewa piosenk\u0119 samodzielnie lub w ma\u0142ej grupie z zaanga\u017cowaniem<\/p><\/td>

\u015bpiewa piosenk\u0119 z pami\u0119ci (indywidualnie lub zespo\u0142owo), proponuje w\u0142asny spos\u00f3b wykonania<\/p><\/td><\/tr>

Gra na instrumentach<\/strong><\/p><\/td>

wydobywa d\u017awi\u0119ki z instrumentu<\/p><\/td>

wykonuje prosty rytm lub melodi\u0119<\/p><\/td>

wykonuje melodi\u0119 poprawnie<\/p><\/td>

wykonuje melodi\u0119 z zaanga\u017cowaniem i dba\u0142o\u015bci\u0105 o poprawno\u015b\u0107<\/p><\/td>

gra z pami\u0119ci, tworzy w\u0142asny akompaniament lub improwizuje<\/p><\/td><\/tr>

Ruch przy muzyce<\/strong><\/p><\/td>

reaguje ruchem na muzyk\u0119<\/p><\/td>

uczestniczy w zabawach muzyczno-ruchowych<\/p><\/td>

wykonuje ruch zgodny z charakterem muzyki<\/p><\/td>

\u015bwiadomie interpretuje muzyk\u0119 ruchem<\/p><\/td>

tworzy w\u0142asn\u0105 ilustracj\u0119 ruchow\u0105<\/p><\/td><\/tr>

S\u0142uchanie i rozumienie muzyki<\/strong><\/p><\/td>

s\u0142ucha muzyki<\/p><\/td>

opisuje nastr\u00f3j s\u0142uchanej muzyki <\/p><\/td>

nazywa elementy muzyki w utworze<\/p><\/td>

wskazuje elementy muzyki, wyja\u015bnia ich znaczenie<\/p><\/td>

formu\u0142uje opinie na temat s\u0142uchanej muzyki<\/p><\/td><\/tr>

Tworzenie muzyki i wsp\u00f3\u0142praca<\/strong><\/p><\/td>

uczestniczy w dzia\u0142aniach zespo\u0142owych<\/p><\/td>

wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole muzycznym<\/p><\/td>

wykonuje zadania muzyczne w zespole<\/p><\/td>

\u015bwiadomie wsp\u00f3\u0142tworzy dzia\u0142ania muzyczne<\/p><\/td>

tworzy w\u0142asne pomys\u0142y muzyczne<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Ocena z muzyki uwzgl\u0119dnia zar\u00f3wno poziom opanowania umiej\u0119tno\u015bci muzycznych ucznia, okre\u015blonych w rubryce, jak i jego postaw\u0119 podczas zaj\u0119\u0107, w szczeg\u00f3lno\u015bci zaanga\u017cowanie, aktywno\u015b\u0107, wsp\u00f3\u0142prac\u0119 oraz kreatywno\u015b\u0107.<\/p>

Rubryka porz\u0105dkuje przede wszystkim podstawowe obszary aktywno\u015bci muzycznej ucznia. Pozosta\u0142e elementy oceniania, takie jak uczestnictwo w kulturze, refleksja nad w\u0142asn\u0105 prac\u0105, wsp\u00f3\u0142praca, sprawczo\u015b\u0107 oraz stosowanie zasad zwi\u0105zanych z bezpiecze\u0144stwem i higien\u0105 dzia\u0142a\u0144 muzycznych, uwzgl\u0119dniane s\u0105 w bie\u017c\u0105cej ocenie pracy ucznia.<\/p>

Elementem oceny z muzyki jest r\u00f3wnie\u017c zdolno\u015b\u0107 ucznia do refleksji nad w\u0142asn\u0105 prac\u0105, podejmowania pr\u00f3b samooceny oraz korzystania z informacji zwrotnej w dalszym dzia\u0142aniu.<\/p>

Ucze\u0144 nie jest zobowi\u0105zany do indywidualnych wyst\u0105pie\u0144 wokalnych; formy aktywno\u015bci dostosowuje si\u0119 do jego mo\u017cliwo\u015bci i poczucia bezpiecze\u0144stwa.<\/p>

Og\u00f3lne kryteria oceniania<\/strong>:<\/strong><\/p>

Ocena dopuszczaj\u0105ca (2)<\/p>

Ucze\u0144 w minimalnym stopniu opanowa\u0142 wymagane wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci. Przy pomocy nauczyciela wykonuje proste zadania muzyczne, uczestniczy w \u015bpiewie, \u0107wiczeniach rytmicznych oraz podejmuje pr\u00f3by udzia\u0142u w dzia\u0142aniach muzycznych. Mimo trudno\u015bci podejmuje pr\u00f3by dzia\u0142ania muzycznego.<\/p>

Ocena dostateczna (3)<\/p>

Ucze\u0144 opanowa\u0142 podstawowe wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane w programie nauczania. Potrafi wykonywa\u0107 proste zadania muzyczne, czasem z pomoc\u0105 nauczyciela, \u015bpiewa w zespole klasowym, wykonuje prosty rytm lub melodi\u0119 oraz rozpoznaje podstawowe poj\u0119cia muzyczne.<\/p>

Ocena dobra (4)<\/p>

Ucze\u0144 poprawnie wykonuje wi\u0119kszo\u015b\u0107 zada\u0144 muzycznych. \u015apiewa piosenki poprawnie pod wzgl\u0119dem rytmicznym, wykonuje proste melodie lub rytmy na instrumentach, rozpoznaje elementy muzyki oraz potrafi wykorzysta\u0107 je w praktyce. Podejmuje pr\u00f3by samodzielnego wykorzystania poznanych element\u00f3w muzyki w dzia\u0142aniu.<\/p>

Ocena bardzo dobra (5)<\/p>

Ucze\u0144 w pe\u0142ni opanowa\u0142 wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem nauczania. Samodzielnie wykonuje zadania muzyczne, poprawnie \u015bpiewa i gra na instrumentach, interpretuje muzyk\u0119 ruchem lub g\u0142osem oraz \u015bwiadomie wykorzystuje poznane poj\u0119cia muzyczne w dzia\u0142aniu. Wykazuje samodzielno\u015b\u0107 i inicjatyw\u0119 w dzia\u0142aniach muzycznych.<\/p>

Ocena celuj\u0105ca (6)<\/p>

Ucze\u0144 z du\u017cym zaanga\u017cowaniem tw\u00f3rczo wykorzystuje wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci przewidziane programem. Proponuje w\u0142asne rozwi\u0105zania artystyczne, tworzy proste formy muzyczne i improwizuje. Udzia\u0142 w dodatkowych dzia\u0142aniach muzycznych mo\u017ce by\u0107 sposobem zaprezentowania umiej\u0119tno\u015bci, ale nie jest warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej.<\/p>

Ocenianie kszta\u0142tuj\u0105ce<\/strong><\/p>

Na lekcjach muzyki stosowane s\u0105 elementy oceniania kszta\u0142tuj\u0105cego, kt\u00f3re wspieraj\u0105 rozw\u00f3j ucznia oraz pomagaj\u0105 mu \u015bwiadomie uczestniczy\u0107 w procesie uczenia si\u0119.<\/p>

Nauczyciel:
\u2013 przedstawia uczniom cele lekcji oraz kryteria sukcesu,
\u2013 udziela informacji zwrotnej dotycz\u0105cej wykonywanych zada\u0144 muzycznych,
\u2013 zach\u0119ca uczni\u00f3w do refleksji nad w\u0142asn\u0105 prac\u0105 i post\u0119pami,
\u2013 wspiera rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci muzycznych poprzez wskazywanie dalszych kierunk\u00f3w pracy,
\u2013 stwarza sytuacje sprzyjaj\u0105ce samoocenie oraz wzajemnej informacji zwrotnej w grupie.<\/p>

Temat lekcji<\/p><\/th>

Wymagania podstawowe<\/p><\/th>

Wymagania ponadpodstawowe<\/p><\/th><\/tr>

Rozdzia\u0142 I. Barwy jesieni<\/p><\/td><\/tr>

1. Niech po\u0142\u0105czy nas muzyka!<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201e\u0141\u0105czy nas muzyka\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na s\u0142uchan\u0105 muzyk\u0119 podczas zabaw muzycznych (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 uczestniczy w zabawach muzyczno-ruchowych (P) <\/p>

\u2013 szanuje granice innych os\u00f3b i zachowuje bezpieczn\u0105 postaw\u0119 podczas dzia\u0142a\u0144 ruchowych (P)<\/p><\/td>

\u2013 wykonuje kroki zgodnie z rytmem i charakterem muzyki (R)<\/p>

\u2013 wskazuje przyk\u0142ady wp\u0142ywu muzyki na samopoczucie, emocje lub relacje mi\u0119dzy lud\u017ami (R)<\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje podczas wsp\u00f3lnych dzia\u0142a\u0144 muzycznych w grupie (D)<\/p>

\u2013 podaje w\u0142asne przyk\u0142ady sytuacji, w kt\u00f3rych muzyka pe\u0142ni wa\u017cn\u0105 rol\u0119 w \u017cyciu ludzi (W)<\/p><\/td><\/tr>

2. Rytm jest wsz\u0119dzie<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201ePoczuj rytm i klaszcz!\u201d (K) <\/p>

\u2013 wykonuje prosty rytm poprzez klaskanie lub ruch (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament na instrumentach perkusyjnych (P) <\/p>

\u2013 rozpoznaje podstawowe warto\u015bci rytmiczne nut i pauz (P)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie rytmu (R) <\/p>

\u2013 wskazuje przyk\u0142ady rytmu w przyrodzie i codziennych czynno\u015bciach (D) <\/p>

\u2013 tworzy w\u0142asny prosty uk\u0142ad rytmiczny (W)<\/p><\/td><\/tr>

3. Rytmiczne zabawy<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w zabawach rytmicznych z wykorzystaniem gestod\u017awi\u0119k\u00f3w (K) <\/p>

\u2013 wykonuje proste rytmy za pomoc\u0105 sylab rytmicznych (tataizacja) i schematy rytmiczne z wykorzystaniem gestod\u017awi\u0119k\u00f3w (P)<\/p><\/td>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w grupie podczas zabaw rytmicznych (R)
\u2013 wypowiada si\u0119 na temat swoich trudno\u015bci i sukces\u00f3w podczas wykonywania \u0107wicze\u0144 rytmicznych (D)
\u2013 tworzy w\u0142asny spos\u00f3b realizacji rytmu z wykorzystaniem gestod\u017awi\u0119k\u00f3w (W)<\/p><\/td><\/tr>

4. D\u017awi\u0119ki na pi\u0119ciolinii<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201e\u015apiewanka do-re-mi-fanka\u201d (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa gam\u0119 z u\u017cyciem nazw solmizacyjnych (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/strong><\/p>

\u2013 rozpoznaje wysoko\u015b\u0107 d\u017awi\u0119k\u00f3w (od najni\u017cszego do najwy\u017cszego) (P) <\/p>

\u2013 zapisuje nuty na pi\u0119ciolinii i wskazuje ich po\u0142o\u017cenie na linii lub w polu (R)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie gamy i stosuje nazwy solmizacyjne d\u017awi\u0119k\u00f3w (R) <\/p>

\u2013 zapisuje d\u017awi\u0119ki na pi\u0119ciolinii (D) <\/p>

\u2013 wykorzystuje poznane nazwy d\u017awi\u0119k\u00f3w podczas wykonywania prostych \u0107wicze\u0144 muzycznych (W)<\/p><\/td><\/tr>

5. Gramy na instrumentach<\/p><\/td>

\u2013 wydobywa d\u017awi\u0119ki z instrumentu (np. dzwonki, flet prosty) (K) <\/p>

\u2013 podejmuje pr\u00f3b\u0119 wykonania prostych melodii na instrumencie (K) <\/p>

\u2013 wykonuje prosty rytm lub melodi\u0119 wed\u0142ug prostego zapisu muzycznego lub schematu (P) <\/p>

\u2013 gra gam\u0119 C-dur na dzwonkach (P) <\/p>

\u2013 stosuje chwyty h\u00b9, a\u00b9, g\u00b9 podczas gry na flecie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje nazwy literowe i solmizacyjne d\u017awi\u0119k\u00f3w (R) <\/p>

\u2013 stosuje zasady prawid\u0142owego trzymania instrumentu i wydobywania d\u017awi\u0119ku (D) <\/p>

\u2013 gra p\u0142ynnie na dzwonkach \u201eMelodi\u0119 na bia\u0142ych p\u0142ytkach\u201d (W)<\/p><\/td><\/tr>

6. Dzie\u0144 Edukacji Narodowej<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201e\u015awi\u0119to nauczycieli\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje na zmian\u0119 tempa i dynamiki podczas wykonywania piosenki (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje \u0107wiczenia rytmiczne i artykulacyjne (P)<\/p><\/td>

\u2013 stosuje wyra\u017an\u0105 dykcj\u0119 podczas \u015bpiewu (R)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa, stosuj\u0105c zasady prawid\u0142owej emisji g\u0142osu (D) <\/p>

\u2013 prezentuje praktycznie kolejne elementy przygotowania g\u0142osu do wyst\u0119pu (W)<\/p><\/td><\/tr>

Warsztat muzyczny \u2013 podsumowanie<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u0107wiczeniach oddechowych i g\u0142osowych przygotowuj\u0105cych do \u015bpiewu (K) <\/p>

\u2013 wykonuje proste \u0107wiczenia rytmiczne z u\u017cyciem tataizacji (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa melodie z u\u017cyciem nazw solmizacyjnych lub literowych (P)<\/p>

\u2013 wykonuje proste melodie g\u0142osem lub na instrumentach (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje i nazywa d\u017awi\u0119ki zapisane na pi\u0119ciolinii (R) <\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny na instrumentach lub gestod\u017awi\u0119kami (D) <\/p>

\u2013 stosuje poznane elementy muzyki podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D) <\/p>

\u2013 improwizuje proste rytmy lub \u0107wiczenia muzyczne (W)<\/p><\/td><\/tr>

7. Wolno i szybko \u2013 tempo w muzyce<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eWolno i szybko\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na r\u00f3\u017cne tempa muzyki (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 stosuje chwyty f1<\/sup>, e1<\/sup>, d1<\/sup> podczas gry na flecie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje tempo w s\u0142uchanym utworze (R)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie tempa oraz znaczenie oznacze\u0144 largo<\/em>, andante<\/em>, allegro<\/em> (D)<\/p>

\u2013 wykonuje melodi\u0119 na flecie w r\u00f3\u017cnym tempie podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D)<\/p>

\u2013 samodzielnie dobiera tempo w metronomie i wykonuje \u0107wiczenie rytmiczne zgodnie z jego wskazaniami (W)<\/p><\/td><\/tr>

8. G\u0142o\u015bno i cicho, czyli dynamika<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201ePiano<\/em> \u2013 forte<\/em>\u201d (K)<\/p>

\u2013 reaguje na zmiany g\u0142o\u015bno\u015bci w muzyce (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym z uwzgl\u0119dnieniem zmian dynamiki (P)<\/p>

\u2013 wykonuje \u0107wiczenia wokalne polegaj\u0105ce na \u015bpiewaniu cicho i g\u0142o\u015bno (P)<\/p>

\u2013 stosuje chwyty c\u00b9 i c\u00b2 podczas gry na flecie (P) <\/p>

\u2013 wykonuje gam\u0119 C-dur na flecie (P)<\/p><\/td>

\u2013 zna i stosuje oznaczenia dynamiczne p, mp, mf, f (R)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia wp\u0142yw dynamiki na charakter utworu muzycznego (D) <\/p>

\u2013 wykonuje gam\u0119 C-dur na flecie z zastosowaniem zmian dynamiki (D)<\/p>

\u2013 proponuje w\u0142asny spos\u00f3b muzycznego zilustrowania emocji poprzez zmian\u0119 dynamiki (W)<\/p><\/td><\/tr>

9. Gdy piosenka z wojskiem sz\u0142a<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie pie\u015bni \u201ePrzybyli u\u0142ani\u201d (K)<\/p>

\u2013 reaguje ruchem na rytm marszowy (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa pie\u015b\u0144 w zespole klasowym lub z podzia\u0142em na role (P)<\/p>

\u2013 podaje przyk\u0142ady roli pie\u015bni w \u017cyciu \u017co\u0142nierzy (P)<\/p><\/td>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny (R)<\/p>

\u2013 stosuje akcent muzyczny podczas gry na instrumencie (D) <\/strong><\/p>

\u2013 opisuje w\u0142asne emocje i skojarzenia zwi\u0105zane ze s\u0142uchaniem pie\u015bni \u017co\u0142nierskich (W)<\/p><\/td><\/tr>

10. \u201eMazurek D\u0105browskiego\u201d<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie \u201eMazurka D\u0105browskiego\u201d (K) <\/p>

\u2013 zachowuje w\u0142a\u015bciw\u0105 postaw\u0119 podczas wykonywania hymnu (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa z pami\u0119ci dwie zwrotki hymnu pa\u0144stwowego w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 \u0107wiczy uk\u0142ad palc\u00f3w dla chwyt\u00f3w b\u00b9 i d\u00b2 podczas gry na flecie prostym (P)<\/p>

\u2013 wskazuje sytuacje, w kt\u00f3rych wykonywany jest hymn Polski (P) <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie hymnu i innych symboli narodowych (R)<\/p>

\u2013 gra melodi\u0119 hymnu na flecie (R) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa z pami\u0119ci cztery zwrotki hymnu pa\u0144stwowego (D)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie bemola i kropki przy nucie (D)<\/p>

\u2013 wypowiada w\u0142asn\u0105 opini\u0119 o znaczeniu hymnu i emocjach, kt\u00f3re wywo\u0142uje (W)<\/p><\/td><\/tr>

Warsztat muzyczny \u2013 podsumowanie<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u0107wiczeniach oddechowych i dykcyjnych (K)<\/p>

\u2013 wykonuje proste \u0107wiczenia rytmiczne z u\u017cyciem tataizacji (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa melodie z u\u017cyciem nazw solmizacyjnych lub literowych (P) <\/p>

\u2013 wykonuje proste melodie g\u0142osem lub na instrumentach (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje i nazywa d\u017awi\u0119ki zapisane na pi\u0119ciolinii (R)<\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny na instrumentach lub gestod\u017awi\u0119kami (D) <\/p>

\u2013 stosuje poznane elementy muzyki podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D)<\/p>

\u2013 improwizuje proste rytmy lub \u0107wiczenia muzyczne (W)<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 II. Zimowy czas<\/p><\/td><\/tr>

1. \u015awi\u0105teczne tradycje<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie kol\u0119d \u201eW\u015br\u00f3d nocnej ciszy\u201d, \u201eLulaj\u017ce, Jezuniu\u201d (K)<\/p>

\u2013 reaguje na charakter kol\u0119d podczas wsp\u00f3lnego \u015bpiewania (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa kol\u0119dy w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje melodi\u0119 kol\u0119dy na instrumencie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje kol\u0119dy oraz ich \u015bwi\u0105teczny charakter (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cia kol\u0119dy i jase\u0142ek (D)<\/p>

\u2013 opisuje rol\u0119 wsp\u00f3lnego \u015bpiewania kol\u0119d w tradycji \u015bwi\u0105tecznej (D) <\/p>

\u2013 wskazuje kol\u0119dy jako przyk\u0142ad muzyki zwi\u0105zanej z polsk\u0105 tradycj\u0105 i kultur\u0105 (W)<\/p><\/td><\/tr>

2. Kol\u0119dujemy!<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie kol\u0119d \u201ePrzybie\u017celi do Betlejem\u201d, \u201eJezus malusie\u0144ki\u201d (K) <\/p>

\u2013 wykonuje rytm do kol\u0119dy poprzez klaskanie lub gr\u0119 na instrumencie (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa kol\u0119dy w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje melodi\u0119 na instrumencie z uwzgl\u0119dnieniem zmian dynamiki (piano, forte<\/em>) (P) <\/p>

\u2013 \u0107wiczy uk\u0142ad palc\u00f3w dla chwytu gis\u00b9 podczas gry na flecie prostym (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozr\u00f3\u017cnia aran\u017cacje tej samej kol\u0119dy (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cia akompaniamentu i aran\u017cacji (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w przygotowaniu klasowego wyst\u0119pu kol\u0119dowego (D) <\/p>

\u2013 proponuje w\u0142asny pomys\u0142 wykonania kol\u0119dy podczas klasowego koncertu (W) <\/p>

\u2013 por\u00f3wnuje r\u00f3\u017cne aran\u017cacje kol\u0119dy i uzasadnia, kt\u00f3re wykonanie uwa\u017ca za najciekawsze (W)<\/p><\/td><\/tr>

3. Wysoko i nisko \u2013 rodzaje g\u0142os\u00f3w<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eTw\u00f3j g\u0142os\u201d (K) <\/p>

\u2013 rozpoznaje wysoki i niski g\u0142os w przyk\u0142adach muzycznych (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 rozpoznaje g\u0142osy \u017ce\u0144skie i m\u0119skie w s\u0142uchanych przyk\u0142adach (P)<\/p><\/td>

\u2013 zna i nazywa podstawowe rodzaje g\u0142os\u00f3w (sopran, alt, tenor, bas) (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie barwy g\u0142osu (D) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia zasady dbania o g\u0142os i znaczenie prawid\u0142owej emisji (D) <\/p>

\u2013 wykonuje \u0107wiczenia przygotowuj\u0105ce g\u0142os i stosuje je podczas \u015bpiewu (W)<\/p><\/td><\/tr>

4. Zima malowana d\u017awi\u0119kami<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eZima d\u017awi\u0119kiem malowana\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter s\u0142uchanej muzyki (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje melodi\u0119 na instrumencie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje nastr\u00f3j i charakter utworu \u201eZima\u201d z cyklu \u201eCztery pory roku\u201d A. Vivaldiego (R) <\/p>

\u2013 wykonuje zapisany rytm z uwzgl\u0119dnieniem pauz (R)<\/p>

\u2013 interpretuje charakter muzyki ruchem lub dzia\u0142aniem muzycznym (D) <\/p>

\u2013 tworzy prost\u0105 ilustracj\u0119 d\u017awi\u0119kow\u0105 inspirowan\u0105 zimowymi zjawiskami (W) <\/p>

\u2013 interpretuje s\u0142uchan\u0105 muzyk\u0119 i opisuje w\u0142asne wyobra\u017cenia lub skojarzenia (W)<\/p><\/td><\/tr>

5. Muzyczny prezent dla babci i dziadka<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eSamba dla babci i dziadka\u201d (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny do piosenki (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje budow\u0119 piosenki: zwrotka i refren (R) <\/p>

\u2013 realizuje charakterystyczny rytm samby podczas gry na instrumentach perkusyjnych (D) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, czym jest samba (D)<\/p>

\u2013 proponuje utwory do s\u0142uchania i uzasadnia swoj\u0105 opini\u0119 o nich (W)<\/p><\/td><\/tr>

6. Cudowne dzieci muzyki<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eMuzyczne echo Warszawy\u201d (K) <\/p>

\u2013 s\u0142ucha utwor\u00f3w Chopina, Mozarta i Paganiniego oraz odpowiada na pytania dotycz\u0105ce s\u0142uchanej muzyki (K)<\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 rozpoznaje brzmienie wybranych instrument\u00f3w (fortepian, skrzypce, orkiestra) (P)<\/p><\/td>

\u2013 okre\u015bla charakter s\u0142uchanych utwor\u00f3w (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie \u201ecudownego dziecka\u201d w muzyce (D) <\/p>

\u2013 opisuje znaczenie pracy i wytrwa\u0142o\u015bci w rozwijaniu talentu (D) <\/p>

\u2013 przygotowuje prezentacj\u0119 o wybranym kompozytorze (W)<\/p><\/td><\/tr>

Warsztat muzyczny \u2013 podsumowanie<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u0107wiczeniach oddechowych i emisyjnych (K) <\/p>

\u2013 wykonuje proste rytmy poprzez klaskanie lub wystukiwanie (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa gam\u0119 C-dur solmizacj\u0105 (P) <\/p>

\u2013 wykonuje proste melodie na instrumencie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje kol\u0119dy oraz rodzaje g\u0142os\u00f3w ludzkich (R) <\/p>

\u2013 stosuje poznane elementy muzyki podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w grupie podczas dzia\u0142a\u0144 muzycznych (D) <\/p>

\u2013 improwizuje proste ilustracje d\u017awi\u0119kowe lub kr\u00f3tkie formy muzyczne (W)<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III. Rytmy wiosny<\/p><\/td><\/tr>

1. Instrumenty perkusyjne<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w wykonywaniu prostych rytm\u00f3w na instrumentach perkusyjnych lub przedmiotach codziennego u\u017cytku (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na rytm muzyki (K) <\/p>

\u2013 wykonuje prosty rytm z wykorzystaniem instrument\u00f3w perkusyjnych lub gestod\u017awi\u0119k\u00f3w (P) <\/p>

\u2013 rozpoznaje wybrane instrumenty perkusyjne (P)<\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia podzia\u0142 instrument\u00f3w perkusyjnych na melodyczne i niemelodyczne (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, dlaczego rytm jest wa\u017cny podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D) <\/p>

\u2013 tworzy rytmiczn\u0105 ilustracj\u0119 muzyczn\u0105 (W)<\/p><\/td><\/tr>

2. Rytmiczne rozgrywki<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w wykonywaniu prostych rytm\u00f3w na instrumentach perkusyjnych (K)<\/p>

\u2013 reaguje na gesty dyrygenta podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (K) <\/p>

\u2013 wykonuje rytm w zespole muzycznym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny do melodii (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozumie rol\u0119 rytmu w zespo\u0142owym muzykowaniu (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 perkusisty w zespole muzycznym (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (D) <\/p>

\u2013 wykonuje \u0107wiczenie rytmiczne wymagaj\u0105ce koordynacji obu r\u0105k i opisuje trudno\u015bci w jego wykonaniu (W)<\/p><\/td><\/tr>

3. W wiosennym nastroju<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki z wykorzystaniem gestod\u017awi\u0119k\u00f3w (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter s\u0142uchanej muzyki (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wskazuje elementy muzyki wp\u0142ywaj\u0105ce na charakter utworu (tempo, wysoko\u015b\u0107 d\u017awi\u0119k\u00f3w, rytm) (P)<\/p>

\u2013 wyja\u015bnia, na czym polega technika frullato<\/em> i stosuje j\u0105 w grze na flecie (P)<\/p><\/td>

wykonuje fragment melodii \u201ePoranek\u201d E. Griega na instrumencie melodycznym ( R)<\/p>

\u2013 okre\u015bla charakter i elementy muzyki w s\u0142uchanych utworach (\u201eWiosna\u201d A. Vivaldiego, \u201ePoranek\u201d E. Griega) (R) <\/p>

\u2013 interpretuje charakter muzyki ruchem lub dzia\u0142aniem muzycznym (D) <\/p>

\u2013 tworzy ilustracj\u0119 d\u017awi\u0119kow\u0105 inspirowan\u0105 odg\u0142osami przyrody (W)<\/p><\/td><\/tr>

4. Wielkanocne tradycje<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eMazurek wielkanocny\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje na charakter muzyki podczas wsp\u00f3lnego \u015bpiewania (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wskazuje wielkanocne zwyczaje opisane w tek\u015bcie piosenki \u201eMazurek wielkanocny\u201d (P)<\/p><\/td>

\u2013 wymienia cechy muzyki ludowej (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 muzyki w tradycjach i obrz\u0119dach wielkanocnych (D) <\/p>

\u2013 rozpoznaje wybrane polskie instrumenty ludowe i ich brzmienie (D) <\/p>

\u2013 opisuje wybrane zwyczaje wielkanocne i wyra\u017ca swoj\u0105 opini\u0119 na ich temat (W) <\/p>

\u2013 dzieli si\u0119 w\u0142asnymi do\u015bwiadczeniami zwi\u0105zanymi z obchodzeniem Wielkanocy (W)<\/p><\/td><\/tr>

5. Krakowiak \u2013 taniec narodowy<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eKrakowiaczek jeden\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter muzyki krakowiaka (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wymienia charakterystyczne cechy krakowiaka (P) <\/p><\/td>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie synkopy i akcentu muzycznego (R) <\/p>

\u2013 wykonuje \u0107wiczenia z synkop\u0105 i akcentem muzycznym (R) <\/p>

\u2013 wykonuje podstawowe kroki krakowiaka zgodnie z charakterem muzyki (D) <\/p>

\u2013 opisuje charakterystyczne elementy stroju krakowskiego i ich znaczenie w tradycji ludowej (W)<\/p><\/td><\/tr>

6. Nasze majowe \u015bwi\u0119ta<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eBia\u0142o-czerwony dzie\u0144\u201d (K)<\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter muzyki patriotycznej (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje prost\u0105 melodi\u0119 lub rytm na instrumencie (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje pie\u015b\u0144 \u201eWitaj, majowa jutrzenko\u201d (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia znaczenie majowych \u015bwi\u0105t narodowych (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w zespole podczas wykonywania piosenki z podzia\u0142em na role (\u015bpiew i gra) (D)<\/p>

\u2013 tworzy w grupie prosty rytm inspirowany muzyk\u0105 marszow\u0105 i prezentuje go klasie (W)<\/p><\/td><\/tr>

Warsztat muzyczny \u2013 podsumowanie<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u0107wiczeniach oddechowych i emisyjnych (K) <\/p>

\u2013 wykonuje proste rytmy poprzez klaskanie lub gr\u0119 na instrumentach (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 \u201eBia\u0142o-czerwony dzie\u0144\u201d w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje akompaniament rytmiczny (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje instrumenty perkusyjne i ich brzmienie (R)<\/p>

\u2013 wyra\u017ca charakter muzyki ruchem podczas s\u0142uchania utworu (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w grupie podczas dzia\u0142a\u0144 muzycznych (D) <\/p>

\u2013 tworzy prost\u0105 ilustracj\u0119 d\u017awi\u0119kow\u0105 inspirowan\u0105 przyrod\u0105 (W)<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 IV. Zbli\u017ca si\u0119 lato<\/p><\/td><\/tr>

1. Dla mamy i taty<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eDla mamy i taty\u201d (K)<\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter muzyki podczas zabaw muzyczno-ruchowych (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P)<\/p><\/td>

\u2013 wykonuje wybrany utw\u00f3r na instrumencie melodycznym (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 muzyki w wyra\u017caniu uczu\u0107 i relacji rodzinnych (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w grupie podczas przygotowania i wykonania utworu (D) <\/p>

\u2013 tworzy kr\u00f3tki utw\u00f3r muzyczny dla bliskiej osoby lub proponuje spos\u00f3b jego wykonania (W)<\/p><\/td><\/tr>

2. \u015awi\u0119to wszystkich dzieci<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201eChc\u0119 by\u0107 kim\u015b wa\u017cnym\u201d (K) <\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter s\u0142uchanej muzyki (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P)<\/p>

\u2013 wykonuje fragment melodii na flecie lub dzwonkach (P)<\/p><\/td>

\u2013 rozpoznaje elementy muzyki wp\u0142ywaj\u0105ce na nastr\u00f3j utworu (R)<\/p>

\u2013 wyra\u017ca emocje poprzez \u015bpiew, ruch (D) <\/p>

\u2013 improwizuje kr\u00f3tkie d\u017awi\u0119ki lub gesty muzyczne wyra\u017caj\u0105ce emocje (W)<\/p><\/td><\/tr>

3. O czym mo\u017ce m\u00f3wi\u0107 muzyka?<\/p><\/td>

\u2013 s\u0142ucha fragment\u00f3w \u201eKarnawa\u0142u zwierz\u0105t\u201d C. Saint-
-Sa\u00ebnsa i odpowiada na pytania dotycz\u0105ce muzyki (K)<\/p>

\u2013 reaguje ruchem na charakter s\u0142uchanej muzyki (K)<\/p>

\u2013 rozpoznaje brzmienie wybranych instrument\u00f3w (kontrabas, flet, wiolonczela) (P)<\/p>

\u2013 opisuje nastr\u00f3j s\u0142uchanego utworu (P)<\/p><\/td>

\u2013 wskazuje elementy muzyki wp\u0142ywaj\u0105ce na ilustracyjno\u015b\u0107 muzyczn\u0105 (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia rol\u0119 instrument\u00f3w w tworzeniu muzycznej opowie\u015bci (D) <\/p>

\u2013 opisuje w\u0142asne skojarzenia i emocje wywo\u0142ane muzyk\u0105 (W) <\/p>

\u2013 tworzy rysunek lub ruchow\u0105 interpretacj\u0119 inspirowan\u0105 s\u0142uchanym utworem (W) <\/p><\/td><\/tr>

4. Z piosenk\u0105 nad morze!<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u015bpiewie piosenki \u201e\u017beglarz i fale\u201d (K) <\/p>

\u2013 \u015bpiewa piosenk\u0119 w zespole klasowym (P) <\/p>

\u2013 wykonuje rytm i uk\u0142ad ruch\u00f3w do piosenki (P)<\/p><\/td>

\u2013 okre\u015bla charakter piosenek \u017ceglarskich (R) <\/p>

\u2013 wyja\u015bnia poj\u0119cie szanty i jej rol\u0119 w pracy marynarzy (D) <\/p>

\u2013 proponuje i prezentuje fragment wybranego utworu o tematyce morskiej (W)<\/p><\/td><\/tr>

Warsztat muzyczny \u2013 podsumowanie roku<\/p><\/td>

\u2013 uczestniczy w \u0107wiczeniach oddechowych, dykcyjnych i emisyjnych (K) <\/p>

\u2013 reaguje na gesty dyrygenta podczas wsp\u00f3lnego muzykowania (K) <\/p>

\u2013 wykonuje proste rytmy poprzez gestod\u017awi\u0119ki lub gr\u0119 na instrumentach perkusyjnych (P) <\/p>

\u2013 wykonuje rytm w zespole muzycznym (P) <\/p><\/td>

\u2013 stosuje wyra\u017an\u0105 dykcj\u0119 podczas \u015bpiewu (R)<\/p>

\u2013 wyra\u017ca emocje ruchem i d\u017awi\u0119kiem z zastosowaniem zmian tempa i dynamiki (D) <\/p>

\u2013 wsp\u00f3\u0142pracuje w grupie podczas dzia\u0142a\u0144 muzycznych (D) <\/p>

\u2013 tworzy prost\u0105 ilustracj\u0119 d\u017awi\u0119kow\u0105 inspirowan\u0105 przyrod\u0105 (W)<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 5 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Muzyka | klasa 5<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Muzyka | klasa 5 Podr\u0119cznik lub program: Lekcja muzyki – Nowa Era Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ocenie z muzyki pierwszoplanowe znaczenie ma wysi\u0142ek ucznia (\u00a7 9 ust. 1), z uwzgl\u0119dnieniem jego mo\u017cliwo\u015bci. Poziom uzdolnie\u0144, estetyka zeszytu ani obowi\u0105zek wyst\u0119pu konkursowego nie zast\u0119puj\u0105 oceny wysi\u0142ku i osi\u0105gni\u0119\u0107.<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Usuni\u0119to opis oceny 1. Usuni\u0119to obowi\u0105zek wyst\u0119p\u00f3w konkursowych i prowadzenie zeszytu jako samodzielne kryterium oceny. Doprecyzowano repertuar do programu nauczania i prymat wysi\u0142ku ucznia zgodnie z \u00a7 9 ust. 1. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/muzyka\/muzyka_WYMAGANIA_EDUKACYJNE_Z_MUZYKI_KLASA_5 (1).pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027<\/p>

Wymagania edukacyjne<\/p>

Muzyka | klasa 5 | Lekcja muzyki<\/p>

Przy ocenie nauczyciel przede wszystkim uwzgl\u0119dnia wysi\u0142ek ucznia oraz dostosowuje wykonanie zadania do<\/p>

jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci. Poni\u017csze opisy odnosz\u0105 si\u0119 do repertuaru realizowanego w ramach programu<\/p>

nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i ca\u0142kowicie samodzielnie \u015bpiewa piosenki z repertuaru przewidzianego w realizowanym<\/p>

programie,<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo gra na r\u00f3\u017cnych instrumentach melodycznych melodie z repertuaru przewidzianego w<\/p>

realizowanym programie,<\/p>

\u2022 samodzielnie odczytuje i wykonuje utw\u00f3r odpowiedni do poziomu klasy, obj\u0119ty realizowanym programem,<\/p>

\u2022 potrafi rozpozna\u0107 budow\u0119 utworu muzycznego,<\/p>

\u2022 posiada wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci przekraczaj\u0105ce poziom wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/p>

\u2022 jest bardzo aktywny muzycznie,<\/p>

\u2022 wykonuje r\u00f3\u017cne zadania tw\u00f3rcze, np. uk\u0142ada melodi\u0119 do wiersza, akompaniament perkusyjny do piosenki.<\/p>

Ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie \u015bpiewa wi\u0119kszo\u015b\u0107 piosenek przewidzianych w programie nauczania<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie gra na instrumentach melodycznych wi\u0119kszo\u015b\u0107 melodii przewidzianych w<\/p>

programie nauczania,<\/p>

\u2022 umie bezb\u0142\u0119dnie wykonywa\u0107 rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych,<\/p>

\u2022 potrafi rytmizowa\u0107 teksty,<\/p>

\u2022 rozumie zapis nutowy i potrafi si\u0119 nim pos\u0142ugiwa\u0107,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy 5,<\/p>

\u2022 podaje nazwiska wybitnych kompozytor\u00f3w z programu nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i w niepe\u0142nym zakresie ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 koleg\u00f3w \u015bpiewa pie\u015bni i piosenki jednog\u0142osowe,<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra kilka melodii oraz akompaniament\u00f3w do piosenek na<\/p>

u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym,<\/p>

\u2022 wykonuje proste rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych niemelodycznych,<\/p>

\u2022 rytmizuje \u0142atwe teksty,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy pi\u0105tej i wie, co one oznaczaj\u0105,<\/p>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 1<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nOcen\u0119 dostateczn\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe.
\n\u2022 niezbyt poprawnie \u015bpiewa niekt\u00f3re piosenki przewidzi
\n\u2022 niezbyt poprawnie i z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra n
\nniekt\u00f3re melodie przewidziane w programie nauczani
\n\u2022 wykonuje najprostsze \u0107wiczenia rytmiczne – gestod\u017aw
\nniemelodycznych,
\n\u2022 zna tylko niekt\u00f3re terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\nOcen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3r<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe w niepe\u0142nym zakresie
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, \u015bpiewa kilka na
\nnauczania
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, gra na instrume
\nprzewidzianych w programie nauczania,
\n\u2022 podejmuje proste dzia\u0142ania muzyczne ze wsparciem n
\n\u2022 myli terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\n\u2022 dysponuje tylko fragmentaryczn\u0105 wiedz\u0105,
\n\u2022 najprostsze polecenia – \u0107wiczenia rytmiczne – wykonu
\nZakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong>
\nWymagania podstawowe i ponadpodstawowe poni\u017cej nale\u017cy odczyt
\nby\u0107 zast\u0105piony dostosowan\u0105 form\u0105 prezentacji umiej\u0119tno\u015bci; nie wy
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Na w\u0119dr\u00f3wk\u0119,
\n\u2022 gra utw\u00f3r Na skr\u00f3ty,
\n\u2022 wymienia nazwy oznacze\u0144 stosowanych w zapisie nutowym.
\n\u2022 \u015bpiewa piosenk\u0119 Wlaz\u0142 kotek na p\u0142otek,
\n\u2022 gra w grupie utwory instrumentalne w formie okresu
\nmuzycznego (z zapisu nutowego zamieszczonego w
\npodr\u0119czniku),
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: poprzednik, nast\u0119pnik, zdanie
\nmuzyczne, okres muzyczny, forma muzyczna.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Muzyka,
\n\u2022 wymienia terminy: filharmonia, recital, koncert, festiwal
\nmuzyczny,
\n\u2022 podaje zasady z \u201eKodeksu melomana\u201d.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Nauczycielom,
\n\u2022 gra w grupie pie\u015b\u0144 Gaudeamus igitur,
\n\u2022 improwizuje prosty uk\u0142ad ruchowy do odtwarzanej muzyki,
\n\u2022 podczas wykonywania utworu Sto lat realizuje w zespole jeden
\ng\u0142os na instrumencie niemelodycznym.<\/td>		iane w programie nauczania,
\nna u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym
\nia,
\nwi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych
\nry:<\/strong>
\ne.
\najprostszych piosenek przewidzianych w programie
\nencie melodycznym gam\u0119 i kilka najprostszych utwor\u00f3w
\nnauczyciela,
\nuje z pomoc\u0105 nauczyciela.
\ntywa\u0107 \u0142\u0105cznie z opisami pi\u0119ciu ocen powy\u017cej. Wyst\u0119p solowy mo\u017ce
\nymaga si\u0119 publicznego wyst\u0119pu konkursowego.<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Na w\u0119dr\u00f3wk\u0119,
\n\u2022 wyja\u015bnia oznaczenia stosowane w zapisie nutowym,
\n\u2022 wskazuje w zapisie nutowym poznane symbole muzyczne.<\/td><\/tr>
\u2022 gra solo utwory instrumentalne w formie okresu muzycznego (z
\nzapisu nutowego w podr\u0119czniku),
\n\u2022 wskazuje poprzednik i nast\u0119pnik w utworach opartych na
\nbudowie okresowej,
\n\u2022 improwizuje zako\u0144czenie nast\u0119pnika podczas wykonywania
\nutworu w formie okresu muzycznego.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Muzyka,
\n\u2022 wyja\u015bnia terminy: filharmonia, recital, koncert, festiwal
\nmuzyczny,
\n\u2022 stosuje si\u0119 do zasad z \u201eKodeksu podczas szkolnych
\nkoncert\u00f3w, uroczysto\u015bci itp.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Nauczycielom,
\n\u2022 wykonuje solo pie\u015b\u0144 Gaudeamus igitur,
\n\u2022 realizuje uk\u0142ad ruchowy wed\u0142ug w\u0142asnego pomys\u0142u do
\nodtwarzanej muzyki,
\n\u2022 podczas wykonywania utworu Sto lat realizuje samodzielnie
\njeden g\u0142os na instrumencie melodycznym.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 2<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Jesienny berek,
\n\u2022 wykonuje Rapowank\u0119 z odpowiednimi zmianami tempa,
\nwyja\u015bnia znaczenie terminu tempo,
\n\u2022 t\u0142umaczy, do czego s\u0142u\u017cy metronom.
\n\u2022 wykonuje \u015apiewank\u0119 ABA,
\n\u2022 gra w grupie melodi\u0119 Ro\u015bnie jab\u0142o\u0144 w sadzie,
\n\u2022 porusza si\u0119 do muzyki z rekwizytem,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym charakteryzuj\u0105 si\u0119 formy ABA i ABA . 1
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Cztery pory roku,
\n\u2022 gra w grupie melodi\u0119 w metrum 3\/4,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: metrum, akcent, takt,
\ntaktowanie.
\n\u2022 \u015bpiewa jedn\u0105 z proponowanych pie\u015bni: Pierwsz\u0105 Brygad\u0119 lub
\nPiechot\u0119,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y pie\u015bni legionowych,
\n\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 oraz charakter pie\u015bni \u017co\u0142nierskich i
\nlegionowych,
\n\u2022 wykonuje na instrumentach perkusyjnych akompaniament do
\nrefrenu pie\u015bni Piechota,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym jest przedtakt.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki Andrzeju, Andrzeju oraz A id\u017a\u017ce,
\nchodaczku,
\n\u2022 gra na dzwonkach akompaniament do piosenki A id\u017a\u017ce,
\nchodaczku.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 \u015awi\u0119ta, \u015bwi\u0119ta, \u015bwi\u0119ta,
\n\u2022 gra kol\u0119d\u0119 Przybie\u017celi do Betlejem,
\n\u2022 wymienia zwyczaje i tradycje bo\u017conarodzeniowe kultywowane
\nw jego rodzinie i w regionie,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: kol\u0119da, pastora\u0142ka.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie kol\u0119d\u0119 Z narodzenia Pana i pastora\u0142k\u0119 W
\ndzie\u0144 Bo\u017cego Narodzenia,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu jase\u0142ka,
\n\u2022 rozpoznaje s\u0142uchane kol\u0119dy,
\n\u2022 wymienia zwyczaje bo\u017conarodzeniowe kultywowane w krajach
\ns\u0105siaduj\u0105cych z Polsk\u0105.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Zima lubi dzieci,
\n\u2022 okre\u015bla nastr\u00f3j s\u0142uchanych utwor\u00f3w,
\n\u2022 maluje zimowy pejza\u017c nawi\u0105zuj\u0105cy do kompozycji S.
\nMoniuszki.
\n\u2022 \u015bpiewa unisono piosenk\u0119 Ma\u0142y kanon,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: unisono, kanon, muzyka
\nwielog\u0142osowa.
\n\u2022 wykonuje unisono piosenk\u0119 Za\u015bpiewajmy w kanonie,
\n\u2022 \u015bpiewa i gra na flecie gam\u0119 C-dur – unisono i w kanonie,
\n\u2022 wykonuje kanon rytmiczny wraz z ca\u0142\u0105 klas\u0105.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Jesienny berek,
\n\u2022 rozr\u00f3\u017cnia rodzaje tempa i wskazuje na jego zmiany w utworze,
\n\u2022 okre\u015bla tempo zaprezentowanych utwor\u00f3w,<\/td><\/tr>
\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu agogika.<\/td><\/tr>
\u2022 gra solo melodi\u0119 Ro\u015bnie jab\u0142o\u0144 w sadzie,
\n\u2022 rozpoznaje przyk\u0142ady formy ABA i ABA w\u015br\u00f3d 1 s\u0142uchanych
\nutwor\u00f3w,
\n\u2022 wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy formami ABA i ABA , 1
\n\u2022 przekszta\u0142ca melodi\u0119 w formie ABA w utw\u00f3r w formie ABA 1<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Cztery pory roku,
\n\u2022 gra solo melodi\u0119 w metrum 3\/4,
\n\u2022 rozpoznaje metrum w s\u0142uchanych utworach.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa pie\u015bni Pierwsza Brygada oraz Piechota,
\n\u2022 uk\u0142ada akompaniament rytmiczny do refrenu pie\u015bni Piechota,
\n\u2022 wskazuje przedtakt w zapisie nutowym.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenki Andrzeju, Andrzeju oraz A id\u017a\u017ce,
\nchodaczku,
\n\u2022 improwizuje \u015bpiewanki, kt\u00f3re mog\u0142yby towarzyszy\u0107
\nandrzejkowemu wr\u00f3\u017ceniu,
\n\u2022 \u015bpiewa melodi\u0119 u\u0142o\u017con\u0105 samodzielnie (z wykorzystaniem
\npodanego rytmu i tekstu rymowanki).<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 \u015awi\u0119ta, \u015bwi\u0119ta, \u015bwi\u0119ta,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni kol\u0119da od pastora\u0142ki.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo kol\u0119d\u0119 Z narodzenia Pana i pastora\u0142k\u0119 W dzie\u0144
\nBo\u017cego Narodzenia,
\n\u2022 rozpoznaje rytmy polskich ta\u0144c\u00f3w narodowych w s\u0142uchanych
\nkol\u0119dach,
\n\u2022 omawia zwyczaje bo\u017conarodzeniowe kultywowane w krajach
\ns\u0105siaduj\u0105cych z Polsk\u0105.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Zima lubi dzieci,
\n\u2022 uczestniczy w zabawie \u201eJaki to nastr\u00f3j?\u201d,
\n\u2022 opowiada o swoich skojarzeniach powsta\u0142ych pod wp\u0142ywem
\nwys\u0142uchanej muzyki.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa piosenk\u0119 Ma\u0142y kanon w wielog\u0142osie,
\n\u2022 przedstawia form\u0119 kanonu graficznie oraz w postaci uk\u0142adu
\nruchowego.<\/td><\/tr>
\u2022 wykonuje piosenk\u0119 Za\u015bpiewajmy w kanonie w wielog\u0142osie,
\n\u2022 opracowuje i wykonuje (wsp\u00f3lnie z kole\u017cankami i kolegami)
\nw\u0142asny kanon rytmiczny.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 3<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Instrumenty strunowe,
\n\u2022 wymienia instrumenty strunowe i przedstawia ich podzia\u0142 na
\nposzczeg\u00f3lne grupy.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Gdy Chopin gra\u0142,
\n\u2022 podaje podstawowe fakty dotycz\u0105ce m\u0142odo\u015bci Chopina,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu mazurek.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki: Hej, na krakowskim rynku i
\nKrakowiaczek jeden,
\n\u2022 wykonuje krok podstawowy krakowiaka,
\n\u2022 odtwarza schemat rytmiczny synkopy,
\n\u2022 podaje charakterystyczne cechy krakowiaka,
\n\u2022 wymienia instrumenty ludowe,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: synkopa, kapela.
\n\u2022 wykonuje piosenk\u0119 Ta\u0144cuj, ta\u0144cuj,
\n\u2022 \u015bpiewa pierwszy g\u0142os z piosenki \u017buraw,
\n\u2022 gra melodi\u0119 Oszuka\u0142a\u015b, ok\u0142ama\u0142a\u015b,
\n\u2022 ta\u0144czy polk\u0119 krokiem podstawowym,
\n\u2022 charakteryzuje muzyk\u0119 ludow\u0105 S\u0142owacji, Czech, Ukrainy, Rosji
\ni Niemiec.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Pro\u015bba o pomy\u015blny dzie\u0144,
\n\u2022 wykonuje melodie: Bele mama i Nie martw si\u0119,
\n\u2022 wymienia instrumenty prehistoryczne.
\n\u2022 wykonuje w grupie piosenki Chod\u017a, pomaluj m\u00f3j \u015bwiat i Chce
\ni\u015b\u0107 nar\u00f3d m\u00f3j,
\n\u2022 wymienia wykonawc\u00f3w muzyki wokalnej,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: muzyka wokalna, solista, zesp\u00f3\u0142
\nwokalny, ch\u00f3r, a cappella.
\n\u2022 wykonuje w grupie piosenk\u0119 Mokro,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: muzyka programowa, muzyka
\nilustracyjna,
\n\u2022 uk\u0142ada utw\u00f3r perkusyjny, w kt\u00f3rym brzmienie instrument\u00f3w
\nna\u015bladuje odg\u0142osy zwierz\u0105t ukazanych na rysunku w
\npodr\u0119czniku,
\n\u2022 pracuje w grupie tworz\u0105cej opowiadanie nawi\u0105zuj\u0105ce do
\nzaprezentowanego utworu.
\n\u2022 wykonuje w grupie fragment piosenki Ja mam tylko jeden \u015bwiat
\n\u2022 realizuje rytm za pomoc\u0105 tataizacji i gestod\u017awi\u0119k\u00f3w,
\n\u2022 ta\u0144czy do melodii Maj\u00f3wkowa poleczka.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Familijny rock and roll,
\n\u2022 charakteryzuje muzyk\u0119 rockandrollow\u0105,
\n\u2022 wykonuje krok podstawowy rock and rolla.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Instrumenty strunowe,
\n\u2022 rozpoznaje brzmienie wybranych instrument\u00f3w strunowych,
\n\u2022 Opowiada o historii powstania pierwszych instrument\u00f3w
\nstrunowych na podstawie wiadomo\u015bci z podr\u0119cznika.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Gdy Chopin gra\u0142,
\n\u2022 opowiada o m\u0142odo\u015bci Chopina na podstawie wiadomo\u015bci
\nzawartych w podr\u0119czniku,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym r\u00f3\u017cni si\u0119 mazurek od mazura.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenki: Hej, na krakowskim rynku i
\nKrakowiaczek jeden,<\/td><\/tr>
\u2022 opisuje poszczeg\u00f3lne instrumenty ludowe,
\n\u2022 rozpoznaje brzmienie instrument\u00f3w ludowych w s\u0142uchanym
\nutworze.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa piosenk\u0119 \u017buraw w dwug\u0142osie,
\n\u2022 gra melodi\u0119 piosenki \u017buraw,
\n\u2022 rozpoznaje w s\u0142uchanych utworach cechy ludowej muzyki
\ns\u0142owackiej, czeskiej, ukrai\u0144skiej, rosyjskiej i niemieckiej,
\n\u2022 uk\u0142ada akompaniament perkusyjny do melodii Oszuka\u0142a\u015b,
\nok\u0142ama\u0142a\u015b.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Pro\u015bba o pomy\u015blny dzie\u0144,
\n\u2022 wykonuje uk\u0142ad ruchowy do piosenki Bele mama,
\n\u2022 opowiada o powstaniu pierwszych instrument\u00f3w
\nprehistorycznych.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenki Chod\u017a, pomaluj m\u00f3j \u015bwiat i Chce i\u015b\u0107
\nnar\u00f3d m\u00f3j,
\n\u2022 rozpoznaje, jakiego rodzaju ch\u00f3ry wykonuj\u0105 utwory
\nprezentowane na lekcji,
\n\u2022 wymienia formy muzyki wokalnej przeznaczone do wykonania
\nprzez ch\u00f3r.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Mokro,
\n\u2022 rozpoznaje cechy muzyki programowej i ilustracyjnej w
\nwys\u0142uchanych utworach,
\n\u2022 wymy\u015bla opowie\u015b\u0107, kt\u00f3ra mog\u0142aby by\u0107 programem utworu
\nmuzycznego,
\n\u2022 uk\u0142ada i wykonuje muzyk\u0119 nawi\u0105zuj\u0105c\u0105 do ilustracji.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Ja mam tylko jeden \u015bwiat
\n\u2022 wykonuje akompaniament do piosenki,
\n\u2022 gra melodi\u0119 Maj\u00f3wkowa poleczka.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Familijny rock and roll,
\n\u2022 ta\u0144czy rock and rolla do odtwarzanej muzyki,
\n\u2022 gra akompaniament do utworu rockandrollowego.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 4<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 5<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa piosenki P\u0142onie ognisko w lesie i Stokrotka,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y popularnych piosenek ogniskowych,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: akompaniament, burdon,
\np\u00f3\u0142playback,
\n\u2022 wymienia rodzaje akompaniamentu (burdon, akompaniament
\nrytmiczny, akompaniament harmoniczny),
\n\u2022 realizuje w grupie partytur\u0119 utworu Stokrotka.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Lato, lato, lato czeka,
\n\u2022 bierze udzia\u0142 w \u201eMuzycznym konkursie\u201d – klasowej grze
\ndydaktycznej.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 wykonuje piosenk\u0119 P\u0142onie ognisko w lesie w kanonie
\ndwug\u0142osowym,
\n\u2022 charakteryzuje om\u00f3wione na lekcji rodzaje akompaniamentu i
\nrozpoznaje je w s\u0142uchanych utworach.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Lato, lato, lato czeka.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 5<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 6 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Muzyka | klasa 6<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Muzyka | klasa 6 Podr\u0119cznik lub program: Lekcja muzyki – Nowa Era Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ocenie z muzyki pierwszoplanowe znaczenie ma wysi\u0142ek ucznia (\u00a7 9 ust. 1), z uwzgl\u0119dnieniem jego mo\u017cliwo\u015bci. Poziom uzdolnie\u0144, estetyka zeszytu ani obowi\u0105zek wyst\u0119pu konkursowego nie zast\u0119puj\u0105 oceny wysi\u0142ku i osi\u0105gni\u0119\u0107.<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Usuni\u0119to opis oceny 1. Usuni\u0119to obowi\u0105zek wyst\u0119p\u00f3w konkursowych i prowadzenie zeszytu jako samodzielne kryterium oceny. Doprecyzowano repertuar do programu nauczania i prymat wysi\u0142ku ucznia zgodnie z \u00a7 9 ust. 1. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/muzyka\/MUZYKA_KLASA_VI (1).pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027<\/p>

Wymagania edukacyjne<\/p>

Muzyka | klasa 6 | Lekcja muzyki<\/p>

Przy ocenie nauczyciel przede wszystkim uwzgl\u0119dnia wysi\u0142ek ucznia oraz dostosowuje wykonanie zadania do<\/p>

jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci. Poni\u017csze opisy odnosz\u0105 si\u0119 do repertuaru realizowanego w ramach programu<\/p>

nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i ca\u0142kowicie samodzielnie \u015bpiewa piosenki z repertuaru przewidzianego w realizowanym<\/p>

programie,<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo gra na r\u00f3\u017cnych instrumentach melodycznych melodie z repertuaru przewidzianego w<\/p>

realizowanym programie,<\/p>

\u2022 samodzielnie odczytuje i wykonuje utw\u00f3r odpowiedni do poziomu klasy, obj\u0119ty realizowanym programem,<\/p>

\u2022 potrafi rozpozna\u0107 budow\u0119 utworu muzycznego,<\/p>

\u2022 posiada wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci przekraczaj\u0105ce poziom wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/p>

\u2022 jest bardzo aktywny muzycznie,<\/p>

\u2022 wykonuje r\u00f3\u017cne zadania tw\u00f3rcze, np. uk\u0142ada melodi\u0119 do wiersza, akompaniament perkusyjny do piosenki.<\/p>

Ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie \u015bpiewa wi\u0119kszo\u015b\u0107 piosenek przewidzianych w programie nauczania<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie gra na instrumentach melodycznych wi\u0119kszo\u015b\u0107 melodii przewidzianych w<\/p>

programie nauczania,<\/p>

\u2022 umie bezb\u0142\u0119dnie wykonywa\u0107 rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych,<\/p>

\u2022 potrafi rytmizowa\u0107 teksty,<\/p>

\u2022 rozumie zapis nutowy i potrafi si\u0119 nim pos\u0142ugiwa\u0107,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy 6,<\/p>

\u2022 podaje nazwiska wybitnych kompozytor\u00f3w z programu nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i w niepe\u0142nym zakresie ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 koleg\u00f3w \u015bpiewa pie\u015bni i piosenki jednog\u0142osowe,<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra kilka melodii oraz akompaniament\u00f3w do piosenek na<\/p>

u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym,<\/p>

\u2022 wykonuje proste rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych niemelodycznych,<\/p>

\u2022 rytmizuje \u0142atwe teksty,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy sz\u00f3stej i wie, co one oznaczaj\u0105,<\/p>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 1<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nOcen\u0119 dostateczn\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe.
\n\u2022 niezbyt poprawnie \u015bpiewa niekt\u00f3re piosenki przewidzi
\n\u2022 niezbyt poprawnie i z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra n
\nniekt\u00f3re melodie przewidziane w programie nauczani
\n\u2022 wykonuje najprostsze \u0107wiczenia rytmiczne – gestod\u017aw
\nniemelodycznych,
\n\u2022 zna tylko niekt\u00f3re terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\nOcen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3r<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe w niepe\u0142nym zakresie
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, \u015bpiewa kilka na
\nnauczania
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, gra na instrume
\nprzewidzianych w programie nauczania,
\n\u2022 podejmuje proste dzia\u0142ania muzyczne ze wsparciem n
\n\u2022 myli terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\n\u2022 dysponuje tylko fragmentaryczn\u0105 wiedz\u0105,
\n\u2022 najprostsze polecenia – \u0107wiczenia rytmiczne – wykonu
\nZakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong>
\nWymagania podstawowe i ponadpodstawowe poni\u017cej nale\u017cy odczyt
\nby\u0107 zast\u0105piony dostosowan\u0105 form\u0105 prezentacji umiej\u0119tno\u015bci; nie wy
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki Lubi\u0119 podr\u00f3\u017ce i Jak dobrze nam
\nzdobywa\u0107 g\u00f3ry,
\n\u2022 gra na flecie melodi\u0119 piosenki Lubi\u0119 podr\u00f3\u017ce,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y popularnych piosenek turystycznych.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki Deszczowe rytmy i Kuku\u0142eczka,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu artykulacja i wymienia
\npodstawowe rodzaje artykulacji.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Na okr\u0105g\u0142o,
\n\u2022 gra w grupie utw\u00f3r Minirondo,
\n\u2022 wymienia i definiuje elementy budowy ronda: rondo, refren,
\nkuplet.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Pot\u0119ga ciekawo\u015bci,
\n\u2022 gra w grupie fragment Marsza triumfalnego z opery Aida G.
\nVerdiego,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu triola.<\/td>		iane w programie nauczania,
\nna u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym
\nia,
\nwi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych
\nry:<\/strong>
\ne.
\najprostszych piosenek przewidzianych w programie
\nencie melodycznym gam\u0119 i kilka najprostszych utwor\u00f3w
\nnauczyciela,
\nuje z pomoc\u0105 nauczyciela.
\ntywa\u0107 \u0142\u0105cznie z opisami pi\u0119ciu ocen powy\u017cej. Wyst\u0119p solowy mo\u017ce
\nymaga si\u0119 publicznego wyst\u0119pu konkursowego.<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Jak dobrze nam zdobywa\u0107 g\u00f3ry,
\n\u2022 gra na flecie melodi\u0119 piosenki Lubi\u0119 podr\u00f3\u017ce w formie kanonu,
\n\u2022 wymienia nazwiska artyst\u00f3w i nazwy zespo\u0142\u00f3w wykonuj\u0105cych
\npopularne piosenki turystyczne.<\/td><\/tr>
\u2022 z w\u0142a\u015bciw\u0105 artykulacj\u0105 \u015bpiewa solo piosenki Deszczowe rytmy i
\nKuku\u0142eczka,
\n\u2022 rozpoznaje i stosuje oznaczenia artykulacyjne w zapisie
\nnutowym,
\n\u2022 wyja\u015bnia, na czym polega artykulacja frullato i pizzicato.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Na okr\u0105g\u0142o,
\n\u2022 gra solo utw\u00f3r Minirondo,
\n\u2022 rozpoznaje elementy ronda w s\u0142uchanych i wykonywanych
\nutworach.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Pot\u0119ga ciekawo\u015bci,
\n\u2022 gra solo fragment Marsza triumfalnego z opery Aida G.
\nVerdiego,
\n\u2022 rozpoznaje triole w zapisie nutowym oraz w s\u0142uchanych
\nutworach,
\n\u2022 poprawnie wykonuje triol\u0119.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 2<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Ballada o sennym bardzie,
\n\u2022 charakteryzuje muzyk\u0119 dawn\u0105 na podstawie infografiki
\nzamieszczonej w podr\u0119czniku.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie psalm Kleszczmy r\u0119koma,
\n\u2022 gra w grupie pierwszy g\u0142os psalmu Nie\u015bcie chwa\u0142\u0119, mocarze M.
\nGom\u00f3\u0142ki,
\n\u2022 wykonuje taniec renesansowy zgodnie z instrukcj\u0105.
\n\u2022 \u015bpiewa i gra w grupie melodi\u0119 piosenki Hej, bystra woda
\npodczas realizacji poszczeg\u00f3lnych zada\u0144,
\n\u2022 wymienia elementy muzyki.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie zwrotki i pierwszy g\u0142os refrenu Pie\u015bni o
\nprzesz\u0142o\u015bci,
\n\u2022 gra w grupie melodi\u0119 piosenki Serce w plecaku,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y popularnych pie\u015bni \u017co\u0142nierskich,
\n\u2022 okre\u015bla tematyk\u0119 oraz charakter pie\u015bni \u017co\u0142nierskich.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki Szary mundur i Pa\u0142acyk Michla,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y piosenek powszechnie \u015bpiewanych podczas
\nwojny, okupacji i powstania warszawskiego.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Raz w roku, w refrenie realizuje
\npierwszy g\u0142os,
\n\u2022 wykonuje w grupie \u201e\u015awi\u0105teczne karaoke\u201d.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie pierwszy g\u0142os pastora\u0142ki Narodzi\u0142 si\u0119 Jezus
\nChrystus,
\n\u2022 gra na flecie w grupie melodi\u0119 pastora\u0142ki Narodzi\u0142 si\u0119 Jezus
\nChrystus,
\n\u2022 wykonuje przy\u015bpiewk\u0119 kol\u0119dnicz\u0105 Za kol\u0119d\u0119 dzi\u0119kujemy.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Ty i ja, i maj,
\n\u2022 wykonuje uk\u0142ad ruchowy z szalikami,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym jest pastisz muzyczny.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 W karnawale,
\n\u2022 wykonuje krok podstawowy samby i salsy,
\n\u2022 realizuje parti\u0119 guiro, marakas\u00f3w albo b\u0119benka z partytury
\nMa\u0142a samba,
\n\u2022 gra w grupie fragment utworu Karnawa\u0142 w Wenecji J. Arbana,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym jest karnawa\u0142 i kiedy trwa, oraz wymienia dwa
\nnajbardziej znane karnawa\u0142y na \u015bwiecie,
\n\u2022 omawia rol\u0119 i znaczenie ta\u0144ca.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenki Chopin w Pary\u017cu i M\u00f3j serdeczny
\nkraj,
\n\u2022 gra w grupie fragment Etiudy E-dur F. Chopina,
\n\u2022 omawia najwa\u017cniejsze fakty z \u017cycia kompozytora na emigracji.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Ballada o sennym bardzie,
\n\u2022 omawia muzyk\u0119 \u015bredniowieczn\u0105 i renesansow\u0105, stosuj\u0105c
\npoznan\u0105 terminologi\u0119,
\n\u2022 wyja\u015bnia, czym jest polich\u00f3ralno\u015b\u0107.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo psalm Kleszczmy r\u0119koma,<\/td><\/tr>
\u2022 gra solo pierwszy g\u0142os psalmu Nie\u015bcie chwa\u0142\u0119, mocarze M.
\nGom\u00f3\u0142ki,
\n\u2022 charakteryzuje polsk\u0105 muzyk\u0119 renesansow\u0105 i wymienia jej
\ntw\u00f3rc\u00f3w<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Hej, bystra woda i wykonuje g\u0142osy
\ntowarzysz\u0105ce jej melodii w poszczeg\u00f3lnych zadaniach,
\n\u2022 definiuje i rozpoznaje r\u00f3\u017cne elementy muzyki.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo zwrotki i w grupie drugi g\u0142os refrenu Pie\u015bni o
\nprzesz\u0142o\u015bci,
\n\u2022 gra solo melodi\u0119 piosenki Serce w plecaku,
\n\u2022 charakteryzuje pie\u015bni \u017co\u0142nierskie: omawia najbardziej wyraziste
\nelementy muzyki i wskazuje nawi\u0105zania do polskich ta\u0144c\u00f3w
\nnarodowych,
\n\u2022 przyporz\u0105dkowuje tytu\u0142y pie\u015bni i piosenek \u017co\u0142nierskich do
\nposzczeg\u00f3lnych okres\u00f3w historycznych.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenki Szary mundur i Pa\u0142acyk Michla,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie piosenek powsta\u0144czych i omawia ich
\ncharakter.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Raz w roku, w refrenie realizuje
\nzespo\u0142owo drugi g\u0142os,
\n\u2022 wykonuje solo \u201e\u015awi\u0105teczne karaoke\u201d.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa w grupie drugi g\u0142os pastora\u0142ki Narodzi\u0142 si\u0119 Jezus
\nChrystus,
\n\u2022 gra solo na flecie melodi\u0119 pastora\u0142ki Narodzi\u0142 si\u0119 Jezus
\nChrystus,
\n\u2022 uk\u0142ada i realizuje akompaniament perkusyjny do
\npastora\u0142kiNarodzi\u0142 si\u0119 Jezus Chrystus.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Ty i ja, i maj,
\n\u2022 gra na flecie fragment Humoreski A. Dvo\u0159aka,
\n\u2022 wymienia przyk\u0142ady pastisz\u00f3w muzycznych.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 W karnawale,
\n\u2022 ta\u0144czy w parze krok podstawowy samby i salsy do muzyki,
\n\u2022 realizuje parti\u0119 klawes\u00f3w z partytury Ma\u0142a samba,
\n\u2022 gra solo fragment utworu Karnawa\u0142 w Wenecji J. Arbana,
\n\u2022 wymienia tytu\u0142y utwor\u00f3w nawi\u0105zuj\u0105cych do tematyki
\nkarnawa\u0142u,
\n\u2022 wymienia i omawia ta\u0144ce w perspektywie historycznej.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenki Chopin w Pary\u017cu i M\u00f3j serdeczny kraj,
\n\u2022 gra solo fragment Etiudy E-dur F. Chopina,
\n\u2022 omawia \u017cycie i tw\u00f3rczo\u015b\u0107 kompozytora na emigracji, podaje
\ntytu\u0142y skomponowanych w\u00f3wczas utwor\u00f3w.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 3<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Czerwone jab\u0142uszko,
\n\u2022 charakteryzuje kujawiaka i oberka
\n\u2022 wykonuje podstawowe rytmy kujawiaka i oberka,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: folklor, etnograf, skansen.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 \u015apiewam i ta\u0144cz\u0119,
\n\u2022 gra w grupie fragment piosenki Memory z musicalu Koty A.L.
\nWebbera,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: operetka, musical, rewia.
\n\u2022 gra w grupie temat z filmu Gwiezdne wojny,
\n\u2022 realizuje odtw\u00f3rczo zadanie \u201eMini\u015bcie\u017cka d\u017awi\u0119kowa\u201d,
\n\u2022 omawia znaczenie muzyki w teatrze, filmie i reklamie.
\n\u2022 wymienia grupy instrument\u00f3w d\u0119tych i nale\u017c\u0105ce do nich
\ninstrumenty,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w: ustnik, stroik, czara g\u0142osowa.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Orkiestry d\u0119te,
\n\u2022 realizuje uk\u0142ad ruchowy do piosenki,
\n\u2022 omawia specyfik\u0119 orkiestry d\u0119tej.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Zacznij od Bacha,
\n\u2022 \u015bpiewa kanon Pi\u0119kna gama,
\n\u2022 wymienia najwa\u017cniejsze wydarzenia z \u017cycia J.S. Bacha oraz
\nformy muzyczne, kt\u00f3rych by\u0142 mistrzem,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu polifonia.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Cztery pory roku pana Vivaldiego,
\n\u2022 gra w grupie fragmenty koncert\u00f3w A. Vivaldiego Wiosna i
\nJesie\u0144,
\n\u2022 omawia \u017cycie i tw\u00f3rczo\u015b\u0107 A. Vivaldiego na podstawie
\ninformacji z podr\u0119cznika
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Tyle s\u0142o\u0144ca w ca\u0142ym mie\u015bcie,
\n\u2022 gra w grupie melodi\u0119 t\u2019Smidje (Belgijka),
\n\u2022 wykonuje taniec Belgijka zgodnie z instrukcj\u0105.
\n\u2022 wykonuje w grupie zadania zwi\u0105zane z gr\u0105 planszow\u0105.
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Po drodze szukam przyjaciela,
\n\u2022 \u015bpiewa w grupie szant\u0119 Gdzie ta keja?.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Czerwone jab\u0142uszko,
\n\u2022 ta\u0144czy krok podstawowy kujawiaka i oberka (uproszczony),
\n\u2022 opowiada o dzia\u0142alno\u015bci Oskara Kolberga jako
\nnajwybitniejszego polskiego etnografa.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 \u015apiewam i ta\u0144cz\u0119,
\n\u2022 gra solo fragment piosenki Memory z musicalu Koty A.L.
\nWebbera,
\n\u2022 podaje tytu\u0142y i tw\u00f3rc\u00f3w najs\u0142ynniejszych dzie\u0142
\nmuzyczno-teatralnych poznanych na lekcji.<\/td><\/tr>
\u2022 gra solo temat z filmu Gwiezdne wojny,<\/td><\/tr>
\u2022 realizuje tw\u00f3rczo zadanie \u201eMini\u015bcie\u017cka d\u017awi\u0119kowa\u201d,
\n\u2022 podaje tytu\u0142y najwybitniejszych temat\u00f3w filmowych oraz
\nnazwiska poznanych kompozytor\u00f3w muzyki filmowej,
\n\u2022 charakteryzuje teledysk jako form\u0119 muzyczn\u0105 i podaje
\nprzyk\u0142ady teledysk\u00f3w.<\/td><\/tr>
\u2022 podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy instrumentami d\u0119tymi drewnianymi i
\nblaszanymi,
\n\u2022 wymienia przyk\u0142ady d\u0119tych zespo\u0142\u00f3w kameralnych.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa w solo piosenk\u0119 Orkiestry d\u0119te,<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Zacznij od Bacha,
\n\u2022 wymienia instrumenty, na kt\u00f3rych gra\u0142 Bach, oraz podaje tytu\u0142y
\npoznanych utwor\u00f3w,
\n\u2022 wyja\u015bnia znaczenie terminu fuga.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo fragment piosenki Cztery pory roku pana
\nVivaldiego,
\n\u2022 gra solo fragmenty koncert\u00f3w A. Vivaldiego Wiosna i Jesie\u0144,
\n\u2022 omawia form\u0119 koncertu solowego.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Tyle s\u0142o\u0144ca w ca\u0142ym mie\u015bcie,
\n\u2022 gra solo melodi\u0119 t\u2019Smidje (Belgijka).<\/td><\/tr>
\u2022 aktywnie uczestniczy w grze, reprezentuje grup\u0119 jako
\nodpowiadaj\u0105cy.<\/td><\/tr>
\u2022 \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Po drodze szukam przyjaciela,
\n\u2022 \u015bpiewa solo szant\u0119 Gdzie ta keja?.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 4<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n\n

Klasa 7 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Muzyka | klasa 7<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Muzyka | klasa 7 Podr\u0119cznik lub program: Lekcja muzyki – Nowa Era Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ocenie z muzyki pierwszoplanowe znaczenie ma wysi\u0142ek ucznia (\u00a7 9 ust. 1), z uwzgl\u0119dnieniem jego mo\u017cliwo\u015bci. Poziom uzdolnie\u0144, estetyka zeszytu ani obowi\u0105zek wyst\u0119pu konkursowego nie zast\u0119puj\u0105 oceny wysi\u0142ku i osi\u0105gni\u0119\u0107.<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Zmiany: Usuni\u0119to opis oceny 1. Usuni\u0119to obowi\u0105zek wyst\u0119p\u00f3w konkursowych i prowadzenie zeszytu jako samodzielne kryterium oceny. Doprecyzowano repertuar do programu nauczania i prymat wysi\u0142ku ucznia zgodnie z \u00a7 9 ust. 1. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/muzyka\/muzyka_WYMAGANIA_EDUKACYJNE_Z_MUZYKI_KLASA_7 (1).pdf<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Cz\u0119\u015b\u0107 1<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027<\/p>

Wymagania edukacyjne<\/p>

Muzyka | klasa 7 | Lekcja muzyki<\/p>

Przy ocenie nauczyciel przede wszystkim uwzgl\u0119dnia wysi\u0142ek ucznia oraz dostosowuje wykonanie zadania do<\/p>

jego indywidualnych mo\u017cliwo\u015bci. Poni\u017csze opisy odnosz\u0105 si\u0119 do repertuaru realizowanego w ramach programu<\/p>

nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 celuj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i ca\u0142kowicie samodzielnie \u015bpiewa piosenki z repertuaru przewidzianego w realizowanym<\/p>

programie,<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo gra na r\u00f3\u017cnych instrumentach melodycznych melodie z repertuaru przewidzianego w<\/p>

realizowanym programie,<\/p>

\u2022 samodzielnie odczytuje i wykonuje utw\u00f3r odpowiedni do poziomu klasy, obj\u0119ty realizowanym programem,<\/p>

\u2022 potrafi rozpozna\u0107 budow\u0119 utworu muzycznego,<\/p>

\u2022 posiada wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci przekraczaj\u0105ce poziom wymaga\u0144 na ocen\u0119 bardzo dobr\u0105,<\/p>

\u2022 jest bardzo aktywny muzycznie,<\/p>

\u2022 wykonuje r\u00f3\u017cne zadania tw\u00f3rcze, np. uk\u0142ada melodi\u0119 do wiersza, akompaniament perkusyjny do piosenki.<\/p>

Ocen\u0119 bardzo dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie \u015bpiewa wi\u0119kszo\u015b\u0107 piosenek przewidzianych w programie nauczania<\/p>

\u2022 prawid\u0142owo i samodzielnie gra na instrumentach melodycznych wi\u0119kszo\u015b\u0107 melodii przewidzianych w<\/p>

programie nauczania,<\/p>

\u2022 umie bezb\u0142\u0119dnie wykonywa\u0107 rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych,<\/p>

\u2022 potrafi rytmizowa\u0107 teksty,<\/p>

\u2022 rozumie zapis nutowy i potrafi si\u0119 nim pos\u0142ugiwa\u0107,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy 7,<\/p>

\u2022 podaje nazwiska wybitnych kompozytor\u00f3w z programu nauczania.<\/p>

Ocen\u0119 dobr\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/p>

realizuje wymagania podstawowe i w niepe\u0142nym zakresie ponadpodstawowe.<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 koleg\u00f3w \u015bpiewa pie\u015bni i piosenki jednog\u0142osowe,<\/p>

\u2022 poprawnie i z niewielk\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra kilka melodii oraz akompaniament\u00f3w do piosenek na<\/p>

u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym,<\/p>

\u2022 wykonuje proste rytmy – gestod\u017awi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych niemelodycznych,<\/p>

\u2022 rytmizuje \u0142atwe teksty,<\/p>

\u2022 zna podstawowe terminy muzyczne z programu klasy si\u00f3dmej i wie, co one oznaczaj\u0105,<\/p>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 1<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 2<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nOcen\u0119 dostateczn\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3ry:<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe.
\n\u2022 niezbyt poprawnie \u015bpiewa niekt\u00f3re piosenki przewidzi
\n\u2022 niezbyt poprawnie i z du\u017c\u0105 pomoc\u0105 nauczyciela gra n
\nniekt\u00f3re melodie przewidziane w programie nauczani
\n\u2022 wykonuje najprostsze \u0107wiczenia rytmiczne – gestod\u017aw
\nniemelodycznych,
\n\u2022 zna tylko niekt\u00f3re terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\nOcen\u0119 dopuszczaj\u0105c\u0105 otrzymuje ucze\u0144, kt\u00f3r<\/strong>
\nrealizuje wymagania podstawowe w niepe\u0142nym zakresie
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, \u015bpiewa kilka na
\nnauczania
\n\u2022 z pomoc\u0105 nauczyciela, mimo b\u0142\u0119d\u00f3w, gra na instrume
\nprzewidzianych w programie nauczania,
\n\u2022 podejmuje proste dzia\u0142ania muzyczne ze wsparciem n
\n\u2022 myli terminy i poj\u0119cia muzyczne,
\n\u2022 dysponuje tylko fragmentaryczn\u0105 wiedz\u0105,
\n\u2022 najprostsze polecenia – \u0107wiczenia rytmiczne – wykonu
\nZakres wiadomo\u015bci i umiej\u0119tno\u015bci<\/strong>
\nWymagania podstawowe i ponadpodstawowe poni\u017cej nale\u017cy odczyt
\nby\u0107 zast\u0105piony dostosowan\u0105 form\u0105 prezentacji umiej\u0119tno\u015bci; nie wy
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n– w grupie \u015bpiewa scatem melodi\u0119 z Marsza tureckiego W.A.
\nMozarta,
\n– wymienia poznane techniki wokalne.
\n– wykonuje w grupie piosenk\u0119 Za g\u00f3rami, za lasami (ka\u017cdy g\u0142os
\nosobno),
\n– gra w grupie melodi\u0119 Za g\u00f3rami, za lasami (ka\u017cdy g\u0142os
\noddzielnie),
\n– u\u017cywa termin\u00f3w zwi\u0105zanych z muzyk\u0105 jedno- i wielog\u0142osow\u0105.
\n– wymienia niekonwencjonalne instrumenty i mechanizmy
\ngraj\u0105ce,
\n– gra w grupie Ko\u0142ysank\u0119 J. Brahmsa.
\n– gra w grupie utw\u00f3r Plaisir d\u2019amour,
\n– wyja\u015bnia, kim jest wirtuoz.
\n– gra w grupie utw\u00f3r Wyprawa do raju,
\n– wymienia instrumenty elektryczne i elektroniczne.<\/td>		iane w programie nauczania,
\nna u\u017cywanym na lekcjach instrumencie melodycznym
\nia,
\nwi\u0119kami i na instrumentach perkusyjnych
\nry:<\/strong>
\ne.
\najprostszych piosenek przewidzianych w programie
\nencie melodycznym gam\u0119 i kilka najprostszych utwor\u00f3w
\nnauczyciela,
\nuje z pomoc\u0105 nauczyciela.
\ntywa\u0107 \u0142\u0105cznie z opisami pi\u0119ciu ocen powy\u017cej. Wyst\u0119p solowy mo\u017ce
\nymaga si\u0119 publicznego wyst\u0119pu konkursowego.<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
– solo \u015bpiewa scatem melodi\u0119 z Marsza tureckiego W.A.
\nMozarta,
\n– charakteryzuje poznane techniki wokalne,
\n– wykonuje beatbox.<\/td><\/tr>
– wykonuje w grupie piosenk\u0119 Za g\u00f3rami, za lasami (w
\nwielog\u0142osie),
\n– gra w grupie melodi\u0119 Za g\u00f3rami, za lasami (w wielog\u0142osie),
\n– wyja\u015bnia znaczenie termin\u00f3w zwi\u0105zanych z muzyk\u0105 jedno- i
\nwielog\u0142osow\u0105.<\/td><\/tr>
– charakteryzuje niekonwencjonalne instrumenty i mechanizmy
\ngraj\u0105ce,
\n– gra solo Ko\u0142ysank\u0119 J. Brahmsa.<\/td><\/tr>
– gra solo utw\u00f3r Plaisir d\u2019amour,
\n– wymienia znanych wirtuoz\u00f3w dawnych i wsp\u00f3\u0142czesnych.<\/td><\/tr>
– gra solo utw\u00f3r Wyprawa do raju,
\n– odr\u00f3\u017cnia instrumenty elektryczne od instrument\u00f3w
\nelektronicznych,
\n– omawia dzia\u0142anie instrument\u00f3w elektrycznych i
\nelektronicznych.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 2<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 3<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n– gra w grupie melodi\u0119 Amazing Grace,
\n– wymienia poznane rodzaje muzyki.
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Czterdzie\u015bci s\u0142\u00f3w,
\n– charakteryzuje poznane style muzyczne.
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Id\u0105 le\u015bni,
\n– gra w grupie melodi\u0119 piosenki Deszcz, jesienny deszcz
\n(pojedynczy g\u0142os),
\n– realizuje akompaniament perkusyjny do piosenki Deszcz,
\njesienny deszcz.
\n– gra w grupie fragment utworu Eine kleine Nachtmusik,
\n– charakteryzuje styl galant,
\n– wymienia nazwiska klasyk\u00f3w wiede\u0144skich.
\n– \u015bpiewa w grupie Od\u0119 do rado\u015bci,
\n– gra w grupie Od\u0119 do rado\u015bci,
\n– wymienia tytu\u0142y utwor\u00f3w L. van Beethovena.
\n– gra w grupie utw\u00f3r Joy to the World,
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Winter Wonderland w polskiej wersji
\nj\u0119zykowej.
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Rozko\u0142ysz pie\u015bni\u0105 \u015bwiat,
\n– rozpoznaje muzyk\u0119 kameraln\u0105 i wymienia przyk\u0142ady wokalnych
\nzespo\u0142\u00f3w kameralnych.
\n– gra w grupie Temat Hedwigi,
\n– wymienia rodzaje instrumentalnych zespo\u0142\u00f3w kameralnych.
\n– gra temat i jedn\u0105 wariacj\u0119 z utworu J. Bogackiego Wariacje na
\ntemat \u201eOdy do rado\u015bci\u201d,
\n– omawia form\u0119 wariacji.
\n– \u015bpiewa w grupie pie\u015b\u0144 Wiosna F. Chopina,
\n– gra w grupie Serenad\u0119 F. Schuberta,
\n– charakteryzuje styl brillant.
\n– gra w grupie pie\u015b\u0144 Wiosna F. Chopina,
\n– wymienia utwory F. Chopina i wykorzystywane przez
\nkompozytora formy muzyczne.
\n– \u015bpiewa piosenk\u0119 Pami\u0119\u0107 w nas (I g\u0142os w refrenie),
\n– ta\u0144czy krok podstawowy poloneza i wykonuje figury tego
\nta\u0144ca,
\n– wymienia cechy charakterystyczne poloneza.
\n– \u015bpiewa w grupie pie\u015b\u0144 Prz\u0105\u015bniczka,
\n– gra w grupie melodi\u0119 pie\u015bni Prz\u0105\u015bniczka,
\n– wymienia utwory S. Moniuszki,
\n– omawia form\u0119 opery z wykorzystaniem poznanych termin\u00f3w.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
– gra solo melodi\u0119 Amazing Grace,
\n– rozpoznaje utwory reprezentuj\u0105ce rodzaje muzyki omawiane
\nna lekcji.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Czterdzie\u015bci s\u0142\u00f3w,
\n– rozpoznaje utwory reprezentuj\u0105ce style muzyczne omawiane
\nna lekcji.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Id\u0105 le\u015bni,
\n– gra w grupie melodi\u0119 piosenki Deszcz, jesienny deszcz (w
\ndwug\u0142osie),
\n– uk\u0142ada akompaniament perkusyjny do piosenki Deszcz,
\njesienny deszcz.<\/td><\/tr>
– gra solo fragment utworu Eine kleine Nachtmusik,
\n– rozpoznaje utwory utrzymane w stylu galant,
\n– opowiada o \u017cyciu i tw\u00f3rczo\u015bci W.A. Mozarta.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo Od\u0119 do rado\u015bci,
\n– gra solo Od\u0119 do rado\u015bci,
\n– opowiada o \u017cyciu i tw\u00f3rczo\u015bci L. van Beethovena.<\/td><\/tr>
– gra solo utw\u00f3r Joy to the World,
\n– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Winter Wonderland w polskiej wersji
\nj\u0119zykowej.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Rozko\u0142ysz pie\u015bni\u0105 \u015bwiat,
\n– charakteryzuje muzyk\u0119 kameraln\u0105 i omawia jej aparat
\nwykonawczy.<\/td><\/tr>
– gra solo Temat Hedwigi,
\n– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne typy instrumentalnych zespo\u0142\u00f3w
\nkameralnych.<\/td><\/tr>
– gra ca\u0142y utw\u00f3r J. Bogackiego Wariacje na temat \u201eOdy do
\nrado\u015bci\u201d,
\n– wyja\u015bnia, na czym polega tworzenie kolejnych wariant\u00f3w
\ntematu muzycznego.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo pie\u015b\u0144 Wiosna F. Chopina,
\n– gra solo Serenad\u0119 F. Schuberta,
\n– wymienia polskich kompozytor\u00f3w romantycznych (innych ni\u017c
\nF. Chopin i S. Moniuszko).<\/td><\/tr>
– gra solo pie\u015b\u0144 Wiosna F. Chopina,
\n– omawia tw\u00f3rczo\u015b\u0107 F. Chopina, w tym wymienia utwory
\nkompozytora i charakteryzuje wykorzystywane przez niego
\nformy muzyczne.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa piosenk\u0119 Pami\u0119\u0107 w nas (II g\u0142os w refrenie),
\n– wyja\u015bnia, na czym polega opracowanie artystyczne muzyki
\n(stylizacja), i podaje konkretne przyk\u0142ady stylizacji.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo pie\u015b\u0144 Prz\u0105\u015bniczka,
\n– gra solo melodi\u0119 pie\u015bni Prz\u0105\u015bniczka,
\n– omawia tw\u00f3rczo\u015b\u0107 Stanis\u0142awa Moniuszki i wymienia utwory
\nkompozytora,
\n– podaje tytu\u0142y najbardziej znanych oper i wskazuje ich tw\u00f3rc\u00f3w.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 3<\/p><\/section>

Cz\u0119\u015b\u0107 4<\/p>

WYMAGANIA EDUKACYJNE | ROK SZKOLNY 2026\/2027
\nWymagania podstawowe<\/span>
\n– gra w grupie temat Odetty z baletu Jezioro \u0142ab\u0119dzie P.
\nCzajkowskiego,
\n– omawia form\u0119 baletu z wykorzystaniem poznanych termin\u00f3w.
\n– omawia najbardziej charakterystyczne zjawiska w muzyce XX
\nw.
\n– gra w grupie melodi\u0119 piosenki Hej, Zuzanno!,
\n– realizuje ostinato rytmiczne do refrenu piosenki P\u0119dz\u0105 konie,
\n– przedstawia charakterystyczne cechy muzyki folk i country,
\n– wymienia rodzaje akompaniamentu.
\n– omawia muzyk\u0119 jazzow\u0105
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 To jest rock and roll,
\n– omawia og\u00f3lnie zagadnienia zwi\u0105zane z muzyk\u0105 rozrywkow\u0105.
\n– \u015bpiewa w grupie piosenk\u0119 Pie\u015b\u0144 po\u017cegnalna,
\n– wyja\u015bnia znaczenie wybranych termin\u00f3w poznanych w trakcie
\nroku szkolnego.<\/td>		<\/td><\/tr>
Wymagania ponadpodstawowe<\/span><\/td><\/tr>
– gra solo temat Odetty z baletu Jezioro \u0142ab\u0119dzie P.
\nCzajkowskiego,
\n– wymienia tytu\u0142y najbardziej znanych balet\u00f3w i wskazuje ich
\ntw\u00f3rc\u00f3w.<\/td><\/tr>
– omawia tw\u00f3rczo\u015b\u0107 najwa\u017cniejszych przedstawicieli muzyki XX
\nw.<\/td><\/tr>
– gra solo melodi\u0119 piosenki Hej, Zuzanno!,
\n– rozpoznaje utwory reprezentuj\u0105ce muzyk\u0119 folk i country,
\n– omawia poszczeg\u00f3lne rodzaje akompaniamentu,
\nwykorzystuj\u0105c poznane terminy.<\/td><\/tr>
– charakteryzuje muzyk\u0119 jazzow\u0105 z wykorzystaniem poznanych
\ntermin\u00f3w oraz wymienia nazwiska najs\u0142ynniejszych jazzman\u00f3w.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 To jest rock and roll,<\/td><\/tr>
– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne rodzaje muzyki rozrywkowej.<\/td><\/tr>
– \u015bpiewa solo piosenk\u0119 Pie\u015b\u0144 po\u017cegnalna,
\n– wyja\u015bnia znaczenie wszystkich termin\u00f3w poznanych w trakcie
\nroku szkolnego.<\/td><\/tr>
<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>

Przegl\u0105d: 5 pa\u017adziernika 2026 r. 4<\/p><\/section><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Przyroda \u00b7 klasy 4<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 4 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Przyroda | klasa 4<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Przyroda | klasa 4 Podr\u0119cznik lub program: Odkrywam przyrod\u0119 – podstawa 2026 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

\u2022 Przy ustalaniu rocznej oceny uwzgl\u0119dnia si\u0119 tak\u017ce zaanga\u017cowanie w do\u015bwiadczenia edukacyjne przewidziane w podstawie programowej (\u00a7 9 ust. 3).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Klasa IV w roku 2026\/2027 realizuje podstaw\u0119 z 11 marca 2026 r. (Dz.U. poz. 378, ze zm.). Materia\u0142 wymaga potwierdzenia zgodno\u015bci z przyj\u0119tym w szkole programem, tak\u017ce w zakresie do\u015bwiadcze\u0144 edukacyjnych. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/przyroda\/przyroda_odkrywam-przyrode-wymagania-na-poszczegolne-oceny-do-przyrody- w-klasie-4-szkoly-podstawowej.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny z przedmiotu <\/strong>przyroda <\/strong>w klasie 4 szko\u0142y podstawowej \u2013 <\/strong>Odkrywam przyrod\u0119<\/strong><\/em><\/p>

Wymagania na oceny uwzgl\u0119dniaj\u0105 zapisy podstawy programowej z 2026 r. (Dz.U. z 2026 poz. 378).<\/p>

Temat lekcji<\/strong><\/p><\/th>

Zagadnienia<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Ocena d<\/strong>opuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena d<\/strong>ostateczna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena d<\/strong>obra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena b<\/strong>ardzo dobra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td>

Ocena c<\/strong>eluj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144:<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 <\/strong>I<\/strong>. <\/strong>Spotkanie z przyrod\u0105<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Jak pracowa\u0107, aby odnosi\u0107 sukcesy?<\/p><\/td>

Sposoby pracy z podr\u0119cznikiem.<\/p>

Jak si\u0119 uczy\u0107 szybko i skutecznie?<\/p>

Zasady bezpiecze\u0144stwa na lekcjach przyrody.<\/p><\/td>

przedstawia sposoby pracy z podr\u0119cznikiem<\/p>

korzysta z podsumowa\u0144 zawartych w podr\u0119czniku, aby powt\u00f3rzy\u0107 wiadomo\u015bci<\/p>

stosuje zasady bezpiecze\u0144stwa na lekcjach przyrody<\/p><\/td>

odczytuje informacje z tekstu, ilustracji, zdj\u0119\u0107, schemat\u00f3w i map<\/p>

zna i stosuje metody u\u0142atwiaj\u0105ce powtarzanie materia\u0142u z lekcji<\/p>

potrafi sporz\u0105dza\u0107 mapy my\u015bli<\/p><\/td>

sprawnie rozwi\u0105zuje testy zawarte w podr\u0119czniku (w ten spos\u00f3b sprawdza wiedz\u0119 i umiej\u0119tno\u015bci)<\/p>

u\u017cywa mnemotechnik, aby nauczy\u0107 si\u0119 trudniejszych tre\u015bci<\/p><\/td>

przygotowuje i przeprowadza do\u015bwiadczenie na podstawie instrukcji w podr\u0119czniku<\/p><\/td>

wykazuje ciekawo\u015b\u0107 poznawcz\u0105<\/p>

stosuje strategie skutecznego uczenia si\u0119<\/p><\/td><\/tr>

Co to jest przyroda?<\/p><\/td>

Przyroda \u2013 nowy przedmiot. Dlaczego warto si\u0119 uczy\u0107 przyrody? <\/p>

Co to jest przyroda i jakie s\u0105 jej elementy?<\/p>

Jeste\u015bmy cz\u0119\u015bci\u0105 przyrody.<\/p>

Jak b\u0119dziemy si\u0119 uczy\u0107 przyrody? <\/p>

Sk\u0105d czerpa\u0107 informacje o przyrodzie?<\/p>

Co si\u0119 znajduje w pracowni przyrodniczej (atlasy, ksi\u0105\u017cki, plansze, klucze do oznaczania organizm\u00f3w).<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest nowy przedmiot \u2013 przyroda<\/p>

wymienia elementy przyrody o\u017cywionej i nieo\u017cywionej oraz wytwory dzia\u0142alno\u015bci cz\u0142owieka<\/p>

wymienia \u017ar\u00f3d\u0142a wiedzy o przyrodzie<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, co to jest przyroda<\/p>

wymienia sposoby poznawania przyrody<\/p>

rozpoznaje w terenie elementy przyrody o\u017cywionej i nieo\u017cywionej oraz obiekty stworzone przez ludzi<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, dlaczego warto si\u0119 uczy\u0107 przyrody<\/p>

wskazuje zale\u017cno\u015bci zachodz\u0105ce mi\u0119dzy sk\u0142adnikami przyrody<\/p><\/td>

omawia sposoby poznawania przyrody<\/p>

czerpie informacje o przyrodzie z r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

analizuje znaczenie \u017ar\u00f3de\u0142 wiedzy przyrodniczej<\/p><\/td><\/tr>

Spos\u00f3b na nauk\u0119<\/p><\/td>

Miejsce pracy: co sprzyja koncentracji (sen, przerwy w nauce, wy\u0142\u0105czone rozpraszacze, cisza i spok\u00f3j, r\u00f3\u017cne sposoby nauki, lista zada\u0144, samodzielno\u015b\u0107, dbanie o m\u00f3zg), a co j\u0105 zak\u0142\u00f3ca (stres, ha\u0142as, wielozadaniowo\u015b\u0107). <\/p>

Strategie poprawy koncentracji.<\/p><\/td>

opisuje miejsce sprzyjaj\u0105ce nauce<\/p>

rozpoznaje dobre warunki do pracy na podstawie fotografii<\/p><\/td>

rozpoznaje czynniki sprzyjaj\u0105ce koncentracji i te, kt\u00f3re j\u0105 zak\u0142\u00f3caj\u0105 <\/p><\/td>

aran\u017cuje miejsce sprzyjaj\u0105ce nauce<\/p>

opisuje techniki wspieraj\u0105ce koncentracj\u0119<\/p>

wyja\u015bnia, co utrudnia skupienie uwagi<\/p><\/td>

opisuje zasady skutecznej nauki<\/p><\/td>

wykorzystuje strategie poprawy koncentracji w codziennej nauce<\/p><\/td><\/tr>

Ile czasu sp\u0119dzam przed ekranem?<\/p><\/td>

Co to jest uzale\u017cnienie? Uzale\u017cnienie od internetu, smartfona, medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych. <\/p>

Wp\u0142yw uzale\u017cnie\u0144 na samopoczucie i relacje z otoczeniem. <\/p>

Zachwianie rytmu dnia i nocy. Znaczenie snu.<\/p>

Jak z umiarem korzysta\u0107 z internetu? <\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest uzale\u017cnienie<\/p>

wyja\u015bnia, do czego na co dzie\u0144 u\u017cywa si\u0119 internetu<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega uzale\u017cnienie od internetu, smartfona, medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych<\/p>

wymienia oznaki nadu\u017cywania internetu<\/p>

wymienia zasady m\u0105drego korzystania z internetu<\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia \u017ar\u00f3d\u0142a wsp\u00f3\u0142czesnych uzale\u017cnie\u0144<\/p>

opisuje oznaki nadu\u017cywania internetu <\/p><\/td>

wyja\u015bnia wp\u0142yw uzale\u017cnie\u0144 na samopoczucie dziecka i relacje z otoczeniem<\/p><\/td>

analizuje dzia\u0142ania przeciwdzia\u0142aj\u0105ce uzale\u017cnieniu od internetu<\/p>

omawia znaczenie snu dla m\u0142odego cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

Badam przyrod\u0119<\/p><\/td>

Zmys\u0142y i ich ograniczenia. <\/p>

Rola m\u00f3zgu w odbieraniu bod\u017ac\u00f3w.<\/p>

Obserwacje i narz\u0119dzia wykorzystywane podczas obserwacji.<\/p>

Obserwacje:<\/strong> ucze\u0144 obserwuje elementy przyrody o\u017cywionej i nieo\u017cywionej, podsumowuje badania i prezentuje wnioski.<\/p><\/td>

wymienia zmys\u0142y, dzi\u0119ki kt\u00f3rym mo\u017cna poznawa\u0107 przyrod\u0119<\/p>

wymienia przedmioty pomocne w prowadzeniu obserwacji i do\u015bwiadcze\u0144<\/p>

wymienia metody poznawania przyrody<\/p><\/td>

opisuje ograniczenia zmys\u0142\u00f3w<\/p>

prowadzi proste obserwacje przyrodnicze<\/p>

stosuje zasady bezpiecze\u0144stwa podczas pracy badawczej<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 lup\u0105<\/p><\/td>

wymienia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy obserwacj\u0105 a do\u015bwiadczeniem<\/p>

podaje przyk\u0142ady wykorzystania zmys\u0142\u00f3w do prowadzenia obserwacji przyrodniczych<\/p>

prowadzi obserwacj\u0119 wed\u0142ug instrukcji<\/p>

dokumentuje obserwacje przyrodnicze<\/p><\/td>

omawia rol\u0119 m\u00f3zgu w poznawaniu przyrody<\/p>

prezentuje wyniki obserwacji przyrodniczych<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego podczas badania przyrody korzysta si\u0119 z r\u00f3\u017cnych przyrz\u0105d\u00f3w<\/p><\/td>

omawia znaczenie zmys\u0142\u00f3w w poznawaniu przyrody<\/p>

omawia zastosowanie przyrz\u0105d\u00f3w wykorzystywanych podczas obserwacji <\/p>

wymienia przyrz\u0105dy, kt\u00f3re s\u0105 przydatne podczas wycieczki do lasu<\/p><\/td><\/tr>

My\u015bl\u0119 i dzia\u0142am jak przyrodnik<\/p><\/td>

Badania przyrodnicze i ich etapy. <\/p>

Co to jest hipoteza? Jak sprawdzi\u0107 prawdziwo\u015b\u0107 hipotezy \u2013 przyk\u0142ady prostych do\u015bwiadcze\u0144. <\/p>

Przyrz\u0105dy przydatne podczas badania przyrody.<\/p>

Szk\u0142o i sprz\u0119t laboratoryjny. <\/p>

Jak rysowa\u0107 schematy?<\/p>

Karty charakterystyki substancji, odczynniki chemiczne.<\/p>

Informacje na opakowaniach.<\/p>

Zasady bezpiecze\u0144stwa na lekcjach przyrody.<\/p><\/td>

wymienia przyrz\u0105dy wykorzystywane podczas obserwacji przyrodniczych<\/p><\/td>

potrafi sporz\u0105dza\u0107 schematy <\/p>

odczytuje dane z kart charakterystyki odczynnik\u00f3w chemicznych<\/p>

przestrzega zasad bezpiecze\u0144stwa na lekcjach przyrody<\/p><\/td>

dostrzega r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy do\u015bwiadczeniem a obserwacj\u0105<\/p>

omawia przeznaczenie poszczeg\u00f3lnych przyrz\u0105d\u00f3w u\u0142atwiaj\u0105cych obserwacj\u0119 przyrody<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 szk\u0142em i sprz\u0119tem laboratoryjnym<\/p><\/td>

prawid\u0142owo pos\u0142uguje si\u0119 przyrz\u0105dami wykorzystywanymi podczas obserwacji i bada\u0144 przyrody<\/p>

zna zagro\u017cenia zwi\u0105zane z substancjami niebezpiecznymi<\/p>

odczytuje informacje na opakowaniach <\/p>

rozpoznaje symbole ostrzegawcze<\/p><\/td>

potrafi planowa\u0107 i przeprowadza\u0107 do\u015bwiadczenie oraz wyci\u0105ga\u0107 wnioski<\/p>

potrafi wyja\u015bni\u0107, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni hipoteza od pytania badawczego<\/p><\/td><\/tr>

Obserwuj\u0119 przyrod\u0119 pod mikroskopem<\/p><\/td>

Zastosowanie mikroskopu.<\/p>

Budowa mikroskopu optycznego.<\/p>

Obserwacje<\/strong>:<\/strong> ucze\u0144 obserwuje samodzielnie wykonane preparaty pod mikroskopem optycznym.<\/p><\/td>

wymienia obiekty, kt\u00f3re mo\u017cna obserwowa\u0107 pod mikroskopem,<\/p>

wymienia funkcje mikroskopu<\/p><\/td>

omawia zastosowanie mikroskopu<\/p>

prowadzi obserwacje mikroskopowe wed\u0142ug instrukcji<\/p>

sporz\u0105dza rysunek obiektu obserwowanego pod mikroskopem<\/p><\/td>

prowadzi samodzielnie obserwacje mikroskopowe,<\/p>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 preparaty mikroskopowe<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 mikroskopu optycznego<\/p>

oblicza powi\u0119kszenie mikroskopu<\/p><\/td>

wykonuje samodzielnie preparat mikroskopowy<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego obserwacje mikroskopowe rozpoczyna si\u0119 od najmniejszego powi\u0119kszenia<\/p><\/td><\/tr>

Pos\u0142uguj\u0119 si\u0119 kompasem<\/p><\/td>

Kompas, kierunki geograficzne g\u0142\u00f3wne i po\u015brednie.<\/p>

Jak wyznaczy\u0107 kierunki geograficzne za pomoc\u0105 kompasu?<\/p><\/td>

wymienia nazwy g\u0142\u00f3wnych i po\u015brednich kierunk\u00f3w geograficznych<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 plan i mapa<\/p>

pos\u0142uguje si\u0119 kompasem<\/p>

wyja\u015bnia, co to jest widnokr\u0105g<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 kompasu<\/p>

wyznacza g\u0142\u00f3wne kierunki geograficzne na widnokr\u0119gu za pomoc\u0105 kompasu<\/p><\/td>

pos\u0142uguje si\u0119 kompasem w telefonie<\/p>

wyznacza kierunki geograficzne za pomoc\u0105 S\u0142o\u0144ca<\/p><\/td>

zdobywa wiedz\u0119 przyrodnicz\u0105 dzi\u0119ki dociekaniu naukowemu<\/p>

omawia wygl\u0105d i spos\u00f3b dzia\u0142ania pierwszych kompas\u00f3w<\/p>

odszukuje informacje na temat GPS<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 <\/strong>II.<\/strong> <\/strong>Moja okolica<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Krajobraz mojej okolicy<\/p><\/td>

Co to jest krajobraz? Czym r\u00f3\u017cni si\u0119 krajobraz od przyrody?<\/p>

Elementy krajobrazu. <\/p>

Rodzaje krajobraz\u00f3w. <\/p>

Por\u00f3wnanie krajobraz\u00f3w miejskich z krajobrazami wiejskimi.<\/p>

Przyk\u0142ady prostych zale\u017cno\u015bci w krajobrazie.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest krajobraz<\/p>

wymienia elementy, kt\u00f3re tworz\u0105 krajobraz<\/p>

wymienia elementy krajobrazu miasta i wsi<\/p><\/td>

wymienia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy krajobrazem a przyrod\u0105<\/p>

wymienia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy krajobrazem naturalnym a krajobrazem stworzonym przez cz\u0142owieka<\/p><\/td>

rozpoznaje sk\u0142adniki przyrody o\u017cywionej i nieo\u017cywionej oraz elementy antropogeniczne<\/p>

rozpoznaje rodzaje krajobrazu na podstawie fotografii<\/p><\/td>

wymienia rodzaje krajobraz\u00f3w<\/p>

por\u00f3wnuje krajobraz wsi i miasta<\/p>

opisuje krajobraz swojej okolicy<\/p><\/td>

przedstawia zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy elementami krajobrazu<\/p><\/td><\/tr>

Kszta\u0142t terenu w mojej okolicy<\/p><\/td>

Formy wypuk\u0142e: wzniesienie, pag\u00f3rek, wzg\u00f3rze, g\u00f3ra, szczyt, stok, podn\u00f3\u017ce. <\/p>

Formy wkl\u0119s\u0142e: dolina, kotlina.<\/p>

Formy p\u0142askie: r\u00f3wniny.<\/p><\/td>

wymienia rodzaje form terenu: formy wypuk\u0142e, formy wkl\u0119s\u0142e i formy p\u0142askie<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest kszta\u0142t terenu<\/p>

rozpoznaje na fotografiach formy terenu<\/p><\/td>

opisuje g\u0142\u00f3wne formy ukszta\u0142towania terenu<\/p>

wykonuje model terenu wed\u0142ug instrukcji<\/p><\/td>

rozr\u00f3\u017cnia g\u0142\u00f3wne formy ukszta\u0142towania terenu <\/p>

podaje przyk\u0142ady wypuk\u0142ych, wkl\u0119s\u0142ych i p\u0142askich form terenu<\/p><\/td>

opisuje formy terenu na przyk\u0142adach z najbli\u017cszej okolicy<\/p><\/td><\/tr>

Rozpoznaj\u0119 ska\u0142y<\/p><\/td>

Co to jest ska\u0142a? Z czego s\u0105 zbudowane ska\u0142y?<\/p>

W\u0142a\u015bciwo\u015bci ska\u0142 (barwa, sp\u00f3jno\u015b\u0107, twardo\u015b\u0107, odporno\u015b\u0107 na dzia\u0142anie wody). <\/p>

Podzia\u0142 ska\u0142 na lite, zwi\u0119z\u0142e i lu\u017ane (granit, wapie\u0144, w\u0119giel, less, piasek i glina).<\/p>

W\u0142a\u015bciwo\u015bci wybranych ska\u0142. <\/p>

Wykorzystanie ska\u0142.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 <\/strong>rozpoznaje ska\u0142y z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, co to jest ska\u0142a<\/p>

wyja\u015bnia, gdzie wyst\u0119puj\u0105 ska\u0142y<\/p><\/td>

opisuje cechy ska\u0142<\/p>

dzieli wybrane ska\u0142y na lite, zwi\u0119z\u0142e i lu\u017ane<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 ska\u0142,<\/p>

korzysta z kluczy do rozpoznawania ska\u0142 podczas zaj\u0119\u0107 terenowych<\/p>

podaje przyk\u0142ady ska\u0142 litych, zwi\u0119z\u0142ych i lu\u017anych<\/p><\/td>

bada w\u0142a\u015bciwo\u015bci ska\u0142<\/p>

rozpoznaje ska\u0142y w najbli\u017cszej okolicy i por\u00f3wnuje je z innymi ska\u0142ami wyst\u0119puj\u0105cymi w Polsce<\/p><\/td>

opisuje ska\u0142y wyst\u0119puj\u0105ce w najbli\u017cszej okolicy<\/p>

omawia wykorzystanie ska\u0142<\/p><\/td><\/tr>

Co kryje gleba?<\/p><\/td>

Co to jest gleba? Jak powstaje? Proces glebotw\u00f3rczy. <\/p>

Z czego si\u0119 sk\u0142ada gleba? <\/p>

Co to jest pr\u00f3chnica? <\/p>

Gleby \u017cyzne i ma\u0142o \u017cyzne oraz ich przydatno\u015b\u0107 dla cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest gleba<\/p>

wymienia sk\u0142adniki gleby<\/p><\/td>

wymienia etapy powstawania gleby<\/p>

wyja\u015bnia, czym jest pr\u00f3chnica<\/p>

wymienia gleby \u017cyzne i ma\u0142o \u017cyzne<\/p><\/td>

omawia proces powstawania gleby<\/p>

wskazuje na profilu glebowym warstw\u0119 pr\u00f3chnicy<\/p><\/td>

opisuje gleb\u0119 jako zbi\u00f3r sk\u0142adnik\u00f3w nieo\u017cywionych i o\u017cywionych<\/p>

wyja\u015bnia znaczenie organizm\u00f3w i pr\u00f3chnicy dla \u017cyzno\u015bci gleby<\/p>

omawia znaczenie gleby dla przyrody i dla cz\u0142owieka<\/p><\/td>

przedstawia sk\u0142adniki gleby<\/p>

por\u00f3wnuje gleby \u017cyzne z ma\u0142o \u017cyznymi<\/p><\/td><\/tr>

Gleba w mojej okolicy<\/p><\/td>

Por\u00f3wnanie gleby z ziemi\u0105 ogrodow\u0105.<\/p>

Znaczenie gleby dla przyrody i dla cz\u0142owieka.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 pobiera pr\u00f3bki gleby, okre\u015bla jej barw\u0119 i zawarto\u015b\u0107 pr\u00f3chnicy, bada uziarnienie gleby i obecno\u015b\u0107 organizm\u00f3w, podsumowuje badania i prezentuje wyniki.<\/p><\/td>

sprawdza, czy w glebie \u017cyj\u0105 organizmy<\/p>

przygotowuje pomoce niezb\u0119dne do prowadzenia obserwacji<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, jak ro\u015bliny rosn\u0105 w glebie pochodz\u0105cej z okolicy i w ziemi ogrodniczej<\/p>

prowadzi obserwacj\u0119 wp\u0142ywu gleby na wzrost ro\u015blin<\/p><\/td>

wymienia cechy gleby, kt\u00f3re nale\u017cy zbada\u0107 podczas obserwacji gleby w okolicy<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego gleba jest wa\u017cna dla ro\u015blin<\/p>

prowadzi kart\u0119 obserwacji<\/p><\/td>

charakteryzuje gleb\u0119 wyst\u0119puj\u0105c\u0105 w najbli\u017cszej okolicy<\/p>

por\u00f3wnuje gleb\u0119 pochodz\u0105c\u0105 z okolicy z ziemi\u0105 ogrodnicz\u0105<\/p>

okre\u015bla barw\u0119, grubo\u015b\u0107 warstwy pr\u00f3chnicy, uziarnienie i struktur\u0119 gleby<\/p><\/td>

bada pr\u00f3bki gleb zebrane w najbli\u017cszej okolicy i prezentuje wyniki<\/p>

omawia znaczenie wody w glebie<\/p>

przeprowadza do\u015bwiadczenie pokazuj\u0105ce, jak rodzaj gleby wp\u0142ywa na wzrost ro\u015blin, zapisuje dane i prezentuje wyniki<\/p>

ocenia przydatno\u015b\u0107 gleb w okolicy do uprawy ro\u015blin<\/p><\/td><\/tr>

Ro\u015bliny i zwierz\u0119ta w mojej okolicy<\/p><\/td>

Do czego ludzie potrzebuj\u0105 przyrody?<\/p>

Przyk\u0142ady ro\u015blin i zwierz\u0105t wyst\u0119puj\u0105cych w najbli\u017cszej okolicy.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 uczestniczy w sadzeniu lub sianiu ro\u015blin.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 rozpoznaje wybrane gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w.<\/p><\/td>

wymienia ro\u015bliny i zwierz\u0119ta l\u0105dowe wyst\u0119puj\u0105ce w najbli\u017cszej okolicy<\/p><\/td>

podaje przyk\u0142ady korzy\u015bci z uprawy ro\u015blin i hodowli zwierz\u0105t<\/p>

uczestniczy w sadzeniu drzew lub sianiu ro\u015blin<\/p><\/td>

rozpoznaje ro\u015bliny najbli\u017cszej okolicy na podstawie cech budowy zewn\u0119trznej<\/p>

rozpoznaje zwierz\u0119ta l\u0105dowe najbli\u017cszej okolicy na podstawie cech zewn\u0119trznych i \u015blad\u00f3w ich bytowania<\/p><\/td>

podczas zaj\u0119\u0107 terenowych korzysta z kluczy lub atlas\u00f3w do rozpoznawania wybranych gatunk\u00f3w ro\u015blin i zwierz\u0105t <\/span><\/p><\/td>

zak\u0142ada hodowl\u0119 ro\u015bliny<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego dzikie zwierz\u0119ta przychodz\u0105 do miast<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 III<\/strong>.<\/strong> <\/strong>Obserwuj\u0119 zjawiska przyrodnicze<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Materia wok\u00f3\u0142 nas<\/p><\/td>

Czym jest materia? <\/p>

Stany skupienia wody.<\/p>

Cechy cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w. <\/p>

Zmiany kszta\u0142tu cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w. <\/p>

Rodzaje cia\u0142 sta\u0142ych (cia\u0142a sta\u0142e: twarde, spr\u0119\u017cyste, plastyczne i kruche).<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest materia<\/p>

wymienia nazwy stan\u00f3w skupienia materii<\/p><\/td>

wymienia stany skupienia wody<\/p>

przedstawia rodzaje cia\u0142 sta\u0142ych<\/p><\/td>

przedstawia cechy cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w<\/p>

podaje przyk\u0142ady przedmiot\u00f3w wykonanych z cia\u0142 sta\u0142ych: spr\u0119\u017cystych, kruchych i plastycznych<\/p><\/td>

omawia zmiany kszta\u0142tu cia\u0142 sta\u0142ych, cieczy i gaz\u00f3w<\/p><\/td>

wyszukuje informacje o najtwardszym minerale na Ziemi<\/p>

wyja\u015bnia, do czego przydaje si\u0119 wiedza o materii<\/p><\/td><\/tr>

Materia jest zbudowana z drobin<\/p><\/td>

Drobinowy model materii. Czym s\u0105 drobiny?<\/p>

Spos\u00f3b u\u0142o\u017cenia drobin w cia\u0142ach sta\u0142ych, cieczach i gazach. <\/p>

Badanie \u015bci\u015bliwo\u015bci drobin w cia\u0142ach sta\u0142ych, cieczach i gazach.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest drobina<\/p>

przedstawia na rysunku drobinow\u0105 budow\u0119 materii<\/p><\/td>

przedstawia u\u0142o\u017cenie drobin w cia\u0142ach sta\u0142ych, cieczach i gazach<\/p>

rozpoznaje cia\u0142a sta\u0142e, ciecze i gazy na podstawie rysunku pokazuj\u0105cego u\u0142o\u017cenie drobin<\/p><\/td>

opisuje materi\u0119 jako zbi\u00f3r r\u00f3\u017cnych drobin tworz\u0105cych r\u00f3\u017cne substancje<\/p>

wyja\u015bnia, co to jest \u015bci\u015bliwo\u015b\u0107<\/p><\/td>

omawia drobinowy model materii<\/p>

obserwuje ruch drobin w cieczy<\/p>

bada \u015bci\u015bliwo\u015b\u0107 drobin w cieczach gazach i cia\u0142ach sta\u0142ych<\/p><\/td>

bada i opisuje \u015bci\u015bliwo\u015b\u0107 oraz kszta\u0142t drobin w cieczach, gazach i cia\u0142ach sta\u0142ych<\/p>

udowadnia, \u017ce drobiny gazu s\u0105 w ruchu<\/p><\/td><\/tr>

Woda w trzech stanach skupienia<\/p><\/td>

Stany skupienia wody.<\/p>

Co to jest temperatura?<\/p>

Zale\u017cno\u015b\u0107 stanu skupienia wody od temperatury.<\/p>

Termometr.<\/p><\/td>

Podaje nazwy stan\u00f3w skupienia wody<\/p>

dokonuje pomiaru temperatury powietrza<\/p><\/td>

obserwuje i rozr\u00f3\u017cnia stany skupienia wody<\/p>

wyja\u015bnia, czym jest temperatura<\/p>

odczytuje temperatur\u0119 w stopniach Celsjusza<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 termometru<\/p>

omawia wyst\u0119powanie wody w przyrodzie<\/p><\/td>

wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na zmian\u0119 stanu skupienia wody<\/p>

opisuje u\u0142o\u017cenie drobin wody w trzech stanach skupienia<\/p>

obserwuje zmiany stan\u00f3w skupienia wody<\/p><\/td>

bada w\u0142a\u015bciwo\u015bci r\u00f3\u017cnych pr\u00f3bek wody (stan skupienia, barw\u0119, m\u0119tno\u015b\u0107, zapach) i prezentuje wyniki bada\u0144<\/p>

dostrzega zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy temperatur\u0105 wody a stanem skupienia<\/p><\/td><\/tr>

Zmiany stan\u00f3w skupienia wody<\/p><\/td>

Zmiany stan\u00f3w skupienia wody \u2013 krzepni\u0119cie, topnienie, skraplanie, parowanie.<\/p>

W\u0142a\u015bciwo\u015bci wody.<\/p>

Obserwacja zmian stan\u00f3w skupienia.<\/p>

Czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na szybko\u015b\u0107 parowania.<\/p>

Analiza obiegu wody w przyrodzie.<\/p><\/td>

wymienia stany skupienia wody<\/p>

wymienia sytuacje, w kt\u00f3rych woda wyst\u0119puje w r\u00f3\u017cnych stanach skupienia<\/p><\/td>

obserwuje stany skupienia wody<\/p>

wyja\u015bnia, kiedy nast\u0119puje skraplanie<\/p><\/td>

podaje nazwy proces\u00f3w, w kt\u00f3rych wyniku zmienia si\u0119 stan skupienia<\/p>

wymienia czynniki wp\u0142ywaj\u0105ce na szybko\u015b\u0107 parowania<\/p><\/td>

okre\u015bla w\u0142a\u015bciwo\u015bci wody<\/p>

analizuje schemat obiegu wody w przyrodzie<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego pary wodnej nie wida\u0107<\/p>

obserwuje, w jakiej temperaturze topnieje l\u00f3d i krzepnie woda<\/p><\/td>

analizuje zmiany stan\u00f3w skupienia (topnienie, skraplanie, parowanie, zamarzanie (krzepni\u0119cie))<\/p>

analizuje przemiany wody zachodz\u0105ce podczas gotowania<\/p>

wyja\u015bnia, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni parowanie od wrzenia<\/p><\/td><\/tr>

Rozd<\/strong>zia\u0142 IV. <\/strong>Obserwuj\u0119 pogod\u0119<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Sk\u0142adniki pogody<\/p><\/td>

Co to jest pogoda? <\/p>

Sk\u0142adniki pogody (temperatura powietrza, ci\u015bnienie atmosferyczne, opady, osady, zachmurzenie, wiatr) i ich charakterystyka. <\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest pogoda<\/p>

rozpoznaje opady i osady atmosferyczne<\/p><\/td>

wymienia sk\u0142adniki pogody<\/p>

wymienia osady atmosferyczne, kt\u00f3re wyst\u0119puj\u0105 zim\u0105<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest atmosfera<\/p>

rozpoznaje stopie\u0144 zachmurzenia na podstawie fotografii<\/p><\/td>

charakteryzuje sk\u0142adniki pogody<\/p>

wymienia sk\u0142adniki pogody, kt\u00f3re wida\u0107 i te, kt\u00f3re s\u0105 niewidoczne<\/p><\/td>

obserwuje zmian\u0119 sk\u0142adnik\u00f3w pogody w ci\u0105gu dnia<\/p><\/td><\/tr>

Niebo w ruchu \u2013 wiatr i chmury<\/p><\/td>

Ci\u015bnienie atmosferyczne.<\/p>

Co to jest wiatr?<\/p>

Jak powstaj\u0105 chmury?<\/p>

Eksperymenty i badania:<\/strong> ucze\u0144 <\/strong>demonstruje powstawanie wybranych zjawisk atmosferycznych (np. wiatru lub chmury).<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 rozpoznaje chmury z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, co to jest wiatr<\/p>

wymienia rodzaje chmur<\/p><\/td>

wyja\u015bnia zwi\u0105zek mi\u0119dzy nazw\u0105 wiatru a kierunkiem, z kt\u00f3rego wieje <\/p>

wymienia podstawowe rodzaje chmur,<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest ci\u015bnienie atmosferyczne<\/p>

demonstruje powstawanie wiatru<\/p>

korzysta z kluczy do rozpoznawania chmur podczas zaj\u0119\u0107 terenowych<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, od czego zale\u017cy ci\u015bnienie atmosferyczne<\/p>

omawia zasady bezpiecznego zachowania podczas trwania burzy<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, jak i kiedy powstaj\u0105 chmury<\/p>

przewiduje mo\u017cliwo\u015b\u0107 wyst\u0105pienia burzy na podstawie obserwacji nieba lub dzi\u0119ki wykorzystaniu narz\u0119dzi cyfrowych<\/p><\/td><\/tr>

Obserwuj\u0119 i mierz\u0119 sk\u0142adniki pogody<\/p><\/td>

Przyrz\u0105dy meteorologiczne. <\/p>

Mapa pogody i jej analiza. <\/p>

Jak prowadzi\u0107 pomiar i obserwacj\u0119 sk\u0142adnik\u00f3w pogody?<\/p>

Inne dzia\u0142ania:<\/strong> ucze\u0144 korzysta ze \u017ar\u00f3de\u0142 internetowych, aby uzyska\u0107 aktualne dane \u015brodowiskowe (np. meteorologiczne).<\/p><\/td>

podaje nazwy przyrz\u0105d\u00f3w s\u0142u\u017c\u0105cych do pomiaru sk\u0142adnik\u00f3w pogody<\/p>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 ogr\u00f3dki meteorologiczne<\/p>

odczytuje temperatur\u0119 powietrza<\/p><\/td>

rozpoznaje przyrz\u0105dy meteorologiczne i pos\u0142uguje si\u0119 nimi<\/p>

wymienia przyrz\u0105dy znajduj\u0105ce si\u0119 w ogr\u00f3dku meteorologicznym<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, dlaczego ludzie obserwuj\u0105 pogod\u0119<\/p>

prowadzi pomiar sk\u0142adnik\u00f3w pogody<\/p><\/td>

analizuje map\u0119 pogody na podstawie odczytanych z niej danych <\/p>

wymienia jednostki, w kt\u00f3rych podaje si\u0119 warto\u015bci sk\u0142adnik\u00f3w pogody<\/p>

poszukuje informacji w serwisach pogodowych<\/p><\/td>

dokonuje pomiaru wybranych sk\u0142adnik\u00f3w pogody, z wykorzystaniem odpowiednich przyrz\u0105d\u00f3w meteorologicznych i z zastosowaniem odpowiednich jednostek<\/p>

omawia warunki atmosferyczne na podstawie mapy pogody<\/p>

tworzy map\u0119 pogody dla swojej okolicy<\/p><\/td><\/tr>

Jak organizmy radz\u0105 sobie z upa\u0142em i mrozem?<\/p><\/td>

Jak organizmy radz\u0105 sobie z upa\u0142em?<\/p>

Odwodnienie. <\/p>

Udar cieplny i odwodnienie u cz\u0142owieka.<\/p>

Strategie przetrwania ro\u015blin i zwierz\u0105t zim\u0105.<\/p>

Jak m\u0105drze dokarmia\u0107 ptaki zim\u0105?<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest odwodnienie<\/p>

wyja\u015bnia, jak zapobiega\u0107 odwodnieniu i udarowi cieplnemu<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest udar cieplny<\/p>

wymienia przystosowania ro\u015blin i zwierz\u0105t do zimy<\/p>

na podstawie r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 omawia zasady odpowiedzialnego dokarmiania zwierz\u0105t zim\u0105 <\/p><\/td>

rozpoznaje objawy udaru cieplnego i odwodnienia u cz\u0142owieka<\/p>

charakteryzuje strategie przetrwania zwierz\u0105t zim\u0105 (np. hibernacj\u0119, migracj\u0119, gromadzenie zapas\u00f3w)<\/p><\/td>

omawia sposoby przeciwdzia\u0142ania udarowi cieplnemu i odwodnieniu u cz\u0142owieka<\/p>

wyja\u015bnia wp\u0142yw zmian temperatury i stanu skupienia wody na organizmy (przemarzanie, nadmierne parowanie wody z powierzchni cia\u0142a, usychanie ro\u015blin)<\/p><\/td>

omawia rol\u0119 pokrywy \u015bnie\u017cnej w ochronie gleby i organizm\u00f3w przed mrozem i w zwi\u0119kszaniu wilgotno\u015bci gleby<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 V.<\/strong> <\/strong>Jak dzia\u0142aj\u0105 organizmy?<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Cechy organizm\u00f3w<\/p><\/td>

Cechy organizm\u00f3w \u2013 budowa kom\u00f3rkowa. <\/p>

Czynno\u015bci \u017cyciowe organizm\u00f3w<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 organizmy<\/p>

wymienia cechy organizm\u00f3w <\/p><\/td>

obserwuje przyk\u0142ady organizm\u00f3w<\/p>

obserwuje kom\u00f3rk\u0119 pod mikroskopem<\/p><\/td>

identyfikuje organizmy jednokom\u00f3rkowe i wielokom\u00f3rkowe<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 kom\u00f3rkow\u0105 organizm\u00f3w <\/p>

sprawnie pos\u0142uguje si\u0119 mikroskopem<\/p><\/td>

omawia czynno\u015bci \u017cyciowe organizm\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

Jak s\u0105 zbudowane organizmy?<\/p><\/td>

Organizmy jednokom\u00f3rkowe i wielokom\u00f3rkowe.<\/p>

Od kom\u00f3rki do organizmu.<\/p>

Obserwacje:<\/strong> ucze\u0144 obserwuje kom\u00f3rki pod mikroskopem \u2013 samodzielnie przygotowuje preparat, np. ze sk\u00f3rki cebuli.<\/p><\/td>

dzieli organizmy na jednokom\u00f3rkowe i wielokom\u00f3rkowe<\/p><\/td>

omawia hierarchiczn\u0105 budow\u0119 organizm\u00f3w<\/p>

porz\u0105dkuje poziomy organizacji \u017cycia – od kom\u00f3rki do zespo\u0142\u00f3w organizm\u00f3w<\/p><\/td>

obserwuje czynno\u015bci \u017cyciowe ro\u015blin i zwierz\u0105t<\/p>

samodzielnie przygotowuje preparat mikroskopowy ze sk\u00f3rki cebuli<\/p><\/td>

omawia czynno\u015bci \u017cyciowe organizm\u00f3w<\/p>

samodzielnie prowadzi obserwacj\u0119 mikroskopow\u0105<\/p><\/td>

opisuje kom\u00f3rki buduj\u0105ce organizm cz\u0142owieka na podstawie r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td><\/tr>

Ro\u015bliny \u2013 organizmy samo\u017cywne<\/p><\/td>

Hierarchiczna budowa organizm\u00f3w. <\/p>

Organizmy samo\u017cywne. <\/p>

Fotosynteza i jej przebieg. <\/p>

Sk\u0142ad powietrza.<\/p>

Eksperymenty i badania:<\/strong> ucze\u0144 sprawdza wp\u0142yw \u015bwiat\u0142a na przebieg fotosyntezy.<\/p><\/td>

podaje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy organizmem samo\u017cywnym a organizmem cudzo\u017cywnym<\/p>

wymienia organizmy samo\u017cywne <\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega samo\u017cywno\u015b\u0107<\/p>

okre\u015bla, co powstaje w czasie fotosyntezy<\/p><\/td>

charakteryzuje na przyk\u0142adach sposoby od\u017cywiania si\u0119 organizm\u00f3w<\/p>

prezentuje informacje o sk\u0142adzie powietrza<\/p><\/td>

omawia przebieg fotosyntezy<\/p>

wyja\u015bnia, do czego ro\u015bliny wykorzystuj\u0105 \u015bwiat\u0142o<\/p><\/td>

analizuje zale\u017cno\u015b\u0107 mi\u0119dzy sk\u0142adem powietrza a przebiegiem fotosyntezy<\/p>

bada wp\u0142yw \u015bwiat\u0142a na przebieg fotosyntezy, prowadzi kart\u0119 obserwacji i wyci\u0105ga wnioski<\/p>

dyskutuje o znaczeniu fotosyntezy dla \u017cycia na Ziemi<\/p>

wyja\u015bnia, od czego zale\u017cy kolor li\u015bci<\/p><\/td><\/tr>

Zwierz\u0119ta \u2013 organizmy cudzo\u017cywne<\/p><\/td>

Organizmy cudzo\u017cywne. <\/p>

Sposoby zdobywania pokarmu.<\/p>

\u0141a\u0144cuchy pokarmowe.<\/p><\/td>

wymienia organizmy cudzo\u017cywne<\/p>

dzieli zwierz\u0119ta ze wzgl\u0119du na rodzaj zjadanego pokarmu i spos\u00f3b zdobywania go<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega cudzo\u017cywno\u015b\u0107<\/p>

wyja\u015bnia, czym jest \u0142a\u0144cuch pokarmowy<\/p><\/td>

omawia sposoby organizm\u00f3w cudzo\u017cywnych do zdobywania pokarm\u00f3w<\/p><\/td>

odr\u00f3\u017cnia organizmy samo\u017cywne od cudzo\u017cywnych<\/p>

wymienia przyk\u0142ady \u0142a\u0144cuch\u00f3w pokarmowych<\/p><\/td>

omawia przystosowania organizm\u00f3w do pe\u0142nienia okre\u015blonych funkcji w ekosystemie<\/p>

omawia budow\u0119 \u0142a\u0144cucha pokarmowego<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VI<\/strong>.<\/strong> <\/strong>Jak dzia\u0142a moje cia\u0142o?<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Cia\u0142o cz\u0142owieka \u2013 niezwyk\u0142a maszyna. Jak si\u0119 poruszam?<\/p><\/td>

Charakterystyka uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w organizmie cz\u0142owieka. <\/p>

Rola uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w i ich wsp\u00f3\u0142praca.<\/p>

Charakterystyka uk\u0142adu ruchu. <\/p>

Szkielet cz\u0142owieka \u2013 ko\u015bci buduj\u0105ce szkielet i ich funkcje. <\/p>

Stawy i mi\u0119\u015bnie.<\/p><\/td>

wymienia uk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w w organizmie cz\u0142owieka<\/p>

wymienia czynno\u015bci, kt\u00f3re pozwalaj\u0105 dba\u0107 o uk\u0142ad ruchu<\/p><\/td>

wskazuje na planszy uk\u0142ady narz\u0105d\u00f3w, kt\u00f3re buduj\u0105 organizm cz\u0142owieka<\/p>

charakteryzuje uk\u0142ad ruchu<\/p><\/td>

podaje nazwy element\u00f3w poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w<\/p>

omawia funkcje uk\u0142adu ruchu<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w w organizmie cz\u0142owieka<\/p>

okre\u015bla funkcje poszczeg\u00f3lnych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w cz\u0142owieka<\/p>

wskazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi uk\u0142adami narz\u0105d\u00f3w<\/p><\/td>

analizuje organizm cz\u0142owieka jako system wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105cych uk\u0142ad\u00f3w narz\u0105d\u00f3w<\/p>

dostrzega zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy poszczeg\u00f3lnymi uk\u0142adami narz\u0105d\u00f3w cz\u0142owieka<\/p>

wyja\u015bnia, jak wsp\u00f3\u0142pracuj\u0105 ze sob\u0105 ko\u015bci, stawy i mi\u0119\u015bnie<\/p><\/td><\/tr>

Poznaj\u0119 sk\u0142adniki pokarmowe<\/p><\/td>

Sk\u0142adniki pokarmowe i ich znaczenie dla organizmu cz\u0142owieka. <\/p>

Przyk\u0142ady sk\u0142adnik\u00f3w pokarmowych. <\/p>

Sposoby wykorzystania sk\u0142adnik\u00f3w pokarmowych przez organizm. <\/p>

Charakterystyka uk\u0142adu pokarmowego i jego funkcje. <\/p>

Pokarm jako \u017ar\u00f3d\u0142o energii i budulca. <\/p>

Trawienie pokarmu. <\/p>

Droga pokarmu przez uk\u0142ad pokarmowy.<\/p>

Wsp\u00f3\u0142praca uk\u0142adu pokarmowego z innymi uk\u0142adami.<\/p><\/td>

wymienia podstawowe sk\u0142adniki pokarmowe<\/p>

przedstawia rol\u0119 uk\u0142adu pokarmowego<\/p><\/td>

wymienia przyk\u0142ady produkt\u00f3w, w kt\u00f3rych znajduj\u0105 si\u0119 sk\u0142adniki pokarmowe<\/p>

wymienia gruczo\u0142y trawienne<\/p><\/td>

omawia znaczenie pokarmu dla organizmu<\/p>

omawia drog\u0119 pokarmu przez uk\u0142ad pokarmowy<\/p><\/td>

omawia rol\u0119 sk\u0142adnik\u00f3w pokarmowych w organizmie cz\u0142owieka<\/p>

omawia rol\u0119 gruczo\u0142\u00f3w trawiennych w trawieniu pokarmu<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, dlaczego nale\u017cy spo\u017cywa\u0107 zr\u00f3\u017cnicowane pokarmy<\/p>

analizuje informacje zawarte na etykietach \u017cywno\u015bci (warto\u015b\u0107 energetyczna, zawarto\u015b\u0107 cukr\u00f3w, t\u0142uszczu, bia\u0142ka, soli)<\/p>

wykazuje zwi\u0105zek mi\u0119dzy sk\u0142adem produkt\u00f3w i nawykami \u017cywieniowymi a zdrowiem cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

Po co oddychamy?<\/p><\/td>

Budowa i funkcjonowanie uk\u0142adu oddechowego.<\/p>

Oddychanie jako wymiana gazowa. <\/p>

Oddychanie kom\u00f3rkowe.<\/p>

Eksperymenty i badania:<\/strong> ucze\u0144 wykrywa obecno\u015b\u0107 dwutlenku w\u0119gla w powietrzu wydychanym przez cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

obserwuje prac\u0119 uk\u0142adu oddechowego<\/p>

wyja\u015bnia, jak nale\u017cy dba\u0107 o uk\u0142ad oddechowy<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest oddychanie kom\u00f3rkowe<\/p>

omawia budow\u0119 uk\u0142adu oddechowego<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega oddychanie jako wymiana gazowa<\/p>

omawia funkcje uk\u0142adu oddechowego<\/p><\/td>

analizuje, w jakim celu w organizmach zachodzi proces oddychania kom\u00f3rkowego<\/p>

opisuje funkcje p\u0142uc<\/p><\/td>

wykrywa obecno\u015b\u0107 dwutlenku w\u0119gla w powietrzu wydychanym przez cz\u0142owieka<\/p>

prezentuje zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy uk\u0142adem oddechowym, pokarmowym i krwiono\u015bnym<\/p><\/td><\/tr>

Po co krew kr\u0105\u017cy w ciele?<\/p><\/td>

Budowa i funkcjonowanie uk\u0142adu krwiono\u015bnego.<\/p>

Kr\u0105\u017cenie krwi \u2013 serce, naczynia krwiono\u015bne (\u017cy\u0142y, t\u0119tnice). <\/p>

Znaczenie krwi dla organizmu cz\u0142owieka.<\/p>

Budowa i funkcje uk\u0142adu wydalniczego.<\/p>

Rola nerek w systemie filtracji krwi.<\/p><\/td>

wymienia g\u0142\u00f3wne zadania krwi w ciele cz\u0142owieka<\/p>

rozpoznaje narz\u0105dy uk\u0142adu krwiono\u015bnego i moczowego na rysunku<\/p><\/td>

opisuje, jak dzia\u0142a serce<\/p>

omawia, co si\u0119 dzieje ze zb\u0119dnymi substancjami w organizmie cz\u0142owieka<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p>

omawia rol\u0119 naczy\u0144 krwiono\u015bnych (\u017cy\u0142, naczy\u0144 w\u0142osowatych, t\u0119tnic)<\/p>

omawia budow\u0119 uk\u0142adu moczowego<\/p><\/td>

omawia funkcje uk\u0142adu krwiono\u015bnego<\/p>

omawia funkcje uk\u0142adu moczowego<\/p>

wyja\u015bnia, jak dba\u0107 o uk\u0142ad krwiono\u015bny<\/p><\/td>

opisuje sk\u0142ad krwi<\/p>

wykazuje znaczenie krwi dla organizmu cz\u0142owieka<\/p>

omawia rol\u0119 nerek w systemie filtracji krwi<\/p><\/td><\/tr>

M\u00f3zg \u2013 centrum dowodzenia<\/p><\/td>

Budowa i rola uk\u0142adu nerwowego \u2013 m\u00f3zg, rdze\u0144 kr\u0119gowy, nerwy. <\/p>

M\u00f3zg jako nadrz\u0119dny element pracy organizmu.<\/p>

Narz\u0105dy zmys\u0142\u00f3w.<\/p>

Higiena uk\u0142adu nerwowego.<\/p><\/td>

przedstawia rol\u0119 m\u00f3zgu w organizmie cz\u0142owieka<\/p>

opisuje budow\u0119 uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

wymienia narz\u0105dy, z kt\u00f3rymi wsp\u00f3\u0142pracuje m\u00f3zg<\/p>

wyja\u015bnia, jak nale\u017cy dba\u0107 o uk\u0142ad nerwowy<\/p><\/td>

charakteryzuje funkcje m\u00f3zgu,<\/p>

charakteryzuje uk\u0142ad nerwowy<\/p><\/td>

wyja\u015bnia rol\u0119 m\u00f3zgu w przetwarzaniu i interpretacji bod\u017ac\u00f3w, uczeniu si\u0119 i podejmowaniu decyzji<\/p>

obja\u015bnia, na czym polega higiena uk\u0142adu nerwowego<\/p><\/td>

omawia wsp\u00f3\u0142prac\u0119 uk\u0142adu nerwowego z innymi uk\u0142adami narz\u0105d\u00f3w<\/p><\/td><\/tr>

Jak zmieniamy si\u0119 w ci\u0105gu \u017cycia?<\/p><\/td>

Funkcje uk\u0142adu rozrodczego. <\/p>

Budowa narz\u0105d\u00f3w rozrodczych cz\u0142owieka. Kom\u00f3rki rozrodcze. <\/p>

Etapy rozwoju cz\u0142owieka.<\/p>

Przemiany w okresie dojrzewania.<\/p>

Codzienna higiena.<\/p><\/td>

podaje funkcj\u0119 uk\u0142adu rozrodczego<\/p>

identyfikuje u siebie oznaki dojrzewania<\/p>

rozpoznaje na rysunku narz\u0105dy uk\u0142adu rozrodczego kobiety i m\u0119\u017cczyzny<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, na czym polega zap\u0142odnienie<\/p>

wyja\u015bnia, jak zmienia si\u0119 cia\u0142o dziewcz\u0105t i ch\u0142opc\u00f3w w okresie dojrzewania<\/p><\/td>

opisuje etapy rozwoju cz\u0142owieka w porz\u0105dku chronologicznym<\/p>

rozpoznaje etap \u017cycia cz\u0142owieka na podstawie fotografii<\/p><\/td>

omawia budow\u0119 uk\u0142ad\u00f3w rozrodczych kobiety i m\u0119\u017cczyzny<\/p>

obja\u015bnia, na czym polega codzienna higiena (szczeg\u00f3lnie w okresie dojrzewania)<\/p><\/td>

przedstawia cechy cz\u0142owieka w poszczeg\u00f3lnych etapach \u017cycia<\/p><\/td><\/tr>

Jak chroni\u0107 si\u0119 przed chorobami?<\/p><\/td>

Czym s\u0105 choroby zaka\u017ane?<\/p>

Drogi zaka\u017cenia.<\/p>

Drobnoustroje i paso\u017cyty. Sposoby rozprzestrzeniania si\u0119 drobnoustroj\u00f3w i paso\u017cyt\u00f3w. <\/p>

Profilaktyka chor\u00f3b wywo\u0142ywanych przez drobnoustroje i paso\u017cyty.<\/p>

Negatywny wp\u0142yw bakterii na organizm cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

wymienia drobnoustroje chorobotw\u00f3rcze i paso\u017cyty<\/p>

zna zasady dotycz\u0105ce cz\u0119sto\u015bci i sposobu mycia r\u0105k<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym s\u0105 choroby zaka\u017ane<\/p>

wymienia sposoby zaka\u017cenia drobnoustrojami chorobotw\u00f3rczymi i paso\u017cytami<\/p><\/td>

charakteryzuje sposoby rozprzestrzeniania si\u0119 drobnoustroj\u00f3w chorobotw\u00f3rczych i paso\u017cyt\u00f3w<\/p>

przedstawia zasady profilaktyki chor\u00f3b wywo\u0142ywanych przez drobnoustroje i paso\u017cyty<\/p><\/td>

omawia zagro\u017cenia dla zdrowia cz\u0142owieka wynikaj\u0105ce z obecno\u015bci drobnoustroj\u00f3w chorobotw\u00f3rczych i paso\u017cyt\u00f3w w \u015brodowisku<\/p><\/td>

analizuje negatywne znaczenie bakterii dla organizmu cz\u0142owieka<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VII. <\/strong>\u017bycie na l\u0105dzie<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Jak \u017cyje si\u0119 na l\u0105dzie?<\/p><\/td>

Warunki \u017cycia na l\u0105dzie. <\/p>

Sposoby poruszania si\u0119 zwierz\u0105t.<\/p>

Przystosowania do \u017cycia na l\u0105dzie.<\/p><\/td>

wymienia dwa g\u0142\u00f3wne typy \u015brodowisk na Ziemi<\/p>

rozpoznaje wybrane organizmy l\u0105dowe<\/p><\/td>

przedstawia cechy \u015brodowiska l\u0105dowego<\/p>

wymienia sposoby poruszania si\u0119 zwierz\u0105t l\u0105dowych<\/p><\/td>

omawia przystosowania organizm\u00f3w do \u017cycia na l\u0105dzie (cechy budowy zewn\u0119trznej i czynno\u015bci \u017cyciowe)<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje sposoby poruszania si\u0119 zwierz\u0105t l\u0105dowych na podstawie obserwacji i innych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td>

opisuje wsp\u00f3lne cechy organizm\u00f3w zdolnych do lotu<\/p>

na podstawie r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142 charakteryzuje strategie przetrwania zwierz\u0105t zim\u0105 (np. hibernacj\u0119, migracj\u0119, gromadzenie zapas\u00f3w) i zasady ich odpowiedzialnego dokarmiania<\/p><\/td><\/tr>

Poznaj\u0119 las<\/p><\/td>

Co to jest las? Typy lasu. <\/p>

Pi\u0119tra lasu. Ro\u015bliny i zwierz\u0119ta charakterystyczne dla poszczeg\u00f3lnych pi\u0119ter lasu. <\/p>

Funkcje lasu. <\/p>

Wp\u0142yw cz\u0142owieka na lasy. <\/p>

Jak zachowywa\u0107 si\u0119 w lesie?<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest las<\/p>

wymienia rodzaje las\u00f3w<\/p>

podaje nazwy typowych organizm\u00f3w \u017cyj\u0105cych w lesie<\/p><\/td>

rozpoznaje i nazywa warstwy lasu<\/p>

przedstawia sposoby zachowania si\u0119 w lesie<\/p>

wymienia zasady w\u0142a\u015bciwego zachowania w lesie<\/p><\/td>

charakteryzuje pi\u0119tra lasu<\/p>

rozpoznaje charakterystyczne gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t \u017cyj\u0105cych w poszczeg\u00f3lnych warstwach lasu z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w<\/p>

omawia funkcje lasu<\/p><\/td>

charakteryzuje warunki panuj\u0105ce w poszczeg\u00f3lnych pi\u0119trach lasu<\/p>

omawia znaczenie las\u00f3w dla cz\u0142owieka<\/p><\/td>

omawia wp\u0142yw dzia\u0142alno\u015bci cz\u0142owieka na funkcjonowanie lasu na podstawie obserwacji, bada\u0144 i innych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td><\/tr>

\u017bycie w lesie<\/p><\/td>

Ro\u015bliny i zwierz\u0119ta charakterystyczne dla lasu.<\/p>

Ro\u015bliny i grzyby truj\u0105ce oraz zwierz\u0119ta jadowite.<\/p>

Zasady zachowania w kontakcie z nieznanymi ro\u015blinami i grzybami.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 rozpoznaje wybrane gatunki ro\u015blin, zwierz\u0105t i grzyb\u00f3w z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w.<\/p><\/td>

wymienia nazwy ro\u015blin, zwierz\u0105t i grzyb\u00f3w charakterystycznych dla lasu<\/p>

rozpoznaje ro\u015bliny, zwierz\u0119ta i grzyby rosn\u0105ce w lesie<\/p><\/td>

charakteryzuje wygl\u0105d wybranych ro\u015blin, zwierz\u0105t i grzyb\u00f3w<\/p>

rozpoznaje wybrane truj\u0105ce ro\u015bliny i grzyby oraz jadowite zwierz\u0119ta wyst\u0119puj\u0105ce w lesie<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, dlaczego nie nale\u017cy dotyka\u0107 ani spo\u017cywa\u0107 nieznanych ro\u015blin i grzyb\u00f3w<\/p><\/td>

opisuje zasady bezpiecznego zachowania w lesie<\/p>

omawia zasady zachowania w kontakcie z nieznanymi ro\u015blinami i grzybami<\/p><\/td>

korzysta z kluczy lub atlas\u00f3w do rozpoznawania wybranych gatunk\u00f3w ro\u015blin, zwierz\u0105t i grzyb\u00f3w podczas zaj\u0119\u0107 terenowych<\/p>

rozpoznaje zwierz\u0119ta po tropach<\/p>

podaje cechy odr\u00f3\u017cniaj\u0105ce zaskro\u0144ca od \u017cmii<\/p><\/td><\/tr>

\u017bycie na \u0142\u0105ce<\/p><\/td>

Czym jest \u0142\u0105ka?<\/p>

Ro\u015bliny i zwierz\u0119ta charakterystyczne dla ekosystemu \u0142\u0105ki. <\/p>

Znaczenie \u0142\u0105k dla przyrody oraz wp\u0142yw cz\u0142owieka na ich funkcjonowanie.<\/p>

Zaj\u0119cia terenowe:<\/strong> ucze\u0144 rozpoznaje wybrane gatunki ro\u015blin, zwierz\u0105t i grzyb\u00f3w z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w.<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest \u0142\u0105ka<\/p>

wyja\u015bnia, jak dba\u0107 o \u0142\u0105ki<\/p>

rozpoznaje ro\u015bliny i zwierz\u0119ta \u0142\u0105kowe na podstawie fotografii<\/p><\/td>

rozpoznaje gatunki ro\u015blin i zwierz\u0105t charakterystyczne dla ekosystemu \u0142\u0105ki z wykorzystaniem kluczy lub atlas\u00f3w<\/p>

na podstawie modelu lub schematu przedstawia proste zale\u017cno\u015bci pokarmowe zachodz\u0105ce mi\u0119dzy organizmami \u017cyj\u0105cymi na \u0142\u0105ce<\/p><\/td>

omawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy \u0142\u0105k\u0105 a lasem<\/p>

omawia warunki \u017cycia na \u0142\u0105ce<\/p>

omawia znaczenie \u0142\u0105ki dla cz\u0142owieka<\/p><\/td>

omawia znaczenie \u0142\u0105k dla przyrody<\/p>

przedstawia wp\u0142yw cz\u0142owieka na funkcjonowanie \u0142\u0105k<\/p><\/td>

opisuje przystosowania budowy zewn\u0119trznej i czynno\u015bci \u017cyciowych organizm\u00f3w l\u0105dowych do \u015brodowiska \u017cycia na przyk\u0142adach obserwowanych organizm\u00f3w<\/p>

opisuje znaczenie \u0142\u0105k kwietnych<\/p><\/td><\/tr>

Co ro\u015bnie na polu?<\/p><\/td>

Pole jako \u015brodowisko \u017cycia. <\/p>

G\u0142\u00f3wne ro\u015bliny uprawiane w Polsce. <\/p>

Co si\u0119 wytwarza z ro\u015blin uprawianych w Polsce?<\/p><\/td>

wyja\u015bnia, czym jest pole uprawne<\/p>

rozpoznaje g\u0142\u00f3wne ro\u015bliny uprawiane w Polsce<\/p><\/td>

przedstawia przyk\u0142ady produkt\u00f3w wytwarzanych z ro\u015blin uprawianych w Polsce<\/p><\/td>

omawia warunki \u017cycia na polu uprawnym<\/p>

dzieli ro\u015bliny uprawne na zbo\u017ca, warzywa i ro\u015bliny przemys\u0142owe <\/p><\/td>

charakteryzuje pole jako \u015brodowisko \u017cycia<\/p>

omawia znaczenie \u0142\u0105ki dla przyrody i cz\u0142owieka<\/p><\/td>

opisuje produkty wytwarzane z ro\u015blin uprawnych<\/p><\/td><\/tr>

Rozdzia\u0142 VIII<\/strong>. <\/strong>\u017bycie w wodzie<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

Jak \u017cyje si\u0119 w wodzie?<\/p><\/td>

Cechy \u015brodowiska wodnego.<\/p>

Czynniki niezb\u0119dne do \u017cycia w wodzie.<\/p>

Por\u00f3wnanie \u017cycia w wodzie z \u017cyciem na l\u0105dzie.<\/p><\/td>

dokonuje podzia\u0142u w\u00f3d na wody stoj\u0105ce i wody p\u0142yn\u0105ce<\/p>

wymienia przystosowania ryb do \u017cycia w wodzie<\/p><\/td>

omawia cechy \u015brodowiska wodnego<\/p>

rozpoznaje wybrane organizmy wodne<\/p><\/td>

omawia warunki \u017cycia w wodzie<\/p>

charakteryzuje czynniki niezb\u0119dne do \u017cycia w wodzie<\/p><\/td>

omawia przystosowania organizm\u00f3w do \u017cycia w wodzie<\/p><\/td>

por\u00f3wnuje warunki \u017cycia w wodzie z warunkami \u017cycia na l\u0105dzie<\/p><\/td><\/tr>

Poznaj\u0119 rzek\u0119<\/p><\/td>

Rodzaje w\u00f3d powierzchniowych \u2013 wody p\u0142yn\u0105ce i wody stoj\u0105ce.<\/p>

Elementy systemu rzecznego na mapie.<\/p>

Walory przyrodnicze rzeki.<\/p>

Rozpoznawanie organizm\u00f3w \u017cyj\u0105cych w rzece.<\/p><\/td>

dzieli wody powierzchniowe na wody p\u0142yn\u0105ce i stoj\u0105ce<\/p>

dzieli wody p\u0142yn\u0105ce na cieki naturalne i sztuczne<\/p><\/td>

wskazuje na mapie elementy systemu rzecznego<\/p>

podaje nazwy typowych ro\u015blin i zwierz\u0105t \u017cyj\u0105cych w ca\u0142ej rzece i w jej poszczeg\u00f3lnych odcinkach<\/p><\/td>

omawia elementy rzeki<\/p>

omawia walory przyrodnicze rzeki<\/p><\/td>

charakteryzuje przystosowania w budowie ro\u015blin i zwierz\u0105t do \u017cycia w rzece<\/p><\/td>

rozpoznaje organizmy \u017cyj\u0105ce w wodzie na podstawie analizy makroskopowej i mikroskopowej pr\u00f3bek wody z najbli\u017cszej okolicy<\/p>

wyja\u015bnia, dlaczego nale\u017cy chroni\u0107 zasoby wodne<\/p>

odczytuje z mapy nazw\u0119 rzeki p\u0142yn\u0105cej przez miejscowo\u015b\u0107, w kt\u00f3rej mieszka<\/p><\/td><\/tr>

Poznaj\u0119 jezioro<\/p><\/td>

Podzia\u0142 w\u00f3d stoj\u0105cych.<\/p>

Rozpoznawanie organizm\u00f3w \u017cyj\u0105cych w jeziorze.<\/p>

Obserwacja<\/strong>: <\/strong> obserwuje mikroskopowo kropl\u0119 wody ze zbiornika wodnego.<\/p><\/td>

podaje przyk\u0142ady w\u00f3d stoj\u0105cych<\/p>

wymienia strefy \u017cycia w jeziorze<\/p><\/td>

wskazuje jezioro jako przyk\u0142ad w\u00f3d stoj\u0105cych<\/p>

opisuje warunki w poszczeg\u00f3lnych strefach \u017cycia w jeziorze<\/p><\/td>

podaje nazwy typowych ro\u015blin i zwierz\u0105t \u017cyj\u0105cych w jeziorze w poszczeg\u00f3lnych strefach<\/p><\/td>

charakteryzuje ro\u015blin i zwierz\u0105t do \u017cycia w jeziorze (cechy budowy)<\/p><\/td>

prowadzi obserwacje mikroskopowe kropli wody (np. z jeziora, stawu)<\/p>

opisuje zbiorniki wodne w okolicy na podstawie r\u00f3\u017cnych \u017ar\u00f3de\u0142<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Wiedza o spo\u0142ecze\u0144stwie \u00b7 klasy 8<\/span><\/summary>
\n\n
Klasa 8 \u2014 wymagania edukacyjne<\/summary>

Podstawa prawna<\/h4>

Wiedza o spo\u0142ecze\u0144stwie | klasa 8<\/p>

Obowi\u0105zek przedstawienia wymaga\u0144<\/h4>

Art. 44b ust. 6 pkt 1 oraz ust. 8 pkt 1-3 ustawy z dnia 7 wrze\u015bnia 1991 r. o systemie o\u015bwiaty (t.j. Dz.U. z 2025 r. poz. 881, ze zm.) zobowi\u0105zuje nauczyciela do sformu\u0142owania wymaga\u0144 oraz poinformowania uczni\u00f3w i ich rodzic\u00f3w na pocz\u0105tku ka\u017cdego roku szkolnego o:<\/p>

\u2022 wymaganiach niezb\u0119dnych do otrzymania poszczeg\u00f3lnych \u015br\u00f3drocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych, wynikaj\u0105cych z realizowanego programu nauczania;<\/p>

\u2022 sposobach sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 edukacyjnych;<\/p>

\u2022 warunkach i trybie otrzymania rocznej oceny klasyfikacyjnej wy\u017cszej ni\u017c przewidywana.<\/p>

Program nauczania i statut szko\u0142y<\/h4>

Art. 44b ust. 3 i 10 tej ustawy wi\u0105\u017ce ocenianie z podstaw\u0105 programow\u0105 i realizowanym programem nauczania, a szczeg\u00f3\u0142owe zasady oceniania pozostawia statutowi szko\u0142y. Podr\u0119cznik i propozycja wydawnictwa s\u0105 materia\u0142ami pomocniczymi. Samo zamieszczenie PDF-u nie potwierdza poinformowania uczni\u00f3w i rodzic\u00f3w.<\/p>

Dostosowanie wymaga\u0144 i skala ocen<\/h4>

Art. 44c ustawy oraz \u00a7 2 rozporz\u0105dzenia MEN z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczni\u00f3w i s\u0142uchaczy w szko\u0142ach publicznych (t.j. Dz.U. z 2023 r. poz. 2572, ze zm., w tym Dz.U. z 2026 r. poz. 1122) wymagaj\u0105 dostosowa\u0144 do potrzeb i mo\u017cliwo\u015bci ucznia w przypadkach wskazanych w przepisach. \u00a7 7 ust. 1-2 okre\u015bla pi\u0119\u0107 ocen pozytywnych: celuj\u0105c\u0105 (6), bardzo dobr\u0105 (5), dobr\u0105 (4), dostateczn\u0105 (3) i dopuszczaj\u0105c\u0105 (2). Te poziomy opisuje niniejszy dokument. Przepisy \u017ar\u00f3d\u0142owe: ustawa o systemie o\u015bwiaty; rozporz\u0105dzenie – tekst jednolity; zmiana obowi\u0105zuj\u0105ca od 1.09.2026 r..<\/p>

Zakres i wynik przegl\u0105du<\/h4>

Wiedza o spo\u0142ecze\u0144stwie | klasa 8 Podr\u0119cznik lub program: Dzi\u015b i jutro, podstawa 2024 Sprawdzono obecno\u015b\u0107 wymaga\u0144 dla wszystkich pi\u0119ciu ocen pozytywnych. Dalsza cz\u0119\u015b\u0107 zawiera wymagania nauczyciela lub wydawnictwa, po zmianach opisanych poni\u017cej. Opisy oceny 1 pomini\u0119to.<\/p>

Zasady stosowania<\/h4>

\u2022 Ocena \u015br\u00f3droczna dotyczy zakresu przewidzianego i zrealizowanego do klasyfikacji \u015br\u00f3drocznej, a roczna obejmuje osi\u0105gni\u0119cia z ca\u0142ego roku. Kumulacj\u0119 wymaga\u0144 stosuje si\u0119 zgodnie z opisem poziom\u00f3w w materiale \u017ar\u00f3d\u0142owym.<\/p>

\u2022 Ocena celuj\u0105ca dotyczy bardzo wysokiego opanowania wymaga\u0144 realizowanego programu. Konkurs ani wiedza spoza tego programu nie mog\u0105 by\u0107 jedyn\u0105 drog\u0105 do uzyskania tej oceny; odr\u0119bne uprawnienia laureat\u00f3w wynikaj\u0105 z art. 44j ustawy.<\/p>

\u2022 Pisemne prace domowe w klasach IV-VIII s\u0105 nieobowi\u0105zkowe i nie otrzymuj\u0105 oceny. Nauczyciel sprawdza wykonan\u0105 prac\u0119 i przekazuje informacj\u0119 zwrotn\u0105. Ich wykonywanie mo\u017ce podwy\u017csza\u0107 roczn\u0105 ocen\u0119 tylko wtedy, gdy przewiduje to statut; praktyczno-technicznych prac domowych nie zadaje si\u0119 (\u00a7 12 i \u00a7 12a).<\/p>

Uwagi do tego materia\u0142u<\/h4>

Tre\u015bci fakultatywne, oznaczone w \u017ar\u00f3dle kolorem, t\u0142em lub symbolem, stosuje si\u0119 tylko po ich w\u0142\u0105czeniu do realizowanego programu i uprzednim poinformowaniu uczni\u00f3w. Nie s\u0105 automatycznym warunkiem uzyskania oceny celuj\u0105cej. Zachowano oznaczenia \u017ar\u00f3d\u0142owe. Zmiany: Zachowano merytoryczne wymagania \u017ar\u00f3d\u0142owe; dodano podstaw\u0119 prawn\u0105 i zasady stosowania. Do zamkni\u0119cia weryfikacji pozostaje por\u00f3wnanie ze statutem szko\u0142y i zatwierdzonym programem oraz potwierdzenie sposob\u00f3w sprawdzania osi\u0105gni\u0119\u0107 i procedury uzyskania wy\u017cszej oceny. Tych dokument\u00f3w nie dostarczono. \u0179r\u00f3d\u0142o: wymagania edukacyjne 2026_2027\/wos\/wos_wymagania-edukacyjne-na-poszczegolne-oceny-dzis-i-jutro-2024.docx<\/p>

Przepisy: ustawa o systemie o\u015bwiaty<\/a>, rozporz\u0105dzenie o ocenianiu<\/a>, zmiana z 2026 r.<\/a>.<\/p>

Szczeg\u00f3\u0142owe wymagania<\/h4>

Wymagania edukacyjne na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong> do wiedzy o spo\u0142ecze\u0144stwie <\/strong>
<\/strong>\u201eDzi\u015b i jutro\u201d<\/strong> <\/strong>dla klasy 8 szko\u0142y podstawowej<\/strong><\/p>

Wymagania na oceny uwzgl\u0119dniaj\u0105 zapisy podstawy programowej z 2017 r. oraz zmiany z 2024 r., wynikaj\u0105ce z uszczuplonej podstawy programowej.<\/p>

Szarym kolorem oznaczono tre\u015bci, o kt\u00f3rych realizacji decyduje nauczyciel.<\/p>

Temat<\/strong><\/p><\/th>

Wymagania<\/strong> na poszczeg\u00f3lne oceny<\/strong><\/p><\/th><\/tr>

Dopuszczaj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144<\/strong>:<\/strong><\/p><\/td>

Dostateczna<\/strong><\/p>

Ucze\u0144<\/strong>:<\/strong><\/p><\/td>

Dobra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144<\/strong>:<\/strong><\/p><\/td>

Bardzo dobra<\/strong><\/p>

Ucze\u0144<\/strong>:<\/strong><\/p><\/td>

Celuj\u0105ca<\/strong><\/p>

Ucze\u0144<\/strong>:<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

I.<\/strong> <\/strong>\u017bYCIE SPO\u0141ECZNE<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong> <\/strong>
<\/strong>Cz\u0142owiek <\/strong>
<\/strong>w spo\u0142ecze\u0144stwie<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest spo\u0142ecze\u0144stwo,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady potrzeb cz\u0142owieka,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady r\u00f3l spo\u0142ecznych,<\/p>

– wymienia osoby, podmioty oraz instytucje, kt\u00f3re maj\u0105 wp\u0142yw na rozw\u00f3j m\u0142odego cz\u0142owieka
i zaspokajanie jego potrzeb,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady norm spo\u0142ecznych,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady pozytywnych
i negatywnych wzorc\u00f3w zachowa\u0144 funkcjonuj\u0105cych
w swoim \u015brodowisku r\u00f3wie\u015bniczym,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 zdrowie psychiczne i depresja.<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady potrzeb cz\u0142owieka
z podzia\u0142em na kategorie (bezpiecze\u0144stwa, przynale\u017cno\u015bci, uznania, samorealizacji i duchowych),<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy potrzebami naturalnymi
a spo\u0142ecznymi,<\/p>

– wymienia podstawowe spo\u0142eczne oczekiwania wynikaj\u0105ce z pe\u0142nienia roli dziecka i ucznia,<\/p>

– wylicza przyk\u0142ady oddzia\u0142ywania rodziny, szko\u0142y i r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w na postawy i zachowania jednostki,<\/p>

– przedstawia czynniki maj\u0105ce wp\u0142yw na samoocen\u0119 cz\u0142owieka,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady norm spo\u0142ecznych obowi\u0105zuj\u0105cych
w wybranych spo\u0142eczno\u015bciach, np.
w rodzinie, szkole,<\/p>

– wymienia zdrowe nawyki s\u0142u\u017c\u0105ce utrzymaniu higieny psychicznej,<\/p>

– wymienia czynniki, kt\u00f3re mog\u0105 wywo\u0142a\u0107 kryzys psychiczny.<\/p><\/td>

– uzasadnia, \u017ce cz\u0142owiek jest istot\u0105 spo\u0142eczn\u0105,<\/p>

– wyja\u015bnia, na czym polega proces socjalizacji,<\/p>

– okre\u015bla, jak\u0105 rol\u0119
w procesie socjalizacji odgrywa rodzina,<\/p>

– wymienia kategorie norm spo\u0142ecznych,<\/p>

– okre\u015bla, kt\u00f3re spo\u015br\u00f3d podanych zachowa\u0144 s\u0105 oceniane
z zastosowaniem norm prawnych i uzasadnia sw\u00f3j wyb\u00f3r,<\/p>

– wskazuje zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy zdrowiem psychicznym a funkcjonowaniem jednostki w spo\u0142ecze\u0144stwie.<\/p><\/td>

– wskazuje zale\u017cno\u015bci pomi\u0119dzy procesem zaspokajania potrzeb
a rozwojem cz\u0142owieka,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest osobowo\u015b\u0107, i jakie ma zwi\u0105zki z socjalizacj\u0105,<\/p>

– por\u00f3wnuje spo\u0142eczne oczekiwania dotycz\u0105ce pe\u0142nienia roli dziecka
i rodzica oraz ucznia i nauczyciela,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady konfliktu r\u00f3l spo\u0142ecznych,<\/p>

– wskazuje przyczyny
i skutki nieprzestrzegania przez jednostk\u0119 norm spo\u0142ecznych,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat teorii Abrahama Maslowa,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat kondycji psychicznej m\u0142odych ludzi w Polsce.<\/p><\/td>

– omawia zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy zaspokojeniem potrzeb i wywi\u0105zywaniem si\u0119
z r\u00f3l spo\u0142ecznych
a samorealizacj\u0105 i samoocen\u0105 jednostki,<\/p>

– podaje konsekwencje braku zaspokojenia poszczeg\u00f3lnych potrzeb cz\u0142owieka,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady konfliktu r\u00f3l spo\u0142ecznych, wskazuje przyczyny, konsekwencje, sposoby rozwi\u0105zania problemu,<\/p>

– przedstawia problem przestrzegania norm spo\u0142ecznych w swoim \u015brodowisku (ocena zjawiska, przyczyny
i konsekwencje).<\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Grupy spo\u0142eczne<\/strong><\/p><\/td>

– podaje rodzaje grup spo\u0142ecznych,<\/p>

– wymienia grupy spo\u0142eczne, do kt\u00f3rych nale\u017cy,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady korzy\u015bci wynikaj\u0105cych
z bycia w grupie,<\/p>

– wymienia typowe konflikty wyst\u0119puj\u0105ce w szkole i grupie r\u00f3wie\u015bniczej,<\/p>

– okre\u015bla, jakie zachowania prowadz\u0105 do spor\u00f3w,<\/p>

– wymienia podstawowe sposoby rozwi\u0105zywania konflikt\u00f3w w grupie r\u00f3wie\u015bniczej i w szkole,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady autorytet\u00f3w.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest grupa spo\u0142eczna,
i wymienia jej cechy,<\/p>

– wylicza g\u0142\u00f3wne zasady wsp\u00f3\u0142pracy w grupie,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady postaw jednostek wobec konfliktu,<\/p>

– wskazuje dobre i z\u0142e strony poszczeg\u00f3lnych postaw wobec konfliktu,<\/p>

– proponuje sposoby rozwi\u0105zywania konflikt\u00f3w w grupie r\u00f3wie\u015bniczej, szkole
i spo\u0142ecze\u0144stwie,<\/p>

– por\u00f3wnuje grup\u0119 nieformaln\u0105, kole\u017ce\u0144sk\u0105 z grup\u0105 zadaniow\u0105,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy idolem
a autorytetem,<\/p>

– uczestniczy w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego uczu\u0107, jakie towarzysz\u0105 ludziom podczas konfliktu.<\/p><\/td>

– omawia podzia\u0142 grup spo\u0142ecznych,<\/p>

– omawia r\u00f3\u017cne sposoby rozwi\u0105zywania konflikt\u00f3w: rozmow\u0119, negocjacje, mediacje
i arbitra\u017c, wskazuje ich dobre i z\u0142e strony,<\/p>

– wymienia warunki prowadzenia skutecznych negocjacji.<\/p><\/td>

– wskazuje wady
i zalety r\u00f3\u017cnych metod podejmowania decyzji w grupie,<\/p>

– okre\u015bla, kt\u00f3re metody s\u0105 najw\u0142a\u015bciwsze dla zespo\u0142owego wykonania okre\u015blonych zada\u0144,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady sytuacji konfliktowych
z codziennego \u017cycia, proponuje metody rozwi\u0105zania sporu
w ka\u017cdej z nich i uzasadnia sw\u00f3j wyb\u00f3r,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady autorytet\u00f3w, okre\u015bla, co odr\u00f3\u017cnia te osoby od idoli, i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– redaguje w punktach przebieg negocjacji
w przypadku zaczerpni\u0119tym ze swojego codziennego \u017cycia.<\/p><\/td>

– charakteryzuje strategie przyjmowane w czasie konfliktu,<\/p>

– por\u00f3wnuje konsekwencje przyj\u0119cia okre\u015blonych postaw wobec sytuacji konfliktowej dla jednostki
i spo\u0142ecze\u0144stwa,<\/p>

– przygotowuje poradnik unikania konflikt\u00f3w i ich skutecznego rozwi\u0105zywania,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego uczu\u0107, jakie towarzysz\u0105 ludziom podczas konfliktu.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Komunikacja <\/strong>
<\/strong>i autoprezentacja<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 dyskusja i debata,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady sytuacji, w kt\u00f3rych m\u0142ody cz\u0142owiek powinien zachowa\u0107 si\u0119 asertywnie,<\/p>

– gromadzi argumenty o szkodliwo\u015bci u\u017cywek.<\/p><\/td>

– przytacza przyk\u0142ady zachowa\u0144 asertywnych,<\/p>

– okre\u015bla r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy asertywno\u015bci\u0105
a agresj\u0105.<\/p><\/td>

– podaje regu\u0142y obowi\u0105zuj\u0105ce uczestnik\u00f3w dyskusji
i debaty,<\/p>

– przedstawia warunki asertywno\u015bci,<\/p>

– buduje asertywn\u0105 wypowied\u017a na temat szkodliwo\u015bci u\u017cywek.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym jest asertywno\u015b\u0107 i jakie ma znaczenie dla funkcjonowania jednostki
w spo\u0142ecze\u0144stwie.<\/p><\/td>

– dokonuje samooceny pod k\u0105tem asertywno\u015bci.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>
<\/strong>\u017bycie rodzinne<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym jest rodzina,<\/p>

– wylicza podstawowe warto\u015bci kszta\u0142tuj\u0105ce \u017cycie rodzinne,<\/p>

– opowiada o roli rodzic\u00f3w, dzieci i os\u00f3b starszych w rodzinie,<\/p>

– przedstawia warto\u015bci wa\u017cne dla jego rodziny.<\/p><\/td>

– wymienia cechy rodziny jako grupy spo\u0142ecznej,<\/p>

– podaje funkcje rodziny i przyk\u0142ady ich realizacji,<\/p>

– wskazuje czynniki sprzyjaj\u0105ce zacie\u015bnianiu wi\u0119zi rodzinnych, <\/p>

– wylicza g\u0142\u00f3wne prawa i obowi\u0105zki dzieci
w rodzinie,<\/p>

– podaje podstawowe problemy zagra\u017caj\u0105ce prawid\u0142owemu funkcjonowaniu wsp\u00f3\u0142czesnych rodzin,<\/p>

– uczestniczy w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego tego, jak w przesz\u0142o\u015bci obchodzono \u015bwi\u0119ta narodowe i religijne.<\/p><\/td>

– przedstawia argumenty na poparcie twierdzenia, \u017ce rodzina jest podstawow\u0105 grup\u0105 spo\u0142eczn\u0105,<\/p>

– omawia najwa\u017cniejsze funkcje rodziny,<\/p>

– wylicza typy rodziny,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest w\u0142adza rodzicielska,<\/p>

– omawia prawa
i obowi\u0105zki dzieci
w rodzinie,<\/p>

– podaje nazwy instytucji wspieraj\u0105cych rodziny.<\/p><\/td>

– por\u00f3wnuje cechy r\u00f3\u017cnych typ\u00f3w rodzin,<\/p>

– wskazuje przyk\u0142ady realizacji poszczeg\u00f3lnych funkcji rodziny,<\/p>

– rozpoznaje przypadki nieprawid\u0142owego realizowania przez rodzin\u0119 swoich funkcji,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie szcz\u0119\u015bcia rodzinnego
i jego wp\u0142yw na cz\u0142owieka,<\/p>

– wskazuje zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy systemem warto\u015bci a zasadami funkcjonowania rodziny.<\/p><\/td>

– omawia funkcjonowanie wsp\u00f3\u0142czesnej rodziny,<\/p>

– przeprowadza ankiet\u0119 dotycz\u0105c\u0105 warto\u015bci wa\u017cnych w jego rodzinie i prezentuje jej wyniki,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak na poszczeg\u00f3lnych etapach \u017cycia jednostki, zmienia si\u0119 rola rodziny w procesie socjalizacji,<\/p>

– charakteryzuje przyczyny problem\u00f3w wsp\u00f3\u0142czesnych rodzin
i omawia ich skutki dla ich cz\u0142onk\u00f3w oraz dla spo\u0142ecze\u0144stwa,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego tego, jak w przesz\u0142o\u015bci obchodzono \u015bwi\u0119ta narodowe i religijne.<\/p><\/td><\/tr>

5. <\/strong>
<\/strong>Edukacja i praca<\/strong><\/p><\/td>

– wylicza podstawowe funkcje szko\u0142y,<\/p>

– podaje podstawowe prawa i obowi\u0105zki ucznia,<\/p>

– okre\u015bla, kto tworzy samorz\u0105d uczniowski,<\/p>

– znajduje potrzebne informacje w statucie swojej szko\u0142y,<\/p>

– rozpoznaje przypadki naruszania praw ucznia,<\/p>

– wskazuje osoby,
u kt\u00f3rych mo\u017ce szuka\u0107 pomocy w przypadku naruszania praw ucznia.<\/p><\/td>

– wymienia dzia\u0142ania, za pomoc\u0105 kt\u00f3rych szko\u0142a realizuje poszczeg\u00f3lne funkcje,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 samorz\u0105du uczniowskiego,<\/p>

– podaje formy organizacji \u017cycia spo\u0142eczno\u015bci szkolnej,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak nale\u017cy reagowa\u0107 w sytuacji naruszenia praw ucznia lub pracownika szko\u0142y.<\/p><\/td>

– omawia prawa
i obowi\u0105zki ucznia,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne instytucje \u017cycia szkolnego (organizacja, zadania, formy dzia\u0142ania),<\/p>

– na podstawie Konstytucji RP<\/em> i statutu swojej szko\u0142y wyja\u015bnia, jak nale\u017cy reagowa\u0107
w przypadkach naruszania praw uczni\u00f3w lub pracownik\u00f3w szko\u0142y.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia spos\u00f3b
funkcjonowania samorz\u0105du uczniowskiego.<\/p><\/td>

– wypowiada si\u0119 na temat najcz\u0119\u015bciej
i najrzadziej wykorzystywanych praw ucznia zapisanych w statucie jego szko\u0142y.<\/p><\/td><\/tr>

6. <\/strong>
<\/strong>Ekonomia na co dzie\u0144<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest gospodarstwo domowe,<\/p>

– t\u0142umaczy poj\u0119cie bud\u017cetu,<\/p>

– odr\u00f3\u017cnia dochody rodziny od wydatk\u00f3w,<\/p>

– wymienia podstawowe zasady konstruowania bud\u017cetu domowego,<\/p>

– wyja\u015bnia, kim jest konsument,<\/p>

– wylicza podstawowe prawa przys\u0142uguj\u0105ce konsumentowi,<\/p>

– wype\u0142nia typowy formularz reklamacyjny,<\/p>

– oblicza podstawowe dochody i wydatki gospodarstwa domowego.<\/p><\/td>

– opisuje struktur\u0119 typowego bud\u017cetu domowego,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady \u0142amania praw konsumenta,<\/p>

– ocenia, czy przyk\u0142adowy bud\u017cet domowy zosta\u0142 prawid\u0142owo skonstruowany.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy podstawowe zasady ekonomii kieruj\u0105ce bud\u017cetem gospodarstwa domowego,<\/p>

– proponuje, jak uzyska\u0107 nadwy\u017ck\u0119 bud\u017cetow\u0105 oraz jak unikn\u0105\u0107 \u201edziury\u201d
w bud\u017cecie,<\/p>

– wylicza przyczyny powstawania deficytu w bud\u017cecie domowym,<\/p>

– przedstawia zasady \u015bwiadomych, bezpiecznych zakup\u00f3w,<\/p>

– wskazuje, w jakich przypadkach konsument ma prawo do zwrotu towaru,<\/p>

– wymienia instytucje chroni\u0105ce prawa konsumenta.<\/p><\/td>

– omawia poszczeg\u00f3lne typy dochod\u00f3w
i wydatk\u00f3w sk\u0142adaj\u0105cych si\u0119 na struktur\u0119 bud\u017cetu domowego,<\/p>

– pisze reklamacj\u0119.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, jak bycie \u015bwiadomym konsumentem wp\u0142ywa na funkcjonowanie gospodarstwa domowego.<\/p><\/td><\/tr>

II<\/strong>.<\/strong> Prawo i prawa cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1. <\/strong>
<\/strong>P<\/strong>rawa cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 prawa cz\u0142owieka,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest Powszechna deklaracja<\/em> praw cz\u0142owieka<\/em>,<\/p>

– przedstawia podstawowe prawa zawarte w Konwencji <\/em><\/p>

o prawach dziecka<\/em>,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady \u0142amania praw dziecka.<\/p><\/td>

– okre\u015bla funkcje praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wymienia cechy praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wyja\u015bnia, na czym polega szczeg\u00f3lne znaczenie Powszechnej <\/em>Deklaracji Praw Cz\u0142owieka<\/em>,<\/p>

– t\u0142umaczy sformu\u0142owania preambu\u0142y Powszechnej deklaracji praw cz\u0142owieka<\/em>,<\/p>

– uczestniczy w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci ograniczania praw cz\u0142owieka w r\u00f3\u017cnych sytuacjach.<\/p><\/td>

– podaje okoliczno\u015bci uchwalenia
i postanowienia Powszechnej deklaracji praw cz\u0142owieka<\/em>,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie poszczeg\u00f3lnych cech praw cz\u0142owieka,<\/p>

– omawia genez\u0119 i tre\u015b\u0107 Konwencji o prawach dziecka<\/em>,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci ograniczania praw cz\u0142owieka w r\u00f3\u017cnych sytuacjach.<\/p><\/td>

– proponuje hierarchi\u0119 funkcji praw cz\u0142owieka
i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– uzasadnia potrzeb\u0119 istnienia mi\u0119dzynarodowego systemu ochrony praw cz\u0142owieka,<\/p>

– przedstawia histori\u0119 praw cz\u0142owieka,<\/p>

– na podstawie preambu\u0142y Powszechnej deklaracji praw cz\u0142owieka<\/em> wykazuje konieczno\u015b\u0107 ochrony praw cz\u0142owieka,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci ograniczania praw cz\u0142owieka w r\u00f3\u017cnych sytuacjach i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– na wybranych przyk\u0142adach wykazuje, \u017ce godno\u015b\u0107 cz\u0142owieka jest podstaw\u0105 r\u00f3\u017cnych system\u00f3w moralnych.<\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Katalog praw cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142adowe prawa i wolno\u015bci,<\/p>

– wylicza kategorie praw cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady wolno\u015bci i praw cz\u0142owieka i obywatela zagwarantowanych <\/p>

w Konstytucji RP<\/em>,<\/p>

– wskazuje przyk\u0142ady praw pierwszej, drugiej i trzeciej generacji,<\/p>

– odszukuje
w Konstytucji RP<\/em> fragmenty dotycz\u0105ce wolno\u015bci i praw politycznych,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat prawa do wypoczynku.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy prawami a wolno\u015bciami,<\/p>

– wskazuje ograniczenia praw i wolno\u015bci,<\/p>

– omawia poszczeg\u00f3lne kategorie praw cz\u0142owieka,<\/p>

– aktywnie uczestniczy <\/p>

w dyskusji na temat prawa do wypoczynku.<\/p><\/td>

– charakteryzuje kategorie wolno\u015bci oraz praw cz\u0142owieka
i obywatela zagwarantowane
w Konstytucji RP<\/em>,<\/p>

– okre\u015bla \u017ar\u00f3d\u0142a generacji praw cz\u0142owieka,<\/p>

– t\u0142umaczy, na czym polega r\u00f3\u017cnica mi\u0119dzy prawami pierwszej, drugiej i trzeciej generacji,<\/p>

– wyja\u015bnia, w jaki spos\u00f3b ka\u017cdy cz\u0142owiek mo\u017ce wp\u0142ywa\u0107 na \u017cycie publiczne dzi\u0119ki wolno\u015bciom i prawom politycznym zagwarantowanym w Konstytucji RP<\/em>.<\/p><\/td>

– uzasadnia, \u017ce wolno\u015bci i prawa polityczne s\u0105 konieczne dla funkcjonowania demokracji,<\/p>

– prezentuje \u017cyciorys
i dzia\u0142alno\u015b\u0107 Malali Yousafzai.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Ochrona praw cz\u0142owieka<\/strong><\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady \u0142amania praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wylicza przyk\u0142ady spraw, z kt\u00f3rymi mo\u017cna zwr\u00f3ci\u0107 si\u0119 do Rzecznika Praw Obywatelskich,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady spraw, kt\u00f3re nale\u017cy zg\u0142osi\u0107 do Rzecznika Praw Dziecka.<\/p><\/td>

– wymienia nazwy przyk\u0142adowych organizacji pozarz\u0105dowych zajmuj\u0105cych si\u0119 ochron\u0105 praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wyszukuje wiadomo\u015bci <\/p>

o interwencjach Rzecznika Praw Obywatelskich,<\/p>

– analizuje informacje umieszczone na stronie internetowej Rzecznika Praw Dziecka,<\/p>

– uczestniczy w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego ochrony praw cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia przyczyny \u0142amania praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wskazuje zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce z \u0142amania praw cz\u0142owieka,<\/p>

– przedstawia spos\u00f3b wyboru, metody dzia\u0142ania oraz uprawnienia Rzecznika Praw Obywatelskich,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 w systemie ochrony praw cz\u0142owieka odgrywa Rzecznik Praw Obywatelskich,<\/p>

– prezentuje spos\u00f3b powo\u0142ywania, metody dzia\u0142ania oraz kompetencje Rzecznika Praw Dziecka.<\/p><\/td>

– omawia kategorie spraw kierowanych do Rzecznika Praw Dziecka,<\/p>

– charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 wybranych organizacji pozarz\u0105dowych dzia\u0142aj\u0105cych na rzecz ochrony praw cz\u0142owieka,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119
w pa\u0144stwie demokratycznym odgrywa system ochrony praw cz\u0142owieka.<\/p><\/td>

– przygotowuje prezentacj\u0119 na temat dzia\u0142alno\u015bci wybranej organizacji pozarz\u0105dowej zajmuj\u0105cej si\u0119 ochron\u0105 praw cz\u0142owieka,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego ochrony praw cz\u0142owieka.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>
<\/strong>Bezpiecze\u0144stwo nieletnich<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest przemoc i kogo dotyczy,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady przemocy,<\/p>

– wskazuje przyk\u0142adowe osoby i instytucje, do kt\u00f3rych mo\u017cna si\u0119 zwr\u00f3ci\u0107 w sytuacji do\u015bwiadczania przemocy,<\/p>

– wymienia g\u0142\u00f3wne zalety i wady korzystania
z internetu.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 spo\u0142eczno\u015bci internetowe,<\/p>

– opowiada
o zagro\u017ceniach obecnych w \u015brodowisku sieciowym (cyberprzemoc),<\/p>

– wymienia rodzaje cyberprzemocy,<\/p>

– wylicza skutki przemocy,<\/p>

– podaje zasady bezpiecznego korzystania z sieci,<\/p>

– analizuje w\u0142asne zwyczaje zwi\u0105zane
z wykorzystywaniem internetu,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu plakatu przestrzegaj\u0105cego przed zagro\u017ceniami
w sieci,<\/p>

– wyszukuje informacje o Niebieskich kartach<\/em>
i sporz\u0105dza notatk\u0119 na temat praw ofiar przemocy domowej.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 przemoc fizyczna, psychiczna, dr\u0119czenie,<\/p>

– proponuje, jak na przemoc powinni reagowa\u0107 jej \u015bwiadkowie,<\/p>

– opowiada o r\u00f3\u017cnych sposobach szukania pomocy w sytuacji do\u015bwiadczania przemocy,<\/p>

– wskazuje instytucje, do kt\u00f3rych nale\u017cy si\u0119 zwr\u00f3ci\u0107 w przypadku wyst\u0105pienia przemocy domowej,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady spo\u0142eczno\u015bci internetowych, analizuje w\u0142asn\u0105 przynale\u017cno\u015b\u0107 do nich,<\/p>

– przedstawia korzy\u015bci, jakie zyskuj\u0105 u\u017cytkownicy internetu,<\/p>

– aktywnie uczestniczy <\/p>

w przygotowaniu plakatu przestrzegaj\u0105cego przed zagro\u017ceniami <\/p>

w sieci.<\/p><\/td>

– omawia konsekwencje przemocy dla os\u00f3b, kt\u00f3re jej do\u015bwiadczy\u0142y,<\/p>

– charakteryzuje rodzaje cyberprzemocy oraz podaje metody przeciwdzia\u0142ania tym zjawiskom,<\/p>

– charakteryzuje zjawisko uzale\u017cnienia od internetu, <\/p>

– projektuje ciekaw\u0105 form\u0119 plakatu przestrzegaj\u0105cego przed zagro\u017ceniami
w sieci,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 reagowania
w przypadkach do\u015bwiadczania przemocy domowej lub bycia jej \u015bwiadkiem.<\/p><\/td>

– przygotowuje poradnik bezpiecznego korzystania z internetu.<\/p><\/td><\/tr>

5. <\/strong>
<\/strong>Nieletni wobec<\/strong> prawa<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, kim s\u0105 niepe\u0142noletni i nieletni,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady spraw, kt\u00f3rymi zajmuje si\u0119 policja,<\/p>

– wylicza podstawowe uprawnienia policji,<\/p>

– podaje g\u0142\u00f3wne prawa przys\u0142uguj\u0105ce obywatelom
w kontaktach z policj\u0105.<\/p><\/td>

– wymienia g\u0142\u00f3wne zasady odpowiedzialno\u015bci prawnej nieletnich,<\/p>

– wyja\u015bnia, dlaczego prawo inaczej traktuje niepe\u0142noletnich
i doros\u0142ych,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady spraw, kt\u00f3rymi zajmuje si\u0119 stra\u017c miejska (gminna),<\/p>

– podaje podstawowe uprawnienia stra\u017cy miejskiej (gminnej),<\/p>

– wskazuje uprawnienia przys\u0142uguj\u0105ce s\u0142u\u017cbom porz\u0105dkowym,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego bezpiecznego korzystania z sieci oraz unikania zagro\u017ce\u0144 zwi\u0105zanych
z przest\u0119pczo\u015bci\u0105. <\/p><\/td>

– wskazuje, w jakich przypadkach odpowiedzialno\u015b\u0107 ponosi sprawca,
a w jakich jego rodzice lub opiekunowie,<\/p>

– wyja\u015bnia, na jakich zasadach nieletni odpowiadaj\u0105 za pope\u0142nienie wykrocze\u0144 i przest\u0119pstw, <\/p>

– omawia uprawnienia
i zadania policji,<\/p>

– przedstawia prawa przys\u0142uguj\u0105ce obywatelom (zw\u0142aszcza niepe\u0142noletnim)
w kontaktach z policj\u0105,<\/p>

– charakteryzuje kompetencje i dzia\u0142ania stra\u017cy miejskiej (gminnej),<\/p>

– przedstawia zadania Centralnego Biura \u015aledczego Policji.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, jakie s\u0105 cele post\u0119powania s\u0105dowego wobec niepe\u0142noletnich,<\/p>

– okre\u015bla czynniki brane pod uwag\u0119 przez organy pa\u0144stwowe przy rozstrzyganiu spraw dotycz\u0105cych nieletnich,<\/p>

– wskazuje rodzaje przest\u0119pstw, za kt\u00f3rych pope\u0142nienie prawo dopuszcza odpowiedzialno\u015b\u0107 karn\u0105 nieletnich po uko\u0144czeniu 15 roku \u017cycia,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 znajomo\u015bci praw przys\u0142uguj\u0105cych obywatelom
w kontaktach ze s\u0142u\u017cbami mundurowymi
i porz\u0105dkowymi,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady akcji przeprowadzonych przez Centralne Biuro \u015aledcze Policji.<\/p><\/td>

– wymienia inne ni\u017c policja i stra\u017c miejska (gminna) s\u0142u\u017cby porz\u0105dkowe i okre\u015bla ich uprawnienia,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego bezpiecznego korzystania z sieci oraz unikania zagro\u017ce\u0144 zwi\u0105zanych
z przest\u0119pczo\u015bci\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

III<\/strong>.<\/strong> Spo\u0142eczno\u015b\u0107 lokalna i regionalna<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong> <\/strong>
<\/strong>Czym jest samorz\u0105d?<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest samorz\u0105d,<\/p>

– wymienia rodzaje samorz\u0105d\u00f3w dzia\u0142aj\u0105cych w Polsce,<\/p>

– wymienia zasady dzia\u0142ania samorz\u0105du terytorialnego,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady zada\u0144 samorz\u0105d\u00f3w,<\/p>

– wymienia jednostki podzia\u0142u terytorialnego w Polsce,<\/p>

– podaje nazwy gminy, powiatu i wojew\u00f3dztwa,
w kt\u00f3rych mieszka, oraz nazwy wojew\u00f3dztw s\u0105siednich,<\/p>

– odczytuje dane
z wykresu.<\/p><\/td>

– opisuje funkcjonowanie samorz\u0105du terytorialnego,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie zasad, na kt\u00f3rych opiera si\u0119 funkcjonowanie samorz\u0105du terytorialnego,<\/p>

– wylicza organy samorz\u0105du terytorialnego,<\/p>

– wskazuje podobie\u0144stwa i r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy pa\u0144stwem
a samorz\u0105dem terytorialnym,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w przygotowaniu prezentacji na temat swojego wojew\u00f3dztwa oraz wydarzeniach i postaciach z jego dziej\u00f3w (znajduje informacje na odpowiednich stronach internetowych).<\/p><\/td>

– wymienia zadania samorz\u0105d\u00f3w terytorialnych, zawodowych, uczniowskich
i por\u00f3wnuje te jednostki,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni gmina wiejska od gminy miejsko-wiejskiej i miejskiej,<\/p>

– okre\u015bla, jaki charakter ma gmina, w kt\u00f3rej mieszka,<\/p>

– aktywnie uczestniczy <\/p>

w przygotowaniu prezentacji na temat swojego wojew\u00f3dztwa <\/p>

oraz wydarzeniach i postaciach z jego dziej\u00f3w.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119
w pa\u0144stwie demokratycznym odgrywa samorz\u0105d terytorialny,<\/p>

– wykazuje, \u017ce zasady, na kt\u00f3rych opiera si\u0119 funkcjonowanie samorz\u0105du terytorialnego, obowi\u0105zuj\u0105 w codziennym \u017cyciu swojej gminy \/ swojego miasta,<\/p>

– odczytuje i analizuje dane z wykresu oraz uzasadnia wyci\u0105gni\u0119te przez siebie wnioski.<\/p><\/td>

– podaje, w jakich przypadkach zostaje wprowadzony zarz\u0105d komisaryczny,<\/p>

– ocenia, czy system w\u0142adz samorz\u0105dowych sprzyja zaanga\u017cowaniu mieszka\u0144c\u00f3w w \u017cycie spo\u0142eczno\u015bci lokalnej,
i przytacza argumenty na poparcie swojego stanowiska,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat swojego wojew\u00f3dztwa oraz wydarzeniach i postaciach z jego dziej\u00f3w. <\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Samorz\u0105d gminny<\/strong><\/p><\/td>

– wymienia organy w\u0142adzy w gminie,<\/p>

– wskazuje, jakich organ\u00f3w dotycz\u0105 wybory samorz\u0105dowe,<\/p>

– wylicza podstawowe zadania gminy,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest bud\u017cet obywatelski,<\/p>

– bierze udzia\u0142 w przygotowaniu prezentacji na temat swoje gminy \/ swojego miasta. <\/p><\/td>

– odr\u00f3\u017cnia organy uchwa\u0142odawcze od organ\u00f3w wykonawczych gminy,<\/p>

– okre\u015bla spos\u00f3b wy\u0142aniania w\u0142adz gminy oraz ich odwo\u0142ania,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji o zadaniach gminy,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady wp\u0142ywu mieszka\u0144c\u00f3w na \u017cycie gminy,<\/p>

– odszukuje na stronach urz\u0119du swojej gminy informacje
o dzia\u0142alno\u015bci m\u0142odzie\u017cowej rady gminy, inwestycjach ze \u015brodk\u00f3w unijnych, bud\u017cecie obywatelskim,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji o bie\u017c\u0105cych problemach spo\u0142eczno\u015bci lokalnej,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego strategii rozwi\u0105zania okre\u015blonego problemu spo\u0142eczno\u015bci lokalnej.<\/p><\/td>

– omawia zadania poszczeg\u00f3lnych organ\u00f3w w\u0142adzy
w gminie,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady zada\u0144 w\u0142asnych
i zleconych gminy,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji o zadaniach gminy, wskazuje, kt\u00f3re spo\u015br\u00f3d zada\u0144 gminy s\u0105 najpilniejsze
i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– przedstawia, jak jest uchwalany bud\u017cet obywatelski,<\/p>

– wskazuje korzy\u015bci wynikaj\u0105ce
z funkcjonowania bud\u017cetu obywatelskiego,<\/p>

– aktywnie uczestniczy <\/p>

w przygotowaniu prezentacji na temat swoje gminy \/ swojego miasta.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia zasady referendum lokalnego
i wskazuje sprawy, kt\u00f3rych mo\u017ce ono dotyczy\u0107,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak dzia\u0142aj\u0105 m\u0142odzie\u017cowe rady gminy,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji o bie\u017c\u0105cych problemach spo\u0142eczno\u015bci lokalnej
i przytacza trafne argumenty,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 anga\u017cowania si\u0119 mieszka\u0144c\u00f3w w \u017cycie gminy i rozwi\u0105zywanie jej problem\u00f3w.<\/p><\/td>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat gminy lub miasta,
w kt\u00f3rych mieszka (zas\u0142u\u017cone postacie
i wydarzenia z dziej\u00f3w gminy),<\/p>

– redaguje petycj\u0119 do w\u0142adz w sprawie bud\u017cetu obywatelskiego,<\/p>

– gromadzi wiadomo\u015bci na temat funkcjonowania bud\u017cet\u00f3w obywatelskich
w r\u00f3\u017cnych miastach Polski i wyci\u0105ga wnioski z analizy zebranego materia\u0142u,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego strategii rozwi\u0105zania okre\u015blonego problemu spo\u0142eczno\u015bci lokalnej,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat swojej gminy \/ swojego miasta.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Powiat i wojew\u00f3dztwo<\/strong><\/p><\/td>

– wymienia przyk\u0142adowe zadania powiatu,<\/p>

– wylicza organy powiatu,<\/p>

– podaje organy wojew\u00f3dztwa,<\/p>

– wymienia przyk\u0142adowe zadania samorz\u0105du wojew\u00f3dzkiego,<\/p>

– wskazuje, gdzie znajduj\u0105 si\u0119 siedziby w\u0142adz powiatu
i wojew\u00f3dztwa,
w kt\u00f3rych mieszka.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia spos\u00f3b wyboru i odwo\u0142ania organ\u00f3w powiatu,<\/p>

– t\u0142umaczy, jak s\u0105 wy\u0142aniane
i odwo\u0142ywane organy wojew\u00f3dzkie,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu prezentacji dotycz\u0105cej dzia\u0142a\u0144 podj\u0119tych przez w\u0142adze swojego powiatu
i wojew\u00f3dztwa (znajduje informacje na odpowiednich stronach internetowych),<\/p>

– uczestniczy w dyskusji na temat znaczenia wsp\u00f3\u0142pracy mi\u0119dzy w\u0142adzami samorz\u0105dowymi
a pa\u0144stwowymi dla funkcjonowania wojew\u00f3dztwa,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu prezentacji na temat wybranych tradycji i zwyczaj\u00f3w swojej spo\u0142eczno\u015bci regionalnej, <\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego koncepcji akcji promuj\u0105cej region za granic\u0105.<\/p><\/td>

– rozr\u00f3\u017cnia zadania rady powiatu i zarz\u0105du powiatu,<\/p>

– odr\u00f3\u017cnia organy uchwa\u0142odawcze od organ\u00f3w wykonawczych powiatu i wojew\u00f3dztwa,<\/p>

– bierze aktywny udzia\u0142 w przygotowaniu prezentacji na temat wybranych tradycji i zwyczaj\u00f3w swojej spo\u0142eczno\u015bci regionalnej,<\/p>

– bierze aktywny udzia\u0142 w dyskusji na temat znaczenia wsp\u00f3\u0142pracy mi\u0119dzy w\u0142adzami samorz\u0105dowymi
a pa\u0144stwowymi dla funkcjonowania wojew\u00f3dztwa
i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– por\u00f3wnuje struktur\u0119 w\u0142adz samorz\u0105du powiatowego
i wojew\u00f3dzkiego,<\/p>

– okre\u015bla, kt\u00f3re
z organ\u00f3w samorz\u0105du powiatowego
i wojew\u00f3dzkiego mog\u0105 zosta\u0107 odwo\u0142ane przez mieszka\u0144c\u00f3w,<\/p>

– wskazuje zadania wykonywane przez samorz\u0105d gminny, powiatowy
i wojew\u00f3dzki.<\/p><\/td>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 dotycz\u0105c\u0105 dzia\u0142a\u0144 podj\u0119tych przez w\u0142adze swojego powiatu
i wojew\u00f3dztwa,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w przygotowaniu prezentacji na temat wybranych tradycji i zwyczaj\u00f3w swojej spo\u0142eczno\u015bci regionalnej,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego koncepcji akcji promuj\u0105cej region za granic\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>
<\/strong>Obywatele a <\/strong>organy samorz\u0105du<\/strong><\/p><\/td>

– odszukuje stron\u0119 internetow\u0105 w\u0142asnego urz\u0119du gminy, starostwa powiatowego, urz\u0119du marsza\u0142kowskiego,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest korupcja,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady aktywno\u015bci obywatelskiej,<\/p>

– wskazuje problemy spo\u0142eczne wyst\u0119puj\u0105ce w jego spo\u0142eczno\u015bci lokalnej.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest Biuletyn Informacji Publicznej,<\/p>

– podaje prawa obywatela
w kontaktach
z urz\u0119dami,<\/p>

– odnajduje informacje o projektach zrealizowanych
w gminie w ramach bud\u017cetu obywatelskiego,<\/p>

– przygotowuje notatk\u0119 na temat struktury urz\u0119du swojej gminy lub swojego miasta,<\/p>

– wyja\u015bnia, czemu przestrzeganie zasad etycznych jest wa\u017cne w \u017cyciu publicznym. <\/p><\/td>

– odszukuje informacje zamieszczane
w Biuletynie Informacji Publicznej,<\/p>

– omawia zasady etycznego post\u0119powania urz\u0119dnik\u00f3w,<\/p>

– t\u0142umaczy konsekwencje \u0142amania zasad etycznych
w \u017cyciu publicznym,<\/p>

– podaje mo\u017cliwe skutki \u0142amania zasad etycznych w \u017cyciu publicznym.<\/p><\/td>

– analizuje zawarto\u015b\u0107 Biuletynu Informacji Publicznej urz\u0119du swojego miasta, powiatu lub wojew\u00f3dztwa,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie aktywno\u015bci obywatelskiej dla funkcjonowania spo\u0142ecze\u0144stwa.<\/p><\/td>

– proponuje inicjatywy, kt\u00f3re warto by zrealizowa\u0107 w okolicy,
i wskazuje sposoby ich realizacji.<\/p><\/td><\/tr>

IV<\/strong>.<\/strong> Wsp\u00f3lnota narodowa<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong> <\/strong>
<\/strong>Nar\u00f3d i ojczyzna<\/strong><\/p><\/td>

– wskazuje, jakie wi\u0119zi \u0142\u0105cz\u0105 jednostk\u0119
z ojczyzn\u0105 i ma\u0142\u0105 ojczyzn\u0105,<\/p>

– wymienia i opisuje symbole RP,<\/p>

– podaje sytuacje,
w jakich najcz\u0119\u015bciej wykorzystuje si\u0119 symbole narodowe,<\/p>

– wylicza wybrane \u015bwi\u0119ta narodowe,<\/p>

– przedstawia zasady w\u0142a\u015bciwego zachowania w trakcie uroczysto\u015bci pa\u0144stwowych, \u015bwi\u0105t narodowych, wobec symboli narodowych,<\/p>

– odczytuje dane z wykresu.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 nar\u00f3d i wsp\u00f3lnota etniczna,<\/p>

– okre\u015bla, czym jest to\u017csamo\u015b\u0107 narodowa,<\/p>

– wylicza przyk\u0142adowe elementy i warto\u015bci sk\u0142adaj\u0105ce si\u0119 na polskie dziedzictwo narodowe,<\/p>

– wyszukuje informacje o polskich zabytkach
i miejscach wpisanych na List\u0119 \u015awiatowego Dziedzictwa UNESCO,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w grupowym opracowaniu zagadnienia ochrony polskiego dziedzictwa
i pami\u0119ci o przesz\u0142o\u015bci narodu,<\/p>

– uczestniczy w dyskusji o problemie zniewa\u017cania symboli narodowych.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, na czym polega r\u00f3\u017cnica mi\u0119dzy wsp\u00f3lnot\u0105 narodow\u0105
a etniczn\u0105,<\/p>

– analizuje czynniki kszta\u0142tuj\u0105ce poczucie wsp\u00f3lnoty narodowej
i etnicznej,<\/p>

– t\u0142umaczy znaczenie dziedzictwa narodowego,<\/p>

– charakteryzuje elementy i warto\u015bci buduj\u0105ce polskie dziedzictwo narodowe,<\/p>

– wylicza najwa\u017cniejsze polskie \u015bwi\u0119ta narodowe i wskazuje wydarzenia historyczne, kt\u00f3re s\u0105 podczas nich upami\u0119tniane.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia sens bycia Polakiem lub cz\u0142onkiem innej wsp\u00f3lnoty narodowej albo etnicznej,<\/p>

– przytacza histori\u0119 symboli RP,<\/p>

– ocenia, w jakim stopniu znajomo\u015b\u0107 historii wp\u0142ywa na rozumienie wsp\u00f3\u0142czesnej sytuacji narodu polskiego,<\/p>

– wyczerpuj\u0105co opracowuje zagadnienie ochrony polskiego dziedzictwa
i pami\u0119ci o przesz\u0142o\u015bci narodu,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji o problemie zniewa\u017cania symboli narodowych i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, dlaczego polskie god\u0142o w czasach komunizmu wygl\u0105da\u0142o inaczej ni\u017c obecnie,<\/p>

– prezentuje wybrany element polskiego dziedzictwa narodowego i wyja\u015bnia, na czym polega jego wyj\u0105tkowo\u015b\u0107,<\/p>

– przygotowuje w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat polskich zabytk\u00f3w
i miejsc wpisanych na List\u0119 \u015awiatowego Dziedzictwa UNESCO.<\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Obywatelstwo <\/strong>
<\/strong>i narodowo\u015b\u0107<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest obywatelstwo,<\/p>

– t\u0142umaczy, do czego s\u0142u\u017cy paszport,<\/p>

– wymienia podstawowe prawa
i obowi\u0105zki obywatela RP,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady warto\u015bci obywatelskich.<\/p><\/td>

– okre\u015bla, czym jest to\u017csamo\u015b\u0107 europejska,<\/p>

– podaje definicj\u0119 narodowo\u015bci,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady Polek i Polak\u00f3w, kt\u00f3rych post\u0119powanie by\u0142o realizacj\u0105 warto\u015bci obywatelskich,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat r\u00f3\u017cnych to\u017csamo\u015bci spo\u0142eczno-<\/p>

-kulturowych.<\/p><\/td>

– charakteryzuje wi\u0119zi \u0142\u0105cz\u0105ce obywatela
i pa\u0144stwo,<\/p>

– omawia konstytucyjne prawa
i obowi\u0105zki obywatela RP,<\/p>

– wyja\u015bnia zagadnienie to\u017csamo\u015bci zbiorowej,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy obywatelstwem a narodowo\u015bci\u0105,<\/p>

– charakteryzuje warto\u015bci obywatelskie
i wyja\u015bnia ich warto\u015b\u0107 dla spo\u0142ecze\u0144stwa,<\/p>

– aktywnie uczestniczy <\/p>

w dyskusji na temat r\u00f3\u017cnych to\u017csamo\u015bci spo\u0142eczno-<\/p>

-kulturowych.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy zale\u017cno\u015bci mi\u0119dzy r\u00f3\u017cnymi to\u017csamo\u015bciami,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat r\u00f3\u017cnych to\u017csamo\u015bci spo\u0142eczno-<\/p>

-kulturowych
i przytacza trafne argumenty,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 popularyzowania warto\u015bci obywatelskich we wsp\u00f3\u0142czesnym pa\u0144stwie demokratycznym.<\/p><\/td>

– prezentuje sylwetki wybranych wybitnych Polak\u00f3w i ocenia znaczenie ich dorobku dla po\u017cytku publicznego.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Postawa patriotyczna<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 patriotyzm i patriotyzm lokalny,<\/p>

– wymienia przejawy patriotyzmu,<\/p>

– okre\u015bla, jakie zachowania sk\u0142adaj\u0105 si\u0119 na postaw\u0119 patriotyczn\u0105,<\/p>

– wylicza sposoby wyra\u017cania patriotyzmu na co dzie\u0144 przez uczni\u00f3w.<\/p><\/td>

– podaje przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 patriotycznych w gospodarce.<\/p><\/td>

– omawia r\u00f3\u017cnice
w rozumieniu patriotyzmu dawniej
i wsp\u00f3\u0142cze\u015bnie,<\/p>

– okre\u015bla, w jaki spos\u00f3b zachowanie m\u0142odych ludzi wp\u0142ywa na los ich ojczyzny.<\/p><\/td>

– analizuje wyniki bada\u0144 dotycz\u0105cych rozumienia patriotyzmu,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie poszczeg\u00f3lnych dzia\u0142a\u0144 dla polskiej gospodarki.<\/p><\/td>

– przedstawia rol\u0119 patriotyzmu we wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiecie.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong><\/p>

Mniejszo\u015bci <\/strong>i migranci<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy obywatelami RP a cudzoziemcami,<\/p>

– odczytuje z mapy, gdzie znajduj\u0105 si\u0119 najwi\u0119ksze skupiska mniejszo\u015bci narodowych
i etnicznych w Polsce,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest Polonia,<\/p>

– znajduje na mapie pa\u0144stwa, w kt\u00f3rych wyst\u0119puje najliczniejsza Polonia.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 mniejszo\u015b\u0107 narodowa
i etniczna,<\/p>

– podaje nazw\u0119 j\u0119zyka regionalnego uznanego w polskim prawie,<\/p>

– rozr\u00f3\u017cnia imigrant\u00f3w, emigrant\u00f3w
i uchod\u017ac\u00f3w,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest azyl,<\/p>

– wymienia mniejszo\u015bci narodowe i etniczne we wsp\u00f3\u0142czesnej Polsce,<\/p>

– gromadzi informacje na temat inicjatyw kulturalnych podejmowanych przez \u015brodowiska mniejszo\u015bci narodowych
i etnicznych w Polsce,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego koncepcji kampanii informacyjnej popularyzuj\u0105cej dorobek wybranych mniejszo\u015bci narodowych lub etnicznych mieszkaj\u0105cych
w Polsce.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, na czym polega r\u00f3\u017cnica mi\u0119dzy mniejszo\u015bci\u0105 narodow\u0105 a etniczn\u0105,<\/p>

– t\u0142umaczy, dlaczego uchod\u017acom przys\u0142uguj\u0105 szczeg\u00f3lne prawa,<\/p>

– wymienia podstawowe prawa mniejszo\u015bci w Polsce,<\/p>

– podaje korzy\u015bci, jakie niesie dla Polak\u00f3w poznawanie kultury mniejszo\u015bci zamieszkuj\u0105cych Polsk\u0119.<\/p><\/td>

– przedstawia struktur\u0119 ludno\u015bci zamieszkuj\u0105cej terytorium Polski,<\/p>

– t\u0142umaczy, jakie cechy j\u0119zyka kaszubskiego zadecydowa\u0142y
o uznaniu go za j\u0119zyk regionalny,<\/p>

– omawia czynniki przyci\u0105gaj\u0105ce
i wypychaj\u0105ce wp\u0142ywaj\u0105ce na migracj\u0119,<\/p>

– na podstawie tekstu ustawy podaje kryteria, kt\u00f3re decyduj\u0105
w Polsce o uznaniu danej spo\u0142eczno\u015bci za mniejszo\u015b\u0107 narodow\u0105 lub etniczn\u0105,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 ochrony prawnej mniejszo\u015bci narodowych
i etnicznych.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, co wp\u0142yn\u0119\u0142o na rozlokowanie skupisk poszczeg\u00f3lnych mniejszo\u015bci narodowych w Polsce,<\/p>

– okre\u015bla czynniki, kt\u00f3re mia\u0142y wp\u0142yw na rozmieszczenie Polonii na \u015bwiecie,<\/p>

– przygotowuje wyst\u0105pienie dotycz\u0105ce kryzys\u00f3w uchod\u017aczych na \u015bwiecie,<\/p>

– opracowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat kultury mniejszo\u015bci narodowych
i etnicznych w Polsce,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego koncepcji kampanii informacyjnej popularyzuj\u0105cej dorobek wybranych mniejszo\u015bci narodowych lub etnicznych mieszkaj\u0105cych
w Polsce.<\/p><\/td><\/tr>

5. <\/strong>
<\/strong>Tolerancja i przejawy ksenofobii<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym jest tolerancja,<\/p>

– rozpoznaje przejawy ksenofobii, w tym rasizmu, szowinizmu
i antysemityzmu,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 hejt i mowa nienawi\u015bci.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 stereotypy,<\/p>

– podaje definicj\u0119 nietolerancji,<\/p>

– okre\u015bla, czym jest ksenofobia,<\/p>

– obja\u015bnia, czym s\u0105 szowinizm, rasizm
i antysemityzm,<\/p>

– wskazuje skutki szowinizmu, rasizmu
i antysemityzmu,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest kosmopolityzm,<\/p>

– podaje definicj\u0119 Holokaustu,<\/p>

– opracowuje sposoby przeciwdzia\u0142ania nietolerancji,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji o granicach tolerancji,<\/p>

– opowiada o swoich wra\u017ceniach po przeczytaniu tekstu \u017ar\u00f3d\u0142owego.<\/p><\/td>

– omawia cechy stereotypu,<\/p>

– przytacza argumenty obalaj\u0105ce wybrane stereotypy,<\/p>

– przedstawia konsekwencje braku tolerancji
w spo\u0142ecze\u0144stwie,<\/p>

– charakteryzuje przyczyny i skutki ksenofobii,<\/p>

– okre\u015bla r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy ksenofobi\u0105
a kosmopolityzmem,<\/p>

– analizuje tekst \u017ar\u00f3d\u0142owy.<\/p><\/td>

– wskazuje ograniczenia postawy tolerancyjnej
i t\u0142umaczy ich przyczyny,<\/p>

– omawia r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy szowinizmem
a nacjonalizmem,<\/p>

– prezentuje konsekwencje upowszechniania si\u0119 ksenofobii, w tym rasizmu, szowinizmu
i antysemityzmu,<\/p>

– formu\u0142uje argumenty na poparcie tezy, \u017ce walka z brakiem tolerancji jest wa\u017cna dla funkcjonowania spo\u0142ecze\u0144stwa,<\/p>

– formu\u0142uje argumenty na poparcie tezy, \u017ce pogodzenie r\u00f3\u017cnych to\u017csamo\u015bci spo\u0142eczno-<\/p>

-kulturowych jest mo\u017cliwe,<\/p>

– analizuje tekst \u017ar\u00f3d\u0142owy, omawia problemy w nim poruszone i formu\u0142uje swoje stanowisko wobec nich.<\/p><\/td>

– omawia wp\u0142yw skrajnych postaw na histori\u0119 XX w.<\/p><\/td><\/tr>

V<\/strong>.<\/strong> Polska pa\u0144stwem demokratycznym<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong> <\/strong>
<\/strong>Pa\u0144stwo i demokracja<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla, czym jest pa\u0144stwo,<\/p>

– podaje cechy pa\u0144stwa,<\/p>

– wymienia nazwy wsp\u00f3\u0142czesnych ustroj\u00f3w politycznych (demokracja, autorytaryzm, totalitaryzm).<\/p><\/td>

– wylicza podstawowe funkcje pa\u0144stwa,<\/p>

– rozr\u00f3\u017cnia funkcje wewn\u0119trzne
i zewn\u0119trzne pa\u0144stwa,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy monarchi\u0105
a republik\u0105,<\/p>

– podaje g\u0142\u00f3wne r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy demokracj\u0105, autorytaryzmem
a totalitaryzmem,<\/p>

– wymienia zasady, na kt\u00f3rych opiera si\u0119 funkcjonowanie demokracji,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym si\u0119 r\u00f3\u017cni demokracja bezpo\u015brednia od po\u015bredniej,<\/p>

– wymienia podstawowe formy demokracji bezpo\u015bredniej,<\/p>

– wskazuje na mapie Europy monarchie
i republiki,<\/p>

– okre\u015bla korzy\u015bci, jakie daje obywatelom ustr\u00f3j demokratyczny,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci \u017cycia
w Polsce bez w\u0142adzy pa\u0144stwowej.<\/p><\/td>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy narodem
a pa\u0144stwem,<\/p>

– omawia znaczenie suwerenno\u015bci
i przymusowo\u015bci pa\u0144stwa,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne funkcje wewn\u0119trzne
i zewn\u0119trzne pa\u0144stwa,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest demokracja konstytucyjna,<\/p>

– wyja\u015bnia i omawia zasady, na kt\u00f3rych opiera si\u0119 funkcjonowanie demokracji,<\/p>

– wyja\u015bnia zasad\u0119 suwerenno\u015bci narodu,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady spraw, kt\u00f3re mog\u0105 zosta\u0107 poddane pod referendum lub sta\u0107 si\u0119 przedmiotem konsultacji spo\u0142ecznych,<\/p>

– wskazuje wady
i zalety demokracji bezpo\u015bredniej
i po\u015bredniej,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci \u017cycia <\/p>

w Polsce bez w\u0142adzy pa\u0144stwowej.<\/p><\/td>

– uzasadnia potrzeb\u0119 realizowania przez pa\u0144stwo funkcji zewn\u0119trznych,<\/p>

– analizuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy demokracj\u0105, autorytaryzmem
a totalitaryzmem
w obszarach w\u0142adzy, praw obywateli, wolno\u015bci s\u0142owa
i medi\u00f3w oraz ideologii pa\u0144stwowej,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat mo\u017cliwo\u015bci \u017cycia
w Polsce bez w\u0142adzy pa\u0144stwowej, prezentuje stanowisko swojej grupy
i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– ocenia stan demokracji w pa\u0144stwie i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– okre\u015bla, jak zmieni\u0142a si\u0119 liczba monarchii
i republik w Europie
w ci\u0105gu ostatnich
200 lat,<\/p>

– wyja\u015bnia, dlaczego wi\u0119kszo\u015b\u0107 pa\u0144stw demokratycznych rzadko wykorzystuje model bezpo\u015bredni,<\/p>

– ocenia, kt\u00f3ra historyczna forma demokracji jest najbardziej zbli\u017cona do dzisiejszego ustroju demokratycznego.<\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Ustr\u00f3j Rzeczypospolitej Polskiej<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla znaczenie konstytucji w pa\u0144stwie,<\/p>

– wymienia g\u0142\u00f3wne rodzaje w\u0142adzy pa\u0144stwowej,<\/p>

– opisuje konstrukcj\u0119 tekstu Konstytucji RP<\/em>.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest pa\u0144stwo prawa,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 akty prawne, i podaje ich g\u0142\u00f3wne rodzaje,<\/p>

– wskazuje g\u0142\u00f3wne aspekty okre\u015blone
w konstytucji,<\/p>

– podaje, jak\u0105 funkcj\u0119 pe\u0142ni Trybuna\u0142 Konstytucyjny,<\/p>

– wylicza podstawowe zasady ustroju Polski zawarte w Konstytucji RP<\/em>,<\/p>

– wymienia warto\u015bci, do kt\u00f3rych odwo\u0142uje si\u0119 preambu\u0142a Konstytucji RP<\/em>,<\/p>

– odnajduje w Konstytucji RP<\/em> rozdzia\u0142y, w kt\u00f3rych zosta\u0142y opisane wolno\u015bci, prawa
i obowi\u0105zki obywateli,<\/p>

– znajduje potrzebne informacje we fragmencie ustawy
o referendum og\u00f3lnokrajowym,<\/p>

– wymienia sprawy, kt\u00f3re mog\u0105 by\u0107 poddane pod referendum og\u00f3lnokrajowe,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu prezentacji na temat historii polskich konstytucji.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy zasad\u0119 konstytucjonalizmu,<\/p>

– okre\u015bla znaczenie zasady tr\u00f3jpodzia\u0142u w\u0142adzy i r\u00f3wnowagi w\u0142adz dla funkcjonowania demokracji,<\/p>

– wyja\u015bnia, dlaczego w republikach obowi\u0105zuje zakaz sprawowania dziedzicznej i do\u017cywotniej w\u0142adzy,<\/p>

– wymienia rozdzia\u0142y Konstytucji RP<\/em>,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne zasady ustroju RP zawarte
w Konstytucji RP<\/em>.<\/p><\/td>

– omawia hierarchi\u0119 akt\u00f3w prawnych
w Polsce,<\/p>

– opisuje procedur\u0119 zmiany konstytucji
i wyja\u015bnia, z jakiego powodu jest ona szczeg\u00f3lna,<\/p>

– interpretuje artyku\u0142y Konstytucji RP<\/em> dotycz\u0105ce referendum og\u00f3lnokrajowego,<\/p>

– wskazuje, kt\u00f3re opisane w Konstytucji RP<\/em> wolno\u015bci, prawa
i obowi\u0105zki obywateli uwa\u017ca za najwa\u017cniejsze, i uzasadnia swoje zdanie.<\/p><\/td>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat historii polskich konstytucji.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Sejm i Senat<\/strong> RP<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla, jakie organy pe\u0142ni\u0105 w Polsce w\u0142adz\u0119 ustawodawcz\u0105,<\/p>

– podaje sk\u0142ad polskiego parlamentu,<\/p>

– wymienia podstawowe kompetencje Sejmu
i Senatu RP,<\/p>

– odczytuje dane
z wykresu dotycz\u0105cego aktywno\u015bci ustawodawczej sejmu.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, jak Sejm
i Senat RP podejmuj\u0105 decyzje, kto kieruje pracami obu izb oraz ile trwa kadencja pos\u0142\u00f3w
i senator\u00f3w,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest immunitet,<\/p>

– wylicza g\u0142\u00f3wne zasady wybor\u00f3w do Sejmu
i Senatu RP,<\/p>

– wymienia g\u0142\u00f3wne etapy procesu ustawodawczego,<\/p>

– okre\u015bla, kto w Polsce mo\u017ce wyst\u0105pi\u0107
z inicjatyw\u0105 ustawodawcz\u0105,<\/p>

– wyja\u015bnia, jakie uprawnienia w trakcie prac nad ustaw\u0105 posiada prezydent,<\/p>

– wyszukuje informacje o ugrupowaniach politycznych, kt\u00f3re maj\u0105 swoje kluby lub ko\u0142a w sejmie, przyporz\u0105dkowuje je do koalicji i opozycji.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, jak w pracy parlamentu przejawia si\u0119 zasada przedstawicielstwa,<\/p>

– wskazuje, czym wyr\u00f3\u017cnia si\u0119 Zgromadzenie Narodowe,<\/p>

– omawia kompetencje Sejmu i Senatu RP,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne zasady wybor\u00f3w do Sejmu
i Senatu RP,<\/p>

– analizuje wykres dotycz\u0105cy aktywno\u015bci ustawodawczej Sejmu RP i dokonuje potrzebnych oblicze\u0144,<\/p>

– na podstawie odpowiednich artyku\u0142\u00f3w Konstytucji RP<\/em> odpowiada, w jakich sytuacjach obraduje Zgromadzenie Narodowe,<\/p>

– wyja\u015bnia, jakie znaczenie w pa\u0144stwie demokratycznym ma aktywno\u015b\u0107 wyborcza obywateli.<\/p><\/td>

– opisuje funkcjonowanie Sejmu
i Senatu RP
z uwzgl\u0119dnieniem dzia\u0142alno\u015bci klub\u00f3w
i k\u00f3\u0142 poselskich tworz\u0105cych koalicj\u0119
i opozycj\u0119,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie immunitetu dla funkcjonowania w\u0142adzy ustawodawczej,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice
w organizacji wybor\u00f3w do Sejmu i Senatu RP,<\/p>

– omawia proces ustawodawczy,<\/p>

– por\u00f3wnuje role Sejmu i Senatu RP w procesie ustawodawczym,<\/p>

– wyja\u015bnia rol\u0119 Trybuna\u0142u Konstytucyjnego w procesie ustawodawczym,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat ograniczania prawa do g\u0142osowania
i kandydowania
w wyborach parlamentarnych,<\/p>

– wymienia skutki, jakie niesie dla pa\u0144stwa
i spo\u0142ecze\u0144stwa niska frekwencja wyborcza.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym zajmuj\u0105 si\u0119 komisje sejmowe, Prezydium Sejmu RP i Konwent Senior\u00f3w,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat ograniczania prawa do g\u0142osowania
i kandydowania
w wyborach parlamentarnych
i przedstawia trafne argumenty.<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej formie prezentacj\u0119 na temat historii polskiego parlamentu.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>
<\/strong>Prezydent <\/strong>RP <\/strong>i Rada Ministr\u00f3w<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla, jakie organy pe\u0142ni\u0105 w Polsce w\u0142adz\u0119 wykonawcz\u0105,<\/p>

– wymienia podstawowe kompetencje Prezydenta RP,<\/p>

– wyja\u015bnia, kim jest premier i czym jest Rada Ministr\u00f3w,<\/p>

– podaje, czym zajmuje si\u0119 rz\u0105d,<\/p>

– odczytuje dane z tabel dotycz\u0105cych frekwencji w wyborach parlamentarnych
i prezydenckich,<\/p>

– gromadzi informacje
o sk\u0142adzie osobowym urz\u0119duj\u0105cej Rady Ministr\u00f3w (imi\u0119
i nazwisko premiera
i ministra odpowiedzialnego za sprawy edukacji).<\/p><\/td>

– przedstawia g\u0142\u00f3wne zasady wyboru Prezydenta RP,<\/p>

– omawia kompetencje Prezydenta RP,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak s\u0105 powo\u0142ywani premier
i Rada Ministr\u00f3w,<\/p>

– omawia kompetencje rz\u0105du,<\/p>

– wylicza Prezydent\u00f3w RP po 1989 r.,<\/p>

– okre\u015bla, za kadencji kt\u00f3rego prezydenta uchwalono Konstytucj\u0119 RP<\/em>,<\/p>

– odszukuje
w internecie wiadomo\u015bci na temat decyzji obecnego rz\u0105du, kt\u00f3re wp\u0142yn\u0119\u0142y na \u017cycie jego rodziny,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w \u0107wiczeniu dotycz\u0105cym przygotowywania reform przez ministr\u00f3w,<\/p>

– znajduje informacje
o dzia\u0142aniach obecnego Prezydenta RP zwi\u0105zanych z polityk\u0105 wewn\u0119trzn\u0105
i zagraniczn\u0105 kraju.<\/p><\/td>

– omawia poszczeg\u00f3lne kompetencje Prezydenta RP
z podzia\u0142em na polityk\u0119 wewn\u0119trzn\u0105
i zagraniczn\u0105,<\/p>

– opisuje procedur\u0119 tworzenia rz\u0105du,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne kompetencje rz\u0105du,<\/p>

– okre\u015bla, w jaki spos\u00f3b wsp\u00f3\u0142dzia\u0142aj\u0105 rz\u0105d
i prezydent,<\/p>

– analizuje dane zebrane w tabelach dotycz\u0105cych frekwencji w wyborach parlamentarnych
i prezydenckich,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w \u0107wiczeniu dotycz\u0105cym przygotowywania reform przez ministr\u00f3w.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia zwi\u0105zek funkcjonowania urz\u0119du Prezydenta RP
z republika\u0144sk\u0105 form\u0105 rz\u0105d\u00f3w,<\/p>

– t\u0142umaczy, na jakich zasadach dzia\u0142aj\u0105 wotum zaufania
i wotum nieufno\u015bci,<\/p>

– okre\u015bla, na czym polega zasada kontrasygnaty,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest Rada Gabinetowa,<\/p>

– wyja\u015bnia, dlaczego jest potrzebne poparcie wi\u0119kszo\u015bci sejmowej dla Rady Ministr\u00f3w
i premiera,<\/p>

– omawia trzy kroki w procedurze powo\u0142ywania Rady Ministr\u00f3w (na podstawie artyku\u0142\u00f3w Konstytucji RP<\/em>), <\/p>

– aktywnie uczestniczy w \u0107wiczeniu dotycz\u0105cym przygotowywania reform przez ministr\u00f3w, przyjmuje rol\u0119 lidera grupy.<\/p><\/td>

– omawia okoliczno\u015bci przywr\u00f3cenia urz\u0119du prezydenta w Polsce,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w \u0107wiczeniu dotycz\u0105cym przygotowywania reform przez ministr\u00f3w, przyjmuje rol\u0119 lidera grupy i jako minister wyg\u0142asza przem\u00f3wienie oraz przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td><\/tr>

5. <\/strong>
<\/strong>S\u0105dy i trybuna\u0142y<\/strong><\/p><\/td>

– okre\u015bla, jakie organy pe\u0142ni\u0105 w Polsce w\u0142adz\u0119 s\u0105downicz\u0105,<\/p>

– wyja\u015bnia, co nazywamy wymiarem sprawiedliwo\u015bci,<\/p>

– przedstawia rol\u0119 s\u0119dzi\u00f3w,<\/p>

– t\u0142umaczy, kim s\u0105 prokurator, obro\u0144ca
i obro\u0144ca z urz\u0119du.<\/p><\/td>

– podaje zasady dzia\u0142ania s\u0105d\u00f3w,<\/p>

– wymienia zadania trybuna\u0142\u00f3w,<\/p>

– na podstawie tekstu \u017ar\u00f3d\u0142owego przytacza przyk\u0142ady spraw, kt\u00f3rymi zajmuj\u0105 si\u0119 wsp\u00f3\u0142czesne s\u0105dy,<\/p>

– wyja\u015bnia, jakie znaczenie ma dla obywateli dwuinstancyjno\u015b\u0107 post\u0119powania s\u0105dowego,<\/p>

– odszukuje informacje na temat ostatniego orzeczenia Trybuna\u0142u Konstytucyjnego,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat immunitet\u00f3w s\u0119dziowskich.<\/p><\/td>

– przedstawia zasady dzia\u0142ania s\u0105d\u00f3w,<\/p>

– wyja\u015bnia znaczenie zasad bezstronno\u015bci
i niezawis\u0142o\u015bci s\u0119dzi\u00f3w oraz ich immunitetu
i nieusuwalno\u015bci,<\/p>

– t\u0142umaczy, kim jest \u0142awnik,<\/p>

– analizuje tekst \u017ar\u00f3d\u0142owy, na jego podstawie wyja\u015bnia okre\u015blenie rz\u0105dy s\u0119dzi\u00f3w<\/em>,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy wymiarem sprawiedliwo\u015bci
a w\u0142adz\u0105 s\u0105downicz\u0105,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat immunitet\u00f3w s\u0119dziowskich
i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– opisuje sal\u0119 rozpraw w procesie karnym,<\/p>

– charakteryzuje dzia\u0142ania Trybuna\u0142u Konstytucyjnego
i Trybuna\u0142u Stanu,<\/p>

– wyja\u015bnia rol\u0119 Trybuna\u0142u Konstytucyjnego
w pa\u0144stwie demokratycznym,<\/p>

– odszukuje informacje na temat sporu o reform\u0119 s\u0105downictwa i ustala, jakich kwestii on dotyczy\u0142,<\/p>

– analizuje tekst \u017ar\u00f3d\u0142owy, na jego podstawie omawia wp\u0142yw s\u0119dzi\u00f3w na sfer\u0119 polityki i \u017cycia spo\u0142ecznego.<\/p><\/td>

– obja\u015bnia, czego dotyczy\u0142o ostatnie orzeczenie Trybuna\u0142u Konstytucyjnego.<\/p><\/td><\/tr>

6. <\/strong>
<\/strong>Partie polityczne<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 partie polityczne,<\/p>

– wymienia rodzaje partii politycznych,<\/p>

– podaje elementy kampanii wyborczej partii,<\/p>

– wylicza systemy partyjne.<\/p><\/td>

– przedstawia zawarto\u015b\u0107 programu politycznego partii,<\/p>

– okre\u015bla, w jaki spos\u00f3b partie d\u0105\u017c\u0105 do osi\u0105gni\u0119cia swoich cel\u00f3w,<\/p>

– przedstawia systemy partyjne,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 koalicja i opozycja
w parlamencie,<\/p>

– wymienia nazwy najwi\u0119kszych polskich partii politycznych,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest statut partii,<\/p>

– wyszukuje potrzebne informacje w tek\u015bcie ustawy o partiach politycznych.<\/p><\/td>

– omawia funkcje partii politycznych,<\/p>

– opisuje partie prawicowe, centrowe
i lewicowe,<\/p>

– t\u0142umaczy znaczenie kampanii wyborczej dla funkcjonowania partii,<\/p>

– charakteryzuje systemy partyjne, wskazuje wady i zalety ka\u017cdego z nich,<\/p>

– t\u0142umaczy, jak utworzy\u0107 parti\u0119 polityczn\u0105,<\/p>

– analizuje tekst ustawy o partiach politycznych,<\/p>

– podaje nazwy partii politycznych, kt\u00f3rych przedstawiciele zasiadaj\u0105 w izbie ni\u017cszej obecnej kadencji,<\/p>

– przygotowuje notatk\u0119 na temat jednej z partii politycznych reprezentowanych w Sejmie RP.<\/p><\/td>

– opisuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 partii w pa\u0144stwie demokratycznym,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 podejmowanych przez wybran\u0105 parti\u0119 polityczn\u0105 reprezentowan\u0105 w Sejmie RP.<\/p><\/td>

– charakteryzuje polsk\u0105 scen\u0119 polityczn\u0105.<\/p><\/td><\/tr>

7<\/strong>.<\/strong>
<\/strong>Organizacje <\/strong>obywatelskie<\/strong><\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, czym s\u0105 organizacje pozarz\u0105dowe, i podaje ich g\u0142\u00f3wne rodzaje,<\/p>

– okre\u015bla, czym jest wolontariat, i przytacza przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 wolontariuszy,<\/p>

– wymienia korzy\u015bci wynikaj\u0105ce z pracy
w wolontariacie,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady og\u00f3lnopolskich organizacji m\u0142odzie\u017cowych,<\/p>

– odczytuje dane statystyczne z wykresu.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, co oznacza prawo do swobodnego zrzeszania si\u0119,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 organizacji pozarz\u0105dowych,<\/p>

– wymienia cele dzia\u0142alno\u015bci og\u00f3lnopolskich organizacji m\u0142odzie\u017cowych,<\/p>

– wylicza przyk\u0142adowe dzia\u0142ania podejmowane przez zwi\u0105zki zawodowe,<\/p>

– odszukuje informacje o organizacjach pozarz\u0105dowych, kt\u00f3re funkcjonuj\u0105 w najbli\u017cszej okolicy,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego za\u0142o\u017cenia stowarzyszenia,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego akcji wolontariackiej.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119
w pa\u0144stwie demokratycznym odgrywa zasada swobodnego zrzeszania si\u0119,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest spo\u0142ecze\u0144stwo obywatelskie,<\/p>

– charakteryzuje dzia\u0142alno\u015b\u0107 organizacji pozarz\u0105dowych,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy stowarzyszeniem
a fundacj\u0105,<\/p>

– charakteryzuje rodzaje wolontariatu,<\/p>

– okre\u015bla, jakie dzia\u0142ania trzeba podj\u0105\u0107, aby zosta\u0107 wolontariuszem.<\/p><\/td>

– omawia poszczeg\u00f3lne obszary dzia\u0142alno\u015bci organizacji pozarz\u0105dowych,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest organizacja po\u017cytku publicznego i w jaki spos\u00f3b mo\u017cna wspom\u00f3c jej dzia\u0142alno\u015b\u0107,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 anga\u017cowania si\u0119
w dzia\u0142ania organizacji pozarz\u0105dowych,<\/p>

– na podstawie analizy danych statystycznych z wykresu wskazuje obszar, w kt\u00f3rym organizacje pozarz\u0105dowe powinny by\u0107 bardziej aktywne,
i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak rozumie s\u0142owa Tadeusza Kotarbi\u0144skiego.<\/p><\/td>

– omawia rol\u0119 NSZZ \u201eSolidarno\u015b\u0107\u201d
w najnowszej historii,<\/p>

– odpowiada, czy mi\u0119dzynarodowe organizacje pozarz\u0105dowe powinny wp\u0142ywa\u0107 na w\u0142adze danego kraju,
i przytacza trafne argumenty,<\/p>

– opowiada o swoich do\u015bwiadczeniach
z pracy wolontariackiej,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119
o organizacjach pozarz\u0105dowych, kt\u00f3re funkcjonuj\u0105
w najbli\u017cszej okolicy,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego za\u0142o\u017cenia stowarzyszenia,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego akcji wolontariackiej.<\/p><\/td><\/tr>

8<\/strong>. <\/strong>
<\/strong>Media i opinia publiczna<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest opinia publiczna,<\/p>

– wymienia rodzaje mass medi\u00f3w,<\/p>

– wskazuje r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy mediami komercyjnymi
a publicznymi,<\/p>

– obja\u015bnia, czym s\u0105 fake newsy i ba\u0144ki informacyjne,<\/p>

– odr\u00f3\u017cnia fakty od opinii i komentarzy.<\/p><\/td>

– okre\u015bla, do czego s\u0142u\u017c\u0105 sonda\u017ce,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest wolno\u015b\u0107 s\u0142owa,<\/p>

– wylicza funkcje medi\u00f3w,<\/p>

– podaje zalety i wady medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych,<\/p>

– wymienia g\u0142\u00f3wne zasady etyki dziennikarskiej,<\/p>

– okre\u015bla, czym jest kampania spo\u0142eczna,<\/p>

– podaje definicj\u0119 spotu wyborczego,<\/p>

– wskazuje pozytywne
i negatywne skutki rozwoju \u015brodk\u00f3w masowego przekazu dla spo\u0142ecze\u0144stwa,<\/p>

– por\u00f3wnuje spos\u00f3b przedstawienia jednego wydarzenia
w artyku\u0142ach z kilku \u017ar\u00f3de\u0142 i oddziela fakty od opinii,<\/p>

– gromadzi materia\u0142y dotycz\u0105ce wybranej kampanii spo\u0142ecznej,<\/p>

– wskazuje funkcje medi\u00f3w przejawiaj\u0105ce si\u0119 w stronach internetowych, kt\u00f3re odwiedza,<\/p>

– znajduje informacje na temat wynik\u00f3w wybranego badania opinii publicznej.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia znaczenie \u015brodk\u00f3w masowego przekazu dla wolno\u015bci s\u0142owa,<\/p>

– omawia funkcje sonda\u017cy,<\/p>

– opisuje specyfik\u0119 medi\u00f3w jednokierunkowych
i interaktywnych,<\/p>

– opowiada
o poszczeg\u00f3lnych funkcjach medi\u00f3w,<\/p>

– przedstawia rol\u0119 medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych
w demokracji,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady fake news\u00f3w i uzasadnia sw\u00f3j wyb\u00f3r,<\/p>

– omawia zasady pracy
i post\u0119powania dziennikarzy,<\/p>

– opisuje obszary tematyczne kampanii spo\u0142ecznych,<\/p>

– sporz\u0105dza notatk\u0119 z wybranego badania opinii publicznej.<\/p><\/td>

– przytacza argumenty na poparcie tezy, \u017ce wolno\u015b\u0107 s\u0142owa i wolne media s\u0105 fundamentem demokracji,<\/p>

– charakteryzuje misj\u0119 medi\u00f3w publicznych,<\/p>

– omawia przyk\u0142ady pozytywnego
i negatywnego wp\u0142ywu medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych na demokracj\u0119,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 przestrzegania zasad etyki dziennikarskiej,<\/p>

– wyja\u015bnia rol\u0119 opinii
i komentarzy
w demokratycznych mediach,<\/p>

– bada spos\u00f3b ukazania jednego wydarzenia
w artyku\u0142ach z kilku \u017ar\u00f3de\u0142, oddziela fakty od opinii i przedstawia wnioski,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 oddzielania fakt\u00f3w od opinii.<\/p><\/td>

– ocenia, jak cz\u0119sto na jego pogl\u0105dy, decyzje
i wybory maj\u0105 wp\u0142yw media spo\u0142eczno\u015bciowe,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat wybranej kampanii spo\u0142ecznej, dokonuje analizy zastosowanych w niej \u015brodk\u00f3w.<\/p><\/td><\/tr>

VI<\/strong>.<\/strong> Sprawy mi\u0119dzynarodowe<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

1.<\/strong> <\/strong>
<\/strong>Wsp\u00f3\u0142praca mi\u0119dzynarodowa<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym s\u0105 polityka zagraniczna
i wsp\u00f3\u0142praca mi\u0119dzynarodowa,<\/p>

– rozwija skr\u00f3t ONZ,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady inicjatyw ONZ,<\/p>

– podaje pe\u0142n\u0105 nazw\u0119 NATO,<\/p>

– wymienia przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 NATO,<\/p>

– odczytuje z mapy nazwy pa\u0144stw cz\u0142onkowskich NATO,<\/p>

– odczytuje dane
z wykresu prezentuj\u0105cego wyniki bada\u0144 opinii publicznej.<\/p><\/td>

– wskazuje przejawy realizacji przez pa\u0144stwo polityki zagranicznej,<\/p>

– wymienia podstawowe zadania ambasadora i konsula,<\/p>

– wylicza g\u0142\u00f3wne cele
i dzia\u0142ania ONZ,<\/p>

– t\u0142umaczy, czemu s\u0142u\u017c\u0105 misje pokojowe ONZ,<\/p>

– okre\u015bla najwa\u017cniejsze cele NATO,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady aktywno\u015bci Polski
w ONZ i NATO,<\/p>

– odszukuje informacje o przypadku zastosowania weta
w czasie obrad Rady Bezpiecze\u0144stwa ONZ,<\/p>

– ocenia, czy ONZ odgrywa wa\u017cn\u0105 rol\u0119 we wsp\u00f3\u0142czesnym \u015bwiecie, i uzasadnia swoje zdanie,<\/p>

– znajduje wiadomo\u015bci o trzech operacjach NATO przeprowadzonych po 2000 r.<\/p><\/td>

– omawia znaczenie wsp\u00f3\u0142pracy mi\u0119dzynarodowej dla pokoju na \u015bwiecie,<\/p>

– charakteryzuje rol\u0119 ambasadora i konsula w polityce zagranicznej,<\/p>

– podaje czas
i okoliczno\u015bci powstania ONZ,<\/p>

– okre\u015bla, ilu cz\u0142onk\u00f3w liczy ONZ,<\/p>

– wymienia g\u0142\u00f3wne organy ONZ,<\/p>

– opisuje genez\u0119 NATO,<\/p>

– podaje nazw\u0119 g\u0142\u00f3wnego organu NATO,<\/p>

– wskazuje na mapie pa\u0144stwa cz\u0142onkowskie NATO
z uwzgl\u0119dnieniem kolejnych etap\u00f3w powi\u0119kszania si\u0119 organizacji<\/p>

– wylicza wybrane ugrupowania mi\u0119dzynarodowe, do kt\u00f3rych nale\u017cy Polska.<\/p><\/td>

– okre\u015bla rol\u0119 organizacji mi\u0119dzynarodowych na arenie \u015bwiatowej,<\/p>

– wyja\u015bnia, jak\u0105 rol\u0119 odgrywa NATO
w polityce obronnej pa\u0144stwa polskiego,<\/p>

– omawia wybrane ugrupowania mi\u0119dzynarodowe, do kt\u00f3rych nale\u017cy Polska,<\/p>

– opracowuje notatk\u0119
o trzech operacjach NATO przeprowadzonych po 2000 r.
z uwzgl\u0119dnieniem ich cel\u00f3w i uczestnik\u00f3w.<\/p><\/td>

– analizuje wyniki bada\u0144 opinii publicznej, formu\u0142uje wnioski, okre\u015bla przyczyny zaobserwowanych zjawisk, wyra\u017ca w\u0142asn\u0105 opini\u0119 na wskazany temat i uzasadnia odpowied\u017a,<\/p>

– znajduje informacje
o protestach przed ambasadami r\u00f3\u017cnych kraj\u00f3w, omawia to zjawisko i przedstawia swoje zdanie na ten temat,<\/p>

– ocenia, jaki wp\u0142yw ma prawo weta w Radzie Bezpiecze\u0144stwa ONZ na skuteczno\u015b\u0107 dzia\u0142a\u0144 tego organu,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat najwa\u017cniejszych dzia\u0142a\u0144 Polski w strukturach ONZ i NATO. <\/p><\/td><\/tr>

2. <\/strong>
<\/strong>Unia Europejska<\/strong><\/p><\/td>

– podaje dat\u0119 i miejsce utworzenia Unii Europejskiej,<\/p>

– wylicza najwa\u017cniejsze zadania UE,<\/p>

– odpowiada, czym jest euro,<\/p>

– odczytuje z mapy nazwy pa\u0144stw cz\u0142onkowskich UE.<\/p><\/td>

– wymienia g\u0142\u00f3wne przyczyny integracji europejskiej,<\/p>

– na podstawie mapy podaje nazw\u0119 pa\u0144stwa, kt\u00f3re przyst\u0105pi\u0142o do UE p\u00f3\u017aniej ni\u017c Polska,<\/p>

– wylicza nazwy g\u0142\u00f3wnych organ\u00f3w Unii Europejskiej,<\/p>

– odszukuje
w Deklaracji Schumana potrzebne informacje,<\/p>

– bierze udzia\u0142 w pracy zespo\u0142u rozwa\u017caj\u0105cego dwie koncepcje rozwoju Unii Europejskiej,<\/p>

– uczestniczy
w przygotowaniu projektu dotycz\u0105cego obchod\u00f3w Dnia Europejskiego,<\/p>

– gromadzi materia\u0142y dotycz\u0105ce brexitu,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji na temat skutk\u00f3w brexitu.<\/p><\/td>

– omawia g\u0142\u00f3wne etapy integracji europejskiej,<\/p>

– opisuje okoliczno\u015bci powstania Unii Europejskiej,<\/p>

– wskazuje na mapie pa\u0144stwa cz\u0142onkowskie UE, uwzgl\u0119dniaj\u0105c kolejne etapy rozszerzania organizacji,<\/p>

– wymienia podstawowe uprawnienia g\u0142\u00f3wnych organ\u00f3w Unii Europejskiej,<\/p>

– analizuje tekst Deklaracji Schumana,<\/p>

– podaje praktyczne przyk\u0142ady realizacji cel\u00f3w UE,<\/p>

– analizuje materia\u0142y dotycz\u0105ce brexitu.<\/p><\/td>

– wskazuje wady
i zalety procesu integracji europejskiej,<\/p>

– podaje nazwy trzech wsp\u00f3lnot europejskich,<\/p>

– omawia uprawnienia g\u0142\u00f3wnych organ\u00f3w Unii Europejskiej,<\/p>

– analizuje tekst Deklaracji Schumana
i okre\u015bla, jak zmieni\u0142a si\u0119 sytuacja w Europie od czas\u00f3w autora,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w pracy zespo\u0142u rozwa\u017caj\u0105cego dwie koncepcje rozwoju Unii Europejskiej, przedstawia trafne argumenty, uzasadnia swoje stanowisko,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat brexitu i przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td>

– omawia g\u0142\u00f3wne zagadnienia i problemy funkcjonowania UE,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w pracy zespo\u0142u rozwa\u017caj\u0105cego dwie koncepcje rozwoju Unii Europejskiej, organizuje g\u0142osowanie
i podsumowuje jego wyniki,<\/p>

– przyjmuje rol\u0119 lidera w prowadzeniu projektu dotycz\u0105cego obchod\u00f3w Dnia Europejskiego.<\/p><\/td><\/tr>

3. <\/strong>
<\/strong>Polska w Unii Europejskiej<\/strong><\/p><\/td>

– podaje dat\u0119 wej\u015bcia Polski do UE i okre\u015bla spos\u00f3b, w jaki Polacy podj\u0119li decyzj\u0119,<\/p>

– wskazuje g\u0142\u00f3wne korzy\u015bci, kt\u00f3re wynik\u0142y dla Polski, jej obywateli i polskich firm
z przyst\u0105pienia do UE,<\/p>

– szuka informacji do broszury o sposobach wykorzystywania funduszy unijnych
w swojej gminie lub swoim mie\u015bcie.<\/p><\/td>

– wylicza podstawowe prawa obywatela UE,<\/p>

– wymienia cztery najwa\u017cniejsze zasady europejskiego rynku wewn\u0119trznego,<\/p>

– przedstawia podstawowe korzy\u015bci zwi\u0105zane z obecno\u015bci\u0105 Polski w Unii Europejskiej dla pracownik\u00f3w i os\u00f3b podr\u00f3\u017cuj\u0105cych,<\/p>

– okre\u015bla \u017ar\u00f3d\u0142a funduszy unijnych
i g\u0142\u00f3wne kierunki ich dysponowania,<\/p>

– gromadzi informacje na temat inicjatyw polskiego rz\u0105du zg\u0142oszonych na forum Unii Europejskiej.<\/p><\/td>

– omawia przygotowania Polski do przyst\u0105pienia do UE,<\/p>

– charakteryzuje poszczeg\u00f3lne prawa obywatela UE,<\/p>

– przedstawia znaczenie zasad europejskiego rynku wewn\u0119trznego,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest
i jak dzia\u0142a strefa Schengen,<\/p>

– wylicza cele, na kt\u00f3re s\u0105 w Polsce przeznaczane dotacje unijne,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady wykorzystania przez Polsk\u0119 funduszy unijnych,<\/p>

– redaguje broszur\u0119
o sposobach wykorzystywania funduszy unijnych
w swojej gminie lub swoim mie\u015bcie,<\/p>

– sporz\u0105dza notatk\u0119 na temat jednej z inicjatyw polskiego rz\u0105du zg\u0142oszonych na forum Unii Europejskiej.<\/p><\/td>

– wskazuje koszty przynale\u017cno\u015bci Polski do UE,<\/p>

– przedstawia negatywne skutki swobodnego przep\u0142ywu os\u00f3b,<\/p>

– omawia przeznaczenie poszczeg\u00f3lnych rodzaj\u00f3w funduszy unijnych.<\/p><\/td>

– ocenia proces integracji Polski z Uni\u0105 Europejsk\u0105,<\/p>

– rozwa\u017ca, jakie mog\u0105 by\u0107 konsekwencje wychodzenia kolejnych kraj\u00f3w z UE,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat inicjatyw unijnych skierowanych do m\u0142odych ludzi.<\/p><\/td><\/tr>

4. <\/strong>
<\/strong>Problemy wsp\u00f3\u0142czesnego \u015bwiata<\/strong><\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, czym jest globalizacja,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady globalizacji
z codziennego \u017cycia,<\/p>

– podaje przyk\u0142ady pomocy dla kraj\u00f3w rozwijaj\u0105cych si\u0119,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest zjawisko ocieplania klimatu,<\/p>

– podaje g\u0142\u00f3wne r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy sytuacj\u0105 w krajach P\u00f3\u0142nocy
i Po\u0142udnia.<\/p><\/td>

– wylicza g\u0142\u00f3wne skutki globalizacji,<\/p>

– okre\u015bla, z czego wynika podzia\u0142 na kraje rozwini\u0119te i rozwijaj\u0105ce si\u0119,<\/p>

– wskazuje g\u0142\u00f3wny kierunek migracji,<\/p>

– wylicza g\u0142\u00f3wne zagro\u017cenia i wyzwania XXI w.,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji
o wyzwaniach zwi\u0105zanych z migracj\u0105,<\/p>

– opracowuje notatk\u0119
o wybranej polskiej organizacji pozarz\u0105dowej, kt\u00f3ra pomaga mieszka\u0144com pa\u0144stw rozwijaj\u0105cych si\u0119,<\/p>

– przygotowuje plakat przestrzegaj\u0105cy przed skutkami zmian klimatu,<\/p>

– uczestniczy w pracach nad prezentacj\u0105 na temat najbiedniejszych pa\u0144stw \u015bwiata,<\/p>

– bierze udzia\u0142
w dyskusji dotycz\u0105cej wp\u0142ywu \u015bwiatowych problem\u00f3w na niego
i jego r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w.<\/p><\/td>

– charakteryzuje zjawiska globalizacji
i amerykanizacji kultury,<\/p>

– t\u0142umaczy, czym jest konsumpcjonizm,<\/p>

– t\u0142umaczy, na czym polegaj\u0105 pomoc rozwojowa i pomoc humanitarna,<\/p>

– charakteryzuje zmiany klimatu i okre\u015bla ich skutki.<\/p><\/td>

– omawia pozytywne
i negatywne skutki globalizacji w r\u00f3\u017cnych dziedzinach,<\/p>

– przedstawia sytuacj\u0119 kraj\u00f3w rozwini\u0119tych
i rozwijaj\u0105cych si\u0119,<\/p>

– uzasadnia konieczno\u015b\u0107 udzielania pomocy humanitarnej,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest grupa G7,<\/p>

– omawia problemy zwi\u0105zane z migracj\u0105,<\/p>

– omawia g\u0142\u00f3wne zagro\u017cenia i wyzwania XXI w.<\/p><\/td>

– proponuje, w jaki spos\u00f3b m\u0142odzi ludzie mog\u0105 dba\u0107
o \u015brodowisko,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest M\u0142odzie\u017cowy Strajk Klimatyczny,<\/p>

– przedstawia sylwetk\u0119 Grety Thunberg,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji
o wyzwaniach zwi\u0105zanych z migracj\u0105, przytacza trafne argumenty, proponuje sposoby rozwi\u0105zania problemu,<\/p>

– znajduje informacje
o inicjatywach na rzecz os\u00f3b potrzebuj\u0105cych
z kraj\u00f3w Po\u0142udnia,
w kt\u00f3re mog\u0105 si\u0119 zaanga\u017cowa\u0107 m\u0142odzi ludzie,<\/p>

– opracowuje reporta\u017c dotycz\u0105cy zmian klimatu,<\/p>

– przygotowuje
w ciekawej
i wyczerpuj\u0105cej formie prezentacj\u0119 na temat najbiedniejszych pa\u0144stw \u015bwiata,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w dyskusji na temat wp\u0142ywu \u015bwiatowych problem\u00f3w na niego
i jego r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w oraz przytacza trafne argumenty.<\/p><\/td><\/tr>

5. <\/strong>
<\/strong>Konflikty zbrojne na \u015bwiecie<\/strong><\/p><\/td>

– podaje g\u0142\u00f3wne przyczyny konflikt\u00f3w zbrojnych,<\/p>

– wyja\u015bnia, czym jest ludob\u00f3jstwo,<\/p>

– przytacza przyk\u0142ady dzia\u0142a\u0144 terrorystycznych,<\/p>

– odczytuje z mapy informacje
o wybranych wsp\u00f3\u0142czesnych konfliktach na \u015bwiecie,<\/p>

– odczytuje wyniki bada\u0144 opinii publicznej dotycz\u0105cych zagro\u017cenia terroryzmem w Polsce.<\/p><\/td>

– t\u0142umaczy, na czym polega terroryzm,<\/p>

– wymienia skutki terroryzmu,<\/p>

– okre\u015bla skutki konflikt\u00f3w,<\/p>

– odszukuje informacje na temat cyberterroryzmu,<\/p>

– znajduje w internecie wiadomo\u015bci
o zbrodniach ludob\u00f3jstwa pope\u0142nionych w XX w.,<\/p>

– bierze udzia\u0142 w pracy zespo\u0142u maj\u0105cej na celu zaproponowanie sposobu zako\u0144czenia jednego ze wsp\u00f3\u0142czesnych konflikt\u00f3w zbrojnych.<\/p><\/td>

– omawia przyczyny
i rodzaje konflikt\u00f3w,<\/p>

– przedstawia \u017ar\u00f3d\u0142a
i rodzaje terroryzmu,<\/p>

– na podstawie mapy charakteryzuje wybrane wsp\u00f3\u0142czesne konflikty na \u015bwiecie,<\/p>

– analizuje wyniki bada\u0144 opinii publicznej dotycz\u0105cych zagro\u017cenia terroryzmem w Polsce
i ocenia, jak pogl\u0105dy Polak\u00f3w na ten problem kszta\u0142tuj\u0105 si\u0119 obecnie,<\/p>

– omawia zagro\u017cenia wynikaj\u0105ce
z cyberterroryzmu dla wsp\u00f3\u0142czesnych pa\u0144stw i spo\u0142ecze\u0144stw,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w pracy zespo\u0142u maj\u0105cej na celu zaproponowanie sposobu zako\u0144czenia jednego ze wsp\u00f3\u0142czesnych konflikt\u00f3w zbrojnych.<\/p><\/td>

– wyja\u015bnia, dlaczego walka ze wsp\u00f3\u0142czesnym terroryzmem jest trudna,<\/p>

– redaguje notatk\u0119 na temat zamach\u00f3w terrorystycznych przeprowadzonych
w Europie w XXI w.<\/p>

– aktywnie uczestniczy w pracy zespo\u0142u maj\u0105cej na celu zaproponowanie sposobu zako\u0144czenia jednego ze wsp\u00f3\u0142czesnych konflikt\u00f3w zbrojnych, przedstawia trafne argumenty.<\/p><\/td>

– opowiada o zamachu na World Trade Center,<\/p>

– przygotowuje prezentacj\u0119 dotycz\u0105c\u0105 konfliktu na Ukrainie,<\/p>

– aktywnie uczestniczy w pracy zespo\u0142u maj\u0105cej na celu zaproponowanie sposobu zako\u0144czenia jednego ze wsp\u00f3\u0142czesnych konflikt\u00f3w zbrojnych, podaje konkretne propozycje
i przedstawia trafne argumenty.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div><\/div><\/details>\n\n<\/div><\/details>\n

Zakres i uwagi dotycz\u0105ce poszczeg\u00f3lnych przedmiot\u00f3w znajduj\u0105 si\u0119 przy wymaganiach danej klasy.<\/p><\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

ROK SZKOLNY 2026\/2027 Wymagania edukacyjne Wybierz przedmiot, a nast\u0119pnie klas\u0119, aby rozwin\u0105\u0107 tre\u015b\u0107 wymaga\u0144. dla klas 4\u20138 Biologia \u00b7 klasy … <\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[66,36],"tags":[],"class_list":["post-27403","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aktualnosci-2026-2027","category-ogloszenia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27403","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27403"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27403\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":27406,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/27403\/revisions\/27406"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27403"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=27403"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/splegowo.pl\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=27403"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}